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摘要：以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、聯(lián)合國教科文組織、歐盟、美國、英國、法國、日本、新加坡、韓國、印度及中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為研究對象,對其學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究產(chǎn)生的背景、核心素養(yǎng)框架搭建原則及內(nèi)容進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn):世界主要國家、地區(qū)及組織制定的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)最為關(guān)注的是以語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、咨詢科技素養(yǎng)為代表的領(lǐng)域素養(yǎng),以及以自我認(rèn)識與調(diào)控、創(chuàng)新創(chuàng)造力、自主獨(dú)立、公民素養(yǎng)、溝通與交流為代表的通用素養(yǎng);其他培養(yǎng)目標(biāo)則呈現(xiàn)出一定的地域差異。結(jié)果表明,我國未來在修訂與完善學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)更加關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性和系統(tǒng)性、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注社會(huì)對人才需求的不斷變化。