摘要：美國心理學(xué)家加涅在其所著的《學(xué)習(xí)的條件》一書中將學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑分為不同的類型.而在實(shí)際教學(xué)過程中,任何一個(gè)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平和知識的存儲情況都有一定的差異.對于不同的數(shù)學(xué)課型,甚至同一數(shù)學(xué)課型的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑都是不同的.顯然,單純從數(shù)學(xué)知識角度進(jìn)行分析還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更應(yīng)從學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)、思維過程和知識表征方式進(jìn)行分析,我們稱之為學(xué)習(xí)路徑的分析.我們應(yīng)在充分了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、分析數(shù)學(xué)問題的思維過程、對數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣表征方式的基礎(chǔ)上,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué),把握學(xué)生的學(xué)情,確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),構(gòu)建最適合學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的數(shù)學(xué)教學(xué)策略.