序論：在您撰寫產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新教學模式探究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”思維為著眼點，深入分析了當前校企合作存在的問題，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”實踐教學體系和科研協(xié)同創(chuàng)新體系，以推進職業(yè)院校教學模式改革，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

0引言

國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，當今形勢下提高教學質(zhì)量、擴大就業(yè)范圍、推進經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措之一便是深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合可促進教育教學、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)制造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大鏈條的有序銜接，也是促進當前人力資源供給側結構性改革的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略實施以來，各個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與網(wǎng)絡新思維相結合，提升了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟競爭力。威海海洋職業(yè)學院機電工程系結合“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，基于校企合作實訓基地構建協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)教融合教學體系，整合校企雙方生產(chǎn)和教學資源，推動傳統(tǒng)教學模式向信息化、個性化和開放化轉變。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新的意義

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，推進產(chǎn)教融合教學模式有利于促進地方產(chǎn)業(yè)和職業(yè)院校強強聯(lián)合，職業(yè)院校為地方產(chǎn)業(yè)提供智力庫，并進行人才輸出，地方產(chǎn)業(yè)可為職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展注入生機活力。另外，產(chǎn)教融合模式本身的科研技術力量也成為地方經(jīng)濟發(fā)展的重要技術支持。威海海洋職業(yè)學院機電工程系通過構建信息化、數(shù)字化的產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的變革。首先，利用大數(shù)據(jù)分析高素質(zhì)技術技能型人才的核心職業(yè)能力，分析企業(yè)所需人才的受教育層次、數(shù)量、規(guī)格和時間等，分析人才分布區(qū)域數(shù)據(jù)；其次，依托上述精準用人數(shù)據(jù)制定詳細的學校人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)生產(chǎn)操作的具體要求和細節(jié)融入課堂教學中，實現(xiàn)企業(yè)人才需求和學校人才培養(yǎng)的無縫對接；再次，建立公共技術服務平臺，實時共享產(chǎn)教融合相關動態(tài)信息，從而引導高校教師從企業(yè)實際需求方面設立課題，課題以解決企業(yè)的研發(fā)設計、生產(chǎn)管理、社會服務等問題為研究內(nèi)容，這樣才能將高校研究成果及時轉化為實際社會生產(chǎn)力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新面臨的困難

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)教融合在現(xiàn)代職業(yè)教育改革實施過程中存在著很多問題，突出表現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1職業(yè)院校信息化教學能力欠缺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，國家對教育信息化的重視程度逐年增強，以項目化教學引導學校的信息化建設，使職業(yè)院校信息化基礎設施從簡單的計算機設備、基礎網(wǎng)絡建設轉向數(shù)字化校園和云教學平臺的搭建，建設內(nèi)涵不斷深化。信息化基礎設施不足必然限制“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合相關的教學進行，但是檢驗學校信息化水平的標準不僅僅是信息化基礎設施的完備程度，還與教師的教學設計能力、信息化教學觀念和意識、信息技術運用能力有關?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校教師大數(shù)據(jù)處理分析能力欠缺，不能深度挖掘社會需求大數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，也就無法暴露出傳統(tǒng)校企合作辦學的潛在問題，不能發(fā)揮產(chǎn)教融合的最大優(yōu)勢。

2.2企業(yè)參與產(chǎn)教融合的深度不夠

若想打破理論知識與實踐技能分離的傳統(tǒng)教學模式，需要高職院校與企業(yè)共同開發(fā)以“行動導向”為主線的工作過程系統(tǒng)化課程。課程體系應以培養(yǎng)學生技術技能為本位，以企業(yè)崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應不斷發(fā)展變化的社會需求。課程應以企業(yè)的真實生產(chǎn)過程、工藝流程、服務要求、管理模式等構建學習情境，以典型的產(chǎn)品（服務）作為原型設計課堂教學內(nèi)容，建立工作任務與理論知識和實踐技能的聯(lián)系，學生通過自主查找信息、制定計劃和實施計劃等親身實踐，完成真實的工作任務。由于企業(yè)面臨著日趨激烈的市場競爭，日常工作任務繁重，很難深入?yún)⑴c產(chǎn)教融合，再加之“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”在前期信息化建設上需投入較多精力、財力，不易取得立竿見影的效果。雖然企業(yè)具備進行“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”模式改革的強烈意愿，但是實際參與較少。校企雙方要爭取政府和行業(yè)等完善產(chǎn)教融合的動力機制、保障機制、激勵機制和評價機制的支持，達到多方共贏的目標，吸引企業(yè)主動參與高校辦學方向、人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新等重大問題的決策。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)教融合教學模式變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，企業(yè)更多的需求是能夠將互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等前沿科技與專業(yè)技能高度融合的多元跨界復合型人才。因此，構建多元的產(chǎn)教融合實踐教學體系尤為重要，高校應盡可能為學生提供最貼近未來工作環(huán)境的綜合性學習環(huán)境，為學生日后的職業(yè)技能發(fā)展打好基礎，同時通過產(chǎn)教融合教學模式的改革，提升高校師資力量、科研力量和企業(yè)的生產(chǎn)力，實現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

3.1構建“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”實踐教學體系

“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，著力解決“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求”“課程標準與職業(yè)標準”“課程定位與崗位需求”“實踐過程與生產(chǎn)過程”的對接問題。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，共享校企雙方資源，尋找雙方利益結合點，最大限度地提高雙方合作的積極性，推進職業(yè)院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同優(yōu)化課程體系架構，共建生產(chǎn)性實訓基地，共建信息化教學平臺，共建雙師型教學團隊，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，共同實施培養(yǎng)過程，推動人才培養(yǎng)模式變革。在實施過程中，通過產(chǎn)教融合、工學結合、研學結合，實施項目導向、任務驅動、頂崗實習等有利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的課程模式，融“教、學、做”于一體。另外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學平臺能夠將教師上課的視頻實時傳送至企業(yè)端，供企業(yè)員工培訓使用，實現(xiàn)資源共享，推進校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。學校根據(jù)企業(yè)人才需求標準及培訓計劃，制定規(guī)范的校企合作運行機制和頂崗實習實施細則，培養(yǎng)真正適合企業(yè)需求的學生。企業(yè)實時將人才培訓中的相關問題通過信息化共享平臺回傳至高校，高校在教學過程中不斷加以完善，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全程跟蹤。職業(yè)院校教師亦可針對企業(yè)員工開展專業(yè)培訓，使員工實現(xiàn)在崗狀態(tài)下提高專業(yè)技術能力，而不影響企業(yè)正常生產(chǎn)。

3.2構建“互聯(lián)網(wǎng)+”科研協(xié)同創(chuàng)新體系

校企合作的一個重要內(nèi)容是教學與科研的協(xié)同創(chuàng)新。高校是科研創(chuàng)新的動力源泉，大多數(shù)科技成果來源于高校，所以高?？萍紕?chuàng)新平臺的作用尤為突出。雖然高?？蒲袆?chuàng)新能力相對較強，但是在科技成果轉化和產(chǎn)品推廣等方面存在明顯的局限，而企業(yè)在這方面具有明顯的優(yōu)勢。高校的科技創(chuàng)新平臺搭配企業(yè)的市場推廣平臺，可以及時將科研成果轉化為社會生產(chǎn)力，也為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟效益。同時企業(yè)為高校教師提供實踐平臺，助力高校打造雙師型師資隊伍；學校為企業(yè)員工提供理論進修平臺，實時掌握技術前沿發(fā)展趨勢，企業(yè)亦可依托高校的機械工業(yè)職業(yè)技能鑒定站培訓和考證，提高企業(yè)員工專業(yè)技能水平；企業(yè)工程師作為實訓教師，與學校教師合作開發(fā)實訓教材、職業(yè)技能鑒定站題庫等。

4結論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的科研協(xié)同創(chuàng)新體系由職業(yè)院校和企業(yè)共同打造，實現(xiàn)信息、知識、經(jīng)驗和資本等生產(chǎn)要素的有效流通。校企協(xié)同創(chuàng)新的原動力在于彼此優(yōu)勢資源的互補，既提高了資源利用率，又在穩(wěn)定的合作基礎上推動著協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。