序論：在您撰寫學(xué)科競賽融合金屬材料工程研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、溝通表達、工程管理能力等的有效手段和重要載體，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能［1-5］。學(xué)科競賽與專業(yè)實踐教學(xué)的有機融合，可以實現(xiàn)知識應(yīng)用、知識拓展以及知識創(chuàng)新的無縫銜接，形成“知識—能力—素養(yǎng)”三個層次的提升。本文以我校金屬材料工程專業(yè)為例，以全國高校大學(xué)生金相大賽、熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、失效分析大賽等為契機，結(jié)合實踐課程特點，積極挖掘?qū)W科競賽和實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，將培養(yǎng)作品、組建和訓(xùn)練競賽隊伍的任務(wù)融合到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化和調(diào)整實踐內(nèi)容、探索多元化的實踐教學(xué)方法、改善實踐教學(xué)評價方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1學(xué)科競賽驅(qū)動下專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

學(xué)科競賽是緊密圍繞專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動，是傳統(tǒng)實踐教學(xué)的重要延伸［6］。近年來，專業(yè)嘗試將學(xué)科競賽滲透到專業(yè)教學(xué)體系中，取得了卓有成效的成績，但仍存在以下問題。

1．1學(xué)科競賽與實踐教學(xué)設(shè)計相脫節(jié)

針對“項目式”的學(xué)科競賽，學(xué)生在大賽中普遍暴露出方案設(shè)計生搬硬套、創(chuàng)新意識薄弱等問題，說明實踐課程教學(xué)對學(xué)生的知識完整性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)支撐不足。同時，多數(shù)教師將學(xué)科競賽和實踐課程相割離，競賽時沒有認真選題，倉促組織隊伍，沒有起到課程對競賽選拔人才、組織隊伍、選題可持續(xù)的促進作用。

1．2學(xué)科競賽受眾面窄，能力培養(yǎng)無法全員化

由于受到大賽賽制規(guī)定，參賽名額受限，因此只能做到“精英培養(yǎng)”，與工程教育認證要求的覆蓋全部學(xué)生的內(nèi)容不相符。若將學(xué)科競賽與專業(yè)實踐課程有機融合，不僅可以擴大參賽選拔面，提升競賽水平，而且也有利于提升學(xué)生整體實踐能力。

1．3教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，與行業(yè)發(fā)展前沿銜接不緊密

學(xué)科競賽的選題大多與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，或具有一定的學(xué)科前瞻性。在當前實踐教學(xué)改革形勢下，雖大力推進了綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性項目，但更新速度慢，滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，也不能較好地體現(xiàn)前沿科學(xué)技術(shù)。

1．4實踐教學(xué)手段單一，不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心

學(xué)生在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式中自主操作空間小。專業(yè)立足于工程教育認證大背景，基于OBE理念不斷探究“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計方法和策略，一定程度上彌補了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足。但實踐教學(xué)新模式還沒有完全確立，沒有形成濃厚的教改氛圍。

2融合學(xué)科競賽的金屬材料工程專業(yè)實踐教學(xué)升級策略

2．1構(gòu)建“一導(dǎo)向、四位一體、三層次”實踐教學(xué)格局

以學(xué)科競賽為驅(qū)動，構(gòu)建了以“成果”為導(dǎo)向，“成分—結(jié)構(gòu)—制備—性能”四位一體的知識框架，“基礎(chǔ)性實驗(基本技能訓(xùn)練)、綜合設(shè)計性實驗(綜合能力培養(yǎng))、創(chuàng)新性實驗(創(chuàng)新能力提升)”三層次遞進式實踐教學(xué)新體系，培養(yǎng)學(xué)生按能力要求分層練習(xí)、逐級提高，加強學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在明確專業(yè)實踐課程目標的基礎(chǔ)上，按照學(xué)科競賽“理論基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、綜合能力”三層次遞進式能力要求進行優(yōu)化和調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，將大賽案例、作品分享融入課堂。同時為增加學(xué)科競賽的參與度，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，我校將所有學(xué)科競賽的培訓(xùn)、指導(dǎo)活動納入雙創(chuàng)教育實踐類課程建設(shè)范圍，將培養(yǎng)作品、組建和訓(xùn)練競賽隊伍的任務(wù)融合到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。如金屬材料工程專業(yè)開設(shè)融合“材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國大學(xué)生金相大賽”等學(xué)科競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，實現(xiàn)了專業(yè)實踐教學(xué)與學(xué)科競賽指導(dǎo)的有效貫通。課程以學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為牽引，從知識層面、過程層面、能力層面、團隊層面考慮，通過認真梳理實踐活動過程所需的知識點，開展典型案例、工程實例針對性分析與講解，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科競賽，設(shè)計系列實踐教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生從材料體系、結(jié)構(gòu)調(diào)控和制備方面創(chuàng)新思路。圖1為融合學(xué)科競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。

2．2深化科教融合，組建“指導(dǎo)教師—研究生—本科

生”三層次梯隊式學(xué)科競賽團隊依托學(xué)科平臺，以科研項目為牽引，孵化學(xué)科競賽題目，組建以“指導(dǎo)教師(各實踐環(huán)節(jié)教師、具有較強科研能力的教師、行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)老師等)—研究生(相關(guān)科研項目的研究生)—本科生(包括參賽和未參賽過的跨學(xué)科、跨年級的學(xué)生)”組成的梯隊式學(xué)科競賽團隊，實現(xiàn)可持續(xù)的創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽團隊中指導(dǎo)教師作為負責(zé)人，在學(xué)習(xí)過程中充當引導(dǎo)者、督促者和管理者。主要負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識傳授、課題方向和研究計劃制訂、規(guī)劃引導(dǎo)、跟蹤指導(dǎo)。并通過學(xué)生之間“幫、帶、協(xié)”機制，共同完成調(diào)研、設(shè)計、分析、實驗等，實現(xiàn)穩(wěn)定、可持續(xù)的實踐創(chuàng)新教學(xué)過程。同時青年教師通過學(xué)科競賽的全程參與，積極開展課程建設(shè)，推進教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力朝著大賽的初衷“以賽促教”“教學(xué)相長”的方向邁進。

2．3構(gòu)建“線上+線下”“集中學(xué)習(xí)+小組合作+分散指導(dǎo)+過程監(jiān)督”多元實踐教學(xué)手段

積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。打破以教師面授為主的傳統(tǒng)線下實踐教學(xué)模式，結(jié)合“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“藍墨云”等信息化教學(xué)手段，建設(shè)線上課程平臺，開辟學(xué)科競賽相應(yīng)專欄。將實驗相關(guān)資料、學(xué)科競賽章程、校賽、省賽、國賽選拔方法以及每屆大賽的優(yōu)秀作品及學(xué)生參賽心得等分享至課程網(wǎng)站。一方面，學(xué)生可以通過線上課程資料提前對實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，充分了解學(xué)科競賽和專業(yè)實驗課程內(nèi)容的相關(guān)性，加深了學(xué)生對實驗課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面，可以加大學(xué)科競賽宣傳力度，擴大學(xué)科競賽的影響力，激發(fā)全體學(xué)生積極投入，在學(xué)生群體中形成了良好氛圍。針對部分實踐課程融合了學(xué)科競賽的“集中學(xué)習(xí)+小組合作+分散指導(dǎo)+過程監(jiān)督”的指導(dǎo)方法。首先，學(xué)生集中學(xué)習(xí)實踐活動過程所需的知識點以及典型案例。其次，38學(xué)生自由分組進行，每組設(shè)置組長1名，負責(zé)整體協(xié)調(diào)工作。每小組在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，由學(xué)生自主進行方案設(shè)計、實驗實施、結(jié)果分析，并形成作品進行答辯。整個實踐過程中，給予了學(xué)生大量自主實踐操作空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

2．4構(gòu)建多元化考核評價機制

針對不同的實踐課程和實踐項目特點，在評價體系中引入與競賽類似的評分機制和考核方式。如金相試樣制備及金相顯微鏡的觀察實驗，將學(xué)生實驗操作過程、樣品表面質(zhì)量和試樣的鏡下質(zhì)量等納入實驗教學(xué)考核體系，更加科學(xué)有效地評價學(xué)生實踐能力?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程采用考試(知識學(xué)習(xí))、報告(案例教學(xué))、作品答辯(實踐活動)考核評價方式。成績考核合格以上，將取得4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，成績優(yōu)秀者經(jīng)進一步選拔培訓(xùn)后，將代表學(xué)校參加省賽、國賽。對于學(xué)生在參賽階段取得省級以上獲獎，根據(jù)獲獎情況，可另外再獎勵2～4學(xué)分，可轉(zhuǎn)換同時選修課學(xué)分。

3學(xué)科競賽與專業(yè)實踐課程融合教學(xué)實踐成效

本項目團隊成員在實踐教學(xué)過程中，不斷探索學(xué)科競賽和專業(yè)實踐課程的融合，取得一定成效。近幾年，金屬材料工程專業(yè)參與各學(xué)科競賽的學(xué)生數(shù)量逐年提高，學(xué)科競賽獲獎率穩(wěn)步提升，并且有多名教師獲得學(xué)科競賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號。圖2為2018—2021年學(xué)生獲金相大賽、材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、失效分析大賽獲省級、國家級獎項統(tǒng)計。

結(jié)語

加強學(xué)科競賽與專業(yè)實踐課程深度融合，完善提升學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)模式建設(shè)，豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容，推動了信息化教學(xué)手段的不斷改進和創(chuàng)新，組建了優(yōu)秀的學(xué)科競賽團隊，切實提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。在今后的教學(xué)工作中還要進一步結(jié)合專業(yè)的發(fā)展需要及教學(xué)實踐總結(jié)，對融合學(xué)科競賽的教學(xué)實踐方案不斷地進行升級，力求與時俱進，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

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作者:楊曉敏 單位:中北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院