序論：在您撰寫幼兒園教育活動設(shè)計課程研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

一、問題提出

研究顯示，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計類課程的實施與其他課程相比有其自身的特殊性，但目前專門探討五大領(lǐng)域課程實施的研究較少，而且沒有突出這一專業(yè)核心課程的特殊性。當(dāng)前的課程開設(shè)仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論知識教授，輕實踐實訓(xùn)開展。而教師也大多基于學(xué)科知識體系的教學(xué)方法傳輸理論知識，學(xué)生的個體需要、興趣及個性往往被忽視，只是機(jī)械地理解、記憶理論知識，學(xué)習(xí)動力不足，對理論課程缺乏興趣。隨著時代的發(fā)展與當(dāng)前對學(xué)前教育人才核心素養(yǎng)的新需求，把握幼兒園教育活動課程的實施，將相關(guān)學(xué)科知識、教育理論以及教育技能系統(tǒng)地傳輸，將學(xué)科知識融入幼兒園的教育活動中，適應(yīng)高校教育教學(xué)變革的需求，所以項目教學(xué)模式非常關(guān)鍵，不僅僅在于提升學(xué)生素質(zhì)方面，對學(xué)生個性、志向等方面也產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。結(jié)合高職教育自身特點，與高職教育目標(biāo)高度融合，結(jié)合專業(yè)課程特色，習(xí)得必備的知識、技能，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地面對未來變化多端的工作，達(dá)成課堂教學(xué)實效。

二、項目教學(xué)法在課程中應(yīng)用的可行性分析

項目教學(xué)法是指師生通過共同組織開展一個項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，應(yīng)用十分廣泛。高職院校較為注重提升學(xué)生的實踐表達(dá)能力，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式動力不足。幼兒園教育活動設(shè)計課程的內(nèi)容實踐性強(qiáng)，涉獵面廣泛，各篇章既各分屬不同領(lǐng)域，又互相滲透，它主要是幼兒園領(lǐng)域類課程內(nèi)容的集中呈現(xiàn)，及依據(jù)各年齡段內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計符合幼兒發(fā)展的領(lǐng)域類活動方案并進(jìn)行實踐的課程，旨在以理論知識與實踐能力的交互形成內(nèi)在的核心素養(yǎng)。項目教學(xué)法注重實踐的過程，以項目驅(qū)動力促使學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。對課程設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價等，依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯順序，師生共同參與選取，將課程學(xué)習(xí)任務(wù)及其執(zhí)行方法逐個按目標(biāo)的層次分階段進(jìn)行，將知識升華在團(tuán)隊協(xié)作中最終完成課程目標(biāo)。項目教學(xué)法很好地適應(yīng)了該課程的分解與運(yùn)用，通過對教育活動所含目標(biāo)、內(nèi)容、組織、指導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）契合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

項目教學(xué)法擁有較成熟的體系，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的作用。項目教學(xué)法在幼兒園教育活動設(shè)計課程中貫徹，不再是已有課程內(nèi)部集成的學(xué)科章節(jié)體，而是憑借靈活的一個個項目化活動，在其間事先重構(gòu)內(nèi)容[2]。教法類課程內(nèi)容項目化重構(gòu)是指打破教法類課程內(nèi)部固有的學(xué)科體系，使課程內(nèi)容以項目活動的形式呈現(xiàn)，通過一個個項目式的任務(wù)分化，將課程的目標(biāo)分解成一個個子任務(wù)。符合當(dāng)前職業(yè)教育對學(xué)生提出的素質(zhì)要求，在自主學(xué)習(xí)過程中，既鍛煉了協(xié)作能力，又親身獲取新的經(jīng)驗，錘煉了個人能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與探究合作能力。提高學(xué)生設(shè)計和組織幼兒園教育活動的基本技能，是提高學(xué)前教育師資力量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是契合課程理念的重要體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)過程是生動的，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極遇見問題、思考問題解決方式的能力，更是成為每個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重體驗式教學(xué)與過程中的評價。在課程實踐過程中，學(xué)生理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗小組的探索與樂趣，形成了與他人共同配合、主動參與、互助協(xié)調(diào)的團(tuán)隊精神。項目式教學(xué)法受到了較為廣泛的認(rèn)可，實施過程中普遍取得較好的實踐效果[3]。

（二）適應(yīng)課程目標(biāo)設(shè)置的需要

幼兒園教育活動設(shè)計課程環(huán)節(jié)既傳授了教育活動的設(shè)計及組織能力，結(jié)合幼兒園教育實踐和案例分析，對活動設(shè)計意圖的理解能力以及對環(huán)節(jié)銜接的設(shè)計能力有不同程度的提升，實實在在體現(xiàn)新時代的人才培養(yǎng)需求。通過幫助學(xué)生互通理論與實踐，可以將其分解為四個方面：一是系統(tǒng)陳述學(xué)科理論知識；二是針對具體活動的教育技能習(xí)得；三是內(nèi)化教育理念與理解教育實際，這一層次是不斷地嘗試、領(lǐng)悟與形成核心觀念的過程；四是逐漸提升自己的教育實踐能力，通過依次的學(xué)習(xí)實現(xiàn)現(xiàn)實情境中的教育實踐。項目教學(xué)法在課程中的運(yùn)用，不斷圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，無論是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力、崗位競爭力，抑或是社會適應(yīng)力都相當(dāng)重要。在項目驅(qū)動式教學(xué)模式中將講練與工作實踐相結(jié)合，直指面對工作崗位的職業(yè)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在活動中有目的地學(xué)習(xí)知識，形成核心素養(yǎng)，掌握動手實踐能力，增強(qiáng)主觀能動性，對其終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)。項目驅(qū)動式教學(xué)凸顯的是講為練、練為用的教學(xué)原則，是一種活動多樣的教學(xué)[4]，所倡導(dǎo)的是在做中學(xué)，整體突出學(xué)生為中心的重要意義，提倡學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生講練結(jié)合，主動參與，以實現(xiàn)課堂教學(xué)成效，體現(xiàn)教育的本質(zhì)。教學(xué)活動中顯現(xiàn)的是貼近職業(yè)活動的各種情景，以之為導(dǎo)向，進(jìn)行相關(guān)的情境化教學(xué)，去探索未知的事物，并獲得實踐、反思能力的鍛煉和提升。

（三）滿足學(xué)校教育改革的需求

應(yīng)對新時代的人才需求與專業(yè)培育要求時，項目式教學(xué)法在課程中的運(yùn)用：一是重構(gòu)了課程教學(xué)體系來培養(yǎng)人才的要求；二是以學(xué)生為中心，重點關(guān)注師生的雙邊教育，重視課程實踐的過程與評價方式方法的變化。高職教育作為當(dāng)前教育發(fā)展的重要分支，專業(yè)實踐性要求較高，這種普遍適用的教學(xué)法：一是內(nèi)在驅(qū)動力高，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生提出了更多的實踐性要求，改善學(xué)生的自主實踐能力；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的開展緊密圍繞學(xué)生主體，以項目運(yùn)行為主題，通過不同方式方法的運(yùn)用，為學(xué)生提供多種評價方式，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際解決問題的能力，學(xué)生無論是線上教學(xué)平臺的運(yùn)用還是線下課堂實際的參與，多重方式提升專業(yè)能力的可能，挖掘?qū)W生的潛在能力，改善傳統(tǒng)教學(xué)理論與實際脫離的相關(guān)情況。

三、幼兒園教育活動設(shè)計課程項目式教學(xué)設(shè)計過程

結(jié)合課程內(nèi)容，項目教學(xué)法包括確定項目小組、收集項目信息、實施實踐項目、項目展示和評價四個階段，對幼兒園教育活動設(shè)計課程項目式教學(xué)設(shè)計過程依次梳理。

（一）確定項目小組

項目的實施往往需要以學(xué)期為周期來運(yùn)行，所以確立項目有利于教師明確一整個學(xué)期任務(wù)的要求，從而來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。開展小組式的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生構(gòu)成小組的人數(shù)可以是5~8人，根據(jù)自己對課程理念的理解和意愿組織形成。總的來說，課程的項目式教學(xué)圍繞著項目整合分化，動態(tài)發(fā)布，組織實施，總結(jié)反思的過程呈螺旋上升。

（二）收集項目信息

任務(wù)的設(shè)計及整體的項目分配與整理，要求教師要非常了解面向的崗位，并能夠進(jìn)行教學(xué)化的改造，在了解工作任務(wù)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)項目[5]。而課程包含的內(nèi)容有幼兒園活動及活動設(shè)計的概述，對幼兒園教育活動的理解是設(shè)計的基礎(chǔ)。這方面內(nèi)容整合性較強(qiáng)，教師需系統(tǒng)講述，將整體目標(biāo)細(xì)化為每個課時的小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，利用分組完成的形式，各個學(xué)生都能在小組中找到自己的定位。項目教學(xué)是以工作邏輯組織知識的，后續(xù)領(lǐng)域方面的設(shè)計依次梳理分解，依托線上學(xué)習(xí)平臺，錄制微課分配發(fā)放模塊內(nèi)容，通過對項目進(jìn)行整合分化，運(yùn)用典型的活動引入討論，個人或小組展示，讓學(xué)生由淺入深遞進(jìn)式理解活動設(shè)計的內(nèi)容。而發(fā)布制訂的這些切實可行的任務(wù)，要求學(xué)生在本課時內(nèi)按時完成。在幼兒園教育活動及其內(nèi)涵的章節(jié)，教師可多設(shè)計項目任務(wù)點，學(xué)生也可參與項目選擇，通過一步步完成項目活動以理解活動的內(nèi)容、特點、類型，為進(jìn)一步的設(shè)計組織奠定基礎(chǔ)，形成對幼兒活動創(chuàng)設(shè)的能力。

（三）實施實踐項目

對于項目的實施實踐，為了保證項目的完整運(yùn)行，教師需要在項目運(yùn)行的全程做好引導(dǎo)和督促，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)仍停留在表層階段，本課程環(huán)節(jié)涵蓋豐富的活動內(nèi)容，雖然已有了一定的理論基礎(chǔ)，但學(xué)生所了解的各類教學(xué)活動類型也不夠豐富和全面?；顒釉O(shè)計課程需了解幼兒的年齡特點，這樣才能設(shè)計出適宜的活動方案。活動主題的選擇可以生活化，也可以從實際崗位工作出發(fā)圍繞某一領(lǐng)域進(jìn)行。綜合多方面，還可借助線上教學(xué)平臺，學(xué)生分組互動探討解決，找到內(nèi)在的行為邏輯和技能目標(biāo)開展項目活動。

（四）項目展示和評價

在項目結(jié)束后，教師要及時組織學(xué)生進(jìn)行項目評價，通過學(xué)生自評和教師評價來保證評價的客觀公正，這是項目教學(xué)的重要組成部分。通過活動的準(zhǔn)備過程，規(guī)范的活動設(shè)計結(jié)構(gòu)，在項目自評中實現(xiàn)反思提升。教師通過掌握任務(wù)的進(jìn)度尤其是學(xué)生對幼兒園教育活動設(shè)計步驟的理解情況，對整體架構(gòu)進(jìn)行把握，突出整體，細(xì)化各環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供具體的案例供討論，引導(dǎo)項目的實施完善與評價。對項目的評價是開放靈活的，學(xué)生和教師都應(yīng)該在項目結(jié)束后加強(qiáng)反思，多運(yùn)用形成性評價方式，多方面進(jìn)行評價。在評價過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自我反思和相互評價了解自己的不足和優(yōu)勢，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，汲取長處，并對課中感興趣之處繼續(xù)查找資料，探求更多資源，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的資源庫。

四、項目式教學(xué)法在課程中的具體應(yīng)用

進(jìn)行項目式教學(xué)的重點就是項目的正常開展，為了幼兒園教育活動設(shè)計課程項目化教學(xué)的順利開展，將該課程的教學(xué)分為課前自學(xué)階段、課程實施階段、課后延學(xué)階段，三個階段逐一進(jìn)行。課程體系的構(gòu)建不是顯性理論知識的簡單復(fù)制，整個項目化學(xué)習(xí)階段基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點的安排，根據(jù)具體需求選擇適當(dāng)?shù)捻椖俊?

（一）課前自學(xué)階段

課前自學(xué)階段的開展，學(xué)生通過前期基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識，但對綜合性的活動設(shè)計類課程不夠熟悉和深入。首先，教師要明確每一次教育活動設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，積累項目開發(fā)的經(jīng)驗，提前整理發(fā)布教學(xué)資源包括教學(xué)課件、擴(kuò)展鏈接等。教師向?qū)W生明確需要提前找尋的資源，分析、解讀教學(xué)內(nèi)容，針對課程內(nèi)容分配教學(xué)任務(wù)點，將需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的問題以視頻形式呈現(xiàn)。其次，根據(jù)班級學(xué)生總體人數(shù)及各學(xué)生特點分成小組，項目活動小組可以是5~8人。對于線上教學(xué)內(nèi)容的開展，引導(dǎo)學(xué)生提前一周反饋，上傳小組完成的任務(wù)。對學(xué)生來說，線下根據(jù)要求自主進(jìn)行小組分工，加強(qiáng)組內(nèi)交流討論，并記錄預(yù)習(xí)難點和完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在線上上傳分組名單，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，以這種小組的學(xué)習(xí)形式，由學(xué)生共同制定項目計劃，共同或分工完成項目。最后，通過在課前自學(xué)階段時檢索相關(guān)資源，與教師進(jìn)行互動。學(xué)生依據(jù)指導(dǎo)，在課程實施環(huán)節(jié)，根據(jù)小組配合的形式，自主自發(fā)地完成項目活動的內(nèi)容。期間，教師要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生前期進(jìn)度，提醒學(xué)生繼續(xù)活動，讓學(xué)生按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)予以劃分和整理，多角度挖掘材料。對于提前的預(yù)習(xí)思考，突出重難點知識的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行相關(guān)的線上互動。

（二）課程實施階段

首先，在教學(xué)平臺上傳相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生對不同類型活動加以理解，在互動講解過程中，運(yùn)用典型案例教學(xué)法，組織學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生融會貫通，深刻體會幼兒健康活動組織的意義。每個學(xué)生都投入學(xué)習(xí)中來，教師對分小組的活動有進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)。以幼兒園社會領(lǐng)域章節(jié)的項目化開展為例，該領(lǐng)域既包含自我意識方面的詳細(xì)內(nèi)容，又有自我體驗等情緒、情感交流方面的內(nèi)容。從它的內(nèi)涵開始，針對活動點，組織學(xué)生交流討論，小組也可以自行根據(jù)成員間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等來彈性分配，幫助學(xué)生融會理解?；蛘呤莿?chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段，供學(xué)生前期學(xué)習(xí)體會。其次，教師在線下對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的深入講解，面對面地講解與指導(dǎo)。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問與好奇盡數(shù)提出，教師在與學(xué)生溝通中，進(jìn)一步幫助學(xué)生突破知識難點。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要適時照顧到小組的整體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)f(xié)作項目計劃，明確項目活動開展的思路，由不同路徑開展活動，不同年齡段為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動各有差異。以對藝術(shù)領(lǐng)域教育活動的創(chuàng)設(shè)為例，線下可以結(jié)合實訓(xùn)室開展藝術(shù)欣賞與指導(dǎo)活動，期間進(jìn)行評價指導(dǎo)，通過多項目的開展，提升課堂活力，也是一種課堂實施的有效方法。最后，充分運(yùn)用線上反饋與溝通，采取留言與線上討論結(jié)合的方式，師生交流學(xué)習(xí)心得、討論問題，做好示范，做好一些活動設(shè)計注意事項的補(bǔ)充。學(xué)生認(rèn)真標(biāo)記知識難點，記錄下來，發(fā)表想法，針對想法的闡述，互相之間的思維碰撞，獲得對知識點更為深入的理解。

（三）課后延學(xué)階段

課后階段是更進(jìn)一步的理解與延伸，是對課中學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與完善。針對課堂中學(xué)生各自初步擬定的項目活動設(shè)計方案，完成課上的教學(xué)要求，但后續(xù)仍需進(jìn)一步打磨。在具體實施過程中，學(xué)生去了解、把握其間的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對整體過程有一個梳理，理解各個環(huán)節(jié)的基本要求，再進(jìn)行評價與分析。重點在于學(xué)生依據(jù)活動設(shè)計步驟設(shè)計各環(huán)節(jié)，進(jìn)一步充實與完善各環(huán)節(jié)內(nèi)容。從知識理論轉(zhuǎn)化為活動設(shè)計，再到實際講解的諸多環(huán)節(jié)都各有差異[6]。還可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生生自評、互評，以及教師對學(xué)生的評價與指導(dǎo)。后續(xù)教師指引學(xué)生進(jìn)行全面、直觀的項目評價，從中進(jìn)一步檢查修正，重視對過程中涌現(xiàn)的豐富的、創(chuàng)造性表現(xiàn)的審視，在自我反思中理解活動的重難點及實踐要點。課后小組成員間互相檢查，指出各自的不足。教學(xué)是師生多邊關(guān)系雙向互動過程的體現(xiàn)，通過課后延學(xué)階段，加深學(xué)生對領(lǐng)域教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的理解?；陧椖拷虒W(xué)法設(shè)計的課程教學(xué)環(huán)節(jié)注重過程性評價，評價多樣，教師要仔細(xì)反思設(shè)計目標(biāo)的合理性、設(shè)計的規(guī)范性等，更加理解項目活動的價值。

五、基于項目式教學(xué)模式的課程教學(xué)實施成效與思考

（一）實施成效

課程學(xué)習(xí)及評價能力的提升。通過項目式教學(xué)活動的開展，課堂小組成員之間會通過線上線下的各種課程教學(xué)資源進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，學(xué)生的課程自覺性有明顯提高，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生間互相評價次數(shù)增多，能更深入地聚焦與剖析問題，也讓學(xué)生更好地意識到教育活動設(shè)計撰寫的重點、要點。根據(jù)課程實踐過程中的反饋及訪談了解，學(xué)生普遍覺得自身自主學(xué)習(xí)性明顯提升，自己對評價的理解及對活動設(shè)計的全面把握都有所提升。

（二）實踐反思

對教師融會知識能力的要求。一是對課程架構(gòu)的認(rèn)識與理解的要求，在教學(xué)大綱指導(dǎo)下對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的理解，梳理架構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，對教師角色提出更具挑戰(zhàn)性的要求；二是對教學(xué)內(nèi)容涉及各類資源的理解，面對更加充滿變動性、不確定性的教育活動過程如何把握，組織課程內(nèi)容，彰顯課程主旨；三是基于項目活動的教法類課程教學(xué)模式的經(jīng)驗不足，包括與相關(guān)課程的銜接與滲透，后續(xù)都有待提升改進(jìn)。項目教學(xué)在這樣的群體互動式情境中，教師承擔(dān)的角色更加復(fù)合，既是指導(dǎo)者、組織者，又是協(xié)調(diào)者。課程對教育活動設(shè)計與實施的結(jié)合指導(dǎo)需進(jìn)一步加強(qiáng)。高職教育比較重視活動中的實踐與指導(dǎo)，以期連接理論，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。通過切實的培訓(xùn)和課程中教育活動設(shè)計的優(yōu)秀案例分享，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生項目活動的設(shè)計與實施能力。教育活動設(shè)計課程中，活動自然還可與組內(nèi)成員分角色實施，模擬活動組織過程，幼兒園教育活動設(shè)計不僅是方案的計劃，實施過程的調(diào)整同樣重要，能否創(chuàng)設(shè)目標(biāo)符合年齡階段標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的互相銜接，形成角色定位明確的教案，為未來工作崗位積累經(jīng)驗等都很重要。教師還可指導(dǎo)學(xué)生增添環(huán)節(jié)，在后續(xù)活動中豐富設(shè)計內(nèi)容，增加活動的趣味性，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計開展活動，體現(xiàn)幼兒的特點。

六、結(jié)語

項目教學(xué)法能提高學(xué)生主動參與合作的能力，達(dá)成課堂教學(xué)實效，提升課堂學(xué)習(xí)效果。與其他課程相比，幼兒園教育活動設(shè)計課程有其特殊性，項目教學(xué)法在課程中的實踐應(yīng)用仍待進(jìn)一步探索，進(jìn)一步把握學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，厘清課程教學(xué)的任務(wù)內(nèi)涵，著力把握教育目標(biāo)中對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求，對整體架構(gòu)進(jìn)行把握，保證學(xué)生在項目任務(wù)實施的過程中掌握的技能能夠與將來的崗位需求相對接。

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［6］林冰琦，唐敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”項目教學(xué)法模式在大學(xué)課程設(shè)計中的應(yīng)用：以《學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動指導(dǎo)》為例［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（2）：63-68.

作者:宋丹 單位:江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院