時(shí)間：2022-08-04 13:43:32
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【關(guān)鍵詞】 幼兒園;識(shí)字教學(xué);識(shí)字興趣;識(shí)字方法;識(shí)字效果
【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0064-01
我縣幼兒園以師德建設(shè)作為核心,堅(jiān)持“以身立教,為人師表”,做育人的模范、師德的楷模,以崇高的人生追求、高尚的師德情操、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神,催化和引領(lǐng)祖國(guó)未來(lái)的健康成長(zhǎng)。積極開(kāi)展“園本教研”活動(dòng),以教改為核心,從教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題著手,構(gòu)建幼兒園-教研組-班級(jí)-個(gè)人四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò),走“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的研究之路,以及“個(gè)人提升、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”的研修模式。開(kāi)展集體備課活動(dòng),引領(lǐng)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和教育教學(xué)實(shí)踐案例、熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展有效的研討,相互交流學(xué)習(xí),來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)了教學(xué)科研水平的提高;邀請(qǐng)專(zhuān)家定期為教職員工做專(zhuān)題講座,教師進(jìn)行集體教學(xué)討論,加強(qiáng)了教育理論與實(shí)踐的結(jié)合與運(yùn)用;積極開(kāi)展課題研究。探索發(fā)展具有精神導(dǎo)向意義的校園文化,著力打造“重內(nèi)涵、重特色”的學(xué)前教育提升工程,推行“人性化、精細(xì)化”的和諧校園管理方略,把幼兒園建設(shè)成孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。開(kāi)展豐富多彩的“快樂(lè)區(qū)角”活動(dòng),走進(jìn)童心世界,尊重、了解、理解幼兒,促進(jìn)每一位幼兒全面發(fā)展;設(shè)置“創(chuàng)意彩紅屋”,通過(guò)想、畫(huà)、撕、剪、貼畫(huà)、觸摸、立體、造型、剪貼、揉搓、想象、多媒體輔助等多種創(chuàng)造方法,讓幼兒在自由輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助每位幼兒樹(shù)立信心,體驗(yàn)成功;突破常規(guī)教學(xué)界限,將“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”與“親子活動(dòng)”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái),形成“親子社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)體系,拓展了幼兒園的課程內(nèi)容,發(fā)展了幼兒的社會(huì)意識(shí),聯(lián)結(jié)了親子之間的情感聯(lián)系,有效地調(diào)動(dòng)幼兒用智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。本人在幼兒園識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。
1 根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。
2 利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)園。幼兒在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3 利用多媒體課件,調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與識(shí)字教學(xué)
識(shí)字教學(xué)中,教師還可以充分利用多媒體課件,讓幼兒來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的文字。利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),簡(jiǎn)化了思維過(guò)程,減輕了記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)了思維的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略,激起幼兒去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。
4 給字配“畫(huà)”,培養(yǎng)幼兒的想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中,教師要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力。
簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng),而且內(nèi)蘊(yùn)豐富,給人以極大的想象空間。兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字,在生字字形教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)地讓幼兒發(fā)揮自己的想象,給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中,豐富了幼兒的想象,使幼兒生動(dòng)地識(shí)字,有效地提高學(xué)習(xí)效率。
5 教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒無(wú)意識(shí)字
幼兒年齡小,無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事,在識(shí)字教學(xué)中充分利用幼兒的這些心理特點(diǎn),鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ),在講故事時(shí)練習(xí)使用把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中,不失為一種好方法。喜歡讀故事是幼兒的天性,我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),經(jīng)常性地組織,引導(dǎo)幼兒看故事課外書(shū),由于這樣的做法符合幼兒的年齡特點(diǎn),幼兒都很樂(lè)意做。在講故事的過(guò)程中,老師常常隨手把一些幼兒比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,對(duì)一些易混淆的同音字,形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在幼兒看書(shū)的時(shí)候,老師不忘提醒幼兒注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴小朋友或老師。這種看似無(wú)意,實(shí)為有意的做法,收到了非常好的效果。
6 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),把幼兒引向廣闊的生活空間
【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境
一、課前制作識(shí)字的卡片
過(guò)去我們上學(xué)時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)，總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音、形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫(xiě)三次或五次。這樣的教學(xué)放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫(xiě)拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)，再用其中一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫(xiě)，而且便以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)他們的眼看，耳聽(tīng)，口念，腦想，手寫(xiě)，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。
二、課中在讀書(shū)比賽中識(shí)字
小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，又有不認(rèn)輸?shù)囊獜?qiáng)心理。在教學(xué)很有趣的童話(huà)故事時(shí)，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭(zhēng)先恐后的表演讀書(shū)，并以小組為單位，這樣，其他在聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，并及時(shí)糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個(gè)平舌音或是翹舌音，他們都會(huì)比老師還注意。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點(diǎn)名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機(jī)靈的耳朵呀。每次通過(guò)比賽，學(xué)生都會(huì)提高很多。
課堂上，還可以通過(guò)“猜謎語(yǔ)”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?！安轮i語(yǔ)”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長(zhǎng)，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時(shí)，我首先拿出生字卡片問(wèn)孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個(gè)關(guān)于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個(gè)謎語(yǔ)”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、課后在游戲活動(dòng)中，快樂(lè)識(shí)字
在素質(zhì)教育的今天，我們都懂得讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂(lè)。我在教學(xué)過(guò)程中使用了各種識(shí)字的游戲。如：給形近字找伙伴：?！?，圓—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋(píng)果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋(píng)果的方式比賽認(rèn)讀。這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂(lè)。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。“這一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 識(shí)字 教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0148-01
識(shí)字是一個(gè)人學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的起點(diǎn)，是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)因而也成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。多年來(lái)筆者在從事識(shí)字教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)以下幾種策略來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。
1 寓樂(lè)于教。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)記文字本身是一件比較枯燥的事情，因此識(shí)字教學(xué)不能只是單純的械記憶文字和反復(fù)抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如在教學(xué)中融入猜字謎、誦童謠歌、玩游戲等來(lái)增加識(shí)字的樂(lè)趣。教師平時(shí)可以注意收集兒童識(shí)字的歌謠或根據(jù)文字的特點(diǎn)自編一些兒童歌謠使識(shí)字變得生動(dòng)有趣。如“丟”字可以看成是“去”字加上一“丿”，可編兒歌：“去字頭上斜戴帽，丟、丟、丟?！薄Ｔ偃缃虒W(xué)生“坐”字時(shí)，我們可以編成“兩個(gè)人坐在一堆土的左右兩邊”，并把這個(gè)字指給學(xué)生看清楚，兩個(gè)“人”在哪里。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通常識(shí)字不多，采用猜字謎、編字謎對(duì)提高識(shí)字效果也是非常奏效，如學(xué)“目”字時(shí)可先猜謎：“上邊毛，下邊毛。中間夾著一粒黑葡萄?！薄靶摹弊挚删幊勺种i：“臥鉤像個(gè)鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個(gè)剩一個(gè)?！钡鹊?。通過(guò)實(shí)踐，猜字謎、歌謠等玩游戲的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，為課堂增添了不少樂(lè)趣，學(xué)生的識(shí)字興趣得到了激發(fā)，識(shí)字教學(xué)效果得到了明顯提高。
2 利用多媒體教學(xué)。使識(shí)字教學(xué)形象，直觀化
在條件允許的情況下，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的效果。許多漢字是象形字，因此識(shí)別漢字可從直觀入手，讓學(xué)生觀形識(shí)字，視形發(fā)音。許多小學(xué)識(shí)字教材都會(huì)在所學(xué)漢字旁邊配相應(yīng)的“圖”，這是一種很有效的識(shí)別漢字的辦法。如果使用多媒體同時(shí)進(jìn)行“圖”、“字”、“音”等多種感官刺激，可學(xué)生腦神經(jīng)興奮區(qū)不斷更替，不易引起抑制，全面感知漢字的行、音意，提高教學(xué)效果。如針對(duì)“日、月、水、火”這四個(gè)字，可先通過(guò)投影機(jī)投出“太陽(yáng)”、“月亮”、河水、“火焰”的圖片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知這些自然事物，接著讓文字出現(xiàn)在圖片的下方，文字的出現(xiàn)時(shí)根據(jù)其書(shū)寫(xiě)筆順出現(xiàn)的，同時(shí)播出文字的發(fā)音。這樣可使學(xué)生塒一個(gè)字的形、音、意瞬間得到全面的直觀形象的感知，有利于形成長(zhǎng)時(shí)記憶，增強(qiáng)識(shí)字效果。小學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶很大程度上會(huì)與感性經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，如教“前、后、左、右”這些字的含義時(shí)，可先投出一個(gè)西瓜，然后在西瓜的前邊投出一個(gè)蘋(píng)果，后邊投出香蕉，左邊投出梨，右邊投出桃子，然后問(wèn)學(xué)生這些水果之間的前后左右關(guān)系。從而讓他們對(duì)“前、后、左、右”這幾個(gè)字的含義得到正確的理解?？梢?jiàn)，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)可以形象、直觀地為學(xué)生提供感性材料，有效地幫助學(xué)生掌握握字的“形”漢字的音形義，提高了學(xué)生識(shí)字效率。
3 引導(dǎo)學(xué)生探究漢字結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主識(shí)字能力
古語(yǔ)有云“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”識(shí)字教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生識(shí)別基本的漢字，更重要的是要把識(shí)字的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力。首先是讓學(xué)生正確地牢固掌握三套識(shí)字工具：一是漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生掌握自學(xué)字音的工具；二是漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字，使學(xué)生掌握自學(xué)字形的工具；三是按音序、部首查字典的方法，使學(xué)生初步掌握理解字義的工具。學(xué)生熟練掌握了這三套工具，就為獨(dú)立識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生識(shí)字的方法。漢字大部分是形聲字，應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)，分析形聲字形旁的表意功能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。如教學(xué)“躁”與“燥”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，開(kāi)動(dòng)腦筋，并與生活中的實(shí)際相聯(lián)系，展開(kāi)想象和聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的偏旁的意義。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，體會(huì)到“躁”與人的脾氣有關(guān)，人很生氣的時(shí)候就會(huì)跺腳，所以，這個(gè)字可以組成“暴躁”這個(gè)詞；而“燥”字的偏旁是火，有“火”就可以烘干，所以可以組成“干燥”這個(gè)詞。引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字表音和表意的規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)漢字音形義的記憶，這樣不僅提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力，還能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生，也有利于學(xué)生觀察能力、理解能力和想象能力的培養(yǎng)。
4 緊密聯(lián)系生活。拓展識(shí)字空間
1.重視發(fā)展學(xué)生的智力
這是形勢(shì)對(duì)教學(xué)提出的要求。通用教材的識(shí)字部分，為發(fā)展學(xué)生的智力作精心的安排。我注重利用識(shí)字教材引導(dǎo)學(xué)生觀察，在分析比較字形過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。我們常常發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)漢字的字形只有細(xì)微的差別，讀音和意思卻完全不同。觀察力強(qiáng)的兒童就能看出來(lái)，而觀察力差的兒童就常常把它們認(rèn)錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)。觀察力直接關(guān)系到識(shí)字的質(zhì)量。對(duì)形近字、同音字，我讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較找出它們的異同點(diǎn)加以區(qū)別。如教“青一清一情一請(qǐng)”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察后找出相同點(diǎn)：后三個(gè)字都有“青”，讀音相近，只是最后兩個(gè)聲調(diào)變了；再指導(dǎo)學(xué)生看：幾個(gè)不同偏旁和字義有什么聯(lián)系。學(xué)生觀察后說(shuō)，“青”加上三點(diǎn)水，是“清水”的“清”；加上“豎心旁”，是“心情”的“情”；請(qǐng)人要講話(huà)，“請(qǐng)”是言字旁。在教生字詞時(shí)，我讓學(xué)生自己去找容易寫(xiě)錯(cuò)的地方，提醒大家注意。學(xué)生積極性很高，都爭(zhēng)著去找。如“假”字右邊的上半部分，如“隆”字中間的一小橫，學(xué)生都能自己找出來(lái)。在這過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
由于在識(shí)字的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生識(shí)記生字的能力不斷提高。如一次在學(xué)生自學(xué)生字后，我抽查默寫(xiě)了一個(gè)“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右邊的“侯”與學(xué)過(guò)的“候”的區(qū)別。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)“迎春花開(kāi)”的識(shí)字環(huán)節(jié)。出示一幅只有綠葉沒(méi)花的圖，同學(xué)們，這些植物沒(méi)有花，多難看呀，只要你能認(rèn)讀些生字寶寶，它的花兒就會(huì)開(kāi)了。制作美麗的花兒，貼在黑板的一旁，花兒上的是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生的注意力被吸引了過(guò)來(lái)，我適時(shí)地說(shuō)：“這些美麗的花兒，很想開(kāi)在花枝上，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢?！”學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！昂茫屛覀円黄鹦袆?dòng)吧！只要你能記住花兒上的字，那一朵花兒就能開(kāi)在枝頭上了”。在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭夯?，一一開(kāi)放在枝頭，學(xué)生的臉上有說(shuō)不出的喜悅，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高。
3.編口訣
根據(jù)字形特點(diǎn)編口訣，直接、形象、準(zhǔn)確。在孩子們眼中漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)生動(dòng)活潑的神奇?zhèn)€體，里面有各不相同、無(wú)窮無(wú)盡的故事。在這種情況下，鞏固識(shí)記不再是枯燥乏味、死記硬背的過(guò)程，而是充滿(mǎn)情趣的游戲，孩子們能夠真切感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如：
夢(mèng)：夕陽(yáng)在林中落下，一切進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
回：小口回家大口關(guān)。
雙：又來(lái)一個(gè)“又”，成一雙。
爬：用爪子巴著墻往上爬。
豎：小瘦和大瘦又立在一起。
挖：他提手挖走了究的長(zhǎng)撇。
4.創(chuàng)新聽(tīng)寫(xiě)
低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意，他們注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引。為了使枯燥的聽(tīng)寫(xiě)變得生動(dòng)有趣，我們可以不采用老師報(bào)詞學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的老辦法，而是采用學(xué)生報(bào)詞的新方法。如：
師：今天，老師采用新的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)方法，每個(gè)人選擇幾個(gè)詞語(yǔ)，報(bào)給上黑板聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)寫(xiě)，并想一想，你為什么讓他寫(xiě)這個(gè)詞。（學(xué)生各自做準(zhǔn)備）
生：我想報(bào)“標(biāo)槍”，因?yàn)椤皹?biāo)”字右下方撇、點(diǎn)容易寫(xiě)丟，“槍”字右下方容易寫(xiě)成“巳”。
生：我想報(bào)“落下”，因?yàn)椤奥洹弊质巧舷陆Y(jié)構(gòu)，容易把它寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)。
生：我想報(bào)“休息”，因?yàn)椤靶荨弊忠装选澳尽弊謱?xiě)成“本”。
生：我想報(bào)“西瓜”，因?yàn)槿菀装选肮稀睂?xiě)成“爪”。
生：我想報(bào)“慶?！?，因?yàn)椤白！弊肿筮呉讓?xiě)成“衣字旁”。
師：大家想一想，這些地方是不是容易出錯(cuò)。
生：是！
從教例中可以看出，學(xué)生要考查別人的識(shí)字情況，勢(shì)必要先去觀察字形，并加以分析：哪些字容易出錯(cuò)，哪些字容易寫(xiě)混，從而對(duì)這些字有深刻的認(rèn)識(shí)。不但那位同學(xué)動(dòng)了腦筋，而且其他同學(xué)的注意力也高度集中，聽(tīng)得專(zhuān)心記得牢，對(duì)這些字的字形有深刻的印象。實(shí)踐證明，這種報(bào)詞聽(tīng)寫(xiě)的新方法，比老方法效果要好得多。
5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行觀察
在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)”的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望，又能增加學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
6.借助拼音，促使學(xué)生自學(xué)識(shí)字
初入學(xué)的兒童，識(shí)字不多。教師可從教漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，有意識(shí)地進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音”部分中要求學(xué)生學(xué)會(huì)52個(gè)漢字，所以在教學(xué)中學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，可以結(jié)合畫(huà)面組詞，讓學(xué)生邊說(shuō)邊識(shí)字，從而在練習(xí)中不斷提高識(shí)字水平。還可以根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學(xué)生組詞造句，使枯燥的拼音字母學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，促使學(xué)生利用拼音自主識(shí)字、閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果
識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生各科學(xué)習(xí)效果的高低，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“識(shí)字”教學(xué)就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶背誦所學(xué)漢字，對(duì)其意義和所用語(yǔ)境并不多加講解，很多學(xué)生感覺(jué)識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，看到所學(xué)漢字時(shí)也只識(shí)其形不知其義，漢字錯(cuò)用、亂用的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，很大程度上影響了小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，我們?cè)撊绾斡行岣咝W(xué)識(shí)字教學(xué)的效果呢？
一、開(kāi)展小組游戲、激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都是采用“死記硬背”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這種嚴(yán)謹(jǐn)枯燥、形式單一的識(shí)字教學(xué)法不能集中學(xué)生的注意力，會(huì)讓學(xué)社工感覺(jué)識(shí)字學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，很多教師花費(fèi)了大量的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻收效甚微。為了提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)方法，抓住小學(xué)生“好玩、好動(dòng)”的心理入手，用形式多樣的小組游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“明”、“枯”、“法”、“星”等漢字時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“漢子拼一拼”的游戲：把所學(xué)漢字左右分開(kāi)，把漢子以：“日”、“月”、“木”、“古”等這樣的形式在黑板上寫(xiě)出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些漢子的偏旁自由組合，拼出各種不同的漢字，誰(shuí)組合的字?jǐn)?shù)最多誰(shuí)就獲勝。這時(shí)，學(xué)生各小組會(huì)積極討論，把每個(gè)偏旁都互相組合，在遇到不確定的組合時(shí)，還會(huì)翻閱字典，尋求組合的正確性，以便自己小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)給出最多的排列組合。用小組競(jìng)賽的形式激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣，能引導(dǎo)小學(xué)生在比賽中自主翻閱字典工具，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是提高教學(xué)效果的重要方法。
二、反復(fù)識(shí)記、加深學(xué)生印象
“學(xué)的快、忘得快”是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯特點(diǎn)，低年級(jí)的小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要記住的生字大約為一千多個(gè)，如果在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)漢字只是一次就過(guò)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)過(guò)一千個(gè)字后能夠記住的不過(guò)一百，事倍功半。為了避免做無(wú)用功，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多次記憶，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的印象，提高識(shí)字效果。例如：在教學(xué)“寒”、“翠”、“蒼”等漢字時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把這些字組成幾個(gè)常見(jiàn)的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己組成的詞組。這時(shí)，學(xué)生會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，翻閱詞典后，給出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠綠”“青翠”等詞語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)遵循開(kāi)始不熟悉這些漢字詞語(yǔ)時(shí)帶著拼音朗讀這些詞語(yǔ)，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根據(jù)自己的印象進(jìn)行朗讀或讓同桌隨即指向某個(gè)詞語(yǔ)，自己快速朗讀出來(lái)。通過(guò)這種方法，可以增加學(xué)生朗讀記憶所學(xué)漢字的機(jī)會(huì)，對(duì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶有積極的促進(jìn)作用。
三、語(yǔ)境識(shí)字、加強(qiáng)理解記憶
相同的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的含義不同，內(nèi)容多變的字詞含義也是影響學(xué)生掌握漢字的重要因素。語(yǔ)境識(shí)字是學(xué)生在教師根據(jù)“字不離詞、詞不離句”特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境條件中，結(jié)合漢字的含義進(jìn)行的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效促使學(xué)生了解某一漢字詞組在不同語(yǔ)境中的不同含義，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效果有不可忽視的作用。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)句子讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字詞語(yǔ)，促使小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)漢字，提高教學(xué)效果。例如：教學(xué)“守衛(wèi)”一詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看兩個(gè)短句：“青山像一個(gè)勇士一樣守衛(wèi)著我的家鄉(xiāng)”、“嚴(yán)寒的冬日，我們會(huì)輪流去當(dāng)守衛(wèi)者”，然后向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘守衛(wèi)’這個(gè)字的理解”、“守衛(wèi)一詞在這兩個(gè)短句中的含義相同嗎”、“從這兩個(gè)短句中你能得到什么啟發(fā)”等，這樣，學(xué)生會(huì)在兩種不同的語(yǔ)境中了解到同一漢字詞組“守衛(wèi)”的不同含義，從而掌握“守衛(wèi)”在不同語(yǔ)境中的正確用法的用法。通過(guò)語(yǔ)境識(shí)字，可以，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中了解漢字詞組的特定用法，加深學(xué)生理解，有效避免學(xué)生出現(xiàn)字詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果重要意義。
四、巧記活記、提高識(shí)字技能
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂(lè)意去學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動(dòng)、合群、愛(ài)結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等詞語(yǔ)形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情，也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二、講究策略，多種教學(xué)識(shí)字方法
1、巧用兒歌助學(xué)生識(shí)字。
兒歌以其語(yǔ)言順暢、押韻、讀起來(lái)朗朗上口等獨(dú)特魅力而深受學(xué)生們的喜愛(ài)。兒童在初次接觸語(yǔ)言文字時(shí)，就是以?xún)焊杌蛉纸?jīng)等形式而出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)其較為熟悉、認(rèn)可。所以，我們?cè)诮绦W(xué)語(yǔ)文時(shí)，恰當(dāng)?shù)睦煤眠@一教學(xué)手段，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
例如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，編了這樣一首兒歌：“一根小棍l、l、l，傘把兒朝下t、t、t，傘把兒朝上f、f、f，一個(gè)門(mén)洞n、n、n，兩個(gè)門(mén)洞m、m、m”通過(guò)讓學(xué)生讀唱兒歌，學(xué)生不僅記住了字形，而且還搞清楚了形近字母的區(qū)別，真可謂一舉兩得；常見(jiàn)的還有“j、q、x真頑皮，見(jiàn)了魚(yú)（ü）眼就抹去，抹去（ü）魚(yú)眼還讀魚(yú)?！边@樣學(xué)生就不會(huì)把“ju、qu、xu”中的“於”讀成“烏”了。這樣做既簡(jiǎn)單，又容易接受，學(xué)生能夠很快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的例子還有很多，舉不勝舉。
2、用多媒體課件助學(xué)生識(shí)字。
漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。
3、利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高識(shí)字能力。
漢字來(lái)源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過(guò)積累、收集來(lái)提高識(shí)字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表?yè)P(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱(chēng)等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就要求家長(zhǎng)配合，如：在家具上貼上其名稱(chēng)標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過(guò)這些標(biāo)簽很快認(rèn)識(shí)了名稱(chēng)，增加了識(shí)字量。在學(xué)的過(guò)程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來(lái)各種生活中見(jiàn)到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂(lè)，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望，自然而然學(xué)生的識(shí)字能力在逐漸提升。
4、巧借游戲促識(shí)字能力提高。
好動(dòng)是孩子的天性。教師不僅要尊重和保護(hù)他們的好奇心，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加一些游戲活動(dòng)，會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)拼音練習(xí)時(shí)，教師適時(shí)改變方式，把字母卡片做成頭飾，學(xué)生戴在頭上在歡快的音樂(lè)聲中做“找朋友”游戲，找到了就拼拼讀讀。這樣做不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，更重要的是鞏固了所學(xué)的知識(shí)；還有，在學(xué)習(xí)了“口、耳、目”等生字后，教師可以組織學(xué)生做“貼鼻子”游戲，讓學(xué)生在捧腹大笑中，身心得到了愉悅，知識(shí)得到了鞏固。
5、用奇特聯(lián)想促識(shí)字能力提升。
（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出事物的形狀，建立字與圖畫(huà)的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動(dòng)作演示來(lái)表示字的音、形、義的關(guān)系。（4）會(huì)意法。通過(guò)分析會(huì)意字的部件來(lái)識(shí)記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過(guò)引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運(yùn)用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語(yǔ)法。用謎語(yǔ)的形式來(lái)分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過(guò)形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。（10）重點(diǎn)法。抓住字的易錯(cuò)部位進(jìn)行合乎情理的解釋。
三、識(shí)字教學(xué)的效果評(píng)價(jià)
識(shí)字教學(xué)效果首先是評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字能力，就是對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平多方面的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評(píng)價(jià)范疇。通過(guò)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識(shí)字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
1、識(shí)字能力的評(píng)價(jià)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說(shuō)明，形音義結(jié)合是檢測(cè)識(shí)字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識(shí)字。測(cè)評(píng)學(xué)生識(shí)字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。
識(shí)字的目的是為了正確的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)它形、音、義三個(gè)因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。
字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵?？疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。
漢字是音、形、義三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識(shí)字教學(xué)的方法應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容音、形、義三方面來(lái)闡述。
1．字音教學(xué)的方法。
字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，除借拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)方法還有三種：
（1）形聲字找聲旁
在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，要利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準(zhǔn)了聲分就讀準(zhǔn)了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進(jìn)行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準(zhǔn)形聲字字音。如米──迷（聲調(diào)不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。
（2）音近字比較辨析
有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學(xué)時(shí)要找出它們?cè)谧忠羯系牟顒e，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語(yǔ)中多讀多練，幫助記憶。
（3）多音字據(jù)詞定音
多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語(yǔ)言環(huán)境中，據(jù)詞按義定音。如“幾個(gè)茶幾”，“還不還錢(qián)”。
2．字義教學(xué)的方法。
字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的起點(diǎn)，對(duì)字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記。常用方法有以下幾種：
（1）直觀演示法
朱智賢教授在《思維發(fā)展心理學(xué)》中講到，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。”所以教師在字義教學(xué)中，要把抽象的文字符號(hào)代表的意義，用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來(lái)，以便于學(xué)生記憶。對(duì)表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實(shí)物、插圖、板畫(huà)、模型、投影等來(lái)直觀說(shuō)明；對(duì)動(dòng)詞、形容詞和方位詞等可用手勢(shì)、動(dòng)作、表情來(lái)演示。
（2）組詞造句法
這是幫助低年級(jí)學(xué)生了解字義常用的簡(jiǎn)便方法。如教“認(rèn)”的字義時(shí)，可讓學(xué)生擴(kuò)成詞“認(rèn)識(shí)”，再造成句子：“與人說(shuō)話(huà)就算認(rèn)識(shí)了?！毕襁@種用字組詞造句進(jìn)行字義教學(xué)的方法叫組詞造句法。
（3）聯(lián)系實(shí)際法
也稱(chēng)舉例說(shuō)明法。如教“認(rèn)”的字義時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生組成詞語(yǔ)“認(rèn)真”后，出示兩份作業(yè)，一份寫(xiě)得認(rèn)真，一份寫(xiě)得潦草，讓學(xué)生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學(xué)生的作業(yè)實(shí)際，使抽象的概念具體化了，加深了學(xué)生的理解。
（4）結(jié)合課文法
這是隨文識(shí)字最常用來(lái)理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字。
師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來(lái)傳播，蒼耳要靠動(dòng)物來(lái)傳播，而豌豆呢，只要太陽(yáng)一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰(shuí)的辦法最好，最容易？
生：豌豆的傳播方法最好。
師：書(shū)上是用哪個(gè)字來(lái)說(shuō)明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？
生：更。
師：對(duì)呀，“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時(shí)，要突出它，讀重音。
（5）利用規(guī)律法
古人用“六書(shū)”造字，確為一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律教學(xué)字義。如象形字要抓住字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，用分析字形或展示實(shí)物圖畫(huà)的方法來(lái)揭示字義。如會(huì)意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來(lái)理解字義。例“有水方說(shuō)清，用言去邀請(qǐng)，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比較辨析法
教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學(xué)生較深刻地理解生字。一位教師在教小語(yǔ)一冊(cè)《畫(huà)》時(shí)，先用直觀演示的方法，幫助學(xué)生理解詩(shī)句中的“遠(yuǎn)──近”，“有──無(wú)”，“來(lái)──去”的意思，最后又用找反義詞的練習(xí)，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。
（7）同義替換法
這是一種既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)同義詞，又簡(jiǎn)便易行的好方法。如學(xué)習(xí)小語(yǔ)一冊(cè)24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解生字“同”組成的新詞“一同”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用替換法，即換一個(gè)詞語(yǔ)幫助理解，但不改變?cè)狻W(xué)生用“一塊兒”、“一起”等來(lái)替換。然后教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，告訴同學(xué)們，我們的漢語(yǔ)詞匯豐富，變化多樣，是其它語(yǔ)言無(wú)法比擬的，從而又進(jìn)行了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想教育。
3．字形教學(xué)的方法。
（1）筆畫(huà)部件法
這是字形教學(xué)的最基本方法。筆畫(huà)部件是構(gòu)成漢字字形的基本要素。開(kāi)始教簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，一般用按筆順?lè)治龉P畫(huà)的方法識(shí)記字形。如九──丿乙，先教學(xué)生念筆順，掌握了筆順后再指導(dǎo)學(xué)生在課本的四字格中描寫(xiě)、仿寫(xiě)。教合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字，要用分析部件或分析筆畫(huà)、部件相結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)字形。
（2）利用規(guī)律法
漢字的構(gòu)成有規(guī)律可循。在字形教學(xué)中教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，把無(wú)意識(shí)記變成有意識(shí)記。如一位教師教象形字“山”、“水”時(shí)，利用字形和實(shí)物的相似點(diǎn)學(xué)習(xí)字形。他先請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上豎的畫(huà)一條小河，連著畫(huà)三座小山，接著教師因勢(shì)利導(dǎo)，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順?lè)治龉P畫(huà)，識(shí)記字形。
（3）兒歌字謎法
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。
如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心?！薄爸虚g有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間有言來(lái)分辨，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線扎成辮?！?/p>
字謎：重逢（又見(jiàn)）；好女子（娘）；又在村中（樹(shù)）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。
（4）直觀形象法
根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢(shì)但知覺(jué)不精確的特點(diǎn)，教師的字形教學(xué)中可運(yùn)用直觀形象法。如一位教師教“看”字時(shí)，手搭涼棚放在眼上方，向遠(yuǎn)處望，問(wèn)學(xué)生：“老師在干什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師在學(xué)孫悟空看遠(yuǎn)方呢?！苯處熯厡?xiě)邊告訴學(xué)生：這是一個(gè)“看”字，上面是一個(gè)“手”字，下面是一個(gè)“目”字。這位教師抓住字形的特點(diǎn)，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的無(wú)意識(shí)記。
（5）形近比較法
在字形教學(xué)中，可以將形近易混字，通過(guò)以熟字帶生字辨析比較，區(qū)別異同。如學(xué)《難忘的潑水節(jié)》中區(qū)別“辛”、“幸”二字時(shí)，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點(diǎn)”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現(xiàn)字義，并編成兒歌“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”，溝通形、義聯(lián)系。這樣不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形，也受到了深刻的思想教育。
