時(shí)間：2022-06-04 07:01:20
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【課題】鴻門(mén)宴
【教學(xué)目的】
1、了解“”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)。
2、疏通課文，了解詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文一、二段【教學(xué)難點(diǎn)】同上【教法】講讀、討論【教具】投影儀
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)課文：
1、通讀課文，自行疏通課文
2、標(biāo)出故事的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局與尾聲
3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭(zhēng)”的歷史
二、導(dǎo)入新課
1、朗誦《垓下歌》，體會(huì)慷慨悲涼的意味。
2、簡(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
（1）王（）關(guān)中（2）說(shuō)（）項(xiàng)羽
（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍
2、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
（1）軍（）霸上王（）關(guān)中
（2）說(shuō)（）項(xiàng)羽（3）成（）五彩為（）龍虎
3、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？
提示：第一件事：曹無(wú)傷告密”。矛盾挑開(kāi)，故事開(kāi)端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
（2）項(xiàng)羽接報(bào)大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？
提示；（略）
第二段：
1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文殊的字詞與句式：
（1）古今歧義：
“備他盜出入與非常也?！薄肮M敢先乎？”“固不如也?！?/p>
（2）通假：
“具告以事”“要項(xiàng)伯”
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”
（3）活用：
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫(kù)”
（4）特殊句式：
“具告以事”
“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！?/p>
2、討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：
（1）課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)；二是“張良獻(xiàn)策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
（2）張良與項(xiàng)伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
3、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，情節(jié)逐步展開(kāi)，為后來(lái)事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文
2、思考下列問(wèn)題：
（1）項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明
（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
【第2課時(shí)】
【課題】鴻門(mén)宴
【教學(xué)目的】1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)。2、疏通課文，了解詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象
【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文
【教學(xué)難點(diǎn)】同上
【教法】討論、講讀
【教具】投影儀
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：
1、提問(wèn)：張良為何提議見(jiàn)項(xiàng)伯？此處輕描淡寫(xiě)有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過(guò)人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（與劉大驚失色對(duì)照）
2、指名認(rèn)讀生字（見(jiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語(yǔ)：
從（）百余騎（）
數(shù)目（）項(xiàng)王
且為所（）虜
客何為者（）
二、讀講課文三、四段
第三段：
1、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項(xiàng)王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項(xiàng)莊舞劍：
2、提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠(chéng)心？
提示：不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此
3、提問(wèn)：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）
4、提問(wèn)：項(xiàng)留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項(xiàng)，要他除劉，項(xiàng)默然不應(yīng)，可見(jiàn)并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒(méi)羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
5、”項(xiàng)莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語(yǔ)？
提示：項(xiàng)留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢(shì)再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相。
成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試讀課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問(wèn)：“樊獪闖帳”是。從哪幾方面刻畫(huà)這一人物的？
提示：從語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫(xiě)樊噲，襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。
4、樊與劉講話只語(yǔ)句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結(jié)：三、四段記述宴會(huì)上劉、項(xiàng)的斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機(jī)四伏，項(xiàng)莊舞劍，險(xiǎn)象環(huán)生，樊噲闖帳，達(dá)到。項(xiàng)羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計(jì)，終放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。
三、課堂練習(xí)：
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
本課節(jié)選自司馬遷《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨成功地刻畫(huà)了一個(gè)“失敗英雄”項(xiàng)羽的生動(dòng)形象，使其成為歷代相傳的典型人物。
一、教材分析
1．教學(xué)目標(biāo)
（1）鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論協(xié)作，深入研究探討《鴻門(mén)宴》中人物形象的塑造。
（2）結(jié)合文本分析探討《鴻門(mén)宴》的藝術(shù)特色，并拓展至《史記》的文學(xué)價(jià)值。
（3）拓展文本，通過(guò)資料查找，知文論人，探究司馬遷的精神風(fēng)貌。
2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（1）教學(xué)重點(diǎn)：從各個(gè)方面由表及里地探索討論《鴻門(mén)宴》的史學(xué)和文學(xué)價(jià)值。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：如何真正做到互動(dòng)，以探究、交流的方式來(lái)達(dá)到學(xué)科與信息技術(shù)的整合。
3．學(xué)法指導(dǎo)
（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源了解相關(guān)內(nèi)容，搜索自己需要的內(nèi)容。
（2）借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式倡導(dǎo)學(xué)生自主探究課文文本。
（3）深入研讀文本，利用網(wǎng)絡(luò)論壇，探究教學(xué)重點(diǎn)。
（4）拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)對(duì)象分析
教學(xué)對(duì)象是普通高中一年級(jí)學(xué)生，平日思維較活躍，課堂表現(xiàn)較積極，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力也不錯(cuò)。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握電腦的基本操作，但作為一名剛走上講臺(tái)的年輕教師和一群剛進(jìn)入高中課堂的學(xué)生，這種上課方式對(duì)雙方都是陌生的，都需要進(jìn)行積極的探索和適應(yīng)。
三、教學(xué)構(gòu)思和過(guò)程
1．教學(xué)構(gòu)思
將教學(xué)的方式定于探究和拓展兩點(diǎn)?；诿课粚W(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平的不同，以及對(duì)文本閱讀的次數(shù)、理解程度的不同，設(shè)置了3個(gè)鑒賞切入點(diǎn)，分別是“人物形象”、“藝術(shù)品位”和“知文論人”。以設(shè)疑、討論、探究、發(fā)表為學(xué)習(xí)主線，以培養(yǎng)興趣為前提，以激發(fā)動(dòng)機(jī)為先導(dǎo)，遵從由感性到理性的過(guò)程，通過(guò)自主探究、合作討論、投票表決、論壇討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況和興趣，選擇一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀和探究，并倡導(dǎo)相互間的探討和協(xié)作，充分利用集體智慧，深入探究文本。最后，以班級(jí)口頭交流的方式，評(píng)論精彩的回帖，交流個(gè)性化的觀點(diǎn)。
2．教學(xué)過(guò)程
（1）導(dǎo)入
李清照有詩(shī)云：“生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！痹诤芏嗳搜劾?，項(xiàng)羽是一個(gè)忠肝義膽的豪杰。他叱咤風(fēng)云的偉業(yè)，所向披靡的戰(zhàn)績(jī)，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。項(xiàng)羽因而成為為后人所景仰的人物。 然而，項(xiàng)羽畢竟是一個(gè)悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無(wú)疑張揚(yáng)了他的人格魅力。
鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長(zhǎng)達(dá)5年的斗爭(zhēng)的開(kāi)端。雖是開(kāi)端，卻在某種程度上預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的終結(jié)。《鴻門(mén)宴》通過(guò)會(huì)前斗爭(zhēng)、宴會(huì)場(chǎng)面與會(huì)后余波的描寫(xiě)，生動(dòng)地揭示了項(xiàng)羽多側(cè)面的悲劇性格。今天，就讓我們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)走入這悲劇英雄的世界。
（3）閱讀指導(dǎo)
為了能讓學(xué)生更有目的地去學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)部分內(nèi)容的多少，將學(xué)生分為3個(gè)大組，分別負(fù)責(zé)人物形象、藝術(shù)品味、知文論人，要求學(xué)生在前20分鐘的時(shí)候先解決自己這一大組的相關(guān)問(wèn)題，收集資料積極討論，在下半節(jié)課可以到其他版面逛逛，看看別組同學(xué)的研究成果進(jìn)行積極的交流和探討。力求使課堂的每一分鐘都能夠充分利用，而學(xué)生都能有所收獲。
信息整合環(huán)節(jié)一：[人物形象]
引言：
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
――杜牧《題烏江亭》
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
――《人民占領(lǐng)南京》
對(duì)于項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)向來(lái)有著太多的爭(zhēng)議，是性格悲劇，還是歷史悲劇，孰是孰非，唯留后人評(píng)說(shuō)。
資料鏈接：
千古一宴，盡顯英雄本色
性格的祭奠（節(jié)選）
成亦英雄，敗亦英雄 ――劉邦、項(xiàng)羽形象比較
生動(dòng)形象 栩栩如生――淺析《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫(huà)
從《鴻門(mén)宴》看項(xiàng)羽的悲劇性格
人性異化與審美錯(cuò)位――讀《鴻門(mén)宴》有感
探討研究：
①劉邦在滅項(xiàng)羽后說(shuō)過(guò)：“夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記?高祖本紀(jì)》）”據(jù)此，說(shuō)說(shuō)鴻門(mén)宴中劉勝項(xiàng)敗的原因。
②有人說(shuō)項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說(shuō)這表現(xiàn)了他的“君子之度”。還有人說(shuō)“項(xiàng)羽因?yàn)槭怯⑿鬯圆攀?，劉邦因?yàn)槌晒λ允怯⑿邸薄?/p>
究竟項(xiàng)羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇，請(qǐng)進(jìn)入論壇對(duì)這些說(shuō)法發(fā)表你的意見(jiàn)。
四、教學(xué)反思：
作為一名剛走上講臺(tái)的新教師，我和我的學(xué)生都是剛剛接觸以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)這樣的上課方式。帶著種種問(wèn)題，我開(kāi)始了這堂課。下課之后，第一個(gè)感覺(jué)就是：學(xué)生帶給了我驚喜。整堂課，學(xué)生的積極性很高，他們都努力地運(yùn)用已掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極的討論和探索，發(fā)言出現(xiàn)了不少的小。整個(gè)課堂氣氛可以說(shuō)是熱鬧而不喧嘩，既有針?shù)h相又也有惺惺相惜，下課后學(xué)生的一句“希望下回還要有這樣的課”給我這一段時(shí)間的辛苦以莫大的安慰。可以說(shuō)，通過(guò)這一堂課，我是收獲良多。
1.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的課堂不同于平時(shí)的上課，這是一個(gè)打破傳統(tǒng)師授生聽(tīng)的模式，而是提供了一個(gè)以學(xué)生唱主角的舞臺(tái)，但學(xué)生對(duì)這個(gè)舞臺(tái)又是陌生的，所以，教師的積極引導(dǎo)便成了課堂成功與否的重要一環(huán)。
給學(xué)生以自主的權(quán)力并不是讓他們自由散漫、天馬行空，而是應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的探索?；诰W(wǎng)絡(luò)上課的特殊性，學(xué)生往往比較容易分心，如果控制不當(dāng)，這種形式將給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)“開(kāi)小差”。為了防止此種現(xiàn)象的發(fā)生，我首先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了幾個(gè)討論題目，力求能激發(fā)學(xué)生探討的熱情，通過(guò)能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題將學(xué)生拉在課堂，這一環(huán)節(jié)是最為重要的。其次，在上課之前，我就先給學(xué)生打了預(yù)防針：不允許在課堂上做任何與課堂無(wú)關(guān)的事情。在課堂進(jìn)行過(guò)程中，不時(shí)下場(chǎng)巡視，給個(gè)別學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｓ谑窃谖业呐蛯W(xué)生的配合下，整個(gè)課堂是活躍而有序的。
2.適時(shí)的點(diǎn)撥將出現(xiàn)意外的驚喜。
對(duì)于這樣的發(fā)言方式，學(xué)生是驚喜的，是感興趣的，可是他們畢竟沒(méi)有接觸過(guò)這樣的上課方式，從我的頁(yè)面鏈接上我們可以看到，個(gè)別學(xué)生漫不經(jīng)心，甚至出現(xiàn)與課堂無(wú)關(guān)的“散講”現(xiàn)象，這時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥就會(huì)起到作用了。對(duì)學(xué)生的帖子我們可以采取表?yè)P(yáng)、質(zhì)疑、升華等種種方式起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索的樂(lè)趣。如在“說(shuō)說(shuō)鴻門(mén)宴中劉勝項(xiàng)敗的原因”一欄里，一位學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“項(xiàng)羽不能容忍別人對(duì)自己不恭不敬，眼看一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)難避免了，卻被劉邦主動(dòng)前來(lái)“謝罪”所化解。項(xiàng)羽聽(tīng)出劉邦謙卑的口氣，感覺(jué)到劉邦非常尊重自己，無(wú)意與自己爭(zhēng)雄，虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤(pán)托出告密人，而且設(shè)宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會(huì)上劉邦的不辭而別本是禮節(jié)上的不周，但因?yàn)閺埩即鷦钷D(zhuǎn)獻(xiàn)白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。 太虛榮！”緊接著跟貼的學(xué)生也提出：“項(xiàng)羽不會(huì)用人啊！ 只是自有一套，不采納他人意見(jiàn)，可悲?。 庇谑?，我便引用了同學(xué)的原話，并接下去點(diǎn)評(píng)：“可也有人說(shuō)，項(xiàng)羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去對(duì)付對(duì)手，他不是虛榮而是太過(guò)磊落，這點(diǎn)又該如何去看？”從而達(dá)到將學(xué)生的意見(jiàn)由對(duì)項(xiàng)羽一面倒的批判轉(zhuǎn)向辯證地去看待項(xiàng)羽的悲劇性格方面，果然，后面的學(xué)生便出現(xiàn)了“擁項(xiàng)羽派”和“擁劉邦派”各執(zhí)一詞，針?shù)h相對(duì)的現(xiàn)象。所以，并不是學(xué)生沒(méi)有更深入的研究，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。
27歲，只有當(dāng)今中國(guó)人平均壽命的1/3。27歲，應(yīng)該是一天中的清晨，一年中的早春，一生中的序幕，是充滿憧憬與希望的年華。是和我們一樣該享有幸福與安寧的年華。可他卻匆匆地走了，永遠(yuǎn)的走了。走的那么匆忙，那么無(wú)奈。來(lái)不及和他的親人們道一聲別，來(lái)不及和他的學(xué)生們說(shuō)一聲再見(jiàn)。。。。。。是什么強(qiáng)迫他閉上了雙眼，停止了呼吸！強(qiáng)迫他告別了人生，離開(kāi)了人間？是一場(chǎng)無(wú)情的車(chē)禍?。?！
1998年12月14日晚4點(diǎn)30分，即將參加鎮(zhèn)乒乓球比賽的王x兜里揣著新買(mǎi)的乒乓球拍騎著摩托車(chē)朝家中走去。也許是由于去年的鎮(zhèn)第一名的喜悅從昏了頭腦，也許是對(duì)正在生病的妻子的掛念，也許是對(duì)即將過(guò)周歲生日的女兒的期盼，他不由地加快了行駛的速度。不幸就這樣發(fā)生了！他一頭撞到了因?yàn)槿庇屯Ｔ诼愤叺却蘩淼囊惠v四輪車(chē)上，連人帶車(chē)一同倒在了地上，時(shí)間一分一秒地過(guò)去了。直到晚上9點(diǎn)鐘，他才被人發(fā)現(xiàn)送往縣醫(yī)院。妻子哭著喊著叫著他的名字，無(wú)知的女兒咿咿呀呀地叫著“爸爸”可是這種感人的努力，都未能擊敗死神無(wú)情的進(jìn)攻。我們?cè)囅耄喝绻?chē)主略懂一些交通常識(shí)的話，他就該在車(chē)身后面設(shè)立警告標(biāo)志或開(kāi)危險(xiǎn)信號(hào)燈向人們警示前方潛在的危險(xiǎn)。如果教師本人稍微重視一下交通安全慢些開(kāi)車(chē)不幸就不會(huì)發(fā)生?？蔁o(wú)情的事實(shí)是：東方紅小學(xué)的學(xué)生失去了一位好老師，他的妻兒失去了朝夕相處的丈夫，他的父母經(jīng)歷了白發(fā)人送黑發(fā)人的痛苦。
一次意外的交通事故：一個(gè)女孩失去了父親，一個(gè)妻子失去了丈夫，一位母親失去了兒子。像這樣的悲劇不勝枚舉：今年6月，由于司機(jī)酒后駕車(chē)，我們鳳翔鎮(zhèn)一位年輕的大學(xué)生喪生于滾滾車(chē)輪之下。匆匆的走完了他短暫的一生。曾經(jīng)為了挽救他的生命，他的父母，親友，同事匯聚成血緣與物質(zhì)的，道義與精神的力量。為他捐款1，5000元，也沒(méi)能挽留住他離去的腳步。他的家庭特別貧困，父母含辛茹苦地供他大學(xué)本科畢業(yè)。原本指望兒子能出人頭地，可沒(méi)想到盼來(lái)的竟是這樣的結(jié)局，面對(duì)著突然逝去的兒子，白發(fā)蒼蒼的老母親哭干了眼淚，哭紅了雙眼，哭成了“魔癥”哭完就反反復(fù)復(fù)地念叨一句話：“這孩子咋就不見(jiàn)了呢？這孩子咋就不見(jiàn)了呢？。。。。。?！彼麄兊谋瘎〔恢皇莻€(gè)人的悲劇，它向我們提出了一個(gè)嚴(yán)重的警告，那就是：“交通安全不容忽視，交通規(guī)則不能違反?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)：1998年全國(guó)共發(fā)生一次性死亡10人以上特大交通事故72起，死亡人數(shù)1056人，傷1086人。多么令人觸目驚心的數(shù)字，多么令人難以忘懷的慘訓(xùn)。
新媒體，又稱(chēng)數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計(jì)算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱(chēng)。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動(dòng)性，也具有大容量、數(shù)字化、超時(shí)空、超媒體、易檢索、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。就目前來(lái)說(shuō)，高中教學(xué)中常用的新媒體形式有：
（1）教學(xué)課件。
其中，高中語(yǔ)文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫(huà)面、豐富的知識(shí)，可以借助新媒體開(kāi)展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來(lái)，不但可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)論壇。
學(xué)習(xí)論壇是一個(gè)可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊(cè)了論壇賬號(hào)，都可以在上面帖子、進(jìn)行問(wèn)題討論、開(kāi)展良好互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。
（3）網(wǎng)絡(luò)課程。
網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學(xué)習(xí)要求、上課過(guò)程、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以借組計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、下載資料、選課、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的限制，促進(jìn)了教育資源共享和流通。
（4）在線教學(xué)系統(tǒng)。
在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)，通過(guò)這一系統(tǒng)，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)址、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由進(jìn)行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在線教學(xué)系統(tǒng)更具開(kāi)放性，其教學(xué)形式也更加活潑。總之，新媒體的進(jìn)步和發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用新媒體教學(xué)形式來(lái)傳播知識(shí)、活躍課堂氛圍，如在高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：伴隨著深沉的音樂(lè)，一幅畫(huà)卷緩緩展開(kāi)，鴻門(mén)宴中的人物神態(tài)各異，旁邊是知名學(xué)者對(duì)鴻門(mén)宴的評(píng)價(jià)。生動(dòng)的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，很快就能吸引學(xué)生注意力，語(yǔ)文教學(xué)也不再是枯燥無(wú)味。
2高中語(yǔ)文新媒體教學(xué)策略
（1）更新教育理念，提高新媒體應(yīng)用技能
如今，新媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。高中語(yǔ)文教師要順勢(shì)而為，積極利用新媒體這一教學(xué)助手，更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。這就要求高中語(yǔ)文教師積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù)，加快新媒體操作技能學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師一方面要端正認(rèn)識(shí)，了解新媒體在教學(xué)中的作用和功能，積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽(tīng)、文字內(nèi)容，一方面要積極通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識(shí)，將新媒體資源與語(yǔ)文教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，熟練、準(zhǔn)確、快捷運(yùn)用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，新媒體教學(xué)雖然具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是新媒體教學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，受高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力限制，在高中新媒體教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的灌輸和展示，而是要根據(jù)新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，即變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)而未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。這就要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)前、課件制作過(guò)程中，將學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)都考慮進(jìn)去，充分考慮到采用哪種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在新媒體教學(xué)中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)圖畫(huà)、視頻、影像等形式增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)教師還要注意通過(guò)課堂提問(wèn)、游戲等增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。
（3）擴(kuò)大知識(shí)來(lái)源，打造教育合力
督導(dǎo)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義為：監(jiān)督指導(dǎo)。從這個(gè)釋義來(lái)看，它包含兩個(gè)方面的意思：一是監(jiān)督，二是指導(dǎo)。監(jiān)督是前提與手段，指導(dǎo)是條件與目的，二者相輔相成，缺一不可。在教育教學(xué)中，督導(dǎo)是如何體現(xiàn)它的獨(dú)特魅力呢？筆者認(rèn)為它主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了完善的督導(dǎo)體制。
課前是督導(dǎo)的充分準(zhǔn)備，是先決條件，為課中督導(dǎo)的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前的督導(dǎo)包含哪些要件呢？課前督導(dǎo)主要是督促教師認(rèn)真鉆研教材，吃透大綱，備好每一節(jié)課。這種方式，可由各教研組長(zhǎng)牽頭，定期召開(kāi)備課組會(huì)議，對(duì)本周的教學(xué)進(jìn)行集體探討，確定教法、學(xué)法，具體的措施落實(shí)，可由教務(wù)處組織專(zhuān)門(mén)人員對(duì)各教研組備課的落實(shí)、實(shí)施進(jìn)行檢查、核實(shí)。要求每位教師要確定教法，寫(xiě)好詳細(xì)教案，對(duì)那些未寫(xiě)好教案的教師，要求其改正，做到一案一課。備課當(dāng)中，要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)手段，教學(xué)方法。對(duì)那些教案符合規(guī)范且優(yōu)秀的教師給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，并以此作為樣本，在全校教師中加以推廣，形成備課的長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效機(jī)制。
課中的督導(dǎo)是決定督導(dǎo)成敗的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的把握直接關(guān)系到一堂課的成功與失敗，直接關(guān)系到一位教師成長(zhǎng)的快與慢，教學(xué)水平的高與低，教學(xué)質(zhì)量的好與壞。課中的督導(dǎo)應(yīng)建立健全的制度，以便有效地實(shí)施課中這一督導(dǎo)環(huán)節(jié)。具體怎樣做呢？在具體的實(shí)施之前，還有一個(gè)重要原則：督導(dǎo)的核心應(yīng)該是如何盡快提高每一位教師的教學(xué)能力，而不是針對(duì)教師本人，只有這樣的督導(dǎo)才不會(huì)帶著有色眼鏡去評(píng)價(jià)，才會(huì)真正地去落實(shí)教師的教學(xué)水平，而且教師本人也容易接受。目前的督導(dǎo)有點(diǎn)變味，似乎變成了針對(duì)教師本人，所以一提到督導(dǎo)，教師往往談督色變，我們應(yīng)力爭(zhēng)改變這種狀況，真正發(fā)揮督導(dǎo)的有效作用。首先，應(yīng)確定好督導(dǎo)對(duì)象，督導(dǎo)對(duì)象不一定是那些滿意率差、成績(jī)對(duì)比提高分值差的教師，而應(yīng)確定的是一部分需要培養(yǎng)的教師，通過(guò)督導(dǎo)讓他們盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，成為這一學(xué)科的骨干。其次，應(yīng)建立長(zhǎng)期的督導(dǎo)體制，可一個(gè)學(xué)期，或一年，甚至兩年，或者更長(zhǎng)，看督導(dǎo)教師的成長(zhǎng)情況來(lái)定。在目前的督導(dǎo)體制下，存在著很大的弊端，督導(dǎo)的對(duì)象很隨意，督導(dǎo)的時(shí)間也很隨意，有時(shí)對(duì)一個(gè)教師聽(tīng)一節(jié)課，加以記載，就算完成了事，沒(méi)有從根本上真正督導(dǎo)出這位教師在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，有點(diǎn)為督導(dǎo)而督導(dǎo)，一句話流于形式主義。因此，在督導(dǎo)的時(shí)間上要保證，試想，一節(jié)課或者兩節(jié)課怎么能夠發(fā)現(xiàn)這位教師所存在的問(wèn)題，提高這位教師的教學(xué)水平呢？再次，應(yīng)組建一支有督導(dǎo)能力的督導(dǎo)隊(duì)伍，這支隊(duì)伍應(yīng)該由各學(xué)科具有較高水平的教學(xué)人員和在學(xué)校有一定的教研能力的教師組成，對(duì)他們的督導(dǎo)可以給予一定的物質(zhì)報(bào)酬，但要求他們對(duì)所督導(dǎo)的學(xué)科作出認(rèn)真的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以提高被督導(dǎo)教師的教學(xué)水平。這就要求督導(dǎo)隊(duì)伍每堂課都要參加，認(rèn)真聽(tīng)被督導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，對(duì)這位教師的課堂教學(xué)作出客觀的評(píng)價(jià)，以幫助這位教師加以改進(jìn)，提高其對(duì)教材的把握能力，對(duì)教法的實(shí)施能力，對(duì)課堂的駕馭能力，以助其更快地成長(zhǎng)起來(lái)。記得在2006年的上學(xué)期，語(yǔ)文組來(lái)了一位剛從大學(xué)畢業(yè)的教師，有一定的語(yǔ)文功底，但缺乏上課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了助其更快地成長(zhǎng)起來(lái)，讓他盡快地適應(yīng)高中語(yǔ)文的教學(xué)，語(yǔ)文組成立了一支專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)課隊(duì)伍，對(duì)該教師的備課、上課進(jìn)行了近一個(gè)學(xué)期的跟蹤評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的措施，這位教師很快適應(yīng)了高中的語(yǔ)文教學(xué)工作，逐漸成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；探究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633
課堂提問(wèn)，是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，很大程度上決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行，影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，關(guān)系著能否取得好的課堂教學(xué)效果。
新課程背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)仍普遍存在著籠統(tǒng)化、程式化、教條化等一系列問(wèn)題，使所設(shè)問(wèn)題缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性和生成性。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣研究設(shè)計(jì)出具體的、有價(jià)值的、可引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)高效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，真正“問(wèn)”出語(yǔ)文課堂的精彩，值得每一位高中語(yǔ)文教師予以重視，認(rèn)真探究。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
有的教師忽視了學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知能力，提問(wèn)或過(guò)于淺顯，無(wú)思維價(jià)值；或無(wú)限拔高，難于回答；或模糊抽象，回答不清。因此，根據(jù)教材特點(diǎn)，教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生實(shí)際的不同層次的問(wèn)題，才有利于學(xué)生主動(dòng)積極地展示其思維過(guò)程，才有利于全班同學(xué)的共同發(fā)展，才會(huì)避免出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，讓課堂呈現(xiàn)出“不想說(shuō)的想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)的創(chuàng)意說(shuō)”的生動(dòng)局面。在教《祝?！芬晃臅r(shí)，結(jié)合“課后練習(xí)”中的三個(gè)探究題，我還補(bǔ)充了二個(gè)問(wèn)題：
（1）小說(shuō)寫(xiě)了幾次“祝?！?？在這幾次“祝?！敝?，祥林嫂有怎樣的表現(xiàn)？這幾次“祝?！睂?duì)祥林嫂的命運(yùn)又有怎樣的影響？
（2）祥林嫂被婆婆賣(mài)給賀老六，為什么要拼死反抗？她到底在反抗什么？
這幾個(gè)問(wèn)題涉及了小說(shuō)的情節(jié)、內(nèi)容和主題，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，很有針對(duì)性，很適宜適度。果然，“一石激起千層浪”，學(xué)生立刻對(duì)這些問(wèn)題表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的關(guān)注。我意識(shí)到這正是讓學(xué)生自己探究解決問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)，于是我趁機(jī)把這個(gè)“球”拋給了學(xué)生，鼓勵(lì)他們到課文中去尋找答案。學(xué)生們?cè)诩ち业臓?zhēng)論中對(duì)課文有了更深層次的理解與把握，也體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂(lè)趣。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性
有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，不是以啟發(fā)學(xué)生思考、探求學(xué)生的見(jiàn)解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，“牽著學(xué)生鼻子走”，讓課堂提問(wèn)成了幫助自己完成預(yù)案的工具，形成“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，不是指點(diǎn)他的學(xué)生入住現(xiàn)成的“高樓”，而是促使他的學(xué)生去“壘砌”，同他一起去建造“高樓”。問(wèn)題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維，不僅能使課堂教學(xué)順利而有效地開(kāi)展，還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)此一問(wèn)題的探究而舉一反三，觸類(lèi)旁通。
在教《逍遙游（節(jié)選）》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文本理解起來(lái)比較困難。我于是設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們積極揣摩課文內(nèi)容。我先提出一個(gè)問(wèn)題：“文章第一、二段中提到的“野馬”、塵埃、蜩、學(xué)鳩、斥等事物和鵬鳥(niǎo)有沒(méi)有相同點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)思考交流，很順利地認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是鵬鳥(niǎo)，還是“野馬”、塵埃、蜩、學(xué)鳩與斥等，都須憑借空氣才能飛行或遷徙。
接著，我激疑促思：“文章第三段寫(xiě)了“知效一官”一類(lèi)人及宋榮子和列子，這些人物與前兩段所寫(xiě)的事物有什么聯(lián)系？”課堂又生波瀾。學(xué)生激烈探討，理解到“知效一官”一類(lèi)人與“野馬”、塵埃、蜩、學(xué)鳩與斥等都目光短淺，宋榮子、列子盡管達(dá)到較高境界，但跟鵬鳥(niǎo)一樣仍“有所待”，都沒(méi)有達(dá)到“乘天地之正，而御六氣之辯”的“至人、神人、圣人”的“無(wú)待”境界。至此，學(xué)生對(duì)《逍遙游》的主旨就基本上理解了。可見(jiàn)，所設(shè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了很好的引領(lǐng)作用，是很具有啟發(fā)性的，達(dá)到了能讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的目的。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有生成性
有的教師往往“心中有預(yù)案，行中無(wú)他人”，對(duì)所設(shè)問(wèn)題在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況缺乏生成性，當(dāng)冷不丁冒出“旁逸斜出”的問(wèn)題時(shí)，或置之不理，或敷衍了事，更有甚者對(duì)敢于提出異議的學(xué)生批評(píng)打擊，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失靈氣。因此，教師要盡可能考慮并預(yù)見(jiàn)到所設(shè)問(wèn)題在教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，做好充分的準(zhǔn)備，生成新的問(wèn)題，以更好地應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的“意外”之美。
教《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，我本想在概括故事主要情節(jié)，分析歸納項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良等人物的性格特點(diǎn)后，讓學(xué)生深入探究項(xiàng)羽最終失敗的必然性?？删驮诖藭r(shí)，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我不贊同說(shuō)亞父老謀深算!”
要知道，亞父老謀深算，有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，早成定論，只不過(guò)項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、剛愎自用最終導(dǎo)致了他的謀略失敗。這時(shí)，我非常冷靜地示意學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生說(shuō)：“劉邦以上廁所的借口逃走，并趁機(jī)叫出樊噲，這一點(diǎn)，老謀深算的范增為什么沒(méi)有注意到呢？”
問(wèn)題一出，學(xué)生嘩然。我示意學(xué)生安靜下來(lái)后，稱(chēng)贊了該生敢于大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，看看是否還有其他的佐證。幾分鐘后，精彩的一幕出現(xiàn)了：
生1：劉邦逃出以后，大概是時(shí)間太久了，連項(xiàng)羽都派陳平去叫劉邦，這么久的時(shí)間亞父為什么還沒(méi)有起疑心？又為什么沒(méi)有任何的補(bǔ)救行動(dòng)呢？
生2：在劉邦被困滎陽(yáng)、項(xiàng)羽勝利在望時(shí)，劉邦用了陳平的離間計(jì)，使范增受到項(xiàng)羽的猜忌，范增一氣之下辭官回鄉(xiāng)，病死途中。聰明的范增怎么會(huì)在自己被用作離間的靶子后仍坐以待斃呢？
……
針對(duì)學(xué)生的諸多質(zhì)疑，我贊賞了他們對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，并順勢(shì)引導(dǎo)：那么，假如我們讓雙方的主帥對(duì)調(diào)一下，結(jié)果又會(huì)如何呢？課堂上又炸開(kāi)了鍋。
生1：鴻門(mén)宴仍舊會(huì)以項(xiàng)羽的失敗、劉邦的勝利而結(jié)束。
生2：鴻門(mén)宴上的斗爭(zhēng)其實(shí)只是范增與劉邦集團(tuán)的單打獨(dú)斗，這也暗示了項(xiàng)羽最終失敗是有其必然性的。
生3：項(xiàng)羽的失敗，并不在于謀士才智的低劣，而在于他自己的驕傲自大、不聽(tīng)勸告、寡謀輕信。
……
一切又回到主題，課堂歸于和諧圓滿。我們?cè)谙硎芪恼聨Ыo我們的美感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，未嘗不是一種有益的嘗試。學(xué)生能夠?qū)Ψ对鲞@一人物形象提出質(zhì)疑，本身就說(shuō)明他們的思維正處于積極的狀態(tài)，說(shuō)明他們已讀懂了課文，并且對(duì)課文已有了比較深刻的理解。
關(guān)鍵詞：高職 語(yǔ)文 講座式教學(xué) 改革
“語(yǔ)文即生活”。
高職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生終身負(fù)責(zé)，著力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
語(yǔ)文教材十多年甚至數(shù)十年如一日，變化少，而經(jīng)典性文章甚至可以講解上百年。文本不變，生活卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化。以不變應(yīng)萬(wàn)變，在這里成為搞笑。所以對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，變是常理，不變是僵化。
“講座式教學(xué)法”與以往課堂教學(xué)方式不同，它更注意學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)的作用。一個(gè)具有時(shí)效性和互動(dòng)性，一個(gè)具有長(zhǎng)久性和自我性。把上課變?yōu)橹v座，其實(shí)就是一個(gè)尊重學(xué)生主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、把課本和生活相聯(lián)系的過(guò)程。
本文擬通過(guò)對(duì)高職語(yǔ)文課本中《石鐘山記》等部分課文教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，來(lái)說(shuō)明“講座式教學(xué)法“在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
一、“講座式教學(xué)法”的特點(diǎn)
（一）對(duì)教材的重新挖掘
把“課堂”變成“講堂”，這就要求教師要有一個(gè)不同于課文題目的新的“講座”的標(biāo)題。這不是標(biāo)新立異，而是教師對(duì)教材進(jìn)行的新的解讀。
教材中的文章，尤其是經(jīng)典篇目，無(wú)數(shù)人解讀過(guò)，其中不乏名家學(xué)者。如何講出新意，真的很難。但是時(shí)代在變化，每個(gè)人生活的閱歷也不同，理解也各異，所以完全應(yīng)該有屬于自己的解讀角度。在高職院校的課堂上，不需要眾口一詞，而應(yīng)該百花齊放。不僅更加貼近生活，而且促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的研究。
（二）對(duì)學(xué)生主體地位的重視
長(zhǎng)期以來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)論的影響很大，在這種教學(xué)理論的支配下，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，教學(xué)是權(quán)威，學(xué)生只能認(rèn)真地聽(tīng)課，而無(wú)法真正地參與?！爸v座式教學(xué)法”則使得學(xué)生的參與意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情也被極大地激發(fā)起來(lái)。雙向互動(dòng)，熱烈討論，教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
（三）把課堂與生活緊密相連
“講座”必須能吸引聽(tīng)眾，吸引絕不是討好，而是要從學(xué)生的生活出發(fā)，結(jié)合課文的實(shí)際內(nèi)容，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)世界中，這就要求教師對(duì)課文進(jìn)行重新解讀時(shí)，讓古人“穿越”到現(xiàn)代，讓課堂回歸到生活。
二、“講座式教學(xué)法”的要求
（一）選擇角度，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣
美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾指出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[1]許多課文，尤其是文言文，根據(jù)教案或參考書(shū)來(lái)講是打動(dòng)不了學(xué)生的。尤其是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，課文熟得不能再熟了，重點(diǎn)和難點(diǎn)也了如指掌。但是就此可以停止不前了嗎？哪怕學(xué)生聽(tīng)得津津有味，數(shù)十年如一日的單調(diào)內(nèi)容連老師也會(huì)味同嚼蠟，所以到了重新尋找角度的時(shí)候了。
例如在講解魯迅的《〈吶喊〉自序》的時(shí)候，我給那節(jié)課起名叫“追夢(mèng)”（當(dāng)然還可以用“我和我追逐的夢(mèng)”、“我的未來(lái)不是夢(mèng)”、“夢(mèng)醒時(shí)分”等），首先讓學(xué)生覺(jué)得很新奇：為什么在課文題目之外又起個(gè)名字呢？再一想原來(lái)還是首歌的名字，自然就產(chǎn)生了好奇，然后認(rèn)真地聽(tīng)下去。
講《石鐘山記》時(shí)，我給那節(jié)課起了個(gè)名字：“永遠(yuǎn)的江湖”。學(xué)生對(duì)文言文和考古不感興趣，但是對(duì)江湖和武俠是感興趣的。講《鴻門(mén)宴》時(shí)起的名字是“真正的男人”（還考慮過(guò)用“男人哭吧不是罪”）；講《赤壁賦》時(shí)起名叫“我要飛得更高”……這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生怎么能不集中精力聽(tīng)？
（二）層層深入，串聯(lián)起課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
好的開(kāi)頭是很重要的，但是虎頭蛇尾肯定是失敗的。激發(fā)起學(xué)生的興趣，還要與課文密切關(guān)聯(lián)才行。之所以這樣選擇角度，因?yàn)檫@些題目都緊密地串聯(lián)起了相應(yīng)課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：《〈吶喊〉自序》一文中，就是通過(guò)作者年少時(shí)的“求學(xué)夢(mèng)”、“學(xué)醫(yī)夢(mèng)”、“從文夢(mèng)”等幾個(gè)夢(mèng)產(chǎn)生與破滅過(guò)程的回憶，來(lái)表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)及中國(guó)人的失望，和對(duì)文學(xué)救國(guó)的美好憧憬；《石鐘山記》中關(guān)于石鐘山名稱(chēng)由來(lái)的諸多學(xué)說(shuō)，正如同紛亂的江湖，派別眾多，且各不認(rèn)同；《鴻門(mén)宴》中全是男人，而且文章的重點(diǎn)是人物形象分析，無(wú)論是重要人物項(xiàng)羽和劉邦，還是次要人物張良和范增，在歷史上都影響深遠(yuǎn)，而評(píng)價(jià)卻各不相同；《赤壁賦》一文表達(dá)的在喜悅與憤懣外表下的超脫情懷，正如同莊子《逍遙游》中的大鵬鳥(niǎo)，想要超脫卻又不能……
如果真的解決了題目中的諸多問(wèn)題，文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)就迎刃而解了。
（三）啟發(fā)誘導(dǎo)，深化主題，教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生思想覺(jué)悟和綜合素質(zhì)。
“教師是過(guò)去和未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。它的事業(yè)，從表面來(lái)看雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業(yè)之一?！盵2]
讓學(xué)生把握文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是一般課程的教學(xué)目標(biāo)。完成了，也就結(jié)束了。但是語(yǔ)文課程，尤其是高職語(yǔ)文課程，與其他學(xué)科不一樣。每篇課文在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還具有思想性和情感性。“講座式教學(xué)法”對(duì)課文全新的解讀角度，不僅是傳授知識(shí)的“工具”，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“歸宿”。
如《〈吶喊〉自序》一文，學(xué)生正是和當(dāng)年的魯迅一樣處于人生觀剛剛確立的時(shí)期，常常會(huì)因?yàn)閴?mèng)的虛幻和破滅而困惑與痛苦。魯迅最終選擇了正確的道路，而學(xué)生在追夢(mèng)的過(guò)程中如果遇到挫折，該如何面對(duì)？我們的理想是僅僅實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值還是同時(shí)也要考慮社會(huì)的需要呢？如果同時(shí)解決這些問(wèn)題，相信學(xué)生會(huì)有更多的收獲。
《石鐘山記》一文中最后結(jié)尾，我進(jìn)行了這樣一個(gè)討論：“對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)離朝廷后的生活環(huán)境也是一片江湖，在這片江湖上，他不是勝利者。因?yàn)楹椭袊?guó)古代大部分文人一樣，他的人生理想不是笑傲江湖，而是為國(guó)效力。對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和即將到來(lái)的社會(huì)生活從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是一片江湖，競(jìng)爭(zhēng)激烈、殘酷、莫測(cè)。要想成功，必須要有絕技在身，此絕技即為‘大膽懷疑，勇于實(shí)踐，善于思考’的精神。但是，這就夠了嗎？還要加上什么？……”
至于《鴻門(mén)宴》和《赤壁賦》，同樣可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活與未來(lái)需要，進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和深入挖掘，讓學(xué)生不僅學(xué)得知識(shí)，還能提高素質(zhì)，成為全面發(fā)展的綜合性人才。
“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！盵3]
鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵。是的，高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是復(fù)雜的，學(xué)生求學(xué)的目的是各異的，教材里的課文是不完美的，教材的選擇我們是無(wú)法控制的，但是要相信我們自己，我們是有思想有智慧的。只要我們肯動(dòng)腦，高職語(yǔ)文課程教學(xué)一定是充滿希望的。
參考文獻(xiàn)
[1] 張蕾，張彬福.語(yǔ)文之道[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.
[2] 鄭文樾.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1991.
