時(shí)間：2022-04-09 01:07:51
序論：在您撰寫(xiě)交換學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、有機(jī)物的物理性質(zhì)——狀態(tài)與沸點(diǎn)規(guī)律
沸點(diǎn)規(guī)律
①同類(lèi)有機(jī)物：碳原子越多沸點(diǎn)越高（注：烷烴中熔點(diǎn)最低的是丙烷）。
②同類(lèi)同分異構(gòu)體（官能團(tuán)相同為同類(lèi)）：支鏈越多，沸點(diǎn)越低。例：正戊烷>異戊烷>新戊烷（注：羥基，鹵原子可視為支鏈）。
③不同類(lèi)別有機(jī)物：含有羥基，有氫鍵形成，則沸點(diǎn)高。
二、有機(jī)物的物理性質(zhì)——溶解性與密度規(guī)律
①可溶性的有機(jī)物：醇、酸、醛、糖、氨基酸和苯磺酸等（注：能與水產(chǎn)生氫鍵的都叫親水基如—OH，—NH2，—CHO）
②微溶性的有機(jī)物：乙炔，苯酚
③甲、乙、丙醇都能與水以任意比例互溶，一個(gè)羥基可使2～3個(gè)碳的有機(jī)物溶于水。
④密度﹤1的有機(jī)物：烴、酯、一氯代烴。
⑤密度﹥1的有機(jī)物：多氯代烴，溴代烴，硝基苯。
注：①同類(lèi)同分異構(gòu)體，支鏈多，密度小，例：1—氯丁烷、2—氯丁烷和2—甲基—2—氯丁烷的密度依次減??；②對(duì)于一氯烷烴來(lái)說(shuō)，碳原子數(shù)越多，密度越小。
三、反應(yīng)條件對(duì)產(chǎn)物的影響
1.條件不同產(chǎn)物不同
（1）溫度不同產(chǎn)物不同
（2）催化劑不同產(chǎn)物不同
（3）溶劑不同產(chǎn)物不同
2.溴水與純溴
下列需用純溴：烷烴、芳香烴的取代反應(yīng)
下列可用溴水：烯、炔的加成反應(yīng)及酚的取代反應(yīng)。
3.催化劑與化學(xué)反應(yīng)
①濃硫酸：有水生成的反應(yīng)大多要濃硫酸，例醇脫水、制硝基苯、酯化反應(yīng)、由醇與鹵化氫制鹵代烴。
②稀酸：例乙烯水化法制乙醇；酯、低聚糖、酯的水解。
③鐵和鹵化鐵：苯與鹵素在苯環(huán)上的取代。
④鎳粉：烯、炔、 苯、醛與氫氣的加成反應(yīng)。
⑤氯化汞：HCCH+HCl
⑥銅或銀：醇與氧氣反應(yīng)生成醛（伯醇）或酮（仲醇）
4.特征反應(yīng)
①苯酚：加溴水有白色沉淀，加三價(jià)鐵離子呈紫色
②醛基類(lèi)：銀鏡反應(yīng)及與新制氫氧化銅反應(yīng)
③苯的同系物：不與溴水反應(yīng)，能使酸性KMnO4溶液褪色
④烯、炔：既能使溴水褪色又能使酸性KMnO4溶液褪色
四、其它常用規(guī)律
1.有機(jī)物提純的一般方法
（1）洗氣法 例甲烷中混有乙烯：通過(guò)稀溴水的洗氣瓶
（2）改變?nèi)芙庑苑忠悍?/p>
例苯中混有苯酚：加入NaOH溶液，分液漏斗分離
例苯中混有甲苯：加入酸性KMnO4，再加入NaOH溶液分液
（3）拉大沸點(diǎn)差蒸餾法
例乙醇與乙酸的分離：加入NaOH蒸餾，再加入濃H2SO4蒸餾
2.加成反應(yīng)規(guī)律
3.羥基活動(dòng)性比較：
4.一種試劑鑒別多種物質(zhì)的常用試劑：溴水
上圖中A中為密度小于1 的能與溴水反應(yīng)的有機(jī)物，如己烯；
上圖中B中為密度小于1 的不與溴水反應(yīng)的有機(jī)物，如苯；
上圖中C中為密度大于1 的能與溴水反應(yīng)的有機(jī)物，如對(duì)硝基苯乙烯；
上圖中D中為密度小于1 的不與溴水反應(yīng)的有機(jī)物，如四氯化碳；
上圖中E中為與水相溶并且能與溴水反應(yīng)的有機(jī)物，如丙烯酸；
上圖中F中為與水相溶并且不能與溴水反應(yīng)的有機(jī)物，如乙醇；
【關(guān)鍵詞】教育信息化 會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新 會(huì)計(jì)教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0183-01
社會(huì)生產(chǎn)力的提高很大程度上得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，可當(dāng)今的信息技術(shù)不僅僅貢獻(xiàn)于此，還體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)生活方式以及教育方式的影響方面。信息、知識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)的基本資源，信息素養(yǎng)便逐漸成為每個(gè)公民所必須具備的一種素質(zhì)?，F(xiàn)代的教育不再是以前那種單純地傳授知識(shí)技能，現(xiàn)代教育更注重培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)思維發(fā)展與創(chuàng)新，簡(jiǎn)而言之，就是培養(yǎng)師生創(chuàng)造力，而信息化為這種教育創(chuàng)新提供了可靠的技術(shù)支持。
一 會(huì)計(jì)教學(xué)需要具備的條件
1.理論意義上的指導(dǎo)
信息化的會(huì)計(jì)教育離不開(kāi)理論指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)習(xí)者需求差異和學(xué)科特點(diǎn)，綜合學(xué)習(xí)利用國(guó)外相關(guān)的比較先進(jìn)的教育理論和方式方法，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，提出更加適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方式。
2.教學(xué)中教師的重要性
新的教育方式中教師的作用毋庸置疑，因?yàn)樵谡麄€(gè)信息化會(huì)計(jì)教育新模式的實(shí)施過(guò)程中，教師同樣也是整個(gè)過(guò)程中的主體。教師應(yīng)樹(shù)立新的教育觀念：（1）會(huì)利用信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)科課程，提供數(shù)字化教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）能掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐；（3）能在會(huì)計(jì)教育信息化的環(huán)境中組織、指導(dǎo)、參與、協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二 將信息技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中
1.信息化對(duì)傳統(tǒng)教育的影響
隨著信息化的不斷普及，會(huì)計(jì)教學(xué)方式也發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的以課堂為主的填鴨式教學(xué)方式將逐漸被弱化甚至被取代。因?yàn)檫@種單向式的教學(xué)方式使課堂缺乏趣味性及挑戰(zhàn)性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。
相反，信息化時(shí)代的教育會(huì)結(jié)合先進(jìn)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，將多種方法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，可以通過(guò)多媒體課件或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣或者需要的知識(shí)，可以隨時(shí)獲得教師的指導(dǎo)，教師也可以在線測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣在很大程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更快捷。
2.構(gòu)建新型的會(huì)計(jì)教學(xué)模式
在信息化教育環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)主要模式有如下幾種：
第一，模擬學(xué)習(xí)。顧名思義，模擬學(xué)習(xí)是指運(yùn)用會(huì)計(jì)核算教學(xué)軟件，將現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行模擬，讓學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)核算職能在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是怎樣實(shí)現(xiàn)和完成的。更重要的是，要注意培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光去理解會(huì)計(jì)，從而能夠更加適應(yīng)信息化對(duì)企業(yè)的管理模式和工作流程等帶來(lái)的變革，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)去優(yōu)化工作流程，找到更適合的工作方法。
會(huì)計(jì)信息化模擬學(xué)習(xí)要具備幾個(gè)條件：學(xué)校提供適合教學(xué)使用的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，提供可用來(lái)進(jìn)行模擬核算的企業(yè)會(huì)計(jì)資料，學(xué)生要熟練掌握使用會(huì)計(jì)軟件，并了解企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程。
第二，探究式的教學(xué)模式。學(xué)校為學(xué)生提供大量可供模擬使用的會(huì)計(jì)信息，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)資源或者學(xué)校資源中進(jìn)行自由探索，對(duì)其所獲取的大量會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和整理，并結(jié)合自身情況加以利用，從而獲得更加豐富的閱歷。
第三，協(xié)作的教學(xué)模式。所謂協(xié)作，就是教師將學(xué)生分組，讓同組的多個(gè)學(xué)生對(duì)同一會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析并解決問(wèn)題，這樣就為他們提供一起相互協(xié)作的機(jī)會(huì)，目前協(xié)作學(xué)習(xí)的主要方式有：協(xié)作、BBS討論、伙伴和角色等多種形式。這種新的教學(xué)方式將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生結(jié)合成一個(gè)小組，小組成員可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)，模擬一個(gè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自的角色，分工協(xié)作。這樣，學(xué)生在與其他成員或者教師的交流過(guò)程中，拓展所學(xué)知識(shí)、產(chǎn)生新的概念、取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這種協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)際上是在構(gòu)建主義教學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，學(xué)生間的互動(dòng)協(xié)作和討論是推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的重要部分，小組的討論會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，使生生間、師生間在交流過(guò)程中，鞏固所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生新的概念，并把兩者結(jié)合起來(lái)形成新的更連貫的知識(shí)體系。
3.營(yíng)造開(kāi)放式的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境
教師應(yīng)搜尋和整理相關(guān)的會(huì)計(jì)案例素材，在多媒體教室中建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供參考。學(xué)生可以充分利用這些資料，自己去模擬案例中的會(huì)計(jì)角色，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，去完成模擬任務(wù)，這樣不僅可以檢測(cè)自己與別人的差距以及學(xué)習(xí)效果，還可以鞏固所學(xué)知識(shí)，更加熟練地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè);有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革
有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學(xué)和材料等專(zhuān)業(yè)的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課程教學(xué)內(nèi)容包括各類(lèi)有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及各類(lèi)有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴(yán)重，而環(huán)境污染檢測(cè)與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對(duì)這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2004年開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技術(shù)和管理人才。在我學(xué)院環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中有機(jī)化學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等理論基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的必修理論課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機(jī)化學(xué)課程性質(zhì)而言，理論性強(qiáng)，有機(jī)化合物種類(lèi)繁多，各種官能團(tuán)結(jié)構(gòu)性質(zhì)不同而反應(yīng)機(jī)理不同，不過(guò)眾多有機(jī)化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類(lèi)官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)等電子效應(yīng)和空間效應(yīng)有關(guān)。雖說(shuō)學(xué)生常常感到難理解和掌握，但是通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新，有機(jī)化學(xué)完全可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂，且記憶深刻的學(xué)科。另外，由于教學(xué)內(nèi)容頗多，而課時(shí)相對(duì)少，正所謂時(shí)間緊任務(wù)重。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，查詢相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)間相對(duì)少，從而學(xué)習(xí)興趣不高，失去學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，立足于地方性和民族特性，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教學(xué)內(nèi)容和方法改革提高教學(xué)質(zhì)量。
1有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革
內(nèi)蒙古師范大學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標(biāo)，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)置了合適的培養(yǎng)方案及目標(biāo)。對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)課程為必修理論課程，其教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于后續(xù)開(kāi)設(shè)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學(xué)目的為:通過(guò)比較系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)熟悉有機(jī)化合物微觀結(jié)構(gòu)與物理、化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握有機(jī)基本的反應(yīng)類(lèi)型及反應(yīng)機(jī)理;并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校特色和環(huán)境專(zhuān)業(yè)特性對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革要求，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特性。
1.1精選教材和教學(xué)內(nèi)容
以我校環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，大二學(xué)年要完成學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程學(xué)習(xí)以外，環(huán)境專(zhuān)業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)分為理論和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論教學(xué)在一個(gè)學(xué)期。不同專(zhuān)業(yè)，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。首先，根據(jù)環(huán)境專(zhuān)業(yè)要求，精選教材。我學(xué)院通過(guò)比較非化學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機(jī)化學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這本教材涵蓋了有機(jī)化合物的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、命名等基本理論知識(shí)和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學(xué)原理等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)。其次，結(jié)合實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合目前課時(shí)少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。由于后續(xù)開(kāi)設(shè)了有機(jī)分析和波譜分析等相關(guān)課程，所以對(duì)有機(jī)化合物的分離提純，結(jié)構(gòu)分析以及光譜在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，含硫和含磷有機(jī)化學(xué)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，與含氧和含氮化合物類(lèi)似，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。
1.2體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色
非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕化學(xué)知識(shí)”的觀念，于是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)首要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)激情［1］。自入學(xué)起，環(huán)境學(xué)科的學(xué)生有困惑，那就是環(huán)境專(zhuān)業(yè)為何學(xué)化學(xué)知識(shí)?于是要求教師講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，注重與環(huán)境學(xué)科之間鏈接。有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)手段與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)開(kāi)展的環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境檢測(cè)等環(huán)境專(zhuān)業(yè)必修及其實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)選修課程內(nèi)容都是息息相關(guān)的。教師將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與環(huán)境實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可以結(jié)合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來(lái)源，其中有機(jī)污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學(xué)生本人)，來(lái)詳述有機(jī)污染物的來(lái)源，結(jié)構(gòu)，檢測(cè)以及治理方法等。另外，教師通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)的發(fā)展情況和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在環(huán)境治理中的應(yīng)用，比如白色污染塑料等高分子材料通過(guò)化學(xué)手段降解形成燃料，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，切身感受到有機(jī)化學(xué)的重要性及其在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用［2］。
2課程教學(xué)方法的改革
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以課堂教學(xué)為主，在環(huán)境專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境科學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展、地方和學(xué)校實(shí)際情況、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與理論需求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教師深入學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣，以使用先進(jìn)的教學(xué)手段，以查閱學(xué)科前沿為輔助，以進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)等改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專(zhuān)業(yè)特色。因此，教師應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)人才為目標(biāo)，針對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專(zhuān)業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。
2.2旁搜遠(yuǎn)紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感的同時(shí)激發(fā)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的重要性。比如，在緒論中講述有機(jī)化學(xué)的進(jìn)展，日常生活中的有機(jī)化學(xué)，有機(jī)污染物以及藥物有機(jī)化合物等內(nèi)容，使學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與人和社會(huì)息息相關(guān);在講述烷烴過(guò)程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基團(tuán)，其化學(xué)反應(yīng)在官能團(tuán)的周?chē)l(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生帶著興趣去掌握和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí);從介紹苯系物對(duì)環(huán)境污染及其對(duì)人類(lèi)健康的影響，介紹此類(lèi)化合物的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，使了解污染源以及治理方法;以舉實(shí)例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復(fù)旦大學(xué)的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。另外，教師布置學(xué)生查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)體系。在我學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年有“專(zhuān)題講座”課程，三位環(huán)境專(zhuān)業(yè)科班出身、具有出國(guó)留學(xué)背景、承擔(dān)國(guó)家和自治區(qū)科研項(xiàng)目并具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師承擔(dān)這門(mén)課程，系統(tǒng)的介紹學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)前沿。在此基礎(chǔ)上，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特定的內(nèi)容布置相關(guān)的查閱文獻(xiàn)任務(wù)，組織小組討論，總結(jié)寫(xiě)查閱文獻(xiàn)報(bào)告。使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的環(huán)境學(xué)科中有機(jī)化學(xué)理論的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與環(huán)境學(xué)科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，文獻(xiàn)總結(jié)歸納能力。另外，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴(kuò)展知識(shí)體系，初步形成科研意識(shí)［3］。
2.3殊途同歸，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段展示不同內(nèi)容
有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理中涉及到電子轉(zhuǎn)移、重排以及立體化學(xué)，教師使用單一的講述形式，使學(xué)生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學(xué)無(wú)法跟上課程進(jìn)度，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，講述旋光異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，使用FLASH展示物質(zhì)的實(shí)物和鏡像不重疊的性質(zhì)———手性，用圖表列示物質(zhì)的異構(gòu)現(xiàn)象以及旋光異構(gòu)的范疇，使用PPT簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形象的描述手性物質(zhì)的費(fèi)歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應(yīng)中的立體化學(xué)的講述假如使用傳統(tǒng)的板書(shū)展示，學(xué)生很難領(lǐng)悟其中立體變化，使用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)視頻演示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)中的立體化學(xué)可克服此類(lèi)困難;再如，單糖的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換以及通過(guò)不同糖苷鍵形成不同類(lèi)型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結(jié)構(gòu)特征以及通過(guò)肽鍵形成多肽和蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用板書(shū)講述耗去大量的課堂時(shí)間，無(wú)法重復(fù)展示和對(duì)比介紹，使用生動(dòng)的PPT和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)克服課時(shí)少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學(xué)輔助手段，教師在課堂上需要積極與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整進(jìn)度，重復(fù)放映或者進(jìn)行對(duì)比，忌諱教師脫離主體，唱“獨(dú)角戲”［4］。
2.4學(xué)以致用，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在后續(xù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作與有機(jī)化合物密不可分，需要選作針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握有機(jī)化合物的研究方法和手段，提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決和分析問(wèn)題的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn):固體化合物的熔點(diǎn)測(cè)定、液體化合物的沸點(diǎn)和沸程、旋光活性物質(zhì)的旋光度的測(cè)定、液體化合物的折光率的測(cè)定等，使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的物理常數(shù)的測(cè)定操作，了解物理常數(shù)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理;(2)分離提純實(shí)驗(yàn):蒸餾方法分離提純有機(jī)化合物、重結(jié)晶和升華的方法提純固體有機(jī)化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學(xué)生熟練的掌握有機(jī)化合物的分離提純的方法和手段，有機(jī)化合物的物理化學(xué)性質(zhì)是其分離提純的依據(jù);(3)簡(jiǎn)單合成實(shí)驗(yàn):合成簡(jiǎn)單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機(jī)化合物，使學(xué)生了解有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，熟悉根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，力求達(dá)到較高的轉(zhuǎn)化率，熟練掌握有機(jī)化合物的合成、分離提純以及相關(guān)的操作手段;(4)性質(zhì)實(shí)驗(yàn):在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中，醛酮的化學(xué)反應(yīng)較復(fù)雜、反應(yīng)種類(lèi)多，學(xué)生很難記牢，通過(guò)性質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)加深理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)觀察反應(yīng)速度和沉淀顏色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)到有機(jī)化合物的元素定量分析、用氣質(zhì)聯(lián)用法測(cè)定室內(nèi)空氣中的苯系物測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重要性、延伸性以及實(shí)踐性［5］。
2.5南腔北調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言母語(yǔ)外語(yǔ)兼用
目前環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言需要南腔北調(diào)，解決目前出現(xiàn)的教學(xué)難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語(yǔ)授課班需要使用漢語(yǔ)兼英語(yǔ)教學(xué)，蒙語(yǔ)授課班需要蒙語(yǔ)兼漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以此克服某些教學(xué)中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)難解釋、難理解的困難。教師在專(zhuān)精專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合地方性和學(xué)科實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的專(zhuān)業(yè)要求精選教材和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計(jì)劃注重環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè)的其他課程的銜接。結(jié)合實(shí)際情況，將教師、學(xué)生、多媒體、學(xué)科前沿、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)語(yǔ)言等五個(gè)因素有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：對(duì)建構(gòu)主義理論、教學(xué)模式、及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟進(jìn)行了概括和分析。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以“碳的幾種單質(zhì)”為例，采用“她錨式教學(xué)”思路提出了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目的—意義建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案。
近年來(lái).隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，一種新的認(rèn)知科學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。伴隨這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)，要求化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念及技術(shù)亦相應(yīng)地與之配合。而目前，我國(guó)多數(shù)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)仍沿用行為主義的模式，未充分重視化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)等環(huán)節(jié)。為此，有必要研究探索一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。
一、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介
當(dāng)代最著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。”由此可見(jiàn)，人的知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。
在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索，維果茨基則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，同時(shí)還深人研究了“活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展”中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。
如上所述，建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料而建構(gòu)的，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。即學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。因而，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用:①要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;②在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜索資料并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的間題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;③要把聯(lián)系與思考的過(guò)程和協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程結(jié)合起來(lái)。
同時(shí)建構(gòu)主義還認(rèn)為，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。因而教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用:①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，即充分利用下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，③應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
二、建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法
基于上述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀，就意味著教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，在形成新一代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新式化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法和化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想。我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則可概括為:
—強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心
—強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用
—強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
—強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)
—強(qiáng)調(diào)和利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)習(xí)”
—強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟:
(1)教學(xué)目標(biāo)分析:對(duì)化學(xué)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)化學(xué)知識(shí)的主題。
(2）情境創(chuàng)設(shè):創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。
(3)信息資源設(shè)計(jì):確定學(xué)習(xí)本主題所需化學(xué)信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。
(4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種化學(xué)情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)人情境去學(xué)習(xí)。
(5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括:①能引起爭(zhēng)論的初始化學(xué)間題;②能將討論進(jìn)一步引向深人的后繼化學(xué)問(wèn)題;③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過(guò)提間來(lái)引導(dǎo)討論;④對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。
(6)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn);是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。
(7)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，最終達(dá)到符合要求的化學(xué)意義建構(gòu)。
三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課例
以下是《碳的幾種單質(zhì)》課程教學(xué)改革試驗(yàn)方案，其目的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在多媒體、計(jì)算機(jī)輔助下開(kāi)發(fā)具有動(dòng)畫(huà)和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)。
該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下要求:幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可用于學(xué)習(xí)碳的幾種不同單質(zhì)的單元教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重于元素、原子、單質(zhì)、化合物的基本概念、基本原理，側(cè)重于金剛石、石墨在物理性質(zhì)方面的特性與用途之間的聯(lián)系，木炭的性質(zhì)和用途等。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，還能獨(dú)立實(shí)際驗(yàn)證。
該系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可按以下步驟進(jìn)行:
(1）確定主題:通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析確定本單元課程的若干主題:了解金剛石和石墨都是自然界存在的碳單質(zhì)，由于二者結(jié)構(gòu)不同，因此具有不同的物理性質(zhì)和用途;了解木炭等無(wú)定型碳的性質(zhì)和用途;通過(guò)分析金剛石、石墨是由碳元素組成的兩種不同的單質(zhì)，進(jìn)一步理解元素和單質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系;幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)建構(gòu)元素及化合物知識(shí)的意義。
(2)創(chuàng)設(shè)情境:創(chuàng)設(shè)與碳及其幾種單質(zhì)有關(guān)的多樣化的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。包括對(duì)自然界中不同物質(zhì)的觀察探索、礦物標(biāo)本、生產(chǎn)生活實(shí)際、多媒體計(jì)算機(jī)軟件、投影、錄像、資料、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)等等。
(3)獨(dú)立探索:根據(jù)學(xué)生的興趣可選擇從下列不同的主題進(jìn)人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一主題過(guò)程中，學(xué)生可隨意觀看、查閱、試驗(yàn)有關(guān)這一主題的不同演示、資料、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)，以便從不同側(cè)面加深對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)與理解。
學(xué)習(xí)主題1閱讀有關(guān)碳的幾種常見(jiàn)單質(zhì)的課文，觀看礦物標(biāo)本、自然界中碳的多種單質(zhì)實(shí)物，觀看有關(guān)的投影、錄像、計(jì)算機(jī)軟件。
學(xué)習(xí)主題2閱讀有關(guān)石墨和金剛石物理性質(zhì)的區(qū)別和不同用途的課文，觀看石墨和金剛石的物理性質(zhì)和用途的錄像(動(dòng)態(tài)演示)，獨(dú)立完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(石墨的異電性)。
學(xué)習(xí)主題3閱讀有關(guān)木炭和無(wú)定型碳的性質(zhì)和用途的課文，觀看相應(yīng)的生產(chǎn)、生活實(shí)際錄像，獨(dú)立完成探索性實(shí)驗(yàn)，(木炭和活性炭的吸附性)。
學(xué)習(xí)主題4閱讀金剛石和石墨中碳原子排列的有關(guān)課文，觀看金剛石和石墨中碳原子排列示意圖的錄像，相應(yīng)的學(xué)習(xí)投影片，查閱有關(guān)本主題的資料，加強(qiáng)對(duì)本主題的理解。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí):在上述獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)展基于課程主題的專(zhuān)題討論:為什么都是碳元素組成的物質(zhì)，卻有著截然不同的物理性質(zhì)和用途?碳元素除能組成金剛石、石墨以外，還可組成什么物質(zhì)?元素化合物的性質(zhì)與用途存在什么樣的辯證關(guān)系?在討論過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)討論中的觀點(diǎn)加以評(píng)判和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，尤其是《電工學(xué)》、《電工基礎(chǔ)》等是電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程的教學(xué)，它們抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；以教師為主導(dǎo)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力”的教學(xué)環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
俗話說(shuō)的好，“學(xué)則須疑”，有疑才有問(wèn)，懷疑是發(fā)現(xiàn)、思考的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問(wèn)題，要比學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)更為可貴。
電工類(lèi)基礎(chǔ)課一般對(duì)生活中的電現(xiàn)象進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的觀察、動(dòng)手，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，充分發(fā)揮才智，開(kāi)拓其思維，使其自覺(jué)地積極地投入到知識(shí)的探究之中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師可以留下問(wèn)題，為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫(huà)面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變?。窟@些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。學(xué)生急著要搞清楚怎么回事，渴求解決問(wèn)題，思維閘門(mén)被打開(kāi)，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在腦海中形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)也就順理成章，水到渠成。
質(zhì)疑形式多種多樣，不拘一格，教師引導(dǎo)學(xué)生總的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、靈活性、趣味性。學(xué)貴有疑，只要新課伊始就激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動(dòng)其思維之弦，那么定能開(kāi)拓學(xué)生的思路，激進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的波瀾。
二、給學(xué)生一個(gè)空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在電工類(lèi)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力必不可少的重要手段。在試驗(yàn)的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進(jìn)行探索、去思考。對(duì)這一環(huán)節(jié)，要求教師有充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生足夠的時(shí)間開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走自主探求解決問(wèn)題的道路。一般可先提出問(wèn)題，從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)入手，然后逐步放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師以巡視的形式解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。
電學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)，幾乎所有項(xiàng)目都有技能訓(xùn)練的要求。要通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行有效的模仿，達(dá)到如下的要求：能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_地選擇和使用測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)裝置，合理地安排實(shí)驗(yàn)步驟，規(guī)范、熟練地組裝和調(diào)試設(shè)備，積極地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并能初步學(xué)會(huì)排除實(shí)驗(yàn)故障，初步學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)誤差及其產(chǎn)生原因。例如，在電阻的測(cè)量中，教師提出幾種測(cè)量的方法，其余的問(wèn)題，包括數(shù)據(jù)的分析均由學(xué)生完成。最后，教師給出電阻的精確阻值，由學(xué)生分析后得出幾種測(cè)量數(shù)據(jù)的誤差原因。這樣，授課重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。
當(dāng)然，給學(xué)生空間，并不是指放任學(xué)生，對(duì)于電路的接法、通電測(cè)試也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。
三、討論、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，應(yīng)主動(dòng)加入到學(xué)生的討論、交流之中。同時(shí)作為指導(dǎo)者，又要對(duì)學(xué)生的討論、交流不斷起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問(wèn)題不斷引向深入。在交流過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要有一個(gè)明確的答負(fù)，既使是正確的，也要追問(wèn)一個(gè)為什么，同時(shí)征求其他同學(xué)還有無(wú)不同看法？學(xué)生的思維這時(shí)往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此，教學(xué)中教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)，不要一棍子打死，要及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，要分析其錯(cuò)誤的根源，糾正錯(cuò)誤。教學(xué)就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，要誘導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；要鼓勵(lì)學(xué)生而不是推著學(xué)生走；要啟發(fā)學(xué)生而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。
在教學(xué)中以教師為向?qū)В姘盐蘸脤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
四、注重練習(xí)，鞏固知識(shí)
關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)改革 基礎(chǔ)化學(xué)
高職教育中基礎(chǔ)化學(xué)課程要“立足基礎(chǔ)知識(shí)，普及科學(xué)教育，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要”，使職業(yè)教育更切合市場(chǎng)需要，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有更大的提高。因此，基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該做到從“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“協(xié)作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，這種協(xié)作不僅是指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流，也包括教師與教師之間的協(xié)作。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂演示，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用多種信息手段豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。信息化教學(xué)在化學(xué)課程中的應(yīng)用也成應(yīng)成為化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在教授化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要滲透專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。對(duì)此，教師要掌握更多與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等。但是目前很多職業(yè)院校從事基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的教師化學(xué)理論知識(shí)強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)略微欠缺。對(duì)此，我們可以建設(shè)化學(xué)基礎(chǔ)課程數(shù)字化資源庫(kù)，使各科教師之間有相互溝通的平臺(tái)。例如，有些內(nèi)容在某一教材中不是重點(diǎn)但跟后續(xù)課程卻是有關(guān)聯(lián)的，由于學(xué)時(shí)限制，教師會(huì)選擇略去不講。這導(dǎo)致了“講授的內(nèi)容學(xué)生不需要，學(xué)生需要內(nèi)容不講授”的偏差，與后續(xù)課程脫節(jié)。另外，合并重復(fù)性的內(nèi)容，刪節(jié)部分理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，也是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。例如，在生物制藥、藥物制劑等專(zhuān)業(yè)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師應(yīng)重點(diǎn)突出與醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，刪除分子軌道理論、晶體場(chǎng)理論、電子互斥理論等過(guò)于難深的內(nèi)容，將原子、分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容放到有機(jī)化學(xué)中，與有機(jī)分子的立體構(gòu)型結(jié)合，對(duì)學(xué)生理解分子構(gòu)型與藥物活性的關(guān)系有很大幫助；調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，壓縮純化學(xué)的性質(zhì)及測(cè)試，增加與醫(yī)藥學(xué)科相關(guān)的綜合性研究實(shí)驗(yàn)和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂演示
信息化技術(shù)使得教師有能力在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，選擇合適的表達(dá)方式，從而為準(zhǔn)備教學(xué)提供方便?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師備課提供了很多信息。例如，在講授鹵族元素的性質(zhì)時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索與鹵素相關(guān)的資料，百度、谷歌、維基百科等都是教師獲取信息的途徑。在表現(xiàn)原子、分子等一些微觀粒子的特征時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在毒性、危險(xiǎn)性時(shí)，在一些化學(xué)概念、化學(xué)原理比較抽象學(xué)生不容易理解時(shí)，文字輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入、圖文并茂、聲形并茂的多媒體課件教學(xué)方式對(duì)此就有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。但是課件的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)分華美、花哨，否則容易分散學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)合理利用圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)、問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，體現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的新課程改革精神。
三、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
為了將更多的信息源帶給學(xué)生，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立自己的教學(xué)信息資源庫(kù)，既方便學(xué)生按需學(xué)習(xí)，又方便教師數(shù)字化教學(xué)資產(chǎn)的積累和共建、共享。 數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)可以包括課堂信息——多媒體課件及優(yōu)秀教學(xué)案例、電子教案，與課堂知識(shí)相關(guān)的擴(kuò)充知識(shí)（包括趣味性、實(shí)用性、前沿性的內(nèi)容），多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻），題庫(kù)，電子文獻(xiàn)（包括圖書(shū)、期刊），雙語(yǔ)、最新研究等素材。這使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)素材庫(kù)里獲取所需的學(xué)習(xí)資源。另外，教師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)化學(xué)的網(wǎng)站。對(duì)于在學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的某些問(wèn)題，教師可以不直接回答，而是讓學(xué)生自己去收集整理材料，通過(guò)討論，最后得到答案，這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在線練習(xí)可及時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以在網(wǎng)上聊天室自由發(fā)問(wèn)，也可以與在線教師一對(duì)一單獨(dú)答疑，也可以在論壇發(fā)帖，同學(xué)間進(jìn)行討論。這樣避免了重復(fù)發(fā)問(wèn)現(xiàn)象，也方便了教師和學(xué)生的溝通，使輔導(dǎo)答疑不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，為保障和提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。
四、利用多種信息手段建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源
教師可以利用已有的信息化資源建立標(biāo)準(zhǔn)操作的多媒體視頻庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)觀看標(biāo)準(zhǔn)視頻掌握標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于有一定難度的操作，如滴定操作等，教師可以讓學(xué)生預(yù)先反復(fù)觀看教學(xué)視頻，減少實(shí)際操作中失敗的概率，以便更加準(zhǔn)確合理地對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。另外，信息化技術(shù)可以幫助指導(dǎo)教師更好地講解實(shí)驗(yàn)原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解更深刻。網(wǎng)上化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源注重貫徹實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中幫助、實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，以便于強(qiáng)調(diào)對(duì)多類(lèi)別教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)性。
五、信息化對(duì)于化學(xué)教學(xué)具有重要的意義
1.教師水平得到更高層次的提高。多媒體電子讀物，高效率檢索式閱讀的備課方式，文字輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入、圖文并茂、聲形并茂的多媒體課件教學(xué)方式，數(shù)字與數(shù)值計(jì)算同社會(huì)生活各方面的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的數(shù)字化探索方式，以及運(yùn)用多媒體影像、Flash 動(dòng)畫(huà)的基本實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)方式和利用興趣實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的知識(shí)拓寬方式，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的能力、多媒體應(yīng)用能力，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的能力、在線測(cè)試和評(píng)價(jià)的能力、軟件使用的能力、在線搜索信息的能力在整體水平上有顯著提高。師生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力通過(guò)此也會(huì)有有很大的提高。
2.學(xué)生的主體地位更明確化，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，瀏覽和下載教學(xué)大綱、 教學(xué)參考資料、教學(xué)課件等內(nèi)容；可以自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不受時(shí)間、空間、地域的限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自主化、個(gè)性化、探索式學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)注重貫徹實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中幫助、實(shí)驗(yàn)后思考的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，學(xué)生對(duì)多類(lèi)別教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)性，通過(guò)興趣實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，可感受到化學(xué)與社會(huì)緊密的聯(lián)系，從而培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的主體意識(shí)。
信息化教學(xué)是多姿多彩的，能適應(yīng)高職化學(xué)課程教學(xué)的需要，為師生交互、啟發(fā)思考、問(wèn)題探究、信息獲取、資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試及實(shí)驗(yàn)等多種教與學(xué)的活動(dòng)提供有力的支撐，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。
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在信息技術(shù)環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。媒體不應(yīng)是傳遞教學(xué)刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的四類(lèi)用途：指導(dǎo)、探索、應(yīng)用和交流。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。
一、要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)下教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等均已反映在了教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸行動(dòng)，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。
信息時(shí)代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具體的教育教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，都可以而且應(yīng)該作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就包括了：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以及由“學(xué)”為中心而發(fā)生變化的整個(gè)教學(xué)師生關(guān)系等等，都無(wú)不形成了新的教育理論的代表。在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個(gè)方面要素（教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等）上改善了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善了傳統(tǒng)觀念對(duì)教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利的契機(jī)，并已成為教育變革的制高點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性，使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中既能更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能，又能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)取得良好的效果。
二、要注意設(shè)計(jì)文本與技術(shù)應(yīng)用的統(tǒng)整性
（1）如何根據(jù)教學(xué)要求制定出課件要講述的內(nèi)容。多媒體教學(xué)不是課堂搬家，也不是書(shū)本搬家，而是一種輔的教學(xué)手段。選題時(shí)應(yīng)該注意選擇那些內(nèi)容抽象或過(guò)程復(fù)雜、難以口頭表述，學(xué)生理解吃力、傳統(tǒng)教學(xué)形式難以奏效且又適于多媒體教學(xué)形式并預(yù)計(jì)效果明顯的內(nèi)容，避免追求像教科書(shū)一樣的系統(tǒng)性，而應(yīng)該盡量做到實(shí)用性和系列化，以解決某一特定問(wèn)題為主要目標(biāo)。
（2）擬定出課件將要采取的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用怎樣的手段、運(yùn)用怎樣的媒體（文本、圖像、聲頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等）對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)和陳述。這時(shí)我們就要以設(shè)計(jì)原則為依據(jù)，因?yàn)檎n件運(yùn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，媒體手段的選擇主要是根據(jù)設(shè)計(jì)原則中的“科學(xué)性”“可控性”進(jìn)行確定的。
三、要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要達(dá)到良好的可操作性
從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，離開(kāi)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也就談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，要求多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)也要符合教學(xué)的實(shí)際需要。
“屏幕設(shè)計(jì)”和“制作”是多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和制作中具體操作和實(shí)施的兩個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)我們要對(duì)程序進(jìn)行仔細(xì)地設(shè)計(jì)和制作包括每一屏乃至每一個(gè)按鈕、每一個(gè)菜單、每一個(gè)控鍵、每一個(gè)窗口、每一個(gè)圖標(biāo)等。課件“設(shè)計(jì)基本原則”的通用性、可控性、科學(xué)性、容錯(cuò)性和界面友好、操作方便這五點(diǎn)要求就應(yīng)該在工作中得到充分體現(xiàn)。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該格外注意這些要求和細(xì)節(jié)。
四、要設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的多媒體教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)才能起到有效作用。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師除了從教的角度考慮問(wèn)題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)加以認(rèn)真對(duì)待。也就是說(shuō)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在決定教什么和如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
