時間：2022-05-26 07:22:58
序論：在您撰寫信息技能論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、激趣是作育門生創(chuàng)新本事的條件
興趣是門生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門生的最好老師，而引發(fā)門生學習興趣，是作育門生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學中最緊張的手段之一。比喻，在學習圖畫的移動、旋轉、轉變巨細等項使用時，我使用“金山畫王”軟件作為教學手段，接納多種情勢，引發(fā)門生的學習興趣，作育門生創(chuàng)造性。我接納情形教學法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫吸引住了。在這時，我以童話故事的情勢導人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動物越來越少，為了能讓自己有一個更好的生存情況，動物王國決定召開大會，讓各地的動物都來加入?？巳?，我們用學過的要領，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動物，將它們變多、變形、轉向，使我們的圖畫越發(fā)俏麗?！睂дZ剛說完，門生就爭著開始畫了，他們睜開想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫呀涂呀，一下子，一只只生動可愛的小動物便躍然紙上，這時，我又啟發(fā)門生憑據自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫出越發(fā)秘密莫測的大森林。門生這時積極性又被變更起來，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來……著末我將畫得好的作品讓門生舉行現(xiàn)場觀摩展示。整節(jié)課，我將學習新使用技能融入繪制俏麗的圖畫中，讓門生在美的熏陶中掌握了技能，讓門生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。
二、設疑是作育門生創(chuàng)新本事的要害
統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開始，牛頓發(fā)明萬有引力也是從對蘋果落地的疑問開始的。西席在教學計劃時要奇妙地設疑，啟發(fā)門生從疑難中思索管理題目的要領和途徑，要留給門生多一點的創(chuàng)造空間，引導門生用多種要領管理統(tǒng)一題目。教與學的互動關連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門生積極頭腦，才氣更好地讓門生舉行創(chuàng)新性活動。積極頭腦源于對所學的知識的明確、消化、吸取。西席要憑據信息技能課的特點珍視引導，處理好解說與實踐的關連。善于發(fā)明門生使用中的題目實時引導，這樣易于門生克服使用中的單薄要害，并不停領會知識點，從而增強學習信心與刻意。在實踐中要勉勵門生提出題目、發(fā)明題目，實現(xiàn)教學互動效果，啟動門生獨立學習，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開發(fā)。
比喻在教給門生"畫筆"時，在作業(yè)中給他們提出：怎么實現(xiàn)畫立體鏡框的題目。門生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領。若有的門生，美術觀念較強，從光學的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門生將windows窗口的邊框線在"畫筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設置疑問從而更好的為門生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。
三、樹立“求新、求異”的看法是作育門生創(chuàng)新本事的手段
創(chuàng)新即是要求異，不要類似，在課堂教學中開心營造寬松、積極、探索創(chuàng)造性的課堂氣氛，勉勵門生樹立“實驗”創(chuàng)新意識，敢于參與，敢于提出，即是樂成。我還積極發(fā)明門生創(chuàng)新的閃光點并實時表彰和勉勵。
好比在教門生制作幻燈片刻，同硯面臨功效云云壯大的“Powerpoint”軟件，不知怎樣動手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，在制作歷程中也很少出現(xiàn)同硯之間的交換與爭論。這時，我為了作育門生有求新、求異的頭腦，有自己的計劃風格，于是細致視察門生作品中的創(chuàng)新閃光點，縱然很少，也議決浙大廣播體系，演示給各人看，并讓他們說出思緒，再讓其他同硯發(fā)表意見，并勉勵各人一起試一試。而被展示的門生得到我的表彰，開心萬分，創(chuàng)作越來越努力，就這樣，時間長了，門生的創(chuàng)作的頭腦大膽了，也樂意動手實驗了。門生們不光相識到了動手使用、手腦團結的緊張，同時還作育了門生的參與意識，淡化了失敗的覺得，領會到了大膽實驗就會樂成的原理。
再如在講畫小屋子時，為了更好地引發(fā)門生舉行創(chuàng)新，想象，我先用多媒體演示了幾多圖形搭建的小屋子的圖畫，然后依次提問：
①圖中的小屋子分別由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的屋子呢？（門生會很容易講出生存中見過的種種千般的屋子的形狀出來，讓門生形成真實的表象）
②除了現(xiàn)實中的屋子，你們還可以想象出什么樣的屋子？（讓門生從適才的表象出發(fā)舉行想象，創(chuàng)新，形成新的工具）
就這樣在老師的啟發(fā)下，門生頭腦中具備了新圖畫的大略形象，但這種表象是頭腦中的。接下來，我要求門生再在實踐使用中創(chuàng)造出來，然而預想的效果通常與現(xiàn)實有顯著的差異，因此，門生還要充實變更自己的頭腦，或與同硯討論或自己想措施，舉行再修改，舉行新一次的創(chuàng)作。這時門生的頭腦又得到啟發(fā)，一些更好的想法也隨著創(chuàng)作出來了……云云反復經過多次的想象和創(chuàng)作，著末有的同硯用蘋果瓣來做屋子的煙囪；有的用大樹作為屋子的外殼，上面還有幾只小動物住在那里呢；還有的用香蕉皮作瓦片；還有的畫出自己想象出的太空屋子，有的畫童話中公主的城堡；有的畫自己的家；有的畫生存的校園……門生經過創(chuàng)新的作品，每一個都是新鮮特出，彌漫神奇的色彩，這是門生充實發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出的效果。
議決以上這種要領教學，不光引發(fā)了門生的求知欲，也作育了門生動手的本事，使門生真正成為課堂的主人，課堂教學效果良好，而且從中更大地對門生的創(chuàng)新本事舉行作育。
由于受到種種因素的影響，學生的發(fā)展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習類型一般可分為全優(yōu)型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優(yōu)型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態(tài)度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。
二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力
毫無疑問，信息技術是一門快速發(fā)展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。
三、采用分層次教學法，促進學生的全面發(fā)展
學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現(xiàn)“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現(xiàn)有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績。
四、結語
除了學生信息技術知識基礎上的差異，技能教學開展過程中有效教學方法的缺失也是信息技術教學中存在的問題。在信息技術教學的實際開展中，教師始終扮演著教學中的重要角色，從課程講授到信息技術知識的分析和運用，學生過多地依賴于教師的講授，這也導致了學生在信息技術課程知識的學習中，無法主動地接受知識并加以運用，被動性的知識灌輸不僅阻礙了課程教學效率的提升，也在很大程度上限制了學生對問題的靈活思考，無法在真正意義上實現(xiàn)信息技術的技能化培養(yǎng)。教師教學方法的缺失，也表現(xiàn)在課堂互動性的缺失中，教師在知識講授及實踐講解的過程中，互動性的缺失使學生無法積極的參與到課程學習中，這也影響到了學生聽課效率的提升，從而制約了其信息技術技能水平的進一步提高。
2信息技術技能培養(yǎng)教學策略探究
2.1制定實踐性學習任務
由于學生在信息技術課程的學習中知識基礎的差異較為明顯，因此為了保證技能培養(yǎng)課程對學生的普遍適用性，就要在教學的同時全面開展實踐性的知識學習，通過更多的接觸計算機操作了解信息技術，并在完成實踐性學習任務的過程中實現(xiàn)技能水平的有效提升。在信息技術的技能性教學與培訓中，為了使信息技術基礎欠缺的學生能夠跟上課程進度，實踐性信息技術學習任務應從基礎學習開始，通過逐層深入的方式引導學生進行學習，從而逐漸掌握信息技術相關技能，例如，在課程的初學過程中，布置的實踐性學習任務可以是網絡信息的檢索與收集，以及office相關軟件的基礎操作等，隨著技能教學課程知識的不斷加深，實踐性任務內容也要從基礎轉向深入，如辦公軟件的熟練運用以及網頁制作等，通過安排不同內容的實踐性學習任務，學生能夠在掌握信心技術的同時，更多的開展探究性學習，從而實現(xiàn)基礎知識的有效鞏固與技術能力的迅速提升。
2.2引用案例分析法輔助技能培養(yǎng)
對于實際問題進行處理也是信息技術技能培養(yǎng)教學中的重要組成。為了提高學生信息技術學習的積極性，并完善其對技能的實際運用能力，就要在學習課程知識的同時，以案例分析的方式引導學生處理信息技術實際應用中的問題，以此完善學生的技能實踐能力。例如在網絡認知這一課程的學習中，為了使學生在會使用互聯(lián)網的同時全面了解網絡數(shù)據的傳輸路徑，教師可以帶領學生分析路由器，調制解調器以及網卡等網絡部件，并通過闡明不同部件的工作原理幫助學生更為深入地了解其工作原理。為了使技能培訓課程的開展更為切實，教師還要收集網絡安裝及調試的案例資料，并讓學生對案例中的問題進行處理，并通過分組討論的形式總結出最為優(yōu)化的處理方案，在這一教學策略下，學生不僅積極的參與到了信息技術知識的學習中，并且更多的掌握了實際應用技能，這對于其今后的發(fā)展有著重要意義。
2.3建立信息技術學科探究小組
小組學習是信息技術技能培養(yǎng)課程的重要方式。在信息技術課程教學中，為了使技能培養(yǎng)課程更具開放性，教師可以將學生進行分組，并通過分組教學的方式使學生更多地參與到問題的分析與處理中。信息技術小組的創(chuàng)建，可以使學生在信息技術實踐問題的探究中相互協(xié)作，通過協(xié)商討論等方式提高問題的分析效率，從而在保證處理方式正確性的同時，探究得出更為高效率的處理方法。在開展小組探究學習的過程中，教師首先制定信息技術課程問題，小組組長根據問題內容進行任務劃分，不同學生負責處理對應的學習任務，在問題處理完成后，再通過討論與交流相互學習，進而增進對信息技術問題的深入分析，這樣不僅幫助學生掌握了對應的信息處理技能，也有效的激發(fā)了學生的探究性意識，為今后信息技術技能的深化與提高奠定了基礎。
2.4結合基礎差異開展針對性教學
1.2操作技能不規(guī)范
計算機是一門新課程，它是一門以實驗和實際操作為基礎的學科，在計算機教學中，計算機操作和實驗具有突出的地位和作用。作為一名計算機教師必須要具有正確、規(guī)范、熟練的實驗和操作技能，并且可以就相關內容進行實際表演和示范性操作，為學生提供感性材料，從而培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力。部分教師在實驗操作和演示方面表現(xiàn)出的不足有：一是常用設備使用不規(guī)范；二是實驗課期間有時會忽略安全問題；三是缺乏思考和探索精神。
1.3多媒體課件應用不規(guī)范
多媒體課件是教學的有力輔助工具。但如果課件運用不當就可能給教學帶來消極的影響。部分教師在設計課件時往往會表現(xiàn)出以下不足之處：一是課件的信息超量；二是課件設計不合理；三是思維異步；四是過分依賴課件影響教學效果。
2針對問題，尋求出路
在教學過程中以上問題是普遍、真實存在的。其實存在問題并不可怕，關鍵是如何看待這些問題并解決這些問題。
2.1加強教學過程的機動性
一節(jié)課上的好壞，主要表現(xiàn)在學生主觀積極性是否得到充分的發(fā)揮，光靠機械而呆板的“背課”，是不夠的。這就需要教師在上課時，合理的分配教學時間；恰當?shù)倪\用多種教學工具；多累積教學經驗；慢慢學會如何避免各種問題的出現(xiàn)。
2.2語言技能和板書技能的訓練
在語言表達上要求老師普通話字音正確；講解把握要領，條理性好；語言有啟發(fā)性，應變性。加強體態(tài)語言方面的練習，將有聲語言和無聲語言合理的結合到一起。關于板書，建議教師在課外時間多加練習，設計板書時要做到：一是內容要精準；二是形式要新穎；三是結構要清晰；四是書寫要工整。
2.3實驗操作技能的規(guī)范及強化
首先，計算機教師在思想上就要明確實驗操作的重要性和必要性，在操作過程中，不僅要重視實際操作的準確性，合理性和規(guī)范性。以實際表演和示范性操作，為學生提供操作材料，從而培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和動手能力。
2.4更好發(fā)揮多媒體課件作用的方法
多媒體課件進入課堂是信息技術與課程整合的表現(xiàn)形式之一，是作為學科教學與信息技術整合的橋梁而存在。但要注意教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴。要想更好的發(fā)揮多媒體課件在教學過程中的作用，應該做到：第一，加強學習新的課程標準，更新教學理念；第二，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，抓好信息技術培訓；第三，中小學校要開足開齊《信息技術》課；第四，多媒體課件的制作要精簡，講究實效。
2.5學會反思，在借鑒與獨創(chuàng)中進步
作為計算機教師，對自己每一節(jié)課的教學行為都要進行積極的反思，反思的內容包括:教學環(huán)節(jié)與教材的處理、教學方法的選擇和運用、教學語言的組織、學生學習主動性調動、教學任務與教學活動安排、教學問題的設計、教學時間的分配等，并及時做好反思記錄，寫出反思筆記，為后面教學的優(yōu)化提供借鑒與參考。
信息技術連接農業(yè)與市場信息的橋梁。科技是第一生產力，信息技術為現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)化經營提供技術支撐，擴大農業(yè)生產中的成本收益率，縮短農產品進入市場的流通時間，提高農產品的市場占有率，為實現(xiàn)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供保障。從某種角度來看，信息技術開創(chuàng)了農業(yè)科技信息傳播的新體系或者新天地，它根據農業(yè)科技信息傳播的特點，以適應市場經濟發(fā)展的需要，在信息技術飛速發(fā)展的基礎上構建的新型科技傳播體系，使得農業(yè)的發(fā)展更好地同第二、三產業(yè)的發(fā)展相協(xié)調，同自然的規(guī)律相和諧。例如，電子商務就是信息技術在農業(yè)經營中的典型運用，它集多種信息技術于一體來進行農業(yè)貿易活動，其高效率、高收益的特點彌補了傳統(tǒng)營銷的缺陷，成為現(xiàn)代農業(yè)生產經營和組織營銷方式的發(fā)展方向。其主要優(yōu)點有：
第一，加快了農副產品的流通，增加農民收入?；ヂ?lián)網超越了時空的限制，可將觸角伸到世界的任何角落，使得普通農民也能夠利用它推銷農產品，很大程度上減少了農產品流通的中間環(huán)節(jié)，從而減少了農業(yè)生產和銷售成本，增加了農民收入。
第二，拓寬了農產品的市場空間。隨著我國農村信息技術環(huán)境的不斷完善，農副產品信息網應運而生，為農民提供了及時準確的生產和銷售信息，拓寬了農副產品經銷的市場空間。
第三，減少市場交易風險。市場經濟是信息引導的經濟，掌握了信息就掌握了市場的主動權，就能更好處理好農業(yè)生產、分配與消費的動態(tài)關系，從而使農業(yè)順利進入市場，信息技術的應用使農業(yè)供求關系在市場中不斷獲得新的平衡。不可否認的是，在農業(yè)生產中，農產品生產具有一定的周期，而農產品市場信息卻瞬息萬變等，往往導致農民生產什么、生產多少的決策往往帶有盲目性和滯后性，增加了農產品生產和交易的風險。農業(yè)信息化通過其了強大的物質技術支持，很好解決了這方面的問題，實現(xiàn)了決策、生產、分配、消費等的有機銜接和運轉。農民掌握了及時、準確、真實的交易信息，就掌握了主動權，減少了生產的盲目性和滯后性，降低市場風險，大大提高農產品市場流通效率。
構建信息技術條件下的農業(yè)科技信息有效傳播的環(huán)境
在農業(yè)科技信息傳播發(fā)展的進程中，技術的進步一直在推動著農業(yè)科技信息傳播的發(fā)展，科學技術的發(fā)展水平越高，農業(yè)科技信息傳播的效能和速度就越高，農業(yè)發(fā)展的水平就越高，我國的農業(yè)現(xiàn)代化就能盡早實現(xiàn)。因此，構建農業(yè)科技信息有效傳播的環(huán)境，就顯得尤為重要。
1、創(chuàng)新農業(yè)科技推廣體系，為信息技術環(huán)境下的農業(yè)科技信息傳播創(chuàng)造條件。隨著農業(yè)科技推廣體系的發(fā)展，我國農業(yè)科技推廣體系逐步形成了“一主多元化”的推廣體系，“一主”是以政府主體構建的農業(yè)科技傳播管理體系，它主要依托國家、省、市、縣、鄉(xiāng)的農業(yè)管理部門；“多元化”指各類農業(yè)科研院所、農業(yè)專業(yè)協(xié)會組織和涉農企業(yè)等通過不同的途徑構建多元化的農業(yè)服務模式，比如“企業(yè)+專家+協(xié)會+組織”和“企業(yè)+基地+農戶”等模式。但是，截至目前，信息技術在我國農業(yè)科技信息傳播中的應用還很薄弱，農業(yè)現(xiàn)代化的程度還不高，農民利用科技等能力還不強，這也是我國同西方發(fā)達國家農業(yè)的主要差距。為更好的實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的農業(yè)科技信息有效傳播，我國農業(yè)科技推廣體系在發(fā)展中應在以下幾個方面進行完善：首先，政府主導型多元化農業(yè)科技推廣體系需要進一步完善；其次，農業(yè)科技在農業(yè)生產、銷售等方面的服務領域要不斷拓寬；再次，農業(yè)科技服務方式實現(xiàn)向雙向互動型的轉變，不斷提高農業(yè)科技服務的實效性；最后，農業(yè)科技推廣手段要更趨信息化和現(xiàn)代化，從而為信息技術環(huán)境下的農業(yè)科技信息傳播創(chuàng)造條件。
2、要充分利用信息技術優(yōu)勢做好農業(yè)科技知識載體建設。農業(yè)科技知識的傳播需要載體，將信息技術與農業(yè)科技知識進行有機整合，實現(xiàn)農業(yè)科技知識信息化，稱為農業(yè)科技知識載體建設。比如利用多媒體技術、數(shù)字化網絡技術等信息技術手段將農業(yè)科技知識轉化為方便信息渠道傳播的農業(yè)信息化知識，從而使農業(yè)科技信息具有“能使農民操作”的可操作性、科學有效性和因地制宜的適用性，利于農民對農業(yè)知識的吸收和接受。事實上，農業(yè)科技知識載體建設是農業(yè)科技信息傳播的基礎和前提。
3、要進一步加強農業(yè)科技信息媒介建設。信息技術環(huán)境下開展科技推廣，勢必要借助媒介，媒介發(fā)展是信息技術的發(fā)展表現(xiàn)，也就是農村信息化建設的過程。選擇合適的傳播媒介是農業(yè)科技信息傳播的基本要求，良好的傳播環(huán)境有利于激發(fā)農民對科技信息的需求。從傳播的任務上看，農業(yè)科技信息傳播媒介的選擇就是傳播渠道的選擇，渠道選擇是決定傳播效果的關鍵。首先，政府和公共機構應該在農業(yè)信息網絡和信息基礎設施的建設方面起著主導作用。農村的信息主干網應由政府投資建設，從主干網到中心局的管道可以考慮由電信企業(yè)投資建設，從中心局到用戶的網絡，由電信企業(yè)負責，政府給予經費補助。隨著我國“村村通”工程的逐漸深入鋪開，電信網絡的基礎建設會更進一步加大和基本保證網絡全覆蓋率。互聯(lián)網依靠電信網而發(fā)展，發(fā)展的趨勢是“三網融合”，主要通過電信提供的ISDN、ADSL、DDN等寬帶服務。其次，還可以制定優(yōu)惠措施方便農民上網，同時農林水產網站的信息應免費給農民使用。農業(yè)科技信息媒介建設，是農業(yè)科技信息傳播的物質基礎。
4、要借助信息技術服務于農民信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。農民對農業(yè)科技信息的認可度決定于農民對農業(yè)科技信息的接受程度，接受度高的農民會更快地將農業(yè)科技信息應用于實踐，而這種能力恰恰取決于農民的素質。在信息社會，農民在對信息接收能力的素質主要表現(xiàn)為信息素養(yǎng)，也往往被稱為農民信息素養(yǎng)建設。農民信息素養(yǎng)提高往往通過“科技傳播”和“教育”這兩個途徑。但對于農民，在沒有直接利益驅動下，他們主動參加農業(yè)科技培訓和學習的動力不足，“教育”的效果已經非常有限。唯一有效的辦法就是通過信息技術條件下的科技傳播，從傳播效果中的利益驅動激發(fā)農民獲取農業(yè)科技知識的熱情?？梢姡r民信息素養(yǎng)的培養(yǎng)決定著農業(yè)科技推廣的成敗。
要豐富信息技術手段實現(xiàn)農業(yè)信息化建設
現(xiàn)代農業(yè)的支撐是農業(yè)的信息化，只有將信息技術廣泛應用于農業(yè)生產，在信息技術環(huán)境下發(fā)展農業(yè)，實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化，這一過程也就是是農業(yè)信息化建設的過程。農業(yè)科技信息傳播的目的是發(fā)展優(yōu)質、高效農業(yè)，提高農業(yè)的效率，進而提高農民的收入，改善農村的落后狀況。在信息社會，農業(yè)信息化建設不僅包括硬件的投入和建設，軟環(huán)境建設的重要性更凸顯其重要性，特別是農技信息網站要迅速發(fā)展，電視等傳統(tǒng)媒體宣傳和傳播農技信息要進一步延伸，農技實用數(shù)據庫以及業(yè)務應用信息系統(tǒng)要加大開發(fā)。比如，農業(yè)科技信息傳播的主要途徑之一是農業(yè)網站的傳播，它的建設要充分考慮農民的特點，以最大化的適應農民的科技需求。其中，網站資源應加強幾種類型資源的建設：第一種是各級政府部門專門創(chuàng)建的農業(yè)信息網站，其涵蓋的農業(yè)科技信息是對當?shù)氐霓r業(yè)生產與發(fā)展進行宏觀指導，在加快農副產品流通、推廣農業(yè)科技知識、宣傳政府的相關政策法規(guī)、進行農業(yè)科技交流和引資招商等方面進行的公益信息服務；第二種是我國教育部門和農業(yè)科研單位創(chuàng)建的農業(yè)科研教育信息網站，它們不僅具有專業(yè)權威性、服務范圍地域性和公益性的特點，而且在農業(yè)科技研究與服務方面具有極強的專業(yè)性、知識性和教育性等優(yōu)點；第三種是涉農企業(yè)和贏利機構所創(chuàng)建的農業(yè)信息網站，它們一般以企業(yè)經營范圍為中心，進行自身產品及科技的宣傳、銷售、服務等，并通過開展相關的農貿電子商務活動，實現(xiàn)共享與雙贏。
建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現(xiàn)狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續(xù)的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統(tǒng)的基本組成、產生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現(xiàn)代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現(xiàn)代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
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（1）傳統(tǒng)的教學方式。目前，傳統(tǒng)的教學模式往往是大班教學模式，其缺點：第一，針對性較差，教師的教學內容的選擇、教學方法的確定以及難度的把握不可能照顧到所有的學生。其次，互動性會受到限制，導致在學習過程中遇到的問題不能及時的解決，也導致學生個性特長展示的限制。再次，預習-聽講-練習-復習-考試的學習模式，在長期的強化后使學生逐步養(yǎng)成了過于依賴教師的被動學習習慣，不利于學生主動學習、善于思辨以及想象能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力很難得到鍛煉和提高。
（2）新課程新知識的更新較快。電氣信息類專業(yè)，電子技術、自動化技術和計算機信息技術相互促進、相互滲透、共同發(fā)展，現(xiàn)代電子技術的發(fā)展為計算機技術的發(fā)展提供了物質基礎，計算機技術的發(fā)展又為電子技術的發(fā)展提供了前進的動力。伴隨而來，出現(xiàn)了各種新技術和新知識。
（3）實踐能力鍛煉的欠缺。目前，很大部分的高校學生惰性比較嚴重，缺乏主動和積極思考的習慣，參加的實踐活動只限于課程的實驗和開設的實踐環(huán)節(jié)。這只是一種相對比較被動的實踐，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉遠遠不夠。
2我院學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系
在我學院的電氣工程及其自動化本科專業(yè)教學計劃中，電子設計能力作為教學培養(yǎng)的核心能力和特色能力予以突出。
（1）課程培養(yǎng)體系。課程培養(yǎng)體系以單片機課程作為核心課程，電路原理、數(shù)電、模電、電力電子技術和傳感器技術作為基礎課程，智能儀器儀表、嵌入式系統(tǒng)作為提高課程形成了電子設計能力的理論培養(yǎng)體系。按照電子設計能力培養(yǎng)的要求，按基礎、應用、實用和綜合的方式整合相關知識的課程，每個學習情境也引用具體的產品項目，每個項目都要求從產品的技術要求出發(fā)，按照技術資料查閱、熟悉器件性能、確定硬件電路設計方案、編制器件清單、制作硬件電路、程序設計、軟硬件調試、器件及模塊電路性能測試、性能指標測試等步驟實施。教學內容的選取充分體現(xiàn)了學生綜合能力培養(yǎng)的要求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
（2）實踐教學體系。實踐教學體系按基礎層、應用提高層、綜合設計開發(fā)層和科技創(chuàng)新層逐次提高的方式來設計實踐訓練環(huán)節(jié)，從最基本的電路板設計到最小系統(tǒng)設計，再到控制系統(tǒng)的設計，從簡到難分布在第四到第六學期構成實踐培養(yǎng)體系。該體系注重“厚實基礎，自主學習，提高能力，不斷創(chuàng)新”。根據實踐環(huán)節(jié)的特點，在每一個層的訓練過程中，以制作真實產品為任務；在訓練方法上采取普適性通用工作過程六步法，即從咨訊、決策、計劃，到實施、檢查、評估的步驟，積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐，形成“企業(yè)式”的訓練情境。我院“電子產品設計及制造工程訓練中心”，如圖2所示，是一個面向電氣、通信、計算機、機電類專業(yè)，以學生電子設計專項技能、嵌入式系統(tǒng)應用開發(fā)能力、電子產品設計制造工程能力的培養(yǎng)為目標的校內工程訓練中心。其功能定位密切針對我省電子信息裝備制造業(yè)所急需的人才培養(yǎng)，具有鮮明的應用性、工程性特征。中心的實踐教學體系由課程實驗、專項技能實訓、工程綜合訓練等三大模塊構成，教學、科研和服務功能有機融合，以構建系統(tǒng)的電子基礎工藝、嵌入式系統(tǒng)應用為主要方向的電子產品設計、制造及檢測的產學研基地為核心建設目標。該工程訓練中心建成后，將對我校電氣、通信、計算機、機電類專業(yè)完善實踐教學體系，提高實踐教學效果，強化學生電子設計專項核心能力，培育具有地方特征的專業(yè)特色發(fā)揮重要作用，有利于進一步推動相關專業(yè)內涵建設工作的深化。
（3）第二課堂的學習。我院目前主要有電子愛好者協(xié)會和計算機愛好者協(xié)會的第二課堂的建設。通過協(xié)會，從大一新生開始就吸收成員，從最初的興趣培養(yǎng)，到后面的能力培養(yǎng)。相對應的學院開設有對應開放實驗室和提供相關儀器儀表供學生課余時間使用，過程中有指導教師參與解答學生的問題和困難。目前，我院建設有四級科研訓練體系，如圖3所示，學生通過學習可以參加各類競賽和主持或參與申報各類的科研訓練項目。目前也取得了較好的成績和效果。
（4）實踐考核體系。我院加大考核方式方法與考核主體的改革力度，變傳統(tǒng)考核方式為多元化考核評價方式，重視職業(yè)技能的考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用筆試、口試、操作、論文、制作作品等多樣考核方式，采用校內老師、現(xiàn)場專家、學生考核評價相結合，或是學校、企業(yè)與社會考核評價相結合等多種評價方式，各種評價主體有明確合理的比例分配。第一課堂考核與第二課堂比賽相結合，校內老師評價與企業(yè)、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合的考核評價模式，既培養(yǎng)了學生使用現(xiàn)代信息技術的能力，也鍛煉了學生的表達能力和團隊合作精神。
3結語
