時(shí)間：2022-05-23 10:08:14
序論：在您撰寫雅思學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞] 中藥；治療；高血壓病
[中圖分類號(hào)]R544.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2007）12（b）-092-02
高血壓病亦稱原發(fā)性高血壓，病人除了高血壓本身有關(guān)的癥狀以外，長(zhǎng)期高血壓還可成為多種心血管疾病的重要危險(xiǎn)因素，并影響重要臟器如心臟、腦、腎的功能，最終可導(dǎo)致這些器官的功能衰竭。高血壓的病因主要為全身細(xì)小動(dòng)脈痙攣、硬化，繼之大動(dòng)脈硬化肥厚、管壁狹窄，治療高血壓必須從改善血管的生理狀態(tài)入手，而目前臨床應(yīng)用的降壓藥往往忽略病因，只對(duì)癥治療，致使其成為百病之源、威脅人類健康的“頭號(hào)殺手”，我們自擬方制成“寄屑思仙花生醯”，具有標(biāo)本兼治的作用，現(xiàn)分析如下：
1 寄屑思仙花生醯
處方組成：桑寄生 100 g，（炒）杜仲 100 g，花生 500 g，米醋 1 000 g。制法：將米醋泡桑寄生、杜仲24 h后撈出藥渣，在藥液中泡入花生米，浸泡24 h后即可服用。用法用量：早晚各10粒花生米嚼碎服用。功能主治：高血壓、冠心病、高脂血癥。
2 組方依據(jù)
高血壓病屬祖國(guó)醫(yī)學(xué)的“頭痛”、“頭風(fēng)”、“眩暈”范疇，其病的發(fā)生多與肝陽(yáng)上亢、氣血虧虛、腎精不足、痰濕中阻有關(guān)，屬于虛證者居多。大量研究表明，高血壓病人主要以肝腎兩虛為基本病變，病變?cè)诟?，而根源在腎。
2.1 桑寄生
《本經(jīng)》稱其為“寄屑”?！侗静萸笳妗罚骸吧＜纳?hào)為補(bǔ)腎補(bǔ)血要?jiǎng)?。”其為桑寄生科植物槲寄生、桑寄生或毛葉桑寄生的枝葉，含有槲皮素、蓄苷、黃酮類等物質(zhì)。據(jù)文獻(xiàn)記載，桑寄生能擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，明顯增加冠狀動(dòng)脈血流量，并有對(duì)抗垂體后葉素收縮冠狀動(dòng)脈的作用，可擴(kuò)張血管，具有降壓、鎮(zhèn)靜、利尿作用。
2.2 杜仲
杜仲為杜仲科植物杜仲的樹(shù)皮，在《神農(nóng)本草經(jīng)》中被稱為“思仙”，列為藥中上品，性溫、味甘、微辛，入肝、腎二經(jīng)，主要成分為萜類化合物[1]，其主要功能為補(bǔ)肝腎、強(qiáng)筋骨、降壓、安胎等。杜仲在Ⅰ、Ⅱ期高血壓病的療效較顯著，主要表現(xiàn)在降低血壓和主觀癥狀的改善，連續(xù)使用較長(zhǎng)時(shí)間未發(fā)現(xiàn)副作用及毒性反應(yīng)，其作用機(jī)制主要是對(duì)血管平滑肌直接舒張[2]。杜仲、利血平、利血平合并肼苯噠嗪三組進(jìn)行療效對(duì)照，結(jié)果降壓效果有效率分別為50%，90%，95%；但自覺(jué)癥狀的減輕杜仲組最佳，占82.5%，其他兩組分別為65.1%，61.3%[3]。
2.3 落花生
《酉陽(yáng)雜俎》稱其為“花生”，為豆科植物落花生的種子，含脂肪油、含氮物質(zhì)、氨基酸、卵磷脂、嘌呤和生物堿、維生素B1、泛酸、生育酚、三萜皂苷，種皮含有脂質(zhì)、甾醇等。甘溫?zé)o毒、潤(rùn)肺和胃、補(bǔ)脾潤(rùn)肺。醋泡花生米是民間用以降壓的一驗(yàn)方。
2.4 米醋
《別錄》稱其為醯，是以米、麥、高粱米或酒、酒糟等釀成的含有乙醇的液體。醋含有高級(jí)醇類、3－羥基丁酮、乙酸、琥珀酸、草酸、山犁糖等。其味酸、溫、無(wú)毒，入肝、胃經(jīng)，尤走肝臟，引藥入肝，散瘀血，助諸藥力。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究證實(shí)，醋具有降脂、降壓、軟化血管、促進(jìn)鈣質(zhì)吸收的作用。一般健康成人每天攝入6 g食鹽就能滿足身體的生理需要，但我國(guó)居民平均每天攝入量卻高達(dá)12 g左右，鹽攝入過(guò)量是高血壓的危險(xiǎn)因素，但醋的酸味能強(qiáng)化咸味。因此，醋能在較少食鹽用量的情況下得到同等的咸味，從而有益于降低血壓。
3 典型病例
病人，男，65歲，2000年被確診為Ⅱ期高血壓、冠心病、高脂血癥。從發(fā)病起每天服用卡托普利、復(fù)方丹參片、救心丸、脂必妥等藥物，時(shí)常眩暈、心煩易燥、心悸氣短、記憶力減退，2003年9月25日加用“寄屑思仙花生醯”前測(cè)BP 163／110 mmHg，CHO 6.92 mmol／L，TG 2.53 mmol／L；心電圖示有心肌缺血改變。2003年9月26日開(kāi)始加用“寄屑思仙花生醯”，服用1劑后，上述癥狀消失，心電圖正常，BP 152／85 mmHg，CHO 4.32 mmol／L，TG 2.15 mmol／L。服用2劑“寄屑思仙花生醯”后，BP 138／80 mmHg，CHO 3.25 mmol／L，TG 1.82 mmol／L，直到現(xiàn)在一切均在正常范圍內(nèi)，該病人在被確診為高血壓病時(shí)曾口服過(guò)醋泡花生米，未收到理想效果。在服用“寄屑思仙花生醯”后療效滿意，可見(jiàn)本品療效優(yōu)于傳統(tǒng)醋泡花生米。
4 總結(jié)
高血壓常導(dǎo)致血管壁的結(jié)構(gòu)和功能的損害。結(jié)構(gòu)性的改變包括管壁中層肥厚、膠原增生、壁／腔比值增加；功能性的損害包括血管壁平滑肌對(duì)舒縮血管物質(zhì)的敏感性變化。故擴(kuò)張性和順應(yīng)性降低是高血壓大動(dòng)脈損害的普遍特征。我國(guó)不少中草藥制劑其降壓作用溫和、價(jià)格低廉，受到病人的歡迎，作為基本醫(yī)療需要仍在一定范圍內(nèi)廣泛使用，但有關(guān)藥理代謝及靶器官保護(hù)等尚缺乏深入研究，且有一定的副作用，因此未被推薦為一線用藥[4]。“寄屑思仙花生醯”從高血壓病根源入手，活血化瘀，調(diào)解血脂，軟化血管，恢復(fù)機(jī)體調(diào)控血壓的機(jī)能，針對(duì)并發(fā)癥選藥，能起到降壓和對(duì)人體受損機(jī)能及并發(fā)癥整體調(diào)治的雙重功能，臨床應(yīng)用未見(jiàn)副作用，并能減輕或消除西藥毒副作用對(duì)機(jī)體的損害，有效消除頭痛、頭昏、頭脹、失眠健忘、眼花、煩悶、乏力、四肢麻木、心悸等癥狀。另外，許多高血壓病人伴有高血脂和高血黏，本品在降低血壓的同時(shí)，可降低血脂、血黏，防止高血壓病向血管硬化期發(fā)展，從而防止冠心病和腦血管意外的發(fā)生。
[參考文獻(xiàn)]
[1]尉芹.杜仲化學(xué)成分研究[J].西北林學(xué)院學(xué)報(bào),1995,10(4):88.
[2]王裕生.中藥藥理與應(yīng)用[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,1983.483.
[3]江蘇新醫(yī)學(xué)院.中醫(yī)藥大辭典(上冊(cè))[M].上海:上海人民出版社,1975.1033.
隨著高職院校大力提倡建設(shè)智慧校園，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用受到廣大師生的認(rèn)可，尤其是專業(yè)理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥乏味的低壓電器課程，綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段，以取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:
高職院校;信息化;低壓電器
0引言
隨著信息化手段的普及，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)已滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，此外，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在抽象邏輯思維能力差，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)直觀、形象的事物容易接受等特點(diǎn)。因此，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用越來(lái)越受到師生認(rèn)可和追捧。本文以《低壓電器》中“三相異步電動(dòng)機(jī)雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制”為例，合理采用信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1教學(xué)分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，從知識(shí)、技能與素質(zhì)三個(gè)維度設(shè)立了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將三相異步電動(dòng)機(jī)雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制原理設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，將雙重聯(lián)鎖控制過(guò)程定為教學(xué)難點(diǎn)，分析該班學(xué)生現(xiàn)狀。
2教學(xué)策略
本文采用基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式。主要是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把多種學(xué)習(xí)資源合理地整合在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂與在線教育的有機(jī)結(jié)合。
3教學(xué)過(guò)程
3．1課前教學(xué)
學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，觀看教學(xué)視頻、查閱資料，進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成平臺(tái)上的測(cè)試并提交結(jié)果，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)估學(xué)習(xí)效果、分析存在的問(wèn)題，為接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程提供了依據(jù)。
3．2課堂教學(xué)
教師通過(guò)視頻向?qū)W生展示日常生活中電機(jī)正反轉(zhuǎn)的應(yīng)用，如洗衣機(jī)、電梯、攪拌機(jī)等。學(xué)生通過(guò)觀看洗衣機(jī)工作視頻思考課前設(shè)置的問(wèn)題。課堂引入利用現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師給出三相異步電動(dòng)機(jī)無(wú)互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路，讓學(xué)生思考線路原理和線路缺點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生講解，鍛煉學(xué)生邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生講解，教師進(jìn)行糾錯(cuò)、解惑、答疑，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。無(wú)互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路相當(dāng)于兩個(gè)單向控制線路組合，能夠?qū)崿F(xiàn)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)，但是如果同時(shí)按下正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)控制按鈕，兩條控制回路同時(shí)得電，會(huì)造成主電路電源短路，發(fā)生故障。通過(guò)短路效果展示，刺激學(xué)生感官，吸引注意力，加深學(xué)生對(duì)此線路的理解。為了防止短路故障發(fā)生，在控制回路中引入互鎖環(huán)節(jié)。教師通過(guò)動(dòng)畫演示，使學(xué)生可以觀察到在正轉(zhuǎn)控制回路中串聯(lián)反轉(zhuǎn)接觸器的常閉觸點(diǎn)，在反轉(zhuǎn)控制回路中串聯(lián)正轉(zhuǎn)接觸器的常閉觸點(diǎn)，使兩條控制回路不能同時(shí)得電，學(xué)生從感性上了解互鎖的定義。同時(shí)直觀地觀察到線路的原理、動(dòng)作過(guò)程及實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的“正———停———反”功能。正———停———反”控制在實(shí)際生產(chǎn)中操作不便，教師設(shè)置“實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)直接由正轉(zhuǎn)到反轉(zhuǎn)”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生結(jié)合互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路，思考問(wèn)題，分組討論，選派代表進(jìn)行闡述，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。進(jìn)而引入雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路。教師采用視頻動(dòng)畫演示雙重聯(lián)鎖控制的實(shí)現(xiàn)方式和動(dòng)作過(guò)程，使抽象的理論知識(shí)直觀化，便于學(xué)生掌握電動(dòng)機(jī)直接由正轉(zhuǎn)到反轉(zhuǎn)的控制過(guò)程，順利突破本次教學(xué)難點(diǎn)。及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化新知，學(xué)生利用仿真教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行在線模擬訓(xùn)練，仿真軟件能夠使學(xué)生根據(jù)電氣原理圖結(jié)合實(shí)物進(jìn)行連線練習(xí)，為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課做了鋪墊。同時(shí)養(yǎng)成良好的接線習(xí)慣，打造良好的專業(yè)素養(yǎng)，仿真結(jié)果會(huì)自動(dòng)上傳教學(xué)平臺(tái)，生成在線測(cè)試結(jié)果，便于教學(xué)反饋和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。至此，通過(guò)三相異步電動(dòng)機(jī)無(wú)互鎖正反轉(zhuǎn)控制、互鎖正反轉(zhuǎn)控制及雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制的講解，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)策略突破教學(xué)重點(diǎn)。接下來(lái)是練習(xí)環(huán)節(jié)，本文結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中將課堂練習(xí)設(shè)計(jì)為翻牌游戲。本游戲結(jié)合電氣原理圖，將圖中元器件的作用及接線方式以圖片的形式，融入游戲中，寓教于樂(lè)。讓學(xué)生在輕松愉悅的心情下強(qiáng)化新的知識(shí)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)游戲的勝利，滿足學(xué)生獲得成功的喜悅感。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)踐，教師播放機(jī)床加工的三維仿真和實(shí)際生產(chǎn)工作視頻，理論聯(lián)系實(shí)際，虛實(shí)交融，使學(xué)生從感性上對(duì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)有了更深刻的理解。通過(guò)拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)，師生一起回顧、梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，每位學(xué)生獨(dú)立畫出本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，手機(jī)拍攝上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展講，師生一起完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、提煉、升華。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)批改統(tǒng)計(jì)，便于下節(jié)課點(diǎn)評(píng)。
3．3課后教學(xué)
本著兼顧差異，因材施教原則，結(jié)合課前預(yù)習(xí)效果、課堂教學(xué)反饋，將本課制作微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
4結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)混合式學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，整合網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課前、課中、課后學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)模擬仿真教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)課堂“聽(tīng)、說(shuō)、寫”轉(zhuǎn)為“觀、做、練”，實(shí)現(xiàn)理論課中的學(xué)中做，做中學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，教學(xué)效果良好。
作者：李璇 單位：江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］賈穎絢，李寧．基于信息化教學(xué)大賽的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］．北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30(2)．
【關(guān)鍵詞】三維動(dòng)畫;教學(xué)改革;中職教育;分析與思考;教學(xué)研究;教學(xué)改革
一、引言
MAYA三維動(dòng)畫制作教學(xué)偏重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，在全國(guó)各中職專業(yè)都開(kāi)設(shè)了，如：影視動(dòng)畫制作、數(shù)字媒體專業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、廣告動(dòng)畫制作等專業(yè)。三維動(dòng)畫制作課程大多數(shù)是教授MAYA這個(gè)三維動(dòng)畫軟件，最新版本的MAYA2011軟件各種功能得到近一步提升，操作及界面等到近一步更新，本人覺(jué)得其中最大的革新在于界面的Qt編寫化，好處就是和Houdini之類的軟件更加相似了，也易于C++和使用Python的朋友寫界面。對(duì)模型、動(dòng)畫綁定、流體制作、nCloth、nParticles以及渲染等方面做出了近一步更新。
二、目前MAYA軟件教學(xué)存在的問(wèn)題
MAYA是一個(gè)完善的三維動(dòng)畫制作軟件，它的功能很強(qiáng)大，有著許多不同的功能模塊。一般講授MAYA這個(gè)軟件的方法是，先整體的介紹，讓學(xué)生熟悉命令、菜單等基礎(chǔ)的東西;然后開(kāi)始學(xué)習(xí)建模的制作、材質(zhì)的使用、燈光的使用、渲染器的使用;再開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作，先是簡(jiǎn)單的關(guān)鍵幀動(dòng)畫的使用，后學(xué)習(xí)路徑動(dòng)畫與約束技術(shù)的使用，最后動(dòng)畫的渲染;再后來(lái)學(xué)習(xí)更高級(jí)的動(dòng)畫，如：粒子應(yīng)用技術(shù)、角色動(dòng)畫技術(shù)、動(dòng)力學(xué)和場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)、粒子應(yīng)用技術(shù)、流體特效技術(shù)、毛料技術(shù)等。三維動(dòng)畫制作課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間往往是每學(xué)期60學(xué)時(shí)，最多為90學(xué)時(shí)，沒(méi)有辦法將以上的各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)都講解清楚，容易出現(xiàn)兩種情況：一種是都蜻蜓點(diǎn)水式的都講一遍;另一種是講授到一學(xué)期結(jié)束，講到哪里算哪里，不管是哪種情況，學(xué)生都沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的掌握MAYA軟件各模塊的知識(shí)點(diǎn)。我認(rèn)為對(duì)于不同專業(yè)領(lǐng)域的MAYA軟件應(yīng)用的教學(xué)應(yīng)該有不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握其專業(yè)內(nèi)所需要的知識(shí)，或者讓學(xué)生明確其專業(yè)內(nèi)所需要掌握的MAYA軟件的知識(shí)，沒(méi)必要把MAYA軟件各個(gè)模塊方方面面的知識(shí)都掌握，只需要掌握專業(yè)所需MAYA軟件的知識(shí)點(diǎn)即可。
三、MAYA三維動(dòng)畫制作教學(xué)重點(diǎn)
（一）有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，畢竟MAYA軟件模塊太多，版本更新速度也很快，以后學(xué)生可能會(huì)碰到各種不同的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，老師應(yīng)該將講課時(shí)間慢慢減少，大多數(shù)時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生自己，這樣在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使教學(xué)方法從“老師知識(shí)傳授”變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)探索”;其次，在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，集體討論，使學(xué)生能逐步做到自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件的自學(xué)能力，也能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他的軟件打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
對(duì)于不同的專業(yè)，不同專業(yè)方向的學(xué)生所需要掌握MAYA軟件的模塊是不同的。遵循重基礎(chǔ)，多模塊的教學(xué)方法。教學(xué)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主題。傳統(tǒng)以教師授課為中心的教學(xué)模式忽略了學(xué)習(xí)者的專業(yè)上的差異，不能因人施教，很難提高教學(xué)質(zhì)量。這里我提出的針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生采用不同教學(xué)方法、講授不同的知識(shí)模塊其實(shí)就是以學(xué)生為本，因人施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
四、不同專業(yè)間MAYA教學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同
（一）影視動(dòng)畫制作類專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)MAYA特效動(dòng)畫制作，模型制作多用到的是標(biāo)志、三維文字的制作，可以應(yīng)用到影視制作中的特效制作中去，與后期合成軟件（Dfusion、After Effects、shake等）結(jié)合制作影視特效;再有流體效果應(yīng)用技術(shù)的使用可能會(huì)相對(duì)更多;另外，在材質(zhì)渲染方面，通常將動(dòng)畫渲染成為TGA格式或者IFF格式的動(dòng)畫序列文件可以很好的被后期合成軟件讀取。
（二）動(dòng)漫設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)MAYA功能的學(xué)習(xí)就要更廣泛些，主要是學(xué)習(xí)模型制作、材質(zhì)與渲染技術(shù)、角色動(dòng)畫制作，而且學(xué)習(xí)模型制作的方法也要更復(fù)雜，要學(xué)習(xí)制作人物、動(dòng)物、機(jī)械等復(fù)雜模型的制作，主要使用Polygon（多邊形）建模和Nurbs（曲面）建模，Polygon多邊形主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)Polygon工具、擴(kuò)展Polygon工具、Nurbs曲面主要學(xué)習(xí)曲線建模和曲面建模。材質(zhì)與渲染技術(shù)主要學(xué)習(xí)hypershade編輯器、材質(zhì)節(jié)點(diǎn)、紋理貼圖技術(shù)、各種渲染器的學(xué)習(xí)。角色動(dòng)畫技術(shù)主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)角色姿態(tài)、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、制作動(dòng)畫、非線性動(dòng)畫、動(dòng)畫層技術(shù)、骨骼蒙皮技術(shù)。
（三）廣告動(dòng)畫類專業(yè)的學(xué)生對(duì)MAYA主要學(xué)習(xí)以下知識(shí)：路徑動(dòng)畫與約束技術(shù)，骨骼與綁定技術(shù)，角色動(dòng)畫技術(shù)，動(dòng)力學(xué)與場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)，使用動(dòng)力學(xué)制作自由落體運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，平拋運(yùn)動(dòng)，碰撞效果動(dòng)畫，浮力仿真等;如果學(xué)生學(xué)習(xí)了粒子系統(tǒng)后，則可以制作粒子動(dòng)畫，如煙霧、火、云等特效;學(xué)習(xí)了角色動(dòng)畫技術(shù)可以應(yīng)用于動(dòng)畫人物動(dòng)作的制作;學(xué)習(xí)了動(dòng)力學(xué)與場(chǎng)技術(shù)可以廣泛應(yīng)用到各種廣告片頭動(dòng)畫的制作。
[關(guān)鍵詞]高雅文化；大學(xué)生；思想政治教育；育人
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）10 ― 0144 ― 02
一、高雅文化的基本內(nèi)涵及其與通俗文化的區(qū)別
關(guān)于“文化”這個(gè)詞匯，一般認(rèn)為，其本義是指對(duì)人的教化和培養(yǎng)，而后又逐步被人們解讀為，人本身在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所形成的思維方式和行為方式。高雅文化是指人們培育積極的人生意志、引導(dǎo)人們具有向上進(jìn)取精神的思維方式和文化范疇，其一般具備底蘊(yùn)深厚、人文精神豐富、格調(diào)典雅等基本特征。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，深入釋析高雅文化在高校開(kāi)展全過(guò)程育人工作中的德育效能，高等教育工作者應(yīng)首先明確高雅文化的獨(dú)特內(nèi)涵，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面明晰高雅文化與通俗文化的界限，發(fā)揮好高雅文化引領(lǐng)通俗文化的獨(dú)特功能。
（一）高雅文化與通俗文化的區(qū)別
高雅文化是以培育積極的人生意志和態(tài)度，培育樂(lè)觀向上進(jìn)取精神為文化創(chuàng)造主導(dǎo)的文化范疇。而通俗文化則是人們以實(shí)現(xiàn)主體間實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)生活地位平等的文化創(chuàng)造意識(shí)為主導(dǎo)的文化范疇，其有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定的低俗性與麻痹性。從學(xué)理角度分析，通俗文化也可稱之為大眾文化。從唯物史觀關(guān)于社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系分析，文化作為人的思維方式顯然是由一定社會(huì)生產(chǎn)和生活條件所決定的，是建立在一定社會(huì)人們生產(chǎn)生活實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。在這個(gè)問(wèn)題上，無(wú)論通俗文化還是高雅文化都是如此，這兩個(gè)文化范疇都是人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)生活實(shí)踐中的具體行為反映。在如今這個(gè)鼓勵(lì)文化創(chuàng)造的時(shí)代，高校廣大青年學(xué)生日趨成為了文化發(fā)展中最為龐大的文化創(chuàng)造群體，大學(xué)生群體越來(lái)越依賴通過(guò)快速、直觀、生動(dòng)、多樣的現(xiàn)代化傳媒手段接受各種文化的影響。但是，我們?cè)谶@里要直面一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題，那就是通俗文化如果缺少了高雅文化的引導(dǎo)和調(diào)和，其勢(shì)必會(huì)走向低俗甚至麻痹。從時(shí)空因素釋析，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想觀念發(fā)生錯(cuò)綜復(fù)雜的變化，高雅文化與通俗文化的界限模糊不清，通俗文化中低俗的東西也隨之泛濫。從文化的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，“低俗不等于通俗，通俗不等于高雅”。在現(xiàn)如今的文化發(fā)展新常態(tài)下，如果高校校園仍排斥高雅文化，回避傳統(tǒng)文化，任由通俗文化自由發(fā)揮，就難免會(huì)使廣大青年學(xué)生不斷疏遠(yuǎn)高雅與文明，其后果是非常嚴(yán)重的。
目前，在高校校園里，通俗文化確實(shí)是一種非常受歡迎，尤其是大學(xué)生群體都普遍喜好的文化范疇。但是，如果我們從高雅文化與通俗文化兩者的辯證關(guān)系考量，可以明確得出結(jié)論，一切文化的產(chǎn)生都源于人們生產(chǎn)生活的真實(shí)實(shí)踐，高雅文化源于通俗文化，其本身的各種元素是在通俗文化發(fā)展到一定程度基礎(chǔ)上逐步培育而成的。所以，利用高校已經(jīng)形成的通俗文化土壤和環(huán)境，來(lái)培育大學(xué)的高雅文化元素，已然成為高校打造高雅校園文化環(huán)境，培育大學(xué)生文化自覺(jué)和文化自信的邏輯起點(diǎn)。
（二）關(guān)于大學(xué)高雅文化的釋義
研究大學(xué)高雅文化，我們應(yīng)該主要從狹義方面即從文化的表現(xiàn)形式上來(lái)剖析高雅文化。高雅文化的外在表現(xiàn)形式和載體一般可包括名家書籍、時(shí)代話劇、經(jīng)典舞劇、高雅音樂(lè)會(huì)等集思想性和藝術(shù)性于一體的文化表現(xiàn)形式。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)高雅文化即指大學(xué)校園內(nèi)反映師生積極、健康、向上學(xué)習(xí)生活方式的精神文化形式。依據(jù)內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系，我們所釋義的高雅文化即指由大學(xué)校園內(nèi)的師生所創(chuàng)作的高雅文化藝術(shù)形式，其一般表現(xiàn)為由師生群體主要參與編制、排演的具有積極、健康、向上引領(lǐng)作用，并能有效傳遞正能量的文化作品。一般意義上說(shuō)，高校校園內(nèi)的高雅文化藝術(shù)作品均體現(xiàn)為教育者與受教育者之間雙向的文化反映和文化創(chuàng)造。
在高校校園里，無(wú)論是通俗文化還是高雅文化，毋庸置疑都是來(lái)源于教師和大學(xué)生群體學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐，都是建立在這所高校傳統(tǒng)歷史文化發(fā)展基礎(chǔ)之上的，是一定時(shí)期，高校師生員工從事教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的集中體現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)師生群體來(lái)說(shuō)，高雅文化不但是出自于大學(xué)中的通俗文化，而且引領(lǐng)和調(diào)和著大學(xué)里的所有文化元素。尤其是在高雅文化藝術(shù)進(jìn)校園的精品項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中，大學(xué)里的高雅文化有了進(jìn)一步發(fā)展培育的土壤和空間。其中，由高校師生共同創(chuàng)作的高雅文化藝術(shù)作品，融入了很多大學(xué)傳統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)秀文化元素，這些優(yōu)秀文化元素及時(shí)全面的反映著同時(shí)期，學(xué)校發(fā)展和辦學(xué)的基本理念、人文價(jià)值觀等。從這個(gè)角度釋析，自覺(jué)培育大學(xué)高雅文化，發(fā)揮其對(duì)于大學(xué)通俗文化的引領(lǐng)和調(diào)和功能，最大限度剔除低俗文化。
二、高雅文化與大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)在學(xué)理關(guān)系
對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，大學(xué)學(xué)習(xí)生活實(shí)踐是其創(chuàng)作和演示高雅文化藝術(shù)作品的源泉。對(duì)于高等教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)堅(jiān)持積極、健康的創(chuàng)作指導(dǎo)原則，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的思維方式，有效接受高雅文化作品的熏陶。
（一）高雅文化是高校開(kāi)展育人工作的有效平臺(tái)
對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，高雅文化與大學(xué)生思想政治教育有一定內(nèi)在學(xué)理關(guān)系，其主要表現(xiàn)為高雅文化的吸引力、說(shuō)服力、影響力在人才培養(yǎng)中具有一定教化作用。具體而言：一是指大學(xué)高雅文化本身蘊(yùn)含著高雅的人文價(jià)值理念，其各要素都體現(xiàn)一定的人文教育意義；二是指高雅文化育人模式，在教育引導(dǎo)大學(xué)生傳承求學(xué)精神，打造高雅人文氣息，反映高校傳統(tǒng)辦學(xué)文化方面具有獨(dú)特功能；三是指高雅文化充分代表著積極、健康、向上的人文精神，對(duì)于大學(xué)生具有重要教育價(jià)值。這三方面在邏輯上具有相互促進(jìn)，互為支撐的作用，其共同構(gòu)成了高雅文化與大學(xué)生思想政治教育建立學(xué)理邏輯關(guān)系的完整模式。
（二）高雅文化育人模式的創(chuàng)建思路及價(jià)值取向
面對(duì)具有許多新的時(shí)代特點(diǎn)的文化存在方式，大學(xué)中的教育者應(yīng)不斷增強(qiáng)文化創(chuàng)造的自覺(jué)性和自信心，應(yīng)以傳承傳統(tǒng)文化和打造高雅文化為工作切入點(diǎn)，打造高雅文化的育人模式。在文化傳承與交流互鑒中，高校應(yīng)注重思考構(gòu)建高雅文化的育人體系，遵循傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)和大學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)文化需求，以文化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為切入點(diǎn)，保證文化作品實(shí)現(xiàn)有效供給，使大學(xué)高雅文化建設(shè)圍繞文化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革展開(kāi)。
第一，在大學(xué)體制內(nèi)，高雅文化育人模式應(yīng)滿足大學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)文化需求。高校應(yīng)注重發(fā)揮自身傳統(tǒng)文化的人文價(jià)值，將符合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)文化需求的本校固有的傳統(tǒng)人文理念和優(yōu)秀文化有機(jī)整合，根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要選擇適當(dāng)?shù)奈幕嘤轶w，從而通過(guò)大學(xué)生群體自組織系統(tǒng)的矛盾運(yùn)動(dòng)，挖掘出大學(xué)本位文化元素、提升大學(xué)生對(duì)高雅文化的認(rèn)知水平，成功完成新知轉(zhuǎn)化為新質(zhì)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將高雅有益的文化元素有效灌輸給大學(xué)生群體。
第二，發(fā)揮社團(tuán)文化活動(dòng)在高雅文化創(chuàng)建中的平臺(tái)作用，引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展高雅的社團(tuán)文化活動(dòng)，不斷提升文化素養(yǎng)，提升人文知識(shí)水平。通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生群體在真實(shí)的社團(tuán)實(shí)踐場(chǎng)景中，系統(tǒng)接受高雅文化元素的熏陶，進(jìn)而使大學(xué)生群體有效規(guī)范學(xué)習(xí)生活行為，讓大學(xué)生社團(tuán)文化能夠成為高雅文化育人的載體。
三、高雅文化在大學(xué)生思想政治教育中有獨(dú)特的引領(lǐng)功能
第一，通過(guò)高雅文化藝術(shù)形式所反映的學(xué)校傳統(tǒng)人文精神，能夠引領(lǐng)大學(xué)生群體自覺(jué)增強(qiáng)愛(ài)校情懷，自覺(jué)提升學(xué)習(xí)生活動(dòng)力。就大學(xué)生群體而言，大學(xué)中的高雅文化是大學(xué)生個(gè)體在參與學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中所集中表現(xiàn)出來(lái)的成熟的思維方式和行為范式。因此，對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，高雅文化有助于其培育并遵循科學(xué)的思維方式和行為范式。同時(shí)，教育者們應(yīng)注重發(fā)揮校訓(xùn)、校風(fēng)等學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)文化的育人功能，讓傳統(tǒng)文化與后天形成的高雅文化形成合力。
第二，在大學(xué)體制內(nèi)的學(xué)生管理工作中，如果把高雅文化元素嵌入大學(xué)生思想政治工作，可以有效促進(jìn)大學(xué)體制內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度在大學(xué)生個(gè)體和群體中深入發(fā)揮規(guī)制作用。在現(xiàn)代大學(xué)里，大學(xué)體制內(nèi)“制度文化”已是校園文化的基本組成部分，這些文化元素集中存在于大學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度中，并體現(xiàn)為一定的教育觀念和行為準(zhǔn)則，其對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建理性的思維方式和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣具有重要的約束和規(guī)范作用。在學(xué)校規(guī)章制度規(guī)制下，每一個(gè)大學(xué)生就可以自覺(jué)處理好個(gè)人與群體間的共處關(guān)系，進(jìn)而形成比較健康的社會(huì)人格。
第三，在高校文化育人模式運(yùn)行過(guò)程中，高雅文化形式可以有效引導(dǎo)大學(xué)生群體“非智力成長(zhǎng)因素”的自覺(jué)形成。高雅文化潛移默化地影響著大學(xué)生群體的認(rèn)知、情感和行為，對(duì)大學(xué)生起到凈化心靈、陶冶情操的教化功能。高校學(xué)生管理部門可以制定切實(shí)可行的文化育人環(huán)境建設(shè)規(guī)劃，凸顯大學(xué)獨(dú)有的高雅文化品位，引導(dǎo)大學(xué)生群體自覺(jué)培育并形成良好的“情商”，挖掘自身“非智力因素”在成長(zhǎng)中的作用，不斷提高服務(wù)社會(huì)的能力和水平。
第四，對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)來(lái)說(shuō)，如建成比較完善的高雅文化育人模式，可以有效引導(dǎo)大學(xué)生群體樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，全面引領(lǐng)大學(xué)生群體自覺(jué)培育和踐行人生價(jià)值準(zhǔn)則，從而自覺(jué)培養(yǎng)正確的思想價(jià)值觀。換句話說(shuō)，這種由大學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)的思想價(jià)值觀就是大學(xué)高雅文化育人成果的集中體現(xiàn)。
總之，關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)，構(gòu)建高雅文化環(huán)境就是發(fā)揮其“文化傳承與創(chuàng)新”的基本功能。現(xiàn)代大學(xué)只有在有效傳承其自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，自覺(jué)的去打造高雅文化品牌，并將高雅文化的元素自覺(jué)的融入大學(xué)生思想政治工作中，不斷創(chuàng)新育人工作的平臺(tái)和載體，才能有效引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生自覺(jué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕劉國(guó)帥.淺議校園文化建設(shè)與大學(xué)生思想政治教育的結(jié)合〔J〕.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（08）.
〔2〕張學(xué)洪.提升大學(xué)校園文化育人思想政治教育功能模式〔J〕.高校理論戰(zhàn)線，2012，（08）.
關(guān)鍵詞：青年亞文化；大學(xué)生思想政治教育；對(duì)策研究
本文為遼寧省2011年遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目（大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)）立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)WSZ201106）研究階段成果。
青年亞文化一詞和相關(guān)的研究在我國(guó)的關(guān)注度并不是很高，尤其是在高校里，其對(duì)大學(xué)生思想有著重要的的影響，但并未引起有關(guān)學(xué)者的關(guān)注。本文立足我國(guó)實(shí)際，對(duì)我國(guó)青年亞文化的內(nèi)涵做出理論上的闡釋，使社會(huì)各界特別是教育界能夠正視青年亞文化問(wèn)題，并深入研究其對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響問(wèn)題。同時(shí)積極尋求青年亞文化與大學(xué)生思想政治教育的交接點(diǎn)，從而制定出具有實(shí)效性和可操作性的具體應(yīng)對(duì)策略，來(lái)減輕青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的消極影響。
一、青年亞文化的內(nèi)涵
亞文化（subculture，也譯作 “次文化”）源于20世紀(jì)40年代美國(guó)社會(huì)學(xué)鼻祖芝加哥學(xué)派提出，對(duì)于亞文化以及青年亞文化，不同的學(xué)者和學(xué)派有著不同的解釋和定義，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)青年亞文化的界定，可以這樣來(lái)理解“青年亞文化”的含義： “是指青年群體由于受個(gè)體青春期的影響，產(chǎn)生與主流文化有一定差距的價(jià)值觀念和行為模式，因此在解決社會(huì)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的各種矛盾的過(guò)程中，表現(xiàn)在話語(yǔ)方式、行為方式、想象方式等方面的標(biāo)新立異，形成了偏離甚至排斥主流文化的青年亞文化?！庇捎谶@種文化代表的是青年群體的利益，被在社會(huì)上處于從屬地位的青年所接受，相對(duì)于主流文化而言，青年亞文化是一種處于邊緣、次要與支流地位的亞文化。
作為亞文化的一個(gè)分支，青年亞文化必然具有亞文化所共有的邊緣性、顛覆性和批判性等特征，但是，除了這些共性特征之外，青年亞文化還具有與青年人的生理、心理、行為習(xí)慣、生活方式等因素密切相關(guān)的突出特點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)性（不穩(wěn)定性）、多元性、相對(duì)獨(dú)立性等。
二、青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響
（一）從內(nèi)容上，青年亞文化影響著大學(xué)生價(jià)值觀的建立
亞文化的影響下，使得青少年的成長(zhǎng)環(huán)境變得日益復(fù)雜，大學(xué)生的價(jià)值觀尚未完全成型，具有彈性，青年亞文化直接影響著大學(xué)生價(jià)值觀的建立。青年亞文化對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀的形成具有重要影響，大學(xué)生的價(jià)值觀很容易打上青年亞文化的烙印。與社會(huì)主流價(jià)值相對(duì)抗，青年亞文化甚至出現(xiàn)反叛的意識(shí)形態(tài)。大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)主流價(jià)值對(duì)大學(xué)生的正面引導(dǎo)力量下降，青年亞文化中的物質(zhì)主義、消費(fèi)主義、拜金主義、享樂(lè)主義、自我中心等價(jià)值觀更容易被大學(xué)生所接受，比如他們中的部分青年為達(dá)到快速成名的目的，通過(guò)在網(wǎng)上上傳自拍照，甚至來(lái)?yè)Q取網(wǎng)友的關(guān)注，可以說(shuō)是失去了做人的基本尊嚴(yán)。故青年亞文化中物質(zhì)化，享樂(lè)化等消極方面的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)大學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)他人等科學(xué)的人生價(jià)值觀，嚴(yán)重影響著大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。 十中提出要建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要弘揚(yáng)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，是對(duì)當(dāng)前形勢(shì)科學(xué)的判斷，具有高瞻遠(yuǎn)矚的遠(yuǎn)大戰(zhàn)略意義。
（二）從形式上，青年亞文化給大學(xué)生思想政治工作方式提出了新的課題
青年亞文化是社會(huì)存在的一種文化形態(tài)，思想政治教育工作者不能像封殺“超女”那樣將其直接消除。當(dāng)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)訊息傳播迅速，全球發(fā)生的一件事，幾小時(shí)甚至幾分鐘后世界各地全都知道了。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了青年亞文化的成長(zhǎng)和形成。青年亞文化正是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)社會(huì)繁多的媒介不斷的沖擊著青年大學(xué)生的內(nèi)心世界。
這就要求大學(xué)生思想政治教育工作者必須正視青年亞文化的客觀存在，不斷改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的新方式。青年亞文化的影響下，大學(xué)生越來(lái)越有自己的判斷，他更加相信自己看的到聽(tīng)到的，相信自己是正確的，傳統(tǒng)的說(shuō)教及大道理的闡述已經(jīng)與時(shí)代不相適應(yīng)。這些道理的說(shuō)教傳授在網(wǎng)絡(luò)多元影響面前的力量顯得微不足道。所以，青年亞文化給大學(xué)生思想政治工作的方式提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)生思想政治教育工作者，要想辦法貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，探討有效的思想政治工作方式。
（三）從工作目標(biāo)上，青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治工作具有積極和消極的意義
青年亞文化并不是一無(wú)是處的，它是青年文化的一種，是社會(huì)文化的組成部分，它并不是有些人認(rèn)為的社會(huì)負(fù)面，骯臟破爛，非要把它消除不可。它同時(shí)具有積極和消極兩方面的作用。青年亞文化的積極作用體現(xiàn)在：加速了青年社會(huì)化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生身心發(fā)展的平衡，增強(qiáng)了大學(xué)生的群體歸屬和認(rèn)同感，拓展了大學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)和空間。它的消極作用體現(xiàn)在：社會(huì)角色重合錯(cuò)位，價(jià)值取向引導(dǎo)紊亂，催動(dòng)大學(xué)生信仰失落，影響大學(xué)生性格完善。
青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治工作的影響具有積極和消極的意義，大學(xué)生思想政治教育工作者應(yīng)該正確辨識(shí)其積極意義和消極意義，并正確引導(dǎo)其充分發(fā)揮積極意義，采取積極措施，消解其對(duì)大學(xué)生思想政治教育影響的消極作用。
四、青年亞文化影響下的大學(xué)生思想政治教育對(duì)策分析
（一）抓好“兩課”教育，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用
“世界觀、人身觀和價(jià)值觀”的三觀教育關(guān)系到青年大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，特別是青年亞文化下，“世界觀、人身觀和價(jià)值觀”教育的意義使命更加重大。思想政治理論課教學(xué)，是高校大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，是進(jìn)行三觀教育的主課堂。高校必須抓好“兩課”教育，更新思想政治理論課教材，改革思想政治理論課教學(xué)手段，尊重當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，避免枯燥的內(nèi)容講授，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。
（二）抓好高校教師隊(duì)伍，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)整體機(jī)制
高校承擔(dān)著大學(xué)生理論教育和思想教育的重要職責(zé)，高校必須要抓好高校教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響。要培養(yǎng)和配備一支道德品質(zhì)高尚，知識(shí)和業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的專職思想政治教師隊(duì)伍。要引導(dǎo)教師一改常態(tài)的理論灌輸和思想灌輸?shù)慕逃椒?，積極提倡生活化教育，要避免脫離學(xué)生的生活世界。然而大學(xué)生的成長(zhǎng)教育，并不單是學(xué)校的責(zé)任，同時(shí)它還是家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。要努力形成大學(xué)生思想政治教育的強(qiáng)大合力，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)整體機(jī)制。保證大學(xué)生走出校園后，依然受到正面的引導(dǎo)，免受青年亞文化消極作用的影響。
（三）注重內(nèi)容和形式的改進(jìn)，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性
大學(xué)生思想政治教育要與時(shí)展相吻合，不斷改進(jìn)其內(nèi)容和形式。青年亞文化本身就是在與時(shí)俱進(jìn)，而且貼近學(xué)生生活，能夠抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以很容易影響到大學(xué)生的思想、人生觀、價(jià)值觀和世界觀。為了摒除青年亞文化對(duì)大學(xué)生思想政治教育的消極影響，大學(xué)生思想政治教育工作也要必須貼近學(xué)生的實(shí)際，可開(kāi)辦學(xué)生論壇，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等，了解學(xué)生的所思所想，調(diào)查大學(xué)生希望得到什么樣的教育和指導(dǎo)。學(xué)校從而更好地針對(duì)性的開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
（四）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)
大學(xué)生思想受青年亞文化影響來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)源網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒介。大學(xué)生思想政治教育工作者如果只是在學(xué)校教育工作方面下工夫，則只能是治標(biāo)不治本。必須追蹤溯源，從源頭上下功夫，那就是加強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)媒介素養(yǎng)教育理論課或者其他手段幫助大學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)媒介的本質(zhì)，不斷增強(qiáng)辨識(shí)媒介信息和正確使用媒介的技能，特別是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德的自律能力，不斷自覺(jué)抵制不良信息的影響。幫助青年大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)媒介，批判性看待青年亞文化，讓大學(xué)生能夠自覺(jué)認(rèn)識(shí)并抵制通過(guò)大眾傳媒傳播的青年亞文化中不健康文化，將會(huì)使青年亞文化下的大學(xué)生思想政治教育達(dá)到事半功倍的成效。
青年亞文化，應(yīng)該引起國(guó)內(nèi)學(xué)者特別是教育工作者的關(guān)注，它對(duì)大學(xué)生思想政治教育有著很大的沖擊，思想政治教育工作者必須認(rèn)清青年亞文化的實(shí)質(zhì)，改變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，更新思想政治教育內(nèi)容，改變和創(chuàng)新工作方法，來(lái)消解青年亞文化中的消極因素對(duì)大學(xué)生思想政治教育的不良影響。只要思政教育工作者，端正立場(chǎng)，做好正確引導(dǎo)，即使青年亞文化客觀存在，也能有效發(fā)揮其積極作用，抵制其消極影響，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 職業(yè)生涯教育 內(nèi)容和途徑
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指教育者采用科學(xué)的方法，幫助受教育者全面認(rèn)識(shí)自己、正確審視自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自己的潛力，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與充足的準(zhǔn)備，從而更好更快地成長(zhǎng)。
一、在新生中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)意義
對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行科學(xué)和及時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才，還是對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都有著非常重要的意義。
1.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)生涯教育是維護(hù)大學(xué)新生心理健康的需要。
受傳統(tǒng)教育模式所限，進(jìn)入大學(xué)之前，絕大多數(shù)學(xué)生被老師和家長(zhǎng)灌輸了“進(jìn)入大學(xué)萬(wàn)事大吉”的思想。在中學(xué)階段，學(xué)生的目標(biāo)十分明確：考大學(xué)，一旦進(jìn)入大學(xué)之后，個(gè)人空間無(wú)限放大，目標(biāo)模糊，于是有了迷茫感。一方面，他們很想給自己定位，把自己和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，價(jià)值感很強(qiáng)；另一方面，他們又不知道路在哪兒，加之現(xiàn)實(shí)中就業(yè)的巨大壓力，他們更加感到十分迷惘，心里有種空虛感，思想漂泊不定。為了逃避這種失去目標(biāo)所帶來(lái)的思想空虛、精神無(wú)寄托的苦悶，少數(shù)學(xué)生開(kāi)始尋找精神刺激，如抽煙、喝酒、聽(tīng)富有刺激性的音樂(lè)、賭博、看通宵錄像、玩電子游戲、泡網(wǎng)吧、談戀愛(ài)，等等。有的甚至不能自拔，學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，對(duì)一切都感到無(wú)所謂。這種迷惘心理現(xiàn)象，雖然只在少數(shù)同學(xué)身上反映得比較突出，但它卻像一種有毒氣體，彌漫在空氣中，腐蝕和影響著其他同學(xué)的思想。［1］
將職業(yè)生涯教育從進(jìn)入大學(xué)初始就融入大學(xué)教育，及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)新生樹(shù)立積極向上的人生目標(biāo)，正確規(guī)劃大學(xué)生活，是解決學(xué)生心理問(wèn)題、維護(hù)心理健康的需要。
2.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)生涯教育是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、營(yíng)造健康向上校園文化氛圍的有效手段。
大學(xué)新生處于一個(gè)“目標(biāo)缺失期”，沒(méi)有新目標(biāo)也沒(méi)有了學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，許多大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了“60分萬(wàn)歲”的思想，把更多的時(shí)間用在了參加更多的社會(huì)活動(dòng)、甚至玩樂(lè)上，把大學(xué)生活的主次本末倒置。這種思想嚴(yán)重影響了大學(xué)校園優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
我們應(yīng)在大學(xué)新生中系統(tǒng)開(kāi)展職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)生活，給自己的大學(xué)生活確立總體和分段目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)制定總體學(xué)習(xí)和學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園初始樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、增加緊迫感，培養(yǎng)大學(xué)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。
3.在大學(xué)新生中開(kāi)展職業(yè)生涯教育，是提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的助推器。
有調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)后3年內(nèi)跳槽率達(dá)到70％。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生跳槽現(xiàn)象十分頻繁，其中的重要原因是畢業(yè)生在校期間沒(méi)有對(duì)自己的職業(yè)做過(guò)理性的思考與規(guī)劃，也反映高校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
在大學(xué)新生中開(kāi)展職業(yè)生涯教育，及時(shí)讓大學(xué)新生了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻形勢(shì)，增加大學(xué)新生的緊迫感，引導(dǎo)其針對(duì)自身未來(lái)職業(yè)生涯目標(biāo)提前做好專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、自身能力培養(yǎng)等多方面的準(zhǔn)備，為大學(xué)生就業(yè)工作打牢基礎(chǔ)，推進(jìn)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作。
4.在大學(xué)新生中開(kāi)展職業(yè)生涯教育，是進(jìn)行專業(yè)教育的有利輔助手段。
許多大學(xué)新生在高考報(bào)考學(xué)校及專業(yè)多是聽(tīng)從父母及老師的建議甚至“指揮”，而很多時(shí)候?qū)W生本人、學(xué)生家長(zhǎng)及老師也并沒(méi)有清楚了解過(guò)所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、未來(lái)就業(yè)行業(yè)等內(nèi)容，而僅僅是依靠社會(huì)輿論、廣告宣傳、自身經(jīng)驗(yàn)甚至僅僅是對(duì)專業(yè)名稱的印象就盲目填報(bào)。還有部分學(xué)生在高考時(shí)由于一些原因沒(méi)有進(jìn)入到自己所喜愛(ài)的學(xué)校及專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生對(duì)即將進(jìn)入的大學(xué)生活有過(guò)高的期待，在進(jìn)入大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與自己所想有一定落差，心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈失落感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二、在大學(xué)新生中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑
1.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。
在大學(xué)新生中開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并列為大學(xué)生必修課程。目前，雖然很多高校都意識(shí)到了職業(yè)生涯教育的重要性，但一般只通過(guò)輔導(dǎo)員宣講的形式開(kāi)展，存在職業(yè)生涯教育不夠科學(xué)深入、受眾范圍不夠廣泛的問(wèn)題。職業(yè)生涯必修課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)方法制定課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，可在課程中結(jié)合所學(xué)專業(yè)教育。應(yīng)通過(guò)課程學(xué)習(xí)，在大學(xué)新生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)測(cè)評(píng)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使他們明確職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。［2］
2.將職業(yè)生涯規(guī)劃納入新生入學(xué)思想教育。
高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃融入大學(xué)新生入學(xué)教育中，作為新生入學(xué)教育的重要一環(huán)，在新生入學(xué)教育管理中應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，在新生入學(xué)教育中就將職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念灌輸給大學(xué)新生，在思想上給大學(xué)新生造成緊迫感，幫助大學(xué)新生在思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)新生更好地規(guī)劃大學(xué)生活，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和健康向上的班級(jí)氛圍。
3.以實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯。
我們應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式，與學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，組織部分大學(xué)新生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或調(diào)研活動(dòng)，活動(dòng)后形成文字、圖像材料，乃至參觀調(diào)查報(bào)告或論文，并組織參觀大學(xué)生在所在班級(jí)或?qū)I(yè)舉辦小型活動(dòng)宣講會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將參觀學(xué)習(xí)所得在同學(xué)中加以宣傳。通過(guò)這種親身參加活動(dòng)，大學(xué)新生對(duì)專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展有更加具體的了解，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和大學(xué)能力培養(yǎng)有更清晰的規(guī)劃。而且，通過(guò)這種活動(dòng)的組織，可為大學(xué)生與企業(yè)之間架起溝通的橋梁，為大學(xué)新生日后在假期參加社會(huì)實(shí)踐乃至日后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
4.以校園活動(dòng)培養(yǎng)整體氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯。
我們可通過(guò)舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、邀請(qǐng)成功人士、已畢業(yè)校友等“過(guò)來(lái)人”、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師針對(duì)大一新生舉辦講座、征文比賽、辯論比賽等各種校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聆聽(tīng)教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化對(duì)其自身職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注，從而達(dá)到教育目的。也可邀請(qǐng)部分參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的高年級(jí)學(xué)生舉辦講座或新老生交流會(huì)，將其參加社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的切身感受與其大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，講經(jīng)驗(yàn)，談體會(huì)。
綜上，大學(xué)階段是大學(xué)生走上社會(huì)前的準(zhǔn)備階段，大學(xué)新生作為剛剛跨進(jìn)大學(xué)象牙塔的年輕人，求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)。在大學(xué)新生中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，規(guī)劃大學(xué)生活，克服心理問(wèn)題，明確人生目標(biāo)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，將職業(yè)生涯教育作為大學(xué)入學(xué)教育的必要內(nèi)容是幫助大學(xué)生未雨綢繆、主動(dòng)規(guī)劃人生的需要，也是高校更好地開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)需要。
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The influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, IL-6, TNF-α of patients with acute leukemia
YU Hongtao, WU Tao, HE Jinzhao, ZHANG Zhongqiang
The Second Department of Internal Medicine, the People's Hospital of Heyuan City, Guangdong Province, Heyuan 517000, China
[Abstract] Objective: To investigate the influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, interleukin-6 (IL-6), tumor necrosis factor-α (TNF-α) of the patients with acute leukemia and the immune mechanisms in treating acute leukemia in further analysis. Methods: 30 patients with acute leukemia treated with chemotherapy and Shenfu Injection in our hospital from January 2008 to January 2010 were taken as treatment group and 30 patients with acute leukemia in the same time given chemotherapy alone were taken as control group; the T-lymphocyte subsets (CD4+T, CD8+T-lymphocyte percentage and the ratio of CD4+T/CD8+T) of the two groups were determined by flow cytometry, and the levels of serum IL-6 and TNF-α were detected by ELISA. Results: The total effective rate of the treatment group was 76.7%, the total effective rate of the control group was 56.7%, the difference was statistically significant between two groups (P＜0.05). After treatment, the level of CD4+T, CD4+T/CD8+T of treatment group and control group [(31.30±6.25)%, (30.34±4.25)%, (1.08±0.16); (27.32±7.31)%, (29.25±6.18)%, (0.96±0.29)] were significantly higher than before treatment [(25.43±7.14)%, (32.76±5.60)%, (0.81±0.25); (26.37±6.46)%, (31.52±4.74)%, (0.78±0.16)], the treatment group improved more significantly than the control group (P＜0.05); after treatment, the level of IL-6 and TNF-α in control group and treatment group [(156.33±71.69) ng/L, (191.02±74.96) μg/L; (107.22±63.43) ng/L, (160.08±78.41) μg/L] were significantly lower than before treatment [(295.98±84.69) ng/L, (1138.91±147.89) μg/L; (307.97±82.52) ng/L, (1122.13±145.64) μg/L], the treatment group was decreased significantly than the control group (P＜0.05). Conclusion: Chemotherapy combined Shenfu Injection can significantly improve immune function in patients with acute leukemia and they have some regulatory role for the proliferation and differentiation of hematopoietic stem cells and leukemia cells.
[Key words] Acute leukemia; Chemotherapy; Shenfu Injection; T-lymphocyte subsets; Interleukin-6; Tumor necrosis factor-α
急件白血病是血液科的常見(jiàn)病、多發(fā)病，患者常出現(xiàn)細(xì)胞免疫功能低下，且應(yīng)用各種不同的化療方法及藥物后，容易使患者的細(xì)胞免疫功能進(jìn)一步降低，而化學(xué)后應(yīng)用輔助藥物治療可促進(jìn)患者細(xì)胞免疫功能的恢復(fù)。T淋巴細(xì)胞在細(xì)胞免疫中起著重要的調(diào)控作用，白血病患者表現(xiàn)為T淋巴細(xì)胞減少，T淋巴細(xì)胞亞群比例失調(diào)[1]。本研究旨在探討化療聯(lián)合參附注射液對(duì)急性白血病患者T淋巴細(xì)胞亞群、白介素-6（IL-6）、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）的影響，進(jìn)一步分析其治療急性白血病的免疫作用機(jī)制，為臨床治療提供進(jìn)一步的指導(dǎo)依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2008年1月～2010年1月在我院就診的急性白血病患者30例作為治療組，患者年齡在36～76歲之間，平均（48.5±3.7）歲。另選同期30例急性白血病僅給予化療治療的患者作為對(duì)照組，患者年齡在34～73歲之間，平均（47.1±2.5）歲。兩組性別、年齡、分型等一般資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性（P＞0.05）。見(jiàn)表1。
1.2 治療方法
兩組均采用相同的化療方案，治療至少兩周以后評(píng)價(jià)療效?；熐昂蟛檠焊文I功能、心電圖、尿常規(guī)。對(duì)照組采用單一化療方案治療急性白血病。治療組在?；煏r(shí)開(kāi)始使用參附注射液40～60 ml加入5% GS 250 ml中靜脈點(diǎn)滴，每日1次，連用14 d。而治療兩周后復(fù)查血常規(guī)?；熐俺Ｒ?guī)給予昂丹司瓊止嘔，化療過(guò)程中給予水化、堿化。觀察患者的發(fā)熱，齒齦、皮膚、黏膜出血現(xiàn)象及其他不良反應(yīng)。
1.3 檢測(cè)方法
①采集兩組患者的外周靜脈血3～5 ml，3 000 r／min離心10 min，取上層血清于-80℃冰箱保存待測(cè)。采用美國(guó)BD公司生產(chǎn)的流式細(xì)胞儀FACS Calibuv測(cè)定兩組患者的T淋巴細(xì)胞亞群（CD4+T、CD8+T淋巴細(xì)胞百分比，并計(jì)算CD4+T/CD8+T比值）。②采用ELISA方法檢測(cè)兩組血清IL-6和TNF-α水平。檢測(cè)試劑盒購(gòu)于日本MBL公司，檢測(cè)過(guò)程嚴(yán)格按試劑盒說(shuō)明書操作。
1.4 觀察項(xiàng)目
觀察比較兩組的療效，兩組患者治療前后T淋巴細(xì)胞亞群水平的變化，血清IL-6、TNF-α的變化以及兩組用藥的安全性。
1.5 療效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]評(píng)價(jià)療效。完全緩解（CR）：臨床癥狀消失，生活正?；蚪咏＃谎驢b≥100 g／L（男）或≥90 g／L（女），中性粒細(xì)胞絕對(duì)值≥1.5×109／L，PLT≥100×109／L，外周血分類無(wú)白血病細(xì)胞；骨髓像為原+幼稚淋巴細(xì)胞≤5%，或原+幼粒細(xì)胞≤5%，或原+幼稚單核細(xì)胞≤5%；紅細(xì)胞和巨核細(xì)胞系列正常。部分緩解（PR）：骨髓像為原+幼稚淋巴細(xì)胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚粒細(xì)胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚單核細(xì)胞＞5%，但＜20%；或臨床癥狀、血象中有一項(xiàng)未達(dá)CR者。未達(dá)CR或PR者為未緩解，CR和PR者之和為緩解。
1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用均數(shù)標(biāo)±準(zhǔn)差（x±s）表示，組間及組內(nèi)比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組治療后臨床療效比較
治療組總有效率為76.7%，對(duì)照組總有效率為56.7%，兩組總有效率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.346，P＜0.05）。見(jiàn)表2。
2.2 兩組治療前后T淋巴細(xì)胞亞群水平變化比較
治療組和對(duì)照組治療后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均較治療前明顯升高。與對(duì)照組上述指標(biāo)比較，治療組改善的更明顯，兩組治療后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。兩組的CD8+T治療后較治療前無(wú)明顯變化，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見(jiàn)表3。
表3 兩組治療前后T淋巴細(xì)胞亞群水平變化比較（x±s）
2.3 兩組治療前后血清白介素-6、腫瘤壞死因子-α變化比較
治療組和對(duì)照組治療后兩組的IL-6和TNF-α均較治療前明顯降低，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），且與對(duì)照組治療后比較，治療組降低的更明顯，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表4。
2.4 兩組不良反應(yīng)比較
兩組在治療期間未見(jiàn)明顯不良反應(yīng)發(fā)生，腎功能均正常，出現(xiàn)肝損害患者經(jīng)對(duì)癥處理均好轉(zhuǎn)。
3 討論
急性白血病患者本身免疫功能低下，化療是臨床治療白血病的常規(guī)手段，但是化療對(duì)細(xì)胞的免疫功能有明顯的抑制作用。因此，在化療結(jié)束后應(yīng)用輔助藥物可以使患者的細(xì)胞免疫功能有明顯的改善[3]。
急性白血病患者T淋巴細(xì)胞亞群CD4+、CD8+、CD4+/CD8+的水平，能直接反映患者細(xì)胞的免疫功能。CD4+是輔T細(xì)胞的代表，CD8+是抑制性T細(xì)胞的代表。CD4+/CD8+值是機(jī)體免疫調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的重要樞紐，生理狀態(tài)下CD4+和CD8+之間始終保持動(dòng)態(tài)平衡，調(diào)節(jié)機(jī)體的免疫狀態(tài)[4]。TNF-a主要由脂多糖（LPS）或卡介苗（BCG）活化的單核巨噬細(xì)胞產(chǎn)生，具有抗腫瘤、抗病毒的作用，也是重要的免疫調(diào)節(jié)分子和致炎因子[5]。IL-6通常以Th2細(xì)胞、單核巨噬細(xì)胞、成纖維細(xì)胞產(chǎn)生為主，可以促進(jìn)B細(xì)胞分化成熟，還可以刺激造血干細(xì)胞增生分化，參與炎癥反應(yīng)?；熀蠹毙园籽』颊逫L-6分泌水平明顯降低，說(shuō)明化療后白血病患者處于免疫功能抑制狀態(tài)。因此，積極尋找有選擇性殺傷及免疫調(diào)節(jié)藥物成為治療白血病研究的重要課題[6]。
參附注射液由人參、附子的提取物組成，有調(diào)中益氣、實(shí)衛(wèi)固脫的作用，益肺健脾，補(bǔ)氣養(yǎng)血，激活骨髓造血功能，減少細(xì)胞破壞作用，能減輕化療對(duì)骨髓功能的抑制，使白細(xì)胞恢復(fù)時(shí)間縮短，降低白細(xì)胞、血小板減輕程度[7]。
本組資料結(jié)果顯示，治療組30例急性白血病患者在化療的同時(shí)應(yīng)用參附注射液后，治療組和對(duì)照組治療后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均較治療前明顯升高，且治療組上述指標(biāo)改善較對(duì)照組更明顯，說(shuō)明其能改善急性白血病患者的免疫功能；同時(shí)，治療組和對(duì)照組治療后IL-6、TNF-α水平明顯降低，且治療組降低程度明顯低于對(duì)照組，說(shuō)明參附注射液可通過(guò)影響急性白血病患者體內(nèi)IL-6、TNF-α的表達(dá)水平，進(jìn)一步干預(yù)二者對(duì)造血干細(xì)胞和白血病細(xì)胞增殖和分化的調(diào)控作用，從而達(dá)到治療的目的，與魏影非等[8]所報(bào)道的研究結(jié)果基本一致，但由于樣本量過(guò)小，對(duì)其機(jī)制仍需要擴(kuò)大樣本量進(jìn)一步研究。
[參考文獻(xiàn)]
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