時間：2022-12-06 20:54:03
序論：在您撰寫高等教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教材內容重復或脫節(jié)
進入新世紀，高等教育由以往的精英教育逐步轉變?yōu)榇蟊娊逃?，進入高校的中學畢業(yè)生基礎各不相同，高校課程安排無法兼顧所有學生的學習基礎，就可能導致大學新生對學習內容的接受和興趣參差不齊。例如：大學新生都需要上英語課，學習和考核內容一樣，這就導致英語基礎薄弱的學生學習吃力；政治課的內容與中學也沒有很大差別，有的高校教師甚至不如中學教師講得精彩，學生自然覺得索然無味；計算機課則要求所有新生都從基礎內容學起，而部分學生在中等教育階段已經對這些內容有所了解，浪費了學生的時間和精力。教學內容的這些重復或脫節(jié)，造成部分學生逐漸失去學習興趣，另一部分學生則因學習基礎太差而失去信心。
（二）學生未能及時轉變心態(tài)
一方面，我國中等教育長期實行統(tǒng)一化的教學管理模式，忽視學生的個性發(fā)展和學習興趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育則比較重視學生素質的全面發(fā)展，尤其重視學生的自我管理能力和挖掘自身潛力的能力。因此，學生在進入高校后也需要及時實現心態(tài)轉變，盡快適應大學的學習狀態(tài)，但目前，我國高校每年仍有部分新生因為不能及時轉變學習觀念或生活心態(tài)而退學。另一方面，我國已經進入學習社會化和終身學習階段，中等教育不僅要注重傳授學生基礎知識，還應不斷提高學生解決問題和自我學習的能力，關注學生發(fā)現問題和思考問題的能力。但目前大部分中學生擁有了扎實的基礎知識，卻缺乏相應的學習能力，無法挖掘自身潛力、發(fā)揮創(chuàng)新能力，難以發(fā)現問題并進行深層次的探究。這對學生進入高校后的學習產生了直接影響，阻礙了學生的進一步發(fā)展。
（三）高校未能為學生營造良好的過渡環(huán)境
除了學生自身原因，很多高校也未能為入學新生創(chuàng)造一個有利的過渡環(huán)境。中高等教育在學習方法、培養(yǎng)目標、考核標準、教材內容等方面都存在較大差異，因此，高校應在新生入學后組織安排相應的輔導，對新生進行適當的指引和教導，尤其要針對大學生活所需的基本能力進行引導和培訓，從而幫助新生順利融入大學生活，如：如何自學、如何選課、如何探究、如何使用學校圖書館和自習室等。但目前我國許多高校對大學新生沒有細節(jié)指導，只是簡單地講解專業(yè)基本情況，忽視了學生在心理和生活中的諸多問題，導致許多學生無法盡快度過過渡期。
二、改善中高等教育銜接的有效途徑
上述問題導致中高等教育在銜接中出現了錯位或脫節(jié)現象，進而出現遲到早退、曠課逃課、甚至休學退學等現象，嚴重影響了我國高等教育的發(fā)展和進步，對我國教育體系系統(tǒng)發(fā)展也極為不利。因此，若要實現中高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須盡快解決中高等教育銜接方式的問題，筆者根據多年教學經驗提出以下改革建議。
（一）采用分段教學模式
義務教育的普及和高等教育的大眾化都將推動中等教育的多樣化進程。中等院校的大部分學生在畢業(yè)后可以順利進入高校進行深造，還有一部分學生則會直接進入社會就業(yè)，因此，我國部分中等院校實施分段教學是完全可能和必要的。所謂的分段教學是指學生在高中前兩年可以學習基礎知識，第三年則接受大學預科性質的教育。這種教育模式在歐洲許多國家早已實施多年，早在二戰(zhàn)前，法國的“大學?！币约暗聡c英國的高等院校，都已開始招收具有大學預科性質的中學生。這些中學畢業(yè)生在具有預科性質的兩年學習時間里，已經學習了部分大學基礎理論課程。借鑒這種學習模式，在我國目前實行的高中三年學制的基礎上，可以實行2+1分段教學模式：前兩年授高中基礎知識，培養(yǎng)學生在此階段須具備的學習能力。第三年則可以根據學生的發(fā)展?jié)摿蛯W習興趣組織學生進行相關考核評價，根據考核標準讓部分學生進入大學預科班，另外部分的學生則可以進入職業(yè)技能班學習，也可以直接進入社會就業(yè)。中等院?？善刚埾嚓P學科的大學教師為大學預科班學生進行培訓或指導，引導學生進行探究性學習，讓大學預科班學生盡早接觸大學的最新研究課題。
（二）引導中學實施素質教育
目前，我國的高考制度為高等院校和社會各行業(yè)選拔了大批優(yōu)秀人才，為我國經濟文化建設提供了保障和動力。然而，我們也必須注意到，這種嚴格的統(tǒng)一性選拔考試也存在著一定的弊端，對中高等教育產生了消極影響。高考制度既是中小學教育的風向標，又關系著高等院校的辦學質量。因此，只有科學改革高考制度，改革錄取方式和高考內容，揚長避短，切實推行素質教育，才能改變中等教育重知識輕能力的現狀，更好地選拔人才，進而推動我國教育的可持續(xù)發(fā)展。
（三）大學內部實施分層教學招生制度的改革
使招生規(guī)模不斷擴大，生源來自全國各地，基礎與能力參差不齊，以往的傳統(tǒng)教學模式已難以滿足當前高校新生的發(fā)展需求。因此，高校應在中職畢業(yè)生剛入校階段適時開展入學指導，指引新生及時掌握大學需要的學習方法，例如：討論探究法、溝通交際法、論文寫作方法、圖書和參考文獻使用方法、提出問題和解決問題的方法等。從提升學生能力的角度出發(fā)，對學生進行方法論的指導，讓學生盡快適應自發(fā)學習、自我管理、自主選擇的大學生活。此外，大部分大學生在畢業(yè)后都直接進入社會進行擇業(yè)就業(yè)。因此，高校應對其進行學科指導，為學生提供科學的選課咨詢，畢業(yè)生就業(yè)率高對高校的聲譽和招生也會產生積極影響。同時，高校還可以仿效研究生教育中的導師制，幫助新生更好地制定學習計劃，指引新生避免入學后對選課的盲從。即高校應根據新生的學習能力和知識基礎，合理實施分層教學，并適時引入導師制。
（四）加強中高等院校的溝通合作
當前，我國的中等教育和高等教育在教學改革方面還存在著各自為政的情況，在教材內容、培養(yǎng)目標、教學觀念、課程設置等方面還缺乏應有的共識，中高等院校間的溝通交流還遠遠不夠。因此，為幫助大學新生盡快適應大學生活，中高等院校間可以適時舉辦“合作協(xié)商會”，組織中高等院校的相關師生就改革狀況、實際學情、高等教育最新研究課題等相互交流，加強彼此間的合作溝通。此外，高等院校也應派遣相關專業(yè)教師到中等院校為學生進行講座，幫助中學生了解大學基礎知識，擴大中學生的學術視野，增強中學生的學術興趣，增加中學生的學習動力。同時，中等院校也可以安排教師到高等院校參加相關培訓和課題研究，及時了解大學的改革方向和發(fā)展動向，回到中等院校后對學生進行更加專業(yè)的指導。
三、總結
（一）個體差異性較大，學習的價值取向不同
由于參加成人高等教育學習的學生來自四面八方，各行各業(yè)，因而學生的知識儲備存在較大的個體差異。另外，大多數學生已經參加工作，他們參加學習的目的不一樣：有的切身感受到自身知識的匱乏，渴望獲取新的知識來不斷地提升自己；有的學生僅僅是為了拿張文憑，為晉升職稱；還有的是已經走上領導崗位，為了所謂的“面子”才參加學習的。
（二）學生的個人負擔較重，學習條件相對較差
大多數學生承擔著多種社會角色。在參加成人教育期間，既是學生，又是單位職工，同時還是家庭的頂梁柱。這就決定了這些學生學習與工作的矛盾突出，學習、持家兩頭忙，學習時間難以保障。加上部分學員年齡偏大，記憶力減退，學習效果要比在校學生差很多。
（三）學生大都是“啞巴英語”學習者
他們中的大多數由于實際工作中幾乎不用英語，因此已多年不接觸英語，原有的英語知識早已淡忘，有的甚至還達不到初中生水平，在上英語課時，聽不懂，弄不明白，造成不會說，不能說，不敢說。而對于剛剛畢業(yè)的高中生、中專生，對所學內容又過于簡單，造成不想說，不屑說。整個課堂死氣沉沉，變成教師一個人在唱獨角戲。
二、成人高等教育英語教學面臨的問題
（一）教學任務難以完成
一方面，由于參加成人教育學習的學生年齡差距較大，文化基礎參差不齊，導致教師在組織英語教學時既要照顧到基礎好的學生，又要兼顧到基礎差的學生，這大大制約了教師對課堂教學的調控作用，教學活動進展緩慢，效率低。另一方面，由于學員個體差異性較大，學習的價值取向不同：學習基礎比較扎實的和愿意通過再學習不斷提升自己的，會認真聽講，努力掌握教師所受內容，并在課下不斷復習，做到融會貫通。而抱著“混文憑”思想的學生則會心不在焉，甚至會逃課，只是忙于應付考試。更有處于領導崗位的學生，甚至會安排職工代聽、代考，蒙混過關。這就很難保證英語教學任務的完
（二）教學效果難以保證
大部分參加成人高等教育學習的學生都是在職人員，他們在社會上同時擔任著多重角色，既要忙于學習，又要忙于工作，更要忙于家庭，加之現在的工作壓力越來越大，競爭也越來越激烈，學習時間時常會難以保證。同時，有的學校領導不太重視教學效果，他們認為好不容易把學生招來了，只要交學費，專業(yè)課學好就行，英語只是基礎課，學多學少都不重要，甚至不學也無所謂。一些班主任認為有的學生年齡和自己孩子差不多，有的比自己還要大，甚至還是領導，大家抬頭不見低頭見，不好意思，不愿意管理，睜只眼閉只眼，得過且過，面子上過得去就行。有的英語教師更會認為，這些學生學完反正也不用，學不學一個樣，學多學少一個樣。這些錯誤的思想和行為都很難保證英語教學的效果。
（三）教學質量大幅度滑坡
現在個別高校的成人教育機構把成人教育作為創(chuàng)收的途徑，一味地追求經濟利益，不顧師資力量短缺、硬件設施不全等客觀因素，不斷追求辦學規(guī)模，盲目擴大招生，在各地市建立教學站點，對教學質量無法全方位監(jiān)控，幾乎達到了報考錄取即可畢業(yè)的境地。這些教學站點大多缺乏一支素質優(yōu)良、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，專職英語教師更是寥寥無幾，僅有的也大多是半路出家，對專業(yè)知識一知半解，功底薄弱，大多全靠外聘，而聘用教師由于所主學專業(yè)不同，教學水平參差不齊。為了節(jié)省費用，有的學校更是不分專業(yè)，不分層次地上大課。教師更換頻繁，來去匆匆，缺乏責任感和使命感，不能對教學投入較多的時間和精力，教學質量得不到保障。
（四）教學形式過于單一
由于成人高等教育的授課時間一般都在寒暑假期間，時間短任務重，教師無法利用現代化的網絡教學資源進行實時授課、實時答疑。而在教學過程中往往又忽視成教學生年齡大小不一、文化基礎參差不齊的特點，采用了傳統(tǒng)的教學方法與模式，將普通高等教育的教學內容直接移植到成人高等教育課堂上，以講為主，過于注重知識的單向傳輸，較少關注學生的主動參與和探究知識的過程，而學生只是被動接受，從而抑制了學生的學習興趣，不利于能力培養(yǎng)。
三、成人高等教育英語教學的改革設計
（一）教育學生明確學習英語的目的，端正學習態(tài)度
當今社會發(fā)展過程是知識不斷更新?lián)Q代的過程，知識量遞增速度愈來愈快，人才的競爭愈來愈激烈，知識的陳舊周期愈來愈短，只有深厚的專業(yè)知識和技能還不能融入日新月異、高速發(fā)展的社會。不精通英語，會嚴重影響我們與世界接軌的水平和質量，進而制約自身價值的實現，最終被歷史淘汰。成人高等教育學習英語的目的不僅僅是為了能夠拿到文憑、提高學歷，通過晉升職稱從而獲得表面利益，更重要的是為了不斷提高市場意識，增強危機感，著眼自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自身職業(yè)競爭力。學生一定要端正學習態(tài)度，明確學習目的，養(yǎng)成良好的學習英語習慣、學習方法等。
（二）大力加強師資隊伍的建設
成人教育教師管理機制需要完善，先要組織一支具有成人教育特色的獨立的教師隊伍，形成以專職教師為主體，社會兼職教師為補充的師資力量。各個成人教育機構、特別是函授站點要不斷加大英語教師的培訓力度，合理制定培訓計劃，定期對英語教師進行專業(yè)培訓，不斷提高他們的素質和英語教學能力；定期邀請有豐富教學經驗的老教師、優(yōu)質課教師到學校上課，讓教師獲得更多的教學經驗，不斷擴大教師的視野；加大與兄弟院校、站點的交流，特別是與外教的交流，使英語教師能更好地把握英語的教學質量和教學效果；不斷嘗試新的教學方法，形成一支素質較高、熟悉成教發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展趨勢的具有可持續(xù)性嚴謹務實的英語教師隊伍。
（三）充分利用現代信息技術，改進英語教學方法
機械類專業(yè)的學生，工作的對象是機械設備，現代機械設備已不是一個單純的機械產品，而是機電液一體化的集成產品，機電液一體化技術的發(fā)展對機械制造模式及機械產品產生了深刻的影響[4，5]。因此，在機械類專業(yè)教學改革中，專業(yè)建設的核心內容，是制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索培養(yǎng)滿足機械需求的高等機械工程類人才。人才培養(yǎng)方案包括為實現教育目標所必須的課程體系、教學內容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等基本內容。第一步，廣泛調研，了解社會對機械工程人才綜合素質與知識結構能力的需求；第二步，確定機械類專業(yè)人才在機電液綜合能力方面的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，架構機械類專業(yè)學生機電液綜合能力培養(yǎng)的理論教學體系。
（一）教學改革方法及創(chuàng)新點
專業(yè)建設包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設計等內容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。
（二）課程教學內容改革
我校機械專業(yè)成人高等教育，課程設置模式沿用傳統(tǒng)的學科課程的組織模式，其特點是：分學科設置課程，根據社會發(fā)展需要，一般五年一次修訂人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，重點是整合并建設課程群，使課程體系具有科學性、特色性、系統(tǒng)性和可操作性。①夯實基礎，機械類專業(yè)基礎課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等；②反映專業(yè)特色，專業(yè)必修課程主要有機械設計基礎、電工電子技術、機械制造工藝基礎、液壓與氣動、微機原理、數控技術、計算機輔助設計、機電傳動控制、機電一體化系統(tǒng)設計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數控編程與Mas-terCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數控方向選修課有單片機原理及應用、特種加工、數控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業(yè)知識面，增強學生的適應性和創(chuàng)造性。④實踐性環(huán)節(jié)，基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設計、機械設計課程設計、機電液綜合課程設計、電工電子認識實習、金工實習、生產實習。⑤專業(yè)綜合能力培養(yǎng)有畢業(yè)設計、創(chuàng)新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。
二、探究式教學法
采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法（InquiryTeaching），又稱發(fā)現法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法[6]。教師根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動。目前，我校成人教育機械專業(yè)有本科及專升本。為了加強實踐應用能力的培養(yǎng)，適應大工程背景的工學結合的要求，學校在課程設計等實踐環(huán)節(jié)，采用探究式教學方法。
三、機電液課程設計中探究式教學法的實施
我們把機械類專業(yè)的課程設計，即機電一體化課程設計（兩周）、液壓傳動課程設計（一周）整合成機電液綜合課程設計（三周）。整合成機電液綜合課程設計的特點是它是機電液課程的綜合復習，三者有機結合、融會貫通。在具體設計探究活動的過程時，由于課程設計時間的限制，教師一定要把握好探究內容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設計，逐級推進，系統(tǒng)安排，選擇合適的內容讓學生能完整地經歷科學探究的全過程，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應用能力。教師布置任務：設計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據功率大小，設計機電液傳動系統(tǒng)；同學們確定設計方案。課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學生討論后決定學習的重點內容，老師起指導作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。第一步，學生接受任務后進行討論，查資料，確定設計方案，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應用、電路設計、數據采集與處理、計算機智能系統(tǒng)設計、機械結構設計等。第二步，學生分析項目任務后，開始查閱資料并復印部分論文，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇，這個過程能使學生開闊眼界，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據自己的設計任務談談對該任務的理解、已做的準備工作和將要實施的設計方案，如采用機電傳動系統(tǒng)或液壓傳動系統(tǒng)，通過查閱相關資料后，確定設計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學生感到收獲很大。
四、結論
高校辦學自落實不到位，政府和高校關系需進一步理順。近年來，政府和學校的關系越來越成為社會關注的焦點問題，也成為眾多大學校長討論和指責最多的問題。政府的角色應該是為大學的發(fā)展提供一種自由與競爭的環(huán)境，目前，行政部門過多干預高校的具體事務，各種行政評估、行政審批、行政審查過多過頻，占用了高校大量的時間和精力。創(chuàng)新型人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)亟待加強。目前，我國高校包括重點建設高校，在教育教學觀念、人才培養(yǎng)方式、教學內容和教學方法等諸多方面，還存在與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不相適應的地方，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、工程能力的培養(yǎng)得不到足夠重視，與國外學生相比，我國學生在以上三種能力上還存在差距。高等教育資源配置、結構布局和學科專業(yè)設置還不適應國家現代化建設和經濟社會發(fā)展的現實需要。目前．很多高校對地方產業(yè)和企業(yè)的人才需求信息掌握不充分，專業(yè)和課程設置不能適應市場需要，人才培養(yǎng)的針對性差。高校人才培養(yǎng)、科學研究不適應地方經濟社會發(fā)展，社會服務功能未能充分發(fā)揮。
2對我國高等教育發(fā)展的幾點建議
堅持人才強校戰(zhàn)略，建設高素質教師隊伍。辦好一所大學，關鍵在于如何進人，如何留人，如何用人。教師隊伍是建設世界一流大學和高水平大學的關鍵環(huán)節(jié)。要采取特殊政策，通過有效的機制與制度保障，在世界范圍內選拔教授，并參照世界一流大學的標準評價教授，真正吸引和會聚一批具有國際先進水平的學術大師和學科帶頭人。加大人事和分配制度改革力度，大膽破除制約創(chuàng)新、束縛創(chuàng)新的一切障礙，激發(fā)高校教師的生機和活力，為大師級人才的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。適應經濟社會發(fā)展，優(yōu)化高等學校布局，加強學科專業(yè)調整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。政府應加強對大學進行分類指導，著眼于從宏觀上建立一個高質量、多樣化的高等教育體系，避免高校間的盲目競爭和重復建設，使有限的投入不能發(fā)揮最大的效用。
一是割裂高等教育供給者和公共財政的必然聯(lián)系，剝離公共教育系統(tǒng)與政府間的行政聯(lián)系，打破高等教育領域壟斷局面，使公立教育與私立教育處于同一競爭平臺上，實現教育供給者的多樣化。二是在高等教育領域充分引入市場的公平競爭機制和自由選擇機制，以激勵公立高校革除科層管理的弊端，提高教育活動的效率和質量。
(二)大力發(fā)展私立高校，促進公辦高校改制
給予私立高校與公立高校同等地位是十分重要的，使私立與公立大學按照同樣的標準接受評估，取得學位授予資格，才能真正滿足教育需求。另外私立高校擁有公立高校無法相比的自。這是因為，私立大學受外界干擾較少，尤其不大受政府的約束，其招生權、經營權歸自己，可以自主制定招生標準，計劃招生人數，自主設置專業(yè)結構，自主聘任教師，更重要的是，可以自主經營和確定辦學方向，擁有自，可以在激烈的競爭中立于不敗之地。而在公立大學中，按照“錢”和“權”的關系原則，大學從政府拿了錢，就不可能擺脫政府的干預。為了使公辦高校獲得更多的自，必須對其進行改制，可以采取“公辦私營”的方法，使大學的所有權仍控制在政府手中，而政府的主要職責是起宏觀導向作用以及引導社會的輿論監(jiān)督，不給學校具體的指標，讓學校根據市場經濟規(guī)律，自主經營，仿照私立大學的模式運行。
(三)明晰教育產權，逐步實現全面的高等教育民營化
近年來，隨著國家高等教育的新變化，產生了與普通高等教育平行的職業(yè)教育體系。與原有的職業(yè)教育體系不同的是，新職業(yè)教育體系中將有更多的本科及以上的辦學層次的高校。應用型高等教育是相對于學術型、研究型大學的一類高等教育，人才結構與產業(yè)結構和經濟發(fā)展有著重要的支撐關系。從高校的基本功能來看，國家面臨著產業(yè)結構調整和經濟轉型，在這種背景下高校中的應用型人才培養(yǎng)必須要肩負著重要的應用型人才培養(yǎng)的責任。這種應用型高等教育，有的是由前身是高職升格的本科院校，有的是由普通高校轉型的本科院校，是新興的人才培養(yǎng)形式。這種人才培養(yǎng)，相對于普通本科院校，更注重知識和技術應用能力，以產品研發(fā)、推廣應用為主要目標崗位。它主要有以下特征：以地方區(qū)域或行業(yè)經濟發(fā)展服務為宗旨；以應用型人才培養(yǎng)為目標，這里的應用性集中體現在兩個方面：一是學術、技術和職業(yè)三者的結合，另一個是學生社會適應能力和工作能力的提高；專業(yè)設置以新興專業(yè)或新的專業(yè)培養(yǎng)方向為主體，主要培養(yǎng)工程應用性、技術應用性、服務應用性、職業(yè)應用性、復合應用性等專業(yè)應用型人才；以構建應用性學科體系，發(fā)展應用性科學研究作為學科建設的指導思想；課程體系設計強調學科和應用兩個方面，兩個體系之間是平臺建設和應用培養(yǎng)的關系，而非主從關系；教學方法是學科性教學方法和應用性教學方法相結合，學生應在學習和實踐過程中掌握理論，訓練技術；師資隊伍應具備應用能力素質；產學研結合是培養(yǎng)應用型人才的根本途徑。
在應用型高等教育下的汽車專業(yè)的發(fā)展如何？針對這種教育體系，很多本科大學加大實踐學時的比例，調整實踐課的內容應用型高等教育的人才培養(yǎng)目標要始終圍繞著“應用”。要想真正地實現學以致用，實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。普通高等教育體系中，理論課程一直都占據了文理科專業(yè)的絕大部分學時，而實踐課程是少之又少，這樣的學時比例很難滿足培養(yǎng)應用型人才的目標。
應用型高等教育體系下的汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要具備力學、機械工程、金屬工藝學等基本理論和基本知識；掌握汽車及發(fā)動機構造及原理；具備對汽車及各部件、總成進行性能測試和分析的基本知識和基本技能；具有制訂汽車制造及維修工藝及操作的基本能力；具有對汽車常見故障的判斷和檢測的初步能力；具備汽車技術服務的基本能力；具備企業(yè)技術經濟分析和生產經營管理的初步能力。全國有四十多萬人從事汽車技術服務與營銷工作，而接受過系統(tǒng)培訓的服務營銷人員還不到從業(yè)人員的百分之十，特別是經過專業(yè)化培訓的優(yōu)秀技術服務與營銷人員，具備專業(yè)汽車營銷能力，能夠從事汽車營銷、技術服務、汽車信貸、汽車保險與理賠、二手車交易等復合型人才更是十分匱乏。汽車市場的擴大，使汽車技術服務營銷人員成為就業(yè)市場上的搶手貨。我國汽車制造、汽車銷售、汽車維修、汽車售后服務行業(yè)對汽車技術服務人員的預測需求量約為100萬，而汽車行業(yè)每年需新增從業(yè)人員近43萬，急需具有現代服務意識和現代維修技能的行家能手。目前，汽車企業(yè)的發(fā)展和人員素質遠不能滿足行業(yè)發(fā)展之需。在現有的300萬從業(yè)人員中，接受過中級以上系統(tǒng)職業(yè)技術教育的專門人才比例僅占26%左右，技師和高級技師只有10%，且年齡偏大，知識老化，一級工人中40%文化程度在初中以下，已成為制約汽車業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。也正因此，汽車應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)被列入了“國家制造業(yè)和現代服務業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)工程”。
作者：郭曉淼單位：齊齊哈爾工程學院
為深入了解新時期高等教育自學考試向農村發(fā)展的現狀及存在的問題，采用問卷調查法、訪談和文獻資料法的方式，主要對天津市寶坻區(qū)口東鎮(zhèn)上王各莊村和于古莊村中青年農民，就關于農村自學考試的有關問題進行調查。調查內容主要有:對自學考試是否了解及怎樣看待，學習過程中能否聯(lián)系實際學以致用，平時怎樣參與助學輔導，對自學考試的意見及建議。調查發(fā)現，自學考試向農村發(fā)展過程中存在以下問題:一是農民參加自學考試人數很少;二是專業(yè)及課程設置與農村實際需求存在差距;三是助學服務體系尚不完善;四是社會總體對農村自學考試不夠重視。
二、存在問題的原因分析
1.農民參加人數少的一個重要原因是自學考試在農村的知名度不高
調查了400人，其中上王各莊村260人，于古莊村140人，調查對象主要是初、高中畢業(yè)和少部分小學畢業(yè)的中青年。統(tǒng)計顯示，只有3．5%的農民了解或者知道自學考試。
2.專業(yè)及課程設置與農業(yè)生產結合不夠緊密，課程內容、考核方式存在理論脫離實際的現象
問卷調查顯示，自學考試專業(yè)及課程設置與實際農業(yè)生產有差距，不能理論結合實際。其他地區(qū)也存在這種現象，如湖南省，在理論教學方面，多為短線式的應試輔導，學生機械式學習，深度廣度都不夠。大多數課程內容未及時更新，忽視實踐教學，忽視高等職業(yè)技術教育，課程設置中缺乏必要的實驗、實習和專業(yè)技能的訓練，造成理論不能聯(lián)系實際，學生實驗能力和職業(yè)技能不高。
3.助學服務體系尚不完善
農村考生只能到市里參加助學輔導，距離遠、交通不便，很多時間都浪費在路上。有農民表示，當初想參加自學考試時，不知道向哪里咨詢，經多方打聽才得知，但又需要到市里，還有后期參加助學輔導、考試等，因為太麻煩就取消了參加自學考試的打算。還有農民表示，前段時間給區(qū)自考辦打電話詢問報名事項，工作人員告訴他，需要上網報名，結果自己在網上嘗試了好長時間也沒能報名成功，現在都是信息化、網絡化，這些東西以前沒怎么接觸過，一時半會兒還真弄不懂。農村大多助學輔導體系不健全，造成了考生咨詢、參加輔導、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的困難，加上農村信息化程度不高，因此，考試通過率極低，致使一些考生失去學習的熱情。
4.大學生就業(yè)難、農民個人自信心、厭學心理、經濟條件等因素影響報名熱情
近幾年，每年有幾百萬的大學生、研究生畢業(yè)，就業(yè)形勢不樂觀，在一定程度上降低了農民參加自學考試的積極性。400名中青年農民中，有農民表示對于報名參加自學考試感到自己基礎薄弱，擔心學不好，不能畢業(yè)。有農民結合自己以前的上學經歷，覺得學習很有必要，但是自己很不擅長學習，成績也不好，因此，對學習沒有興趣。有的農民根本就不想繼續(xù)學習，認為沒有時間、學費等。
三、對策與建議
1.加大宣傳力度
提高自學考試在農村的知名度和認可度，必須加大宣傳力度。通過宣傳欄、網絡、電視、報刊、廣播等各種渠道全方位宣傳，使農民了解自學考試的性質、助學服務、考核方式、畢業(yè)條件、政策、專業(yè)及課程設置等。同時，對于參加自學考試人數比較少的地區(qū)，干部可主動上門動員，耐心講解，以點帶面，逐步擴大規(guī)模?？善赣卯數赜型哪苋?，經過崗前培訓后作為村級聯(lián)絡員，專門負責宣傳、咨詢、動員等工作，聯(lián)絡員所需工資費用由政府負責協(xié)調解決。每村聘用一名，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)自考辦負責管理。大力宣傳因自學考試而獲得成功的先進人物事跡，倡導終身學習理念，努力使全社會形成全民學習的氛圍，使農民明白要持續(xù)地學習才能更有能力建設新農村、推動城鎮(zhèn)化建設，以跟上正在不斷變革的社會。
2.更新專業(yè)及課程設置
專業(yè)及課程設置應突破現有模式，考慮到實用性，因地制宜，以培養(yǎng)實用性人才為目標。有些地區(qū)的農民大多以進城或村莊附近工業(yè)園區(qū)務工為生計，主考學?？梢蚤_設建筑、室內設計以及與園區(qū)產品生產相關等技術含量相對較高的專業(yè);在以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)為主的地區(qū)，可以開設食品加工、水產養(yǎng)殖、魚蝦病防治等專業(yè);在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)較多的地區(qū)，就可以開設一些經營管理、市場營銷等專業(yè);旅游業(yè)發(fā)達的地區(qū)可開設旅游管理等專業(yè)。在教學上應借鑒職業(yè)院校的經驗，注重高等職業(yè)教育對考生動手實踐能力的培養(yǎng)，手腦并用，讓考生在“做中學、學中做”。
3.建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務機構，加強師資隊伍建設，完善助學體系
原教育部考試中心主任楊學為曾指出:“自學考試面向農村的關鍵措施是助學到農村，最好到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。否則，面向農村將是一句空話。”1999年《教育部關于積極推進農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務體系建設的意見》要求把建立農村自學考試服務體系納入大教育的管理范疇。同時，明確了鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務機構的主要職責。因此，就目前助學服務體系建設現狀來看，必須做好以下幾點:
(1)鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務機構對于自學考試向農村發(fā)展來說，起到很重要的作用。但經調查一些地區(qū)發(fā)現，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有自學考試服務機構，如果需要助學輔導，必需到城里。農村相對城市，信息、交通、經濟等較不發(fā)達，對農村考生很不利。因此，地方教育行政主管部門務必提高認識，將自學考試服務機構建到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，有條件的可建到村上，做好協(xié)助報名、宣傳、咨詢服務、助學等，將上級文件精神落到實處。特殊情況下，沒能建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)自學考試服務機構的地區(qū)，可以鼓勵、引導社會力量參與助學，如開辦民辦學校等，同時自學考試主管部門要加強監(jiān)管。
(2)采用分層教學法，借助信息化手段教學。農村居民的平均文化水平相對城市較低且參差不齊，教師可有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標。還可以利用計算機網絡、多媒體課件等信息技術輔助教學，利用數據庫資源開展探究式學習，充分發(fā)揮考生主體性作用，這樣一方面緩解部分地區(qū)師資力量較為薄弱的問題，另一方面可提高助學輔導的效率。同時還能培養(yǎng)考生的自學和運用信息技術的能力。
(3)對于師資建設，自學考試主管部門、主考學校要聯(lián)手打造一支農村自學考試的專業(yè)隊伍，廣泛吸納農業(yè)專家、學者、技術人員、在種植或養(yǎng)殖等方面有豐富經驗和獨到見解的農民為專兼職教師，認真研究自學考試的教學規(guī)律，形成一套有效的人才培養(yǎng)方式。同時，自學考試主管部門應牽頭搭建專兼職教師相互溝通交流的平臺，形成研討教學、考核等的長效機制。
4.改進考核方式
在不降低標準的情況下，適度減少理論課考試或者將考核改為考查，增加實踐課課程、過程性考核課程所占比重，降低考試難度?？梢詫⒖紙鲈O置在田間地頭，特別是對果樹修剪、拉枝整形等技術的考試，這樣在現實的環(huán)境里考核，一方面更能檢測考生的實踐動手能力，另一方面能引導考生平時學習時，注重理論結合實際。針對有些理論課考試，可以利用網絡進行考核，由自學考試主管部門、主考學校開發(fā)一套在線考試系統(tǒng)，這樣學生就可以足不出戶完成考核，不但節(jié)約了成本，而且提高了效率。
5.完善激勵機制
對于自學考試取得好成績并順利畢業(yè)的考生，應給予物質和精神獎勵，所需資金由地方政府協(xié)調解決。同時，自學考試主管部門、主考學校開表彰會，利用宣傳欄、網絡、電視、農村大喇叭廣播等媒體宣傳優(yōu)秀考生先進事跡，以形成學習先進、崇尚自學的良好氛圍。對于取得自學考試畢業(yè)證、學位證的考生，由地方政府協(xié)調，在自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、待遇等方面給予政策照顧。
6.把自學考試作為一項考核地方政府政績的指標
