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關(guān)鍵詞：教改必要性；教學設(shè)計；教學實施；教改注意事項；教學要求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0019-03
一、引言
如何提高學生的學習效果和課堂學習效率，一直是學校較為關(guān)注的一個永恒的主題。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型人才，機械專業(yè)的培養(yǎng)目標是工廠一線的技術(shù)員、工藝員及一線技術(shù)管理人員。那么，高職教育機械專業(yè)課程教學應該怎樣改革才會提高學生的學習效率呢？
二、機械制造工藝與夾具設(shè)計課程教改的必要性
職業(yè)教育中教學對象理論知識相對薄弱，學生在學習氛圍、學習興趣及學習主動性方面存在問題，若采用傳統(tǒng)的理論知識貫穿的教學方法顯然不合時宜，這就要求職業(yè)院校的課程教學改革。機械制造工藝與夾具設(shè)計課程性質(zhì)為機械專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，是一門以培養(yǎng)學生以獨立或合作的方式來完成工藝編制、夾具設(shè)計專項工作的任務能力為目標的課程，屬于項目中心課程，教學過程以項目驅(qū)動、熟練內(nèi)化的形式為主，學生在熟練運用技術(shù)的基礎(chǔ)上形成一定程度的經(jīng)驗內(nèi)化。機械制造工藝與夾具設(shè)計課程知識面較寬，涉及到刀具、量具、機床、加工工藝過程、夾具設(shè)計等方面知識，且在課堂教室中教師對一些術(shù)語難于詳細描述或即使能詳細描述學生卻因知識抽象難以理解，這就迫切要求在教學設(shè)計、教學手段、及教學方法等方面進行課程教學改革。
三、機械制造工藝與夾具設(shè)計課程教學設(shè)計方面的教改
1.課程教學整體設(shè)計及單元設(shè)計方面的改革。（1）以任務驅(qū)動、行動導向的工作過程為課程設(shè)計原則，使學生獲得直接的知識和能力。圍繞項目中心設(shè)計課程，注重培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力——機械零件的加工工藝編制及某道工序的專用機床夾具設(shè)計，增強學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力。（2）課程培養(yǎng)目標方面的改革。以培養(yǎng)技術(shù)應用性人才為目標，重點培養(yǎng)學生應用知識完成機械零件工藝卡編制及夾具設(shè)計的能力；從工廠實際出發(fā)，分析行業(yè)、職業(yè)崗位能力，以知識“崗位必需、知識夠用”為原則；以學生畢業(yè)后面臨的機械技術(shù)員、檢驗員、機械工藝員、數(shù)控編程員崗位所需為出發(fā)點，學生學習3年后，能夠掌握機械行業(yè)的零件加工工藝、夾具設(shè)計技術(shù)。（3）課程單元設(shè)計改革。先培養(yǎng)學生職業(yè)單項能力，再培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。遵從“知識應用、夠用為度”原則，來設(shè)計學生職業(yè)單項能力和綜合能力，教師課前提出本次課的學習任務，教師在課程所講授的知識點是用來完成任務的必備知識。
2.課程內(nèi)容體系設(shè)計。由于本課程屬項目中心課程，需要按機械行業(yè)、企業(yè)實際完成任務的行動過程設(shè)計過程內(nèi)容體系，按機械行業(yè)、企業(yè)標準及職業(yè)關(guān)鍵能力來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。
3.課程基本環(huán)境設(shè)計。（1）課程基本素材設(shè)計。對機械零件工藝卡編制項目，按照其工作過程分成機床、刀具、量具、工藝特點和工序尺寸、工件裝夾等若干個任務來連接整個項目；對夾具設(shè)計項目，按照其工作過程分成定位、夾緊、夾具體設(shè)計、機床與夾具的聯(lián)系等若干個任務來連接整個項目。（2）課程基本情境設(shè)計。教學設(shè)施、教學環(huán)境的配置與學生今后的實際工作環(huán)境配置非常接近。①教室布置模擬工廠。教學設(shè)備有數(shù)控車床、鉆床、數(shù)控銑床、數(shù)控鏜床、加工中心及劃線用平板，各機床墻上貼有操作程、操作步驟和操作要領(lǐng)；教室四周擺放工具支架，以放置各種車刀、中心鉆、銑刀、鉆頭、鏜刀等刀具；各種機床附件（如中心架、跟刀架、回轉(zhuǎn)臺、平口鉗、分度頭等等）；各種量具（如百分尺、千分尺、百分表、塞尺、內(nèi)外卡鉗、環(huán)規(guī)及塞規(guī)、水平儀、量塊等等）、各種鉗工劃線用工具（如劃針、樣沖、劃規(guī)、鋼尺等等）。工具架上也擺放各種機械工藝手冊、機械行業(yè)標準、夾具設(shè)計手冊等等。另外，教室設(shè)有砂輪房，以刃磨刀具。②教學氛圍模擬工廠。課程教學模式模擬工廠的師傅帶徒弟、工程師帶技術(shù)員的教學模式，采用分組教學，以學生為主體，教師為主導，教師既要能講授理論知識，也要操作機床，講解實踐知識，如操作安全注意事項、怎樣安裝刀具、操作設(shè)備、刀具刃磨等等。教師教學中既注重學生技能操作的培養(yǎng)，同時注重學生自學能力、與人交流和合作的能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應用能力等綜合能力的培養(yǎng)。學生在課堂的學部分時間在編制零件工藝卡、設(shè)計機床夾具、操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床、鉆床、加工中心，在查表、電腦繪圖、計算、查閱機械工藝手冊等。③學生考勤管理模擬工廠，學生上課前（后）需要刷卡進入（離開）教室。
4.課程內(nèi)容組織的設(shè)計。（1）教學大綱的編寫。機械制造工藝與夾具設(shè)計課程不按照傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化來組織教學內(nèi)容，而是按項目化組織教學內(nèi)容。整門課程教學內(nèi)容有零件工藝編制和夾具設(shè)計兩個模塊，每個模塊既有學習單元也有訓練單元，既包括認知知識學習又包括能力訓練和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，分成軸類、套類、板類、箱體類零件工藝編制及車床、銑床、鉆床夾具設(shè)計共九個教學項目，每個項目中包括若干個學習任務來編寫課程教學大綱。課程考核評價采用平時成績+實訓成績+期末考試相結(jié)合的方式。（2）學生學習要點的編寫。對每個學習任務都要編寫學習的重點、難點和關(guān)鍵點，以使學生有目的地學習。
5.課程課件及教材的設(shè)計。據(jù)前面的課程內(nèi)容體系、課程基本環(huán)境和教學大綱要求，編寫單元課程的教材或制作能夠展示機械技術(shù)員、工藝員、編程員職業(yè)場景，教材內(nèi)容基于工作過程，按項目導向任務驅(qū)動來編寫，以“知識必需、夠用”為原則，在每個學習任務中首先引入任務，接著介紹能力目標、知識目標及重點、難點，再是說明解決任務所需的工作流程及任務實施所需的相關(guān)知識，最后進行知識拓展。學生所學內(nèi)容都圍繞學習任務來展開，學生所學理論知識與工廠實踐緊密相關(guān)，可提高學生應用知識來解決技術(shù)問題的能力。
課程教材由階梯實心短軸加工工藝過程卡編制、空心軸加工工藝過程卡編制、套加工工藝卡編制、模板加工工藝過程卡編制、箱體加工工藝過程卡編制、油口法蘭車夾具設(shè)計、殼體鉆夾具設(shè)計、隔離套銑夾具設(shè)計、泵體鏜夾具設(shè)計共9個項目33個任務組成。
采用多媒體課件，課件需顯示真實儀器、設(shè)備操作使用方法，應用各種圖片、動畫、視頻等。課件與教材內(nèi)容、順序相對應。
四、機械制造工藝與夾具設(shè)計課程教學實施方面的教改
據(jù)課程分析和課程設(shè)計，結(jié)合課程教學進度、學生實際情況，將課程設(shè)計教學內(nèi)容體系拆分成教學單元，制訂每個教學單元的任務實施方案，包括教學目標、教學方法、教學情境、教學活動組織形式、時間分配、考核方式，就高職學生理論偏弱動手能力強的特點，課程考評由原來的期末考試一次性評價學生學習效果改為平時表現(xiàn)+實訓成績+期末成績綜合評價學生的學習效果。
五、機械制造工藝與夾具設(shè)計課程教改中的注意事項
1.機械制造工藝與夾具設(shè)計的關(guān)系。同一零件的機械制造工藝與某道工序的夾具設(shè)計是相互聯(lián)系的，夾具設(shè)計的定位誤差分析必須以工序尺寸為根據(jù)，工藝編制中的某道工序編寫應與夾具設(shè)計相互呼應。
2.項目的選取。應考慮零件的結(jié)構(gòu)特點和機床類型及機床與工件的聯(lián)系，結(jié)合不同的零件來拆分不同的工作任務。
六、課程教改要求
課程教改不僅是教師一個人的事，這需要學校在教學設(shè)施、教室布置、教材編寫等方面給予大力支持。課程教改中教師的課程設(shè)計是關(guān)鍵，教師既要熟悉課程設(shè)計知識，又要能夠動手操作設(shè)備、安裝刀具，還要熟悉課堂教學管理。教師要在教學過程中起“引導”作用，學生在教學過程中起“操作主體”的作用。
參考文獻：
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[3]高林，鮑潔.點擊核心：高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導引[M].高等教育出版社，2004.
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[5]袁廣.機械制造工藝與夾具[M].人民郵電出版社，2011.
Abstract： The scientific and rational curriculum structure should be built and the old traditional teaching mode should be reformed to achieve the professional training objectives. The curriculum system is constructed through combining the capacity required by the mold professional position and the knowledge and skills needed by the professional qualification certificate. After the teaching practice， the skill is improved significantly.
關(guān)鍵詞：模具設(shè)計與制造專業(yè)；崗位能力；職業(yè)資格證書；課程體系
Key words： mold design and manufacturing expertise；post capacity；professional qualification certificate；curriculum system
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）21-0167-03
0 引言
隨著2016年全國兩會的勝利召開和十三五規(guī)劃綱要及《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》等文件的出臺，職業(yè)教育成為國人關(guān)注的焦點?？偫碇赋鲋袊松a(chǎn)不了圓珠筆的圓珠，而要造出好的圓珠，就需要好的模具，模具是一切工業(yè)的基礎(chǔ)，是中國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型的重要領(lǐng)域。模具行業(yè)的發(fā)展崛起需要相關(guān)專業(yè)技能人才的有力支撐。培養(yǎng)企業(yè)所需人才，實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要依賴于構(gòu)建科學合理的課程體系和改革現(xiàn)有傳統(tǒng)陳舊的教學模式。教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”中明確指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”。職業(yè)崗位（群）的任職要求即企業(yè)對崗位的能力需求，職業(yè)資格標準體現(xiàn)為學生要考取的職業(yè)資格證書，要尋找一個契合點，滿足企業(yè)與學生的雙重需求，就要將專業(yè)崗位能力需求與職業(yè)資格證書所需知識技能相結(jié)合，融入職業(yè)素養(yǎng)，重構(gòu)模具專業(yè)崗證結(jié)合課程體系。
1 探尋崗位能力需求
依靠山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)有利優(yōu)勢，對本專業(yè)主要的工作崗位和工作任務進行深入的調(diào)研。在企業(yè)生產(chǎn)中，模具整體開發(fā)流程如下：客戶資料工程分析模具設(shè)計加工工藝規(guī)程編制模具制造加工檢測模具組裝試模生產(chǎn)。分析歸納總結(jié)本專業(yè)主要的崗位群，提取典型工作任務和所需的職業(yè)能力要求，根據(jù)認知機制及成長規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的相關(guān)課程，如表1。
2 構(gòu)建崗證結(jié)合課程體系
查閱國家職業(yè)標準，與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)主要有模具工、模具制造工、模具設(shè)計師，對這三種職業(yè)資格證書有明確的職業(yè)資格標準要求。針對模具專業(yè)要求知識系統(tǒng)化，能力綜合化的特點，按崗位能力對接職業(yè)資格證書的原則，擺脫學科體系的框架，充分考慮知識點和技能點的前后銜接，兼顧學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，重構(gòu)崗證結(jié)合“三平臺+四模塊”的課程體系，如表2所示。
3 項目化課程設(shè)計與實施
從課程體系中我們提取出構(gòu)成專業(yè)核心能力培養(yǎng)和資格證考取所需的課程為模具基礎(chǔ)技術(shù)、模具CAD技術(shù)、模具CAM技術(shù)、模具制造技術(shù)、模具裝調(diào)技術(shù)，這五門課程組成的課程群按照模具開發(fā)流程進行學期安排，其教學內(nèi)容也在原來課程基礎(chǔ)上進行了整合和優(yōu)化。
按照工作過程對課程群中每門課程進行項目化設(shè)計，在此基礎(chǔ)上開發(fā)各類拓展資源，將資源上網(wǎng)，建設(shè)精品課程群，搭建師生互動平臺，實現(xiàn)線上學習和答疑。按照國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對模具工、模具制造工、模具設(shè)計師等人員職業(yè)技能鑒定的具體要求，實行課程標準與職業(yè)資格標準的對接，在教學設(shè)計上保證了學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體教學中實施“6?2?1”教學模式（所謂6是指六位一體的教學過程控制，2是指整體設(shè)計和單元設(shè)計兩個設(shè)計，1是指一個考核）。以模具基礎(chǔ)技術(shù)課程的教學設(shè)計為例，這門課程內(nèi)容上將沖壓模具和注塑模具合并，在沖壓中需要掌握單工序模、復合模、級進模三種基本模具結(jié)構(gòu)以及沖裁、彎曲、拉深三種基本工序，用工程項目作為載體進行教學設(shè)計時知識點有重復，很難合理安排。為此選取企業(yè)實際工程案例進行知識和技能的重組，形成以E形卡片、電阻支架、軸碗為沖壓模載體，首飾盒為注塑模載體的教學設(shè)計，實現(xiàn)以最少的載體容納最多的教學內(nèi)容，形成5個教學情境，18個學習子情境，如表3所示。
以一次課為一個單元，對每個學習子情境進行單元設(shè)計，按照認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，注重學生自我思考，形成以學生為主，教師為輔的教學模式。隨著項目化課程設(shè)計的進行，其對應的考核評價機制也進行相應的改革，由單一的終結(jié)性評價改為學習過程考核，結(jié)合任務工單、職業(yè)素養(yǎng)和安全規(guī)范等情況綜合評價。每一個任務形成一個評價，由任務評價形成項目考核，按項目在整個課程中的權(quán)重形成課程考核，整個考核采用任務考核、項目考核、課程考核的三級考核。
4 課程改革感悟
從2011年著手進行課程群建設(shè)，完成企業(yè)調(diào)研，崗位匯總及能力分析和學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，并在2014級學生中進行教學實踐，取得了良好效果。
4.1 提高學生的技能水平
通過崗證結(jié)合課程群建設(shè)，學生對于模具設(shè)計與制造的流程有更清晰的認識，在頭腦中形成了一個知識體系，并能在具體的任務實施中靈活運用所學知識，學生的知識技能水平明顯提高，參加省級技能比賽屢獲佳績。表4為改革前后學生技能資格證書考取和技能大賽獲獎對比情況。
4.2 增強教師的雙師素質(zhì)
在課程群建設(shè)過程中，要求教師集體進行課程設(shè)計，教師對于知識點和技能點的聯(lián)系與銜接有了更深的體會，通過不斷反思，不斷實踐，教學水平和專業(yè)技能均得到有效提升，目前專業(yè)教師的雙師比例達到95.8%，比原來提高了8%。教師在省級微課教學比賽中獲得一等獎一項，三等獎一項，在山東省信息化設(shè)計大賽中獲得二等獎。
4.3 促進專業(yè)建設(shè)發(fā)展
專業(yè)建設(shè)的主要產(chǎn)品就是課程，結(jié)合職業(yè)能力需求與職業(yè)資格證書標準，創(chuàng)建崗證結(jié)合的課程群，促進了專業(yè)的蓬勃發(fā)展。專業(yè)培養(yǎng)學生受到用人單位的好評。與鴻準精密模具有限公司成功開辦三屆定向班，并將進一步探討現(xiàn)代學徒制的合作項目，形成了良好的長效運行機制。
5 結(jié)論
高職教育要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，要真正把技能落到實處，讓學生在未來就業(yè)的工作崗位中掌握一技之長，就要將崗位能力需求與職業(yè)資格證書的知識技能結(jié)合起來，建設(shè)崗證結(jié)合的課程體系，保證學生學習的系統(tǒng)性和實用性，從而提高我們的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）.
【關(guān)鍵詞】機械制圖 一體化 教學設(shè)計
機械制圖的教學一般是按照“制圖的基本知識正投影作圖立體表面交線投影軸測圖組合體機械圖樣表示法機械圖樣特殊表示法零件圖裝配圖”的順序進行，使學生逐步掌握了制圖的基礎(chǔ)知識后，再來繪制和識讀零件圖和裝配圖。但由于近年來，進入技工院校的生源素質(zhì)每況愈下，傳統(tǒng)教學方式已不能適應當前的教學形勢發(fā)展的需要。學生不僅讀圖能力差，繪制圖樣更不必說了。為了適應人才培養(yǎng)模式和課程體系的要求，筆者對《機械制圖》課程教學進行探究，提出如下教學設(shè)計。
一、機械制圖一體化教學設(shè)計的思路
根據(jù)機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程調(diào)研的有關(guān)內(nèi)容，充分考慮學生后續(xù)課程學習、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，對原有的機械制圖課程教學內(nèi)容加以提煉和整合，確定新的課程目標。針對學生的實際水平和具體教學條件，運用“任務驅(qū)動”的教學模式，從實際工作過程出發(fā)，本著從簡單到復雜、由淺入深的認知規(guī)律，顛覆傳統(tǒng)的教學內(nèi)容體系，在介紹完物體正投影作圖基礎(chǔ)后直接引入四大類典型零件。圍繞課程目標預先設(shè)計出的學習任務，以完成一個個小任務為線索，把所要學習的知識和技能隱含在每個任務之中，通過不同的任務載體引領(lǐng)學生對知識和技能的學習。學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，從而達到預定的教學目標。
二、機械制圖一體化教學設(shè)計
（一）課程目標設(shè)計
根據(jù)本校的機電一體化專業(yè)學生就業(yè)來看，大部分畢業(yè)生主要從事生產(chǎn)加工和機械零件設(shè)計的工作，所以識讀和簡單的繪圖技能對學生今后的發(fā)展顯得尤為重要?，F(xiàn)將課程目標簡單概括以下幾點：
1．使學生能嚴格執(zhí)行機械制圖國家標準。
2．能運用正投影法的基本原理作圖。
3．能識讀和繪制中等復雜程度的零件圖、裝配圖。
（二）教學方法和手段設(shè)計
隨著技工教育的發(fā)展和深入，各種教學方法也不斷地出現(xiàn)，不管什么樣的教學方法都需要有好的方式對教學內(nèi)容進行說明和表達。在教學方法和手段設(shè)計上實現(xiàn)從書面化、板書化到網(wǎng)絡(luò)信息化的轉(zhuǎn)變；在教育者方面實現(xiàn)由單一化向行為引導化轉(zhuǎn)變；在學生方面實現(xiàn)從被動學習到主動探索的轉(zhuǎn)化；提高整個教育教學活動的實際效果。多媒體課件、虛擬仿真教學系統(tǒng)用影像、圖片、動畫、聲音等多媒體表現(xiàn)形式，形象、生動、直觀的將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態(tài)各異的運動形式形象化，從而調(diào)動學生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學習興趣。在變被動學習為主動學習的同時也拓展了學生思維空間，減輕了認知難度，使教學重點突出，教學難點得到突破，從而達到提高教學效果的目的。
（三）教學內(nèi)容設(shè)計
為了充分體現(xiàn)任務課程設(shè)計思想，以任務為載體實施教學，任務選取要科學，要體現(xiàn)技工教育的特征，聯(lián)系社會實際。同時要符合該門課程的工作邏輯，能形成一個前后銜接的完整工作任務。所設(shè)計的“任務”是學生學習和應用知識時可能會遇到并需要解決的問題，使學生在完成任務的過程中逐步提高職業(yè)能力。同時要考慮可操作性，加強學生實際動手能力的培養(yǎng)，使學生能熟練的識讀和繪制機械圖樣。本課程教學內(nèi)容共設(shè)計九個任務，下面進行具體的分析說明。
任務一，繪制平面圖形。此任務主要是分析并繪制平面圖形，穿插一些機械制圖國標規(guī)定的基本知識，如圖幅、比例、字體、線型、圓弧連接的畫法等，然后學生練習，教師指導。
任務二，繪制和識讀三視圖。此任務共設(shè)置了三個小任務即繪制和識讀基本體三視圖、繪制和識讀組合體三視圖、標注組合體尺寸。目的是讓學生能熟練利用正投影作圖規(guī)律，正確分析和繪制組合體三視圖組合方式并加以繪制和標注。
任務三，繪制軸套類零件圖。此任務包括四個小任務，即軸套類零件認知、軸套類零件的視圖表達、軸套類零件的標注、識讀和繪制傳動軸零件圖。其目的是讓學生先對軸套零件有個感性的認識，使學生知曉什么零件是軸類零件；然后通過PPT展示，學生能快速地了解軸套類零件常用的視圖表達方式，再通過對典型零件傳動軸進行具體的分析，加深對軸套類零件的理解。
任務四，繪制盤類零件圖。此任務包括四個小任務，即盤類零件認知、盤類零件的視圖表達、盤類零件的標注、識讀和繪制帶輪零件圖。
任務五，繪制叉架類零件圖。此任務包括四個小任務，即叉架類零件認知、叉架類零件的視圖表達、叉架類零件的標注、識讀和繪制支架零件圖。
任務六，繪制箱體類零件圖。此任務包括四個小任務，即箱體類零件認知、箱體類零件的視圖表達、箱體類零件的標注、識讀和繪制減速器箱體零件圖。
任務七，繪制標準件與常用件。主要內(nèi)容包括螺紋及螺紋緊固件表示法、齒輪、鍵連接和銷連接、彈簧、滾動軸承等，由于學生在日常生活中見過這些零件，可以通過實物展示和視頻教學的形式，加深學生對常用件和標準件的印象，梳理常用件和標準件的作用，然后在教學中讓學生懂得識別標準件的標記，正確識讀和繪制標準件的圖樣。
任務八，識讀簡單的裝配圖。其目的很明確，就是能看懂裝配圖，包括裝配圖的組合，因此對這部分的教學就是利用多媒體和視頻教學的形式先和學生一起分析兩三個例子，然后通過各種裝配圖讓學生進行看圖和分析。
任務九，制圖綜合測繪。以減速器為載體，對其各個零件進行測量和繪制。學生可以通過最后的綜合測繪，鞏固所學的相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地掌握測量方法、圖形的表達方法及繪制技能。
傳統(tǒng)的《數(shù)控加工技術(shù)》課程的教學方法是理論老師按教材內(nèi)容講授，將實踐操作環(huán)節(jié)放在后期的車間實訓，這種教學模式雖然符合學科體系之下的知識成長規(guī)律，但相對于我校“技能型人才”的培養(yǎng)目標卻存在一定的不足，體現(xiàn)在：1.課程的教學內(nèi)容廣泛，沒有突出針對性；2.理論教學與實踐教學脫節(jié)，不利于學生綜合素質(zhì)的提高；3.實踐環(huán)節(jié)與工作崗位脫節(jié)。按照工作過程的順序開發(fā)課程，以“夠用、實用、適用”為原則，可以很好地將教學和學習過程與實際工作過程結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
一、課程設(shè)計思路
《數(shù)控加工技術(shù)》課程的開設(shè)是為了從事數(shù)控機床加工、數(shù)控機床編程工作做準備的。然而通過對數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的畢業(yè)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校畢業(yè)生除了從事數(shù)控加工和數(shù)控編程工作外，還有從事普通車床加工和工藝制定等工作。通過分析其從業(yè)崗位所對應的典型工作任務和工作情境，將工作任務轉(zhuǎn)換為行動領(lǐng)域，再經(jīng)教學過程分析將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域，學習領(lǐng)域內(nèi)容編排完之后由教師創(chuàng)造工作過程的情境，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)技能目標，梳理出本課程的知識目標、技能目標、素質(zhì)目標，確定課程的能力標準。通過重構(gòu)課程體系，開發(fā)出工作過程導向的項目課程，實施“教、學、做”一體化教學方法，實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。構(gòu)建以能力為中心的課程評價體系，注重過程考核并將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識納入考核。
二、教學內(nèi)容的組織和設(shè)計
通過對典型工作任務的整合，以培養(yǎng)學生的課程能力為目標，設(shè)計了6個教學情境，16個學習任務，涵蓋了課程內(nèi)容，并根據(jù)認知規(guī)律，按照先易后難、由簡到繁進行排序，《數(shù)控加工技術(shù)》學習情境如下。
情境1：刀具、夾具、量具、輔具的使用
學習任務（公共情境）：任務1刀具的使用任務2夾具的使用任務3輔具的使用任務4量具的使用。
情境2：普通車床加工
學習任務：任務5軸類零件的加工任務6軸套類零件的加工。
情境3：數(shù)控車床加工
學習任務：任務7復雜軸類零件的加工任務8復雜軸套類零件的加工。
情境4：數(shù)控銑床加工
學習任務：任務9箱體類零件的加工任務10支架類零件的加工。
情境5：數(shù)控加工工藝制定
學習任務：任務11編寫零件的工藝文件任務12分析工藝文件的可行性任務13工藝文件的實施。
情境6：機械加工質(zhì)量
學習任務：任務14質(zhì)量分析任務15單件檢驗任務16質(zhì)量反饋。
三、課程實施
（一）采用 “教、學、做”一體化教學模式
采用“教、學、做”一體化教學模式可以提高學生分析和解決問題的能力，使學生既有較高的理論知識，又有較強的操作技能。它要求教師在理論教學中貫穿實踐的內(nèi)容，在實踐教學中有理論知識作指導，理論指導實踐，實踐論證理論，達到相互滲透和補充的功效。
例如我在進行“刀具的使用”的教學任務時設(shè)計了刀具的使用子任務：子任務1熟悉刀具材料及其常用牌號子任務2認知刀具切削部分的組成及其幾何角度子任務3掌握刀具幾何角度的選擇子任務4掌握正確的磨刀姿勢并磨出合適的刀具角度。
先使同學們熟悉刀具材料及其常用牌號，再讓他們認知刀具切削部分的組成及其幾何角度，以及如何選擇這些角度的大小，最后向同學們示范磨刀的正確姿勢和應該磨出的合適的刀具角度，然后讓同學們練習磨刀，在同學們練習的過程中，教師要給予適當?shù)闹笇Ш图m正，以便調(diào)整教學。這種教學模式既實現(xiàn)了“做中學”和“學中做”，又提高了學生的基本技能和專業(yè)層次，很受學生的歡迎。
（二）按照基于行動導向的“六步法”實施教學
按照職業(yè)能力形成規(guī)律要求，結(jié)合數(shù)控加工典型的工作任務及相應的職業(yè)資格鑒定考核標準，分析并確定數(shù)控加工職業(yè)能力的操作要求和知識要求。通過分析、歸納、整理操作要求確定訓練指標要求，并且從低到高的制訂訓練任務，如上例《數(shù)控加工技術(shù)》學習情境所示，將知識要求細化到各個訓練任務，并隨訓練任務一起解決。遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，模擬實際生產(chǎn)情境，學生根據(jù)工作任務單，相互協(xié)作，共同完成任務，熟悉生產(chǎn)環(huán)境，積累工作經(jīng)驗。例如我在進行“數(shù)控加工工藝制定”的教學任務時，直接以企業(yè)里常加工的軸類零件為例，先分析軸的零件圖及其主要的技術(shù)要求，得出軸類零件加工簡要的典型工藝路線：毛坯及熱處理—軸件預加工—車外圓—銑鍵槽—最終熱處理—磨削。然后分析并制定工藝過程，接著學生根據(jù)分析完成零件的加工。對于其中遇到的問題和用到的新的知識點，教師根據(jù)情況進行講解；最后檢查任務的完成情況，并采用教師點評、學生互評的方式對零件進行評價，教師對任務實施過程中的重要知識點和注意事項進行總結(jié)，布置拓展訓練任務，完成該學習任務的教學過程。
四、教學方法設(shè)計
（一）按照工作過程系統(tǒng)化要求，采用項目教學法
為了培養(yǎng)學生的實際工作能力，過去以“結(jié)果為導向”的課程和教學方法已不能適應，而以“工作過程”的“行動導向教學”和“項目教學”應運而生，它將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?。采用項目教學法不僅使教師對學生有全面的了解，根據(jù)學生的不同能力進行分層教學；還可以使學生有充分的學習自由度，調(diào)動學生的學習自主性。例如我在進行“質(zhì)量分析”的子任務“影響機械加工表面粗糙度的因素”時，根據(jù)教學內(nèi)容將學生分成六個小組，每個小組都有一個任務單和評分規(guī)則，讓學生根據(jù)任務單上的提示進行加工，每組都由民主選舉選出組長和副組長，組長負責協(xié)調(diào)組員并分配任務，副組長則到其他組負責監(jiān)督，規(guī)定工時為一課時。由于是簡單的加工，學生基本能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，然后由組員對每組的加工作品進行演示、板書、自評，最后組與組之間互評，得到大家認可最多的組可以得到學習用品的獎勵。在此教學過程中，教師扮演“配角”，起協(xié)助作用，學生則是“主角”，挑起整個課堂活動的大梁。在社會對復合型人才日益增加的需求的背景下，采用項目教學法不失為向社會輸送高質(zhì)量技能型人才的根本手段。
（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生主動探究
巧妙的課題引入是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍的重要環(huán)節(jié)。讓學生自然進入學習狀態(tài)，需要教師運用導入語言把學生的注意力集中起來，引起學生學習中的疑慮、驚訝、興致，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，學生在學習疑問中進一步思考問題，產(chǎn)生興趣并積極解決問題。如在進行“分析工藝文件的可行性”的任務時，可以引導學生對教材的加工工藝大膽質(zhì)疑，讓學生制定自己認為最合理的加工工藝，在課堂上進行討論，最后教師進行歸納總結(jié)，指出優(yōu)缺點，這樣教學氛圍既活躍又激烈，會起到意想不到的效果。
五、教學考核評價
為了能真實客觀地反映學生的職業(yè)能力，建立以能力和過程考核為重點，以學生績效考核評價體系為中心的課程考核評價體系。課程采取形成性考核評價模式，考核環(huán)節(jié)主要包括各單元項目成績（6個學習情境）、平時考勤和學習表現(xiàn)三個部分，各部分的分值構(gòu)成各單元項目成績（60%，每個學習情境占10%）、平時考勤（20%）、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識（20%）。評價主體是師生雙方，成績由個人自評、小組評價和教師評價三方面綜合構(gòu)成。這種考核方式既注重過程又注重結(jié)果，既注重知識的掌握又注重對職業(yè)關(guān)鍵能力和任務素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到提升學生及其職業(yè)能力的目的。
【參考文獻】
［1］田春霞.數(shù)控加工技術(shù)[M] .北京：機械出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】Solidworks；教學教改；項目驅(qū)動；理實一體花化；考核模式
【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0012-01
一、引言
SolidWorks軟件是世界上第一個基于Windows開發(fā)的三維CAD系統(tǒng)，SolidWorks遵循易用、穩(wěn)定和創(chuàng)新三大原則，使用它在設(shè)計時大大縮短了設(shè)計時間，產(chǎn)品快速、高效地投向了市場，技術(shù)創(chuàng)新符合CAD技術(shù)的發(fā)展潮流和趨勢，涉及航空航天、機車、食品、機械、國防、交通、模具、電子通訊、醫(yī)療器械、娛樂工業(yè)、日用品/消費品、離散制造等行業(yè)，分布于全球100多個國家的約3萬1千家企業(yè)。在教育市場上，每年來自全球4，300所教育機構(gòu)的近145000名學生通過SolidWorks的培訓課程。SolidWorks主要具有資料檢索、方案構(gòu)思、計算分析、工程繪圖、編制文件等功能。
通過多年教學與實踐，結(jié)合《Solidworks》課程教學進行了設(shè)計和反思，得到了極大啟發(fā)。本門課程是云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電類專業(yè)的一門主要專業(yè)課。課程傳統(tǒng)的教學模式一般是以課堂講授加上課程設(shè)計、閉卷考試為主，課堂教學多是“黑板上栽秧”，是傳統(tǒng)的、抽象的、被動的、單向的課堂教學，很難使學生系統(tǒng)、全面地認識、掌握《Solidworks》的課程內(nèi)容。老師難講，學生難學，教學效果不佳。對提高學生的造型設(shè)計與SolidWorks+Mastercam自動編程加工能力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識效果不明顯。針對本課程的教學及考核評價方法，通過探索和反復驗證，采用“項目驅(qū)動”教學和理實一體化教學相結(jié)合的全方位立體教學模式，利用現(xiàn)代化教學手段，實際上機操作，加工出合格的零件，使信息傳遞由單向變?yōu)殡p向，變被動變?yōu)橹鲃?，由抽象變?yōu)榫唧w，由虛擬變?yōu)閷嶋H，教學效果非常不錯。
二、項目驅(qū)動與理實一體化教學
以項目驅(qū)動教學法為主線，根據(jù)教學要求提出“項目”，以完成“項目”為線索，把教學內(nèi)容置于“項目” 之中，讓學生在 “項目”驅(qū)動下，通過理實一體化立體教學，由易到難，循序漸進，在教師引導下，學生在學中做、在做中學獨立完成“項目”。以學生為主體，充分發(fā)揮他們左腦比較發(fā)達、動手能力比較強的優(yōu)勢，讓學生腦手“互動”起來，進而樂于學習，積極主動學習，創(chuàng)造性地學習。同時引企入校，以企業(yè)為窗口，與社會生產(chǎn)廣泛接觸，實現(xiàn)與生產(chǎn)實際無縫對接，最大化地全方位地對學生進行培養(yǎng)和訓練。
三、實施方案
《Solidworks》課程分為軸類零件設(shè)計、套類零件設(shè)計、板類零件設(shè)計、支架類零件設(shè)計、箱體類零件設(shè)計、裝配設(shè)計、數(shù)控加工自動編程-SolidWorks+Mastercam七個模塊。每個模塊分二到四個項目，具體實施可視情況而定，靈活掌握。首先是提出任務；其次是根據(jù)相關(guān)任務講授相關(guān)知識和操作；第三是在教師的指導下邊學邊做獨立完成項目；第四是總結(jié)經(jīng)驗技巧。在布置項目時，最好是分教學，讓與、學生與學生之間展開競賽，同時挑出拔尖的學生適當參與教學，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任務可以只有視圖不標注尺寸，更具有針對性，同時培養(yǎng)學生的設(shè)計能力。另外，在學生掌握基本的技能技巧之后，適當進行實際生產(chǎn)加工，進一步提高學生的操作技能，加深對知識的理解和應用。
成績評定采用形成性考核、實踐性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，全程跟蹤每個學生的每個項目，根據(jù)完成項目過程、項目完成情況和現(xiàn)場測試，綜合評定，建立學科成績檔案，完成所有項目，再按比例核定總成績。進一步激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
四、項目實施“三部曲”
通過對項目與理實一體化教學的初步摸索與實踐，我認為在教學過程中，“項目”設(shè)計是關(guān)鍵，理實一體化教學是手段。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計每個教學“項目”，通過理實一體化教學，讓學生在完成“項目”的過程中，掌握知識、方法和技能技巧。
（1）“項目”要明確具體，易于操作，分配合理。
首先將教學總目標分解成多個小的學習目標，在將學習目標細化成若干個容易掌握的具體子項目，通過完成每個子項目來最終完成總體學習目標。
（2）“項目”要符合實際，針對性要強，大小要適當，難度要適中。
設(shè)計“項目”要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。項目的確立要符合學生實際，符合教學規(guī)律，符合企業(yè)生產(chǎn)實際，來源于企業(yè)實際生產(chǎn)，更具有針對性、實效性、真實性，真正實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)實際無縫對接，著力提升學生的崗位能力。
（3）堅持以學生為主，教師為輔，讓學生獨立完成“項目”。
在項目實施過程中，必須按照人才培養(yǎng)方案和課程標準，堅持以學生為主，教師為輔。通過獨立、合作、協(xié)作來等方式來完成“項目”，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和團隊精神，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過課程體系和核心課程，著力打造學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和崗位能力，突顯高職高專學生高等性、職業(yè)性和技能性。
五、結(jié)束語
在整個教學過程中，以項目驅(qū)動教學法為主線，從學生實情出發(fā)，實施理實一體化教學，加強校企合作，走工廠化辦學之路，使學生更好地掌握理論知識和操作技能技巧，更好地運用理論知識和操作技能解決生產(chǎn)實際問題。學生不再局限于書本知識，而是廣泛地與社會生產(chǎn)接軌，有針對性地學習和探索?！敖獭迸c“學”在互動中實現(xiàn)有機結(jié)合，增進了師生交流，融洽了師生關(guān)系，避免學生出現(xiàn)厭學情緒，從而形成一種良性循環(huán)，充分開發(fā)利用了設(shè)備，與企業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接，師資水平進一步得到提升，實踐能力得到加強，教學團隊得到完善，為《Solidworks》課程教學積累了一定的教學經(jīng)驗。但是，本學科的發(fā)展日新月異，仍需不斷實踐與探索，以促進教學，提高教學質(zhì)量，更好地為學生服務、為社會服務。
【參考文獻】
1、徐靈敏，淺談職業(yè)教育《Solidworks》教學改革
2、戚麗麗，職校專業(yè)課理實一體化教學的探索
3、杜飛飛，淺析項目教學法在《數(shù)控加工工藝與編程》實訓環(huán)節(jié)中的應用
4、張嵐，高職教育中項目教學法的探討[J]中國冶金教育 2008(1)
幼兒園的所有物質(zhì)、精神條件對幼兒身心健康發(fā)展起著決定性作用，幼兒園教育環(huán)境則是由幼兒園各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、制度環(huán)境、精神氛圍等綜合的、動態(tài)的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質(zhì)的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環(huán)境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實踐性教學的必要性
在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！薄庇變禾と肷鐣牡谝徊剑狈φJ知和生活經(jīng)驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創(chuàng)設(shè)布置良好的環(huán)境能實現(xiàn)環(huán)境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業(yè)能力”指標中將“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”放在首位。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。同時，幼兒園環(huán)境布置促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學前教育人才培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，應具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。目標是為工作第一線工作培養(yǎng)合格的教育工作者，高職教育重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學中，我們要把突出動手能力培養(yǎng)作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養(yǎng)學生的能力、開發(fā)學生潛能作為教學發(fā)展目標。
2.《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是學前教育專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學生能設(shè)計能布置幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境，并能根據(jù)幼兒園教育場景因地制宜設(shè)計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統(tǒng)的、科學的從幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境設(shè)計布置的過程出發(fā)，從而在整體教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能充分體現(xiàn)幼兒園的文化特色，設(shè)計制定全程實踐的教學體系。
課程培養(yǎng)目標定位為能設(shè)計、能制作、能創(chuàng)新;明確環(huán)境教育作用對幼兒發(fā)展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設(shè)計布置環(huán)境的的設(shè)計要點和制作重點;調(diào)學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造意識為教學的目標。
幼兒園教育環(huán)境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯(lián)系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不只是學習對兒園的環(huán)境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用。真正實現(xiàn)設(shè)計良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。課程設(shè)置包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)精神環(huán)境。實際布置班級文化環(huán)境，體現(xiàn)園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
二、實施全程實踐性教學體系建設(shè)
現(xiàn)今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節(jié)，課程設(shè)置重復交叉，學生對實踐環(huán)節(jié)不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養(yǎng)出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設(shè)計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學設(shè)計理念
在我國的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學中，理論教學占據(jù)了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創(chuàng)設(shè)原則和創(chuàng)設(shè)理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作本身的實踐性、技術(shù)性出發(fā)來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續(xù)學習能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學設(shè)計理念為課程的內(nèi)容基于幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內(nèi)容與任務，是幼兒教師必備的素質(zhì)，結(jié)合真實教學環(huán)境和實際操作過程以及行業(yè)的認可，選取教學內(nèi)容從點到面、從室內(nèi)到室外、從平面到空間的設(shè)計制作方法，引入實踐技能培養(yǎng)。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結(jié)合著眼于應用，側(cè)重可持續(xù)性的人才發(fā)展方向，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計主要依據(jù)幼兒教師的工作流程和工作實際環(huán)境設(shè)計。認識幼兒園環(huán)境育人的基本知識，幼兒園環(huán)境布置的基本原則。全面而系統(tǒng)的認識幼兒園環(huán)境、了解幼兒園創(chuàng)設(shè)的要求和原則、掌握具體實施環(huán)境的技能。
2.幼兒園真實環(huán)境中建立實踐性教學場景
（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程必須與幼兒園場地相結(jié)合，真正做到實效可行的人才培養(yǎng)。幼兒園環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設(shè)備的表現(xiàn)，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯(lián)系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據(jù)課程的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理和要求，在真實環(huán)境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內(nèi)容的理解。同時對于設(shè)計布置的環(huán)境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結(jié)合，學生在實踐中理解了園本文化的體現(xiàn)。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術(shù)幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環(huán)境設(shè)計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領(lǐng)學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環(huán)境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術(shù)理念。解析幼兒園所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求和地理特點，依據(jù)這些帶領(lǐng)學生全程參與制定創(chuàng)設(shè)方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環(huán)境進行設(shè)計實施中所要面對的各種問題設(shè)計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創(chuàng)設(shè)需突出體現(xiàn)出幼兒園的辦學歷史和教學的規(guī)范性，反映幼兒園的一日常規(guī)，我們確定為傳統(tǒng)的寫實手法描繪幼兒園日常室內(nèi)外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設(shè)計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛(wèi)時尚的運動風格;蔚蔚藝術(shù)幼兒園的藝術(shù)創(chuàng)意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調(diào)為主。
一個優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現(xiàn)幼兒園的特色體現(xiàn)――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創(chuàng)設(shè)制作（精湛的藝術(shù)創(chuàng)作手法）―― 體現(xiàn)出良好的、幼兒喜歡的環(huán)境。整個環(huán)節(jié)使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環(huán)境不是死的環(huán)境，要做成具有生成性和互動性的環(huán)境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創(chuàng)設(shè)，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環(huán)境與幼兒之間聯(lián)系，體會幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學
除了經(jīng)常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創(chuàng)設(shè)方案和創(chuàng)設(shè)過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環(huán)境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創(chuàng)設(shè)方案加強教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設(shè)計不同組別不同的教育環(huán)境，依據(jù)教學需求，模擬制定以小組為單位的設(shè)計團隊，指定不同的環(huán)境任務既有宏觀的環(huán)境也有微觀的環(huán)境、既有物質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內(nèi)保質(zhì)保量完成;編寫設(shè)計方案，設(shè)計方案明細主要制定以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)目標、環(huán)境分析、創(chuàng)設(shè)理念、以及創(chuàng)設(shè)步驟、和創(chuàng)設(shè)總結(jié)。并結(jié)合相應的創(chuàng)設(shè)方案的演示，演講全面展示每一組的設(shè)計理念闡述設(shè)計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境不僅僅是物質(zhì)的堆砌從而反映出精神家園的建設(shè)。方案的編寫突出創(chuàng)設(shè)目標以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的解析，又要有鮮明的個性體現(xiàn)，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎(chǔ)
使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調(diào)動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環(huán)境各種案例分析，掌握實際運用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、從而培養(yǎng)提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環(huán)境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的PPT以及各類幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演講視頻，以及幼兒園教育環(huán)境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區(qū)各個環(huán)境的學習，進行充分的討論時間，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的得與失給予設(shè)問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結(jié)，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例教學方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學效果
通過學生對于幼兒園教育環(huán)境課程課堂內(nèi)外的實訓，綜合技能技巧創(chuàng)新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業(yè)技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創(chuàng)意室、區(qū)角等不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲得企業(yè)一致的好評，認為培養(yǎng)的學生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和社會實踐能力，適合市場的發(fā)展需求，能夠依據(jù)幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設(shè)計和布置，這都基于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程緊密結(jié)合實踐教學，真正培養(yǎng)出社會需求，學生需要的符合職業(yè)發(fā)展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內(nèi)容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業(yè)為合作校園建立和創(chuàng)設(shè)了不同的優(yōu)秀案例，不僅使行業(yè)了解了幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結(jié)合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現(xiàn)在教學各個環(huán)節(jié)的與實際環(huán)境相結(jié)合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環(huán)境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發(fā)展。教師加強對課程實踐的監(jiān)管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業(yè)素質(zhì)高、實踐操作能力強優(yōu)秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業(yè)性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發(fā)展，培養(yǎng)成實踐型符合社會需求的人才。
參考文獻：
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目前，該課程的教學普遍遵循“教材內(nèi)容課件制作課堂講授作業(yè)解題”的標準過程，在以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念下課程教學出現(xiàn)了重理論、輕實踐；重定量計算、輕定性分析；重課上教師講授，輕課下學生協(xié)作[2-6]等問題，直接影響到學生工程意識的建立及實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者基于建構(gòu)主義學習理論對上述問題進行了分析，并對該課程進行了宏觀、中觀、微觀的教學設(shè)計與實踐。
一、基于建構(gòu)主義學習理論的分析
建構(gòu)主義學習理論認為[7]：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境是學習環(huán)境中的首要因素，協(xié)作伴隨學習過程的始終，會話是達到意義建構(gòu)的重要手段，意義建構(gòu)是整個學習的最終目標。由此可知：1.教學中實踐環(huán)節(jié)不足，相當于學習環(huán)境中工程情境創(chuàng)設(shè)缺失，這會使理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)被割裂或被限定；2.學生定性分析能力不足，相當于學習環(huán)境中結(jié)構(gòu)設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)缺失，這會使通過結(jié)構(gòu)設(shè)計來培養(yǎng)學生定性分析能力的環(huán)節(jié)被忽視；3.課后學生協(xié)作環(huán)節(jié)不足，相當于學習過程中協(xié)作、會話環(huán)節(jié)被弱化，這會使通過協(xié)作、會話來培養(yǎng)團隊合作能力、溝通能力的環(huán)節(jié)被忽視?？梢?，以上問題的出現(xiàn)與建構(gòu)主義學習理論中“情境”創(chuàng)設(shè)缺失、“協(xié)作”“會話”機制不完善、“意義建構(gòu)”不充分緊密相關(guān)。
二、基于建構(gòu)主義學習理論的教學設(shè)計原則[8]
教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。傳統(tǒng)的教學設(shè)計已較完善，具有較完整、較嚴密的理論方法體系和可操作性，但其以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。建構(gòu)主義學習理論下的教學設(shè)計原則為：強調(diào)以學生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)學習過程的最終目標是意義建構(gòu)。
三、課程教學設(shè)計
基于建構(gòu)主義學習理論及北京師范大學何克抗教授提出的教學設(shè)計原則，筆者以我校結(jié)構(gòu)力學為例，進行了宏觀上教學模塊的劃分，中觀上以能力培養(yǎng)為導向的教學單元設(shè)計，微觀上以工程情境創(chuàng)設(shè)為特色的教學小節(jié)設(shè)計。
（一）教學目標分析
本課程整體教學目標是：培養(yǎng)學生力學計算、力學分析的能力，讓學生初步具備將工程實踐中的實際問題抽象為相應力學模型并進行力學計算、力學分析的能力?；谡w教學目標的要求，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，對其進行宏觀教學設(shè)計。筆者將教學內(nèi)容分為三個教學模塊：將緒論、結(jié)構(gòu)幾何組成分析章節(jié)定為力學概念能力培養(yǎng)模塊，教學中強化結(jié)構(gòu)整體系、分體系的概念，加強力學計算簡圖簡化、分析能力的培養(yǎng)；將靜定結(jié)構(gòu)受力分析、影響線、虛功原理和位移計算章節(jié)定為力學基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊，在教學中強化方案比選、軟件建模能力的培養(yǎng)，通過協(xié)作學習加強力學基本功的訓練；將力法、位移法、漸進法定為計算分析能力培養(yǎng)模塊，在教學中強化工程問題力學分析能力的培養(yǎng)，加強結(jié)構(gòu)計算能力的培養(yǎng)訓練。以結(jié)構(gòu)力學第3章靜定結(jié)構(gòu)受力分析為例，結(jié)合教學內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)導向，從多方案實施角度進行中觀（單元）教學設(shè)計。
（二）情境創(chuàng)設(shè)
結(jié)構(gòu)大師林同炎在其經(jīng)典著作《結(jié)構(gòu)概念和體系》中曾指出[9]，“工程師教育的專門化模式導致人們常常由細節(jié)開始，而對總體方案缺乏足夠的關(guān)心”，“必須找到一種教育方法，使建筑和結(jié)構(gòu)專業(yè)的學生學會在總體設(shè)計內(nèi)容中將技術(shù)知識概念化”，這種教育方法就是總體教育方法?；诮虒W目標的要求，結(jié)合總體教育方法，以理論教學注重工程應用、實踐訓練注重定性分析為原則，分別介紹理論教學、實踐教學中的情境創(chuàng)設(shè)。
理論教學作為結(jié)構(gòu)力學的教學主體，其教學效果對課程教學目標的實現(xiàn)具有決定性的影響。以結(jié)構(gòu)力學第3章靜定結(jié)構(gòu)受力分析第4小節(jié)靜定桁架為例，介紹微觀（小節(jié)）教學設(shè)計。實踐教學作為鞏固、加深理論教學所學內(nèi)容的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識的重要平臺。結(jié)構(gòu)力學與工程聯(lián)系緊密，除具有力學課程理論性強的特點外，實踐性是其另一顯著特征。以我校結(jié)構(gòu)力學實踐教學環(huán)節(jié)“基于結(jié)構(gòu)力學求解器的一榀框架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算”為例，介紹實踐教學環(huán)節(jié)中基于結(jié)構(gòu)設(shè)計流程的情境創(chuàng)設(shè)。
本實踐環(huán)節(jié)的任務是根據(jù)給定的多層混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計資料（建筑施工圖、工程概況、建筑做法、可變荷載取值、地質(zhì)條件），進行上部結(jié)構(gòu)布置、豎向荷載計算、風荷載計算及基于結(jié)構(gòu)力學求解器的一榀橫向框架內(nèi)力計算（彎矩圖、剪力圖及軸力圖的繪制）。根據(jù)結(jié)構(gòu)體系選擇結(jié)構(gòu)布置荷載計算計算簡圖建立作用效應計算等結(jié)構(gòu)設(shè)計流程，依次創(chuàng)設(shè)框架結(jié)構(gòu)整體模型結(jié)構(gòu)分體系模型及構(gòu)件尺寸擬定與定位作用方向分類及荷載導算分體系計算簡圖內(nèi)力、內(nèi)力圖及包絡(luò)圖等結(jié)構(gòu)設(shè)計情境，旨在通過此實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的方案比選能力、概念設(shè)計能力、規(guī)范應用能力、軟件應用能力及定性分析能力等。
通過情境創(chuàng)設(shè)，有助于學生建立工程意識，使課程的學習不再是純理論學習，而是與工程緊密結(jié)合的有實際意義的學習，這有助于學生對所學內(nèi)容的理解與內(nèi)化，能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學理念。
（三）信息資源設(shè)計
建構(gòu)主義學習環(huán)境下學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標?；趯W堂在線、愛課程、超星學術(shù)視頻等在線網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮MOOC優(yōu)勢，為學生提供課前預習、課后復習、拓寬視野等信息資源；充分利用學校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，教師將相關(guān)的資源信息上傳到課程資源版塊，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇性學習，這有力地支持了學生的自主學習和協(xié)作式探索。
（四）自主學習設(shè)計
自主學習設(shè)計要發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，將知識“外化”、實現(xiàn)自我反饋。以支架式教學方法為例，介紹結(jié)構(gòu)力學第3章靜定結(jié)構(gòu)受力分析第1節(jié)靜定梁中靜定多跨梁幾何組成的自主學習設(shè)計。在遵循維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的前提下，筆者首先回顧靜定單跨梁的基本類型，結(jié)合公路橋梁、屋架檁條等工程圖片，引入靜定多跨梁工程情境，讓學生借助于幾何組成分析的基本規(guī)則在靜定單跨梁的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出靜定多跨梁，然后結(jié)合靜定多跨梁的定義、上述工程圖片相對應的計算簡圖及工程案例，讓學生進行小組協(xié)商、討論，進一步明確靜定多跨梁的幾何組成；最后教師進行總結(jié)，學生進行相關(guān)評價。
（五）協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計
協(xié)作學習或曰合作學習，是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協(xié)作學習是在一定的環(huán)境中進行的，協(xié)作學習環(huán)境主要包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境[10]。下面以協(xié)作學習環(huán)境中的組織環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為例進行說明。結(jié)構(gòu)力學理論性較強，對于力學基礎(chǔ)不好的學生而言，由于課堂上聽課吃力、課后缺少幫扶協(xié)作，其會逐漸陷入聽不懂不聽課不及格的惡性循環(huán)之中。為此，在力學基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊（尤其是靜定結(jié)構(gòu)受力分析教學單元）教學中，筆者采用課后小組合作學習的形式，全力幫扶學習困難學生。合作學習小組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建，通過組長遴選組員報名小組組建小組活動小組評價等環(huán)節(jié)的實施，為合作學習搭建平臺，這既培養(yǎng)了學生的合作能力、溝通能力和管理能力，又增強了學生學習興趣和學習效果。
（六）學習效果評價設(shè)計
傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)力學考核方案主要通過考試考查學生的動手計算能力，但對于結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)分析、軟件應用、團隊協(xié)作等能力的考查很難做到。因此，基于綜合能力培養(yǎng)的角度，筆者進行了結(jié)構(gòu)力學考核方案的設(shè)計。該考核方案成績由理論教學考核模塊、實踐教學考核模塊、學習態(tài)度考核模塊三部分構(gòu)成，各模塊分值比例依次為60%、20%、20%。理論教學模塊主要考查學生的結(jié)構(gòu)計算能力和結(jié)構(gòu)分析能力，理論教學考核模塊（60%）=期中考試（20%）+期末考試（40%）；實踐教學考核模塊主要考查學生的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和軟件應用能力，實踐教學考核模塊（20%）=模型制作（10%）+軟件操作（10%）；學習態(tài)度考核模塊主要考查學生的自我管理能力和團隊協(xié)作能力，學習態(tài)度考核模塊（20%）=個人表現(xiàn)（10%）+組內(nèi)表現(xiàn)（10%）。
（七）強化練習設(shè)計
結(jié)構(gòu)力學教學內(nèi)容涉及梁、剛架、桁架、組合結(jié)構(gòu)等桿系結(jié)構(gòu)內(nèi)力、位移的計算等內(nèi)容，在學時逐漸減少而教學內(nèi)容不減的情況下，適量的強化練習有助于學生及時掌握所學內(nèi)容。以靜定梁彎矩圖繪制為例，從彎矩圖繪制基本步驟、彎矩圖繪制技巧、概念法繪制彎矩圖、彎矩圖正誤判定等角度進行強化練習，以便及時糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。
四、實踐結(jié)果反饋
上述教學設(shè)計在我校土木2014-2016級課程教學中得到探索應用，從課程考試成績（期末考試平均成績提高近15分，不及格人數(shù)明顯降低）、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中采用電算的比例（比例提高了近25%）、省結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽所獲獎項（2016-2018年連續(xù)三年獲省級一等獎，位于省屬高校前列）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲批（2018年土木工程專業(yè)獲批5項，其中國家級3項，省、校級各1項）等情況來看，基于建構(gòu)主義學習理論的教學設(shè)計及基于綜合能力培養(yǎng)的考核方案設(shè)計較好地實現(xiàn)了課程教學目標，改革效果顯著，有利于創(chuàng)新型高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。
