時(shí)間：2023-02-20 16:48:39
序論：在您撰寫(xiě)職高語(yǔ)文論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
職高語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生能被課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，使他們把注意力都投向課堂，需要教師在上課一開(kāi)始就運(yùn)用好的導(dǎo)入方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于高職學(xué)生的性格活潑，要讓他們?cè)谝徽谜n中保持高度的注意力很難，教師根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了新課導(dǎo)入：“人在成長(zhǎng)的路程中，在進(jìn)行不斷的追究和奮斗。在這個(gè)過(guò)程中，面臨著許多種的離別，有‘勸君更進(jìn)一杯酒’的惆悵。還有‘天下誰(shuí)人不識(shí)君’的豪邁，都難掩‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人……”學(xué)生被教師生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的情感所吸引，使他們想探究要學(xué)習(xí)的課文中寫(xiě)的是哪種離別，就會(huì)積極地閱讀課文，進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)中。所以，教師要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就要從精彩的導(dǎo)入入手，從全局對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，又要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力
職高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中取得的效果不大，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊，使他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難，不愿意對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的效率大大提高。同時(shí)還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行剖析，了解自己的真實(shí)水平，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)能逐漸明確，并朝著制定的目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要通過(guò)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感和知識(shí)體驗(yàn)，來(lái)使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要作用，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)和自身的元認(rèn)知體驗(yàn)逐漸豐富。要讓學(xué)生檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采用提問(wèn)的方式，也可以運(yùn)用檢驗(yàn)的方式來(lái)使學(xué)生明確自己的進(jìn)步。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使他們豐富元認(rèn)知體驗(yàn)拓寬知識(shí)的深廣度。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)進(jìn)行暢談，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。
三、和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性
職高學(xué)生一般都對(duì)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)比較重視，而對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)投入的精力不大，這就使學(xué)生在完成教師布置的課堂任務(wù)時(shí)積極性不高。要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課上的學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行探究，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向，在語(yǔ)文教學(xué)中把語(yǔ)文知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文作為一種工具對(duì)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，從對(duì)專(zhuān)業(yè)課的重視到對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，我利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在花卉園藝專(zhuān)業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生到市場(chǎng)搞一個(gè)調(diào)查報(bào)告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂(lè)意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過(guò)程中，鍛煉了自己理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。語(yǔ)文教師與專(zhuān)業(yè)教師要密切配合，在配合中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，語(yǔ)文教師提供資料，專(zhuān)業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫(kù)，形成一套完整的體系，使之真正做到把語(yǔ)文素質(zhì)提高與專(zhuān)業(yè)技能水平提高的有機(jī)結(jié)合。
四、重視實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文能力
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學(xué)中還要突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投到課外，通過(guò)閱讀適宜的課外讀物來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)組織豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感悟語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教室里開(kāi)辦圖書(shū)角，讓學(xué)生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書(shū)籍放到圖書(shū)角中，讓大家一起分享圖書(shū)。通過(guò)閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力也在不斷提高，對(duì)于他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心有極大的促進(jìn)作用；每周組織學(xué)生出一期語(yǔ)文小報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)收集各種資料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探究。為了使語(yǔ)文小報(bào)的內(nèi)容完美，他們通過(guò)查閱、收集等各種途徑來(lái)進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維的同步提高；還可以進(jìn)行猜字謎游戲，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中不斷收獲語(yǔ)文知識(shí)和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科充滿(mǎn)興趣，有助于教學(xué)效率的提高。
分塊解析教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的方法，此方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建是從教學(xué)內(nèi)容板塊來(lái)區(qū)分教學(xué)模式的。
1.中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)常識(shí)模塊
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及面非常廣泛，要求教師在有限的課時(shí)內(nèi)面面俱到講授所有知識(shí)是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)性的。但是中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)常識(shí)又是必不可少的一部分內(nèi)容，基于高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化常識(shí)掌握薄弱這一特點(diǎn)，這一模塊內(nèi)容下應(yīng)包含：（1）中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)；（2）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)；（3）外國(guó)文學(xué)常識(shí)；（4）中國(guó)語(yǔ)言文字常識(shí)。在這一模塊下，常見(jiàn)的教學(xué)思路有主題式、文體式或文史式。
2.中國(guó)文學(xué)作品的文學(xué)鑒賞模塊
大學(xué)語(yǔ)文與高中語(yǔ)文不同，大學(xué)語(yǔ)文不僅僅是立足于指定的文學(xué)作品篇章，更多的是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字之美，體會(huì)作品背后傳達(dá)的人文精神、思想內(nèi)涵。從這一角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文更能體現(xiàn)出教書(shū)育人之理。教師在梳理這一模塊時(shí)，可以遴選經(jīng)典文學(xué)作品，聯(lián)系作者所處的時(shí)代和人文精神，從作品的語(yǔ)言層面到精神內(nèi)涵，進(jìn)行多層次多角度的全方位講解剖析，從而讓學(xué)生理解作者、理解作品，感受其文學(xué)魅力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生感悟人生提升其人格，促進(jìn)其進(jìn)步，加強(qiáng)其綜合素質(zhì)。
3.中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)實(shí)踐運(yùn)用模塊
大學(xué)語(yǔ)文課的目的之一和模塊之一當(dāng)是提高學(xué)生的表達(dá)水平，能夠使其文章更有內(nèi)涵，口頭和書(shū)面表達(dá)更加得體貼切?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是我國(guó)高考制度里欠缺的一部分，但本門(mén)課程需要有意識(shí)地鍛煉、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這將對(duì)學(xué)生的工作、生活，甚至是整個(gè)人生都起到重要作用。就這一模塊來(lái)說(shuō)，可采用談話(huà)式、討論式等方式來(lái)進(jìn)行。書(shū)面表達(dá)能力是表達(dá)能力的另一個(gè)重要方面。書(shū)面表達(dá)即寫(xiě)作，是表達(dá)人生感悟，對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行總結(jié)計(jì)劃等常見(jiàn)的表達(dá)手段。同時(shí)，它也是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段。教師可采用項(xiàng)目趨動(dòng)的措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升書(shū)面寫(xiě)作能力。
（二）高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊下的教學(xué)方法解析
1.以點(diǎn)帶面研究型
大學(xué)語(yǔ)文確要重視育人，重視學(xué)生的思想情感教育，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。大學(xué)階段，以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。深入學(xué)習(xí)中國(guó)古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，自覺(jué)把個(gè)人理想和國(guó)家夢(mèng)想、個(gè)人價(jià)值與國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)定為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗的理想信念。在有限的課時(shí)范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)全部的傳統(tǒng)經(jīng)典篇章是不可能的，只能以點(diǎn)帶面選取一部分篇章來(lái)學(xué)習(xí)。就未學(xué)習(xí)過(guò)的篇章內(nèi)容，不必苛求一字一詞之含義，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者想表達(dá)出的思想情感。就已學(xué)習(xí)過(guò)的篇章內(nèi)容，則可以深挖。學(xué)習(xí)是有層次的，如果小學(xué)要求學(xué)生掌握必要的字、詞，中學(xué)要求掌握必要的詞、句含義及用法，則大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步做到善于質(zhì)疑和追問(wèn)，針對(duì)固有的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)與分析，提出自己的觀點(diǎn)。這種追求精神獨(dú)立、自己查閱資料、收集資料、形成自己觀點(diǎn)的做法，將會(huì)使學(xué)生受益無(wú)窮。如中學(xué)語(yǔ)文學(xué)過(guò)《莊子•秋水》，該文選讀重點(diǎn)是本篇中的字詞把握。但大學(xué)語(yǔ)文選用這篇文章，就要深入體會(huì)其說(shuō)理和思辯方法以及莊子提出這一主張的原因。再如，大學(xué)語(yǔ)文選讀《左傳•段于鄢》，應(yīng)由學(xué)生分組討論出場(chǎng)人物的語(yǔ)言、性格，通過(guò)查閱資料、共同分析，管窺當(dāng)時(shí)時(shí)代的主流觀點(diǎn)。
2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)型
高職高專(zhuān)院校多數(shù)都在地方，各校均可充分挖掘和利用本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)課。如充分利用本地的圖書(shū)館、博物館、美術(shù)館、音樂(lè)廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產(chǎn)、具有歷史文化風(fēng)貌的街區(qū)等，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提供豐富生動(dòng)的教育資源。這種教學(xué)形式靈活多樣，深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)前需要投入精力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場(chǎng)的講解組織工作，方能起到相應(yīng)的效果。
3.因材施教個(gè)性化
高等教育的根本目標(biāo)是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此所有的大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法一致是不可取的。高校人才的培養(yǎng)是需要有特色的，因此，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以適當(dāng)服務(wù)人才培養(yǎng)方案，各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案又有不同，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就應(yīng)適當(dāng)區(qū)分，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案。
（三）高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模塊配套支撐
1.分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位重新分析
高職高專(zhuān)院校的不同在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色不同，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)的不同。作為公共必修課的大學(xué)語(yǔ)文課，部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)服務(wù)頂層設(shè)計(jì)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同。所以，把握本校的人才培養(yǎng)目的，解析各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，并將其對(duì)應(yīng)在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中。
2.師資隊(duì)伍培養(yǎng)
大學(xué)語(yǔ)文部分教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變填鴨式的教學(xué)方式，改變居高臨下、真理在握的權(quán)威解讀。新世紀(jì)的大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)識(shí)淵博又優(yōu)雅時(shí)尚的，既幽默風(fēng)趣又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，既能引導(dǎo)學(xué)生共同去探索、學(xué)習(xí)，又能開(kāi)拓創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)、討論教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)方式。教育以學(xué)生為主，教學(xué)需教師、學(xué)生共同參與，與學(xué)生同步對(duì)話(huà)，教師要陪伴、幫助學(xué)生共同成長(zhǎng)。
3.教材編寫(xiě)或中華傳統(tǒng)文化讀本的編寫(xiě)
當(dāng)前高職高專(zhuān)院校較多使用校本教材，也有部分高職高專(zhuān)院校使用《中國(guó)文化概論》馬工程推薦教材。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生課后學(xué)習(xí)、翻閱的閱讀材料。所以，有一本合適的馬工程《中國(guó)文化概論》，或編寫(xiě)一本適合本校人才培養(yǎng)模式的大學(xué)語(yǔ)文教材，或者將二者結(jié)合起來(lái)，即在馬工程教材為主要教材，再編寫(xiě)一本校本的中華傳統(tǒng)文化讀本，這些都可成為很好的教學(xué)資料。
4.考評(píng)測(cè)試方法調(diào)整
在活動(dòng)中，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)得出色與否，教師都要給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，不打擊任何一位學(xué)生的積極性。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，筆者班上涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀典型，學(xué)生們展示了自己的表演天賦和才華，準(zhǔn)確到位地詮釋了作品的藝術(shù)魅力，抒情最濃烈處，把老師和同學(xué)們都感動(dòng)得熱淚盈眶，使作品真正走到了大家心里。筆者深深感到，這樣的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了千遍說(shuō)教，沒(méi)有什么比觸動(dòng)一個(gè)人的心靈對(duì)他的影響更大的了。下面，筆者以一次經(jīng)典誦讀比賽為例，來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)。在筆者的班級(jí)課堂活動(dòng)中，有位學(xué)生給大家配樂(lè)朗誦了一首余光中的詩(shī)《春天，遂想起》，下面是其中的一個(gè)詩(shī)節(jié)：復(fù)活節(jié)，不復(fù)活的是我的母親，一個(gè)江南小女孩變成的母親。清明節(jié)，母親在喊我，在圓通寺喊我，在海峽這邊喊我，在海峽那邊喊我，在江南，在江南，多寺的江南，多亭的江南，多風(fēng)箏的江南啊，鐘聲里的江南。（站在基隆港，想——想想回也回不去的）多燕子的江南。這位學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，切中余光中先生作品的文化味兒和濃濃鄉(xiāng)情，語(yǔ)速隨情感的變化忽急促忽緩慢，聲音時(shí)高昂時(shí)低沉，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生一步一步把情感的抒發(fā)推向，把余光中先生刻骨銘心思念母親的情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也把全班同學(xué)帶進(jìn)了思念的情感漩渦，使人欲罷不能，雙眸濕潤(rùn)在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們的積極參與和出色表現(xiàn)使語(yǔ)文閃耀出了光芒，煥發(fā)出了強(qiáng)大感召力量，他們自己也體味到了語(yǔ)文特有的味道，陶醉在學(xué)習(xí)中。在這樣的活動(dòng)中，語(yǔ)文這門(mén)課程發(fā)揮了它潛移默化和濡染熏陶學(xué)生人格的作用，這不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種生命的教育。通過(guò)這種活動(dòng)方式，使教材中的人文教育因素得以充分展示和呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的生成。
二、走進(jìn)閱覽室，擴(kuò)大閱讀容量
語(yǔ)文教材選入了不少文質(zhì)兼美、膾炙人口的優(yōu)秀篇章，但數(shù)量有限，不能完全滿(mǎn)足學(xué)生們的閱讀需求。閱覽室書(shū)目繁多，環(huán)境優(yōu)雅，恰恰可以彌補(bǔ)教材的這一局限。筆者向?qū)W校有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)，允許筆者利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室自讀，共享優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生們帶著任務(wù)，按照分組緊張有序地選擇、閱讀自己喜愛(ài)的讀物，為讀后的課堂交流和討論做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生們徜徉在書(shū)香四溢的環(huán)境中，自由閱讀自己喜愛(ài)的圖書(shū)和雜志，秩序井然。學(xué)生們感受著書(shū)香四溢的氛圍，這畫(huà)面洋溢一種“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒”的蓬勃生機(jī)和朝氣。語(yǔ)文課堂向閱覽室的延伸，引導(dǎo)學(xué)生與好書(shū)交朋友，進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、讀好書(shū)，讓他們找到一個(gè)除了上網(wǎng)、逛街、談戀愛(ài)之外更好的去處，大學(xué)生活有了閱讀，平添了一抹書(shū)香，烙上了美好回憶。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀從課外影響到課內(nèi)，又從課內(nèi)影響到課外生活，形成了良性循環(huán)，激發(fā)了學(xué)生們讀書(shū)、學(xué)習(xí)的熱情，熔鑄、塑造著他們的品格。
三、用優(yōu)秀的影片影響人、塑造人
電影是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，受到學(xué)生的普遍歡迎和喜愛(ài)。但是筆者通過(guò)觀察和調(diào)查了解到，學(xué)生選看的電影偏重于言情和武打，娛樂(lè)有余，消遣有加，深度不夠，造成學(xué)生視野和眼界相對(duì)比較狹窄。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教研室抓住這一教育契機(jī)，配合教材內(nèi)容，精選了一些優(yōu)秀影片刻錄成光盤(pán)，作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和拓展，選擇在自習(xí)課時(shí)間不定期地給學(xué)生播放。用這些優(yōu)秀的作品影響人、塑造人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，致力于提高學(xué)生的審美品位和欣賞水平。這類(lèi)影片有《日出》《哈姆雷特》《紅樓夢(mèng)》（節(jié)選）、《聊齋志異》（節(jié)選）、《城南舊事》。除此之外，筆者還給學(xué)生推薦介紹了其他影響比較大、反響非常好的作品，如《芙蓉鎮(zhèn)》《少林寺》《魂斷藍(lán)橋》《亂世佳人》《蒂凡尼的早餐》《海上鋼琴師》《放牛班的春天》等等。這些高質(zhì)量的影片在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的視野，影響了學(xué)生的審美，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，提高了學(xué)生的欣賞水平。在教學(xué)中，影像的沖擊和教師口耳相傳的講授雙管齊下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育影響，使語(yǔ)文課不再是學(xué)生大學(xué)生涯中的一個(gè)過(guò)客，而是一個(gè)耐人尋味、歷久彌香的美好記憶，就像泰戈?duì)柕囊痪湓?shī)“天空中沒(méi)有翅膀的痕跡，但我已經(jīng)飛過(guò)”。
四、發(fā)揮視頻優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
在新的時(shí)代背景下，我國(guó)的教育改革也早已明確指出必須將提高高職高專(zhuān)學(xué)生的身體素質(zhì)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致當(dāng)代高職高專(zhuān)院校中體育教學(xué)工作開(kāi)展不順利，以及學(xué)生不愿意參與體育活動(dòng)的主要原因就在于缺乏合適的氛圍，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與。因此，眾多高職高專(zhuān)的教師意識(shí)到只有通過(guò)建設(shè)高職高專(zhuān)校園體育文化，才能夠營(yíng)造良好的體育氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的興趣和積極性?；诖?，本文在此對(duì)高職高專(zhuān)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益的參考與借鑒。
二、高職高專(zhuān)校園體育文化建設(shè)的現(xiàn)狀
1.校園體育文化建設(shè)的成果較差
從整體上說(shuō)，在當(dāng)前我國(guó)大部分高職高專(zhuān)院校中，校園體育文化建設(shè)的工作還沒(méi)有取得預(yù)期理想的成績(jī)，甚至在部分高職高專(zhuān)院校中該項(xiàng)工作根本沒(méi)有被認(rèn)真執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師沒(méi)有對(duì)該項(xiàng)工作引起足夠的重視。具體地說(shuō)，首先，在大部分高職高專(zhuān)院校當(dāng)中，體育課程設(shè)置的問(wèn)題還沒(méi)有得到改觀。一方面，高職高專(zhuān)院校沒(méi)有重視體育文化的建設(shè)工作，也就沒(méi)有深刻意識(shí)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要性。因此，這些院校在體育課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有進(jìn)行改革與創(chuàng)新，仍舊是老舊的教學(xué)場(chǎng)地、器材和同樣的課程內(nèi)容。另一方面，大部分高職高專(zhuān)院校在體育課程的設(shè)置上采取強(qiáng)制性的方式，即沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求進(jìn)行課程選擇，而是直接為學(xué)生安排好統(tǒng)一的體育課程。兩方面結(jié)合之下，高職高專(zhuān)院校的體育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。在這種背景下，學(xué)生很難對(duì)體育課程產(chǎn)生興趣，也就不愿意主動(dòng)積極的配合體育教學(xué)活動(dòng)，自然也就無(wú)法產(chǎn)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣。因此，學(xué)生更加難以產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，也就不會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行體育活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)看，因?yàn)槿狈W(xué)生主體的配合，在高職高專(zhuān)院校中自然很難形成一種良好的體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，也就直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與體育活動(dòng)，進(jìn)而難以建設(shè)校園體育文化。
2.學(xué)生的主動(dòng)性極低
具體來(lái)看，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)前我國(guó)大部分高職高專(zhuān)院校中，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的活動(dòng)都沒(méi)有興趣，也就是說(shuō)學(xué)生的主動(dòng)性極低，自然無(wú)法形成校園體育文化。據(jù)調(diào)查，在2013年高職高專(zhuān)學(xué)生自學(xué)體育鍛煉的調(diào)查資料中顯示，只有30.1%的學(xué)生經(jīng)常自學(xué)體育鍛煉，有52.7%的學(xué)生偶爾進(jìn)行自學(xué)體育鍛煉，而又有高達(dá)17.2%的學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)自學(xué)體育鍛煉的行為。同時(shí)，在學(xué)生閱讀體育報(bào)刊的調(diào)查中顯示，只有20.6%的學(xué)生擁有這樣的行為習(xí)慣，有71.2%的學(xué)生偶爾進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)，還有8.2%的學(xué)生從未閱讀過(guò)體育報(bào)刊。這些數(shù)據(jù)調(diào)查充分顯示了學(xué)生在體育活動(dòng)方面缺乏主動(dòng)性，只有極少一部分高職高專(zhuān)院校的學(xué)生擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)體育、參與體育運(yùn)動(dòng)和參與體育活動(dòng)的行為和習(xí)慣。這就表明，在大部分高職高專(zhuān)院校中，校園體育文化建設(shè)的效果沒(méi)有體現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的影響，也就無(wú)法達(dá)到通過(guò)建設(shè)校園體育文化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的目的。
3.高職高專(zhuān)院校的體育物質(zhì)文化建設(shè)仍舊欠缺
另一方面，體育文化同樣包括了精神文化和物質(zhì)文化兩個(gè)方面。其中，體育物質(zhì)文化主要是指學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中逐步積累下來(lái)的外在物形式的統(tǒng)稱(chēng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，體育物質(zhì)文化就是指學(xué)校中擁有的體育建筑、雕塑、設(shè)施和場(chǎng)地。一方面，這些場(chǎng)地和設(shè)施是支撐高職高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)條件，同時(shí)也是高職高專(zhuān)院校進(jìn)行體育文化建設(shè)的必需品。另一方面，這些場(chǎng)地和設(shè)施本身就是一種文化現(xiàn)象，是體育文化的一種凝聚和外在表現(xiàn)。但在實(shí)際中，我國(guó)大部分高職高專(zhuān)院校的體育物質(zhì)文化建設(shè)仍舊欠缺。根據(jù)我國(guó)教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》的要求，高職高專(zhuān)院校需要為學(xué)生配備風(fēng)雨操場(chǎng)、健美操房、健身房、乒乓球館、400米塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施。而根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究，當(dāng)前不少高職高專(zhuān)院校還沒(méi)有達(dá)到這樣的基本要求。究其原因主要在于兩方面，首先部分高職高專(zhuān)院校的財(cái)政狀況并不足以支撐該項(xiàng)工作，進(jìn)而導(dǎo)致體育設(shè)施設(shè)備還未配齊。其次，由于高職高專(zhuān)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育文化建設(shè)工作的不重視，其工作重點(diǎn)仍舊停留與提高辦學(xué)質(zhì)量的方向，因而沒(méi)有落實(shí)相關(guān)政策，沒(méi)有加強(qiáng)體育物質(zhì)文化的建設(shè)工作。同時(shí)，即使一些高職高專(zhuān)院校完善了基礎(chǔ)的體育設(shè)施設(shè)備，也沒(méi)有樹(shù)立相應(yīng)的體育建筑和雕塑。這是因?yàn)榇蟛糠指呗毟邔?zhuān)院校認(rèn)為樹(shù)立體育雕塑是一種浪費(fèi)的行為，還需要擔(dān)心雕塑被人為的損壞，因而沒(méi)有開(kāi)展工作。由此可以看出，我國(guó)大部分高職高專(zhuān)院校的體育物質(zhì)文化建設(shè)還存在極大的問(wèn)題，需要引起足夠的重視。
三、加強(qiáng)高職高專(zhuān)校園體育文化建設(shè)的策略
1.加強(qiáng)監(jiān)控和支持力度
從宏觀的角度講，要不斷加強(qiáng)我國(guó)高職高專(zhuān)校園體育文化建設(shè)，首先需要教育部門(mén)進(jìn)行宏觀的掌控，即加強(qiáng)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)校的監(jiān)控力度和扶持力度。首先，針對(duì)部分財(cái)政存在困難的高職高專(zhuān)院校，教育部門(mén)應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的財(cái)政扶持力度。同時(shí)，教育部門(mén)可以在政策方針上給予一定的支持，引導(dǎo)這些高職高專(zhuān)院校得到快速發(fā)展，進(jìn)而從根本上解決其財(cái)政困難的問(wèn)題。通過(guò)扶持，高職高專(zhuān)院校才能夠完善體育基礎(chǔ)設(shè)施，為后續(xù)工作的開(kāi)展提供支撐。其次，我國(guó)教育部門(mén)應(yīng)該大力落實(shí)和貫徹相關(guān)政策和方針，必須通過(guò)強(qiáng)有力的監(jiān)管措施促使高職高專(zhuān)院校重視校園體育文化建設(shè)的工作，進(jìn)而引導(dǎo)其轉(zhuǎn)移工作重心。
2.激發(fā)學(xué)生的興趣
從本質(zhì)上說(shuō)，校園體育文化建設(shè)需要贏得學(xué)生的配合，也只有當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)積極的參與體育活動(dòng)、配合體育教學(xué)，才能夠在高職高專(zhuān)院校中產(chǎn)生一股良好的體育風(fēng)氣，進(jìn)而形成校園體育文化。因此，高職高專(zhuān)院校首先要做的就是在體育課程的設(shè)置方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。例如，高職高專(zhuān)院?？梢詫⑦x擇體育課程的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求選擇體育課程。如此，學(xué)生就可以帶著充分的興趣進(jìn)入體育教學(xué)，這就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的體育興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上下主動(dòng)積極的進(jìn)行體育鍛煉。其次，高職高專(zhuān)院校應(yīng)該不斷提高體育教師的能力和素質(zhì)，促使其改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法、模式和理念，使用靈活多變的教學(xué)方法來(lái)增加體育教學(xué)的趣味性。在此過(guò)程中，學(xué)生才能進(jìn)一步感受到體育的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)積極性。最后，高職高專(zhuān)院校應(yīng)該積極組織校園體育活動(dòng)。例如，開(kāi)展校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。通過(guò)一定的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)制度來(lái)吸引學(xué)生的目光，進(jìn)而引導(dǎo)大部分學(xué)生參加體育活動(dòng)，在學(xué)生主動(dòng)參與和探討的過(guò)程中，校園體育文化也就在無(wú)形中形成。
四、結(jié)語(yǔ)
1.從實(shí)際出發(fā)，合理滿(mǎn)足學(xué)生的需求
（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對(duì)辦學(xué)條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業(yè)，采取校企結(jié)合，學(xué)生金工實(shí)習(xí)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件。
（2）合理的課務(wù)安排傳統(tǒng)的教育模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，全部的理論知識(shí)，而目前許多高職院校為了響應(yīng)教改的口號(hào)，幾乎又是完全忽略了理論的學(xué)習(xí)，本著實(shí)踐越多越好的目標(biāo)，導(dǎo)致理論不扎實(shí)，實(shí)踐也沒(méi)上去。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是在具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，把這些知識(shí)合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)理論，在實(shí)踐中鞏固理論。這就要求學(xué)校在安排課務(wù)時(shí)要做到教、學(xué)、做三方面的一體化，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理優(yōu)化課程布局，突出專(zhuān)業(yè)，并保證全方位發(fā)展。
2.提高和優(yōu)化教師的整體素質(zhì)
一所高職院校教學(xué)改革的成功與否，關(guān)鍵因素在于教師。教師是學(xué)校的一線(xiàn)工作者，是教學(xué)改革的具體實(shí)施者，影響和帶動(dòng)著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊(duì)伍。
（1）提高教師的技能素質(zhì)。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)技能方面的培訓(xùn)和考核，比如采取進(jìn)工廠鍛煉，師徒結(jié)對(duì)等方式，不僅能讓教師得到實(shí)踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最先進(jìn)的技術(shù)及生產(chǎn)設(shè)備等，使教師本身向科研實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變。
（2）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，可以依托一些培訓(xùn)基地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。
（3）改變教師的教學(xué)思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學(xué)思想，上課依舊是“填鴨式”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。必須使教師充分認(rèn)識(shí)到高職教育的特點(diǎn)，才能樹(shù)立正確的教育觀念。
（4）提高教師的情感素質(zhì)。高職院校學(xué)生大部分對(duì)自己缺乏信心，總認(rèn)為自己學(xué)不好，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種情況無(wú)形中加大了教師教學(xué)的難度，也要求教師在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)他們克服困難，積極要求上進(jìn)。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，重視他們的心理需要，不要求學(xué)生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發(fā)揚(yáng)民主。另外作為教師本身，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，令自己的知識(shí)積淀更厚重。高職教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高職教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和自身提高，拓寬知識(shí)面，及時(shí)充電，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)。
二、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職教育英語(yǔ)教育改革
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，中國(guó)的入世和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)的教育提出了更高的要求，然而目前我國(guó)高校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力未能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的改革受到了前所未有的關(guān)注。
1高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的概況
1.1教材、教學(xué)方法及手段
課堂教學(xué)方法的使用仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主，大量的時(shí)間用以解釋單詞、短語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長(zhǎng)句、難句，只在處理課后練習(xí)中穿插提問(wèn)，很少進(jìn)行交際活動(dòng)，而且教師的授課仍以母語(yǔ)為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機(jī)；有部分課堂利用了多媒體教室和教學(xué)課件，但這部分英語(yǔ)課所占比例很小。
1.2教學(xué)評(píng)價(jià)與效果測(cè)試
幾乎所有的院校每學(xué)期期末都是依靠一次這種的書(shū)面考試對(duì)每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出分?jǐn)?shù)評(píng)判。這種教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試方法有悖于對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，顯然對(duì)教學(xué)起著誤導(dǎo)作用。
1.3培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施大致可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是在校期間共開(kāi)設(shè)三學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課，周學(xué)時(shí)均為4小節(jié)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課；第二類(lèi)是三學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課，周學(xué)時(shí)均為4小節(jié)，另加一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，周學(xué)時(shí)為2，3，4小節(jié)不等；第三類(lèi)是部分對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力要求高的專(zhuān)業(yè)如國(guó)際商務(wù)、旅游管理等。
2高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育改革的原因
2.1方向性不明確
長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍在辦本科的壓縮型教育，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高、過(guò)寬的現(xiàn)象。
2.2時(shí)代的需要
我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程需要大批優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，英語(yǔ)作為高職高專(zhuān)一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，在構(gòu)建高職高專(zhuān)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用。
2.3高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
在目前的高職高專(zhuān)學(xué)校中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相差較大。相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，部分學(xué)生還存在著一種學(xué)了也沒(méi)用的錯(cuò)誤想法，同時(shí)，不少高職高專(zhuān)院校在教學(xué)計(jì)劃中也將其教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮，但內(nèi)容上卻要求完整、連貫。這樣，除極少部分想要繼續(xù)深造的學(xué)生外，大都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。
3高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的改革策略
3.1建立從英語(yǔ)教學(xué)到英語(yǔ)教育的系統(tǒng)觀念英語(yǔ)教學(xué)雖然本體上是英語(yǔ)教師與學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，但這一過(guò)程并非在理想狀態(tài)下發(fā)生，而是受多層次多因素的影響，尤其是在國(guó)家有關(guān)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革相關(guān)政策影響下，并直接受高校內(nèi)部各種因素的影響，可以說(shuō)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，只有建立高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育系統(tǒng)的大觀念，并從系統(tǒng)論觀點(diǎn)充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，取得最佳效果，真正做好英語(yǔ)教育工作，培養(yǎng)出實(shí)用型英語(yǔ)過(guò)硬的人才。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育系統(tǒng)，其總目標(biāo)是使學(xué)生英語(yǔ)能力最大化，而該系統(tǒng)的一級(jí)要素至少包括：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)、課外語(yǔ)言實(shí)踐，而每一個(gè)一級(jí)要素又要由多個(gè)二級(jí)要素支持，二級(jí)要素又由更細(xì)分要素構(gòu)成，這樣構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部處和英語(yǔ)系統(tǒng)一一認(rèn)識(shí)，確立英語(yǔ)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的觀念，把英語(yǔ)工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)做，努力使系統(tǒng)內(nèi)各要素協(xié)調(diào)作用，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。
3.2充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效率
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了更有效的手段，直接影響著現(xiàn)代英語(yǔ)教育的觀念和方法。尤其是多媒體技術(shù)給現(xiàn)代英語(yǔ)教育帶來(lái)了革命性的改變，它的直觀、交互、虛擬等特點(diǎn)給英語(yǔ)教學(xué)提供了新的、更寬闊的平臺(tái)，使以往可望而不可及的英語(yǔ)環(huán)境部分地成為現(xiàn)實(shí)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
國(guó)家教委明確指出“高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線(xiàn)的應(yīng)用型人才”。本著這一原則，英語(yǔ)作為高職高專(zhuān)教育的必修課，必須服從于專(zhuān)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)并服務(wù)于畢業(yè)生。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
3.4改革英語(yǔ)教學(xué)模式
英語(yǔ)是一門(mén)技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹(shù)立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念；把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，通過(guò)機(jī)械和模仿的語(yǔ)言技能訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生；采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話(huà)等等，把教與學(xué)弄得生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
3.5推行興趣選課體制，橫向?qū)崿F(xiàn)資源共享
以“大選修、小必修”的興趣選課制代替現(xiàn)有課程設(shè)置。根據(jù)英語(yǔ)教育的任務(wù)和學(xué)生的不同需求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干類(lèi)選修課程，學(xué)生根據(jù)各自需求調(diào)配興趣選課，從而從根本上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需要。教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的“語(yǔ)言單一體系”變?yōu)椤罢Z(yǔ)言、綜合文化知識(shí)雙體系”，更有“味道”、更富“營(yíng)養(yǎng)”，也更易于“消化”。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的功能性和實(shí)用性，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的“零距離”，從而減少由于兩方面存在的差距造成的教育資源浪費(fèi)。
總之，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)貫徹素質(zhì)教育精神，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，注重英語(yǔ)思想的熏陶和英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)教育的精髓，使英語(yǔ)成為他們得心應(yīng)手的武器，隨時(shí)用于解決實(shí)際工作與生活中的各種困難與問(wèn)題。
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大多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)慣于把自己當(dāng)作傳道授業(yè)者，只注重知識(shí)的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)積極性。因而在對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行反思并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中“以教師為中心”的思想。精講細(xì)練的“滿(mǎn)堂灌”的結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法書(shū)上的語(yǔ)法規(guī)則爛熟于心，一旦運(yùn)用到真實(shí)的交際環(huán)境中，就會(huì)變成啞巴英語(yǔ)，無(wú)法正確順暢地表達(dá)自己。因此教師應(yīng)精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去練。通過(guò)“brainstorming”式的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生享有更充足的思維想象空間。通過(guò)講授內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)的進(jìn)行，如故事復(fù)述、角色扮演等的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為自我實(shí)踐與創(chuàng)新的主體，從而實(shí)現(xiàn)變“死灌”為“活學(xué)”。那么，應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)到教與學(xué)的最佳效果呢？
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的多樣化
英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)是一種手段，目的是讓學(xué)生將語(yǔ)言形式、意義和表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言這座橋梁進(jìn)行順暢交流的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，英語(yǔ)教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學(xué)方式，探索新的多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。
（一）折中教學(xué)：演繹法與歸納法的綜合
在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語(yǔ)言具體形式），即教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語(yǔ)言形式），即先把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的意義上，然后通過(guò)完成以意義為中心的交際任務(wù)活動(dòng)，從而達(dá)到語(yǔ)言形式教學(xué)的目的。表面上二者相互對(duì)立，實(shí)際上各有所長(zhǎng)。演繹法的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生循循善誘，能提高其學(xué)習(xí)積極性。而歸納法能很好地調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與課堂的意識(shí)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不滿(mǎn)足于被動(dòng)地聽(tīng)教師的講述，更加傾向于“通過(guò)觀察、推理、提出假說(shuō)、預(yù)測(cè)和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢(xún)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法”。[1]這說(shuō)明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，但是如果單一地運(yùn)用歸納法，就會(huì)降級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用折中的教學(xué)方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語(yǔ)法教學(xué)中。比如在講解強(qiáng)調(diào)句式時(shí)，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學(xué)生找到這些句子的相同結(jié)構(gòu)并由此歸結(jié)強(qiáng)調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)：It+be動(dòng)詞+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他。隨后教師應(yīng)提醒學(xué)生不管強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間或是地點(diǎn)，之后緊跟著的關(guān)聯(lián)詞都只能用that，這是因?yàn)閷W(xué)生的歸納水平有限，可能會(huì)忽略這些語(yǔ)法重難點(diǎn)。這樣一種折中的教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言交流時(shí)，離不開(kāi)特定的語(yǔ)言情境。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。因此在課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如在講述“musthavedone”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學(xué)生知道“musthavedone”是對(duì)過(guò)去所發(fā)生的事做出肯定的推測(cè)。接著給出語(yǔ)境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導(dǎo)學(xué)生給出答語(yǔ)“Someonemusthaveclosedthem.”。語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)畢竟是死的，要想活學(xué)活用，就只有在實(shí)際情境中進(jìn)行不斷的操練鞏固。情境教學(xué)法的使用能讓抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化，語(yǔ)法規(guī)則形象化，語(yǔ)法課堂生動(dòng)化。
（三）任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）認(rèn)為語(yǔ)言是個(gè)意義系統(tǒng)，學(xué)生是為了表達(dá)意義，也就是為了交際才學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，并且根據(jù)語(yǔ)境和目的選擇語(yǔ)法形式。[4]這里的“任務(wù)”指的是學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下單獨(dú)完成或者通過(guò)小組作業(yè)完成一定的任務(wù)，從而達(dá)到某一具體教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，語(yǔ)法教學(xué)基本不會(huì)單獨(dú)進(jìn)行，教師往往會(huì)要求學(xué)生在完成不同任務(wù)時(shí)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。比如在教授定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法時(shí)，教師可以要求學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學(xué)生以3人為組合作完成對(duì)這個(gè)故事的講述。又比如在講授虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“IfIwereamillionaire”來(lái)進(jìn)行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語(yǔ)言實(shí)踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進(jìn)展，到各小組中間與其進(jìn)行交流指導(dǎo)并解答疑問(wèn)。討論結(jié)束后，教師可以要求各組代表起來(lái)發(fā)表他們的感想。學(xué)生在這樣的討論交流學(xué)習(xí)中，在任務(wù)的指引下，開(kāi)動(dòng)了腦筋，真正做到在“想中學(xué)”，在“做中練”。
三、結(jié)語(yǔ)
