時間：2022-06-07 03:46:14
序論：在您撰寫小學(xué)教育專業(yè)見習(xí)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
自1998年首次設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)以來，在全國高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎(chǔ)教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才。而教育見習(xí)作為職前教師關(guān)鍵的教育實踐活動，是其從高等院校深入教學(xué)一線的窗口、教育理論結(jié)合教學(xué)實踐的橋梁，無論是從實踐性知識的習(xí)得、教學(xué)經(jīng)驗的積累、對教師職業(yè)的認知來說，都在教師專業(yè)成長的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習(xí)毫無疑問是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。但在實踐的經(jīng)驗與反思下，國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式尤甚。
一、傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式
傳統(tǒng)型的教育見習(xí)模式即指小學(xué)教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學(xué)院等部分領(lǐng)頭院校構(gòu)想并貫徹的見習(xí)模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式便展現(xiàn)出時間跨度的持久、應(yīng)用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點。
(一)傳統(tǒng)型見習(xí)模式的實施概況
小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等領(lǐng)域尚無統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習(xí)也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國內(nèi)各院校在相關(guān)領(lǐng)域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習(xí)模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見習(xí)主要展現(xiàn)為基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)形態(tài)。
從見習(xí)的實踐形式來看，傳統(tǒng)的教育見習(xí)往往以分散與集中結(jié)合的時間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習(xí)課程進行肢解，分散于不同學(xué)期開展，多者會安排5個學(xué)期的見習(xí)活動，反之則僅有一個學(xué)期;從見習(xí)開展率來看，4、5、6三個學(xué)期成為了見習(xí)管理者們普遍青睞的節(jié)點。在開展教育見習(xí)之初，多數(shù)院校的見習(xí)管理者傾向于召開見習(xí)動員大會，從形式上確立見習(xí)工作的起始點，并借此向師范生口頭傳達教育見習(xí)的要求與精神;與此同時，教育見習(xí)的相關(guān)計劃和手冊一并下發(fā)。見習(xí)過程中，活動大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時間，由師范生集中進入合作小學(xué)完成見習(xí)任務(wù)。在見習(xí)實踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見習(xí)的研討與總結(jié)。
從見習(xí)的實踐內(nèi)容來看，以“見”為主是師范生見習(xí)過程中的宗旨，觀摩與學(xué)習(xí)則成為其主要任務(wù)。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進入小學(xué)的情境下通常被要求進行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級設(shè)置、活動管理等有初步了解與認知;微觀層面上，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、師生活動、教學(xué)行為等都是師范生觀察與學(xué)習(xí)的對象。除此之外，他們還被期望通過教育見習(xí)撰寫課堂筆記、見習(xí)反思以及完成教案的編改。同時，傳統(tǒng)型見習(xí)模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實課堂教學(xué)的機會。
(二)傳統(tǒng)型見習(xí)模式暴露的問題
傳統(tǒng)型見習(xí)模式在多校多年的運行過程中早已被實踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設(shè)和師范生的發(fā)展，對這種實踐環(huán)節(jié)形態(tài)進行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題。
一方面，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習(xí)通常被認作是教育實踐類課程的子課程，與教育實習(xí)、教育研習(xí)等課程處于同一地位，理應(yīng)具備規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時、任課教師與課程經(jīng)費。然而在實際的人才培養(yǎng)過程中，教育見習(xí)定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學(xué)分、學(xué)時、經(jīng)費沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習(xí)以為常的嚴重課程缺陷。部分院校認為教育見習(xí)僅僅是一個實踐環(huán)節(jié)，將見習(xí)納入教育實習(xí)板塊成為其先行活動，更有甚者借助學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的機會融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習(xí)當(dāng)作實習(xí)的一個環(huán)節(jié)和教育理論課的一個補充的認識，導(dǎo)致教育見習(xí)在具體的實施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。
另一方面，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當(dāng)安排，導(dǎo)致師生在見習(xí)效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對師范生來說，見習(xí)效率低主要表現(xiàn)在見習(xí)目標不明確、見習(xí)過程不積極、見習(xí)收獲不夠多，而見習(xí)形式單一、見習(xí)內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見習(xí)被合理地劃分在各個學(xué)期保證了實踐性課程的課時分散，但實際上每個學(xué)期內(nèi)部見習(xí)均以集中一周的形式開展，各學(xué)期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習(xí)過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進入學(xué)生角色，注意力充其量能集中在教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格方面[2]。對教師來說，組織難、指導(dǎo)少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習(xí)通常由高校帶隊教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習(xí)過程中的不負責(zé)態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導(dǎo)行為。
二、浸潤式教育見習(xí)模式
“浸潤式”見習(xí)模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習(xí)模式基礎(chǔ)上積極規(guī)劃和提出的新型見習(xí)模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。
(一)浸潤式見習(xí)模式的運行特點
浙江師大小教專業(yè)對傳統(tǒng)的見習(xí)實踐環(huán)節(jié)進行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習(xí)實踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習(xí)形式。
浸潤式見習(xí)模式的規(guī)劃者充分認識到了教育見習(xí)與教師成長的密切關(guān)系，也意識到實踐類課程發(fā)展與師范生實踐性知識養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習(xí)作為零散的實踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤式見習(xí)模式則把教育見習(xí)的實踐形態(tài)進行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時方面，浸潤式見習(xí)模式從第一到第四學(xué)期均安排了不少于30個課時的見習(xí)時間，第五、六學(xué)期更是有將近120個課時的充分保證。在學(xué)分方面，教育見習(xí)被核定為一門2個學(xué)分的實踐類課程，并在教學(xué)計劃中明確規(guī)定。但在浸潤式見習(xí)模式下，教育見習(xí)無專門的任課教師與課程計劃，出于大量外出實踐機會的考慮，為其配備的經(jīng)費與其他課程相比有一定增加。
全程一貫的見習(xí)形式則凸顯出浸潤式見習(xí)模式的最大優(yōu)點，即通過本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見習(xí)訓(xùn)練，將其中的實踐精華無聲地滲入師范生個體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級，小教專業(yè)學(xué)生以兩個行政班為單位進行兩周一次的實地見習(xí)，并且以兩所城區(qū)學(xué)校為見習(xí)對象實行輪換制度，每次見習(xí)的內(nèi)容為對小學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)進行初步觀察與感知。本科二年級，一班一校的形式得以落實，每班在該學(xué)年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學(xué)校開展見習(xí)活動，兩位小教專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟處熯M行同課異構(gòu)的教研活動成為主要的見習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)年中，見習(xí)活動增加到一周一天，小教專業(yè)學(xué)生多以兩人一班的形式全天跟班見習(xí)，除了一人一節(jié)精品課、一次班會課外，他們還需承擔(dān)類似于作業(yè)批改、課間管理、活動組織等冗雜的任務(wù)。而稍微偏遠的農(nóng)村小學(xué)被提供成為見習(xí)基地，并同樣在學(xué)期之間實行見習(xí)學(xué)校的輪換。大四學(xué)年則以教育實習(xí)、研習(xí)作為對見習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)與提升。由此可見，無論是時間先后、實操機會還是受眾范圍，全程一貫的見習(xí)形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實踐模式。
(二)浸潤式見習(xí)模式的實踐弊病
然而隨著時間軸線不斷地延展，在浸潤式教育見習(xí)模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實之間的張力、應(yīng)然與實然之間的斷層。對其進行深入剖析與反思有利于我們實現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。
首先，在見習(xí)頻率得以極大提升的同過程中，本應(yīng)同向發(fā)展的見習(xí)實效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見習(xí)次數(shù)的急劇上升與見習(xí)內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強烈的反差，師范生群體中的見習(xí)倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見習(xí)活動開始前夕，不做任何的見習(xí)準備已司空見慣，見習(xí)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念甚至見習(xí)聽課的內(nèi)容與班級狀況在師范生心中都一無所知。而在活動開展過程中，師范生由于缺乏問題意識普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學(xué)生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導(dǎo)教師互動的過程中他們大多數(shù)情況下處于被動的位置，而少有以主動的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往對見習(xí)作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過程中產(chǎn)生極大地消解，聽課時的思維定勢與身份轉(zhuǎn)換失敗也導(dǎo)致對見習(xí)活動的深入探討和思考難以進一步開展。
其次，浸潤式教育見習(xí)模式的系統(tǒng)實踐形態(tài)缺乏有效理論指導(dǎo)成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習(xí)模式亟需提升見習(xí)頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習(xí)過程中指導(dǎo)老師隱身甚至缺勤、學(xué)科教學(xué)論與教師教育課程難以與實踐融合、見習(xí)結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實踐進步層面阻礙見習(xí)實效最大化的實現(xiàn)。有學(xué)者曾指出：“教育實踐課程是實習(xí)機會+指導(dǎo)+反思的三位一體的過程?！盵3]而浸潤式見習(xí)模式單行線的做法忽視了理論指導(dǎo)的重要性，淡化和割裂了實踐、指導(dǎo)與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。
三、綜合課程化教育見習(xí)模式
綜合對傳統(tǒng)型與浸潤式見習(xí)模式的述評，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對教育見習(xí)的實踐環(huán)節(jié)進行完善與提升，而始終未在見習(xí)模式的改革中體現(xiàn)理論指導(dǎo)的一面。為了更好地達到革除教育見習(xí)弊端的目的，站在綜合課程化的角度對小學(xué)教育見習(xí)模式進行重塑是其發(fā)展的必然要求。
(一)綜合課程化教育見習(xí)模式的構(gòu)建
綜合課程化教育見習(xí)模式需在浸潤式教育見習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)實踐融合理論研討的原則，對它產(chǎn)生正確的課程理念認識，從基本制度、見習(xí)形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實踐的綜合課程。
1綜合課程化見習(xí)模式的課程理念
教育部最新的《教師教育課程標準(試行)》充分強調(diào)了教育實踐課程的“實踐性”和“研究性”，提出教育實踐課程的一個重要任務(wù)就是要致力于使師范生的教育實踐成為研究性實踐，使師范生的教育研究成為實踐性研究，從而為實現(xiàn)教育預(yù)期提供有力的課程支撐[4]。
在傳統(tǒng)的教育實踐課程體系當(dāng)中，教育實習(xí)無論是所占比例還是重視程度，都遠超于教育見習(xí)，故為其配備相應(yīng)的教育研習(xí)以期加強實踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤式見習(xí)模式的運用，教育見習(xí)在教育實踐課程體系當(dāng)中發(fā)揮的作用日益突出，對師范生專業(yè)成長的重要性漸趨明顯。故按照《標準》的指導(dǎo)思想，教育見習(xí)理應(yīng)具備“實踐與理論相結(jié)合、見習(xí)與研究共進步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實踐與理論研討兩大核心，在課程實施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機融合，通過“以經(jīng)驗課程為主，學(xué)科課程、經(jīng)驗課程和潛在課程整合”[5]的方式，實現(xiàn)從孤立的實踐環(huán)節(jié)向綜合的見習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
2綜合課程化見習(xí)模式的基本制度
綜合課程化教育見習(xí)模式的內(nèi)部制度應(yīng)當(dāng)被置于教育實踐性課程體系的宏觀框架下進行有機改革，堅持系統(tǒng)實踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤式見習(xí)模式的主體框架精華，在建設(shè)教育見習(xí)精品課程的基礎(chǔ)上全面開展。
在這樣的思想指導(dǎo)下，見習(xí)課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點：第一，需制訂合理明確的課程計劃，按課程管理規(guī)定進行提交、存檔及施行。第二，在增加實踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習(xí)理論研討的相應(yīng)增長，正確處理每學(xué)期內(nèi)部兩者的比例關(guān)系，通過教學(xué)計劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購進教育見習(xí)固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導(dǎo)作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識性材料、過程性材料以及實踐指導(dǎo)手冊等[6]。第四，選任長期專職的任課教師，強化教師組織與領(lǐng)導(dǎo)見習(xí)研究的功能，完善教育實踐指導(dǎo)老師選聘制度、落實教育實踐指導(dǎo)老師責(zé)任制度、強化教育實踐指導(dǎo)老師激勵制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費問題，妥善考慮實踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費使用，加強經(jīng)費去向監(jiān)控。
3綜合課程化見習(xí)模式的形式內(nèi)容
浸潤式見習(xí)模式為見習(xí)工作者在系統(tǒng)實踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習(xí)模式應(yīng)在此基礎(chǔ)上大力融入見習(xí)理論研究，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場實踐互相作用的動態(tài)過程[8]。
在系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習(xí)形式應(yīng)當(dāng)被繼承并在見習(xí)時間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學(xué)年第一學(xué)期，見習(xí)活動組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進行聽評課的技能學(xué)習(xí)，配以遠程見習(xí)等方式加以講解與貫穿，對三年的見習(xí)質(zhì)量會起到基礎(chǔ)性的提升作用。大二學(xué)年，在浸潤式見習(xí)模式同課異構(gòu)的實踐方式基礎(chǔ)上，專題見習(xí)與綜合見習(xí)相結(jié)合的形式在見習(xí)活動的多樣性、見習(xí)效果的顯著性、見習(xí)結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會起到一定的改善作用。大三學(xué)年，綜合課程化見習(xí)模式應(yīng)在保證見習(xí)頻率的同時，努力提升見習(xí)質(zhì)量。
在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習(xí)活動不斷地推行，應(yīng)當(dāng)與之相對應(yīng)地設(shè)有明確課時安排的見習(xí)研討和教育教學(xué)研究。每次見習(xí)活動結(jié)束之后，任課教師應(yīng)負責(zé)組織進行該次見習(xí)的探討，形式可包括學(xué)生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風(fēng)暴以及師生之間的研討點評等，通過階段性的理論指導(dǎo)強化對教育見習(xí)的再次經(jīng)驗與理性構(gòu)建。在學(xué)期結(jié)束之后，總結(jié)性的見習(xí)研究交流課程可置于短學(xué)期，以一周的時長召開，活動強調(diào)師范生對課堂教學(xué)的再實踐，同時重點以學(xué)科教學(xué)知識和教師教育理論對見習(xí)活動進行理性地總結(jié)與升華，完成實踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。
(二)實踐應(yīng)用中的配置與困境
綜合課程化見習(xí)模式在從設(shè)想到實踐的過渡中對經(jīng)費、教師、技術(shù)等方面有較強的依賴與要求，這也就導(dǎo)致該模式可能在相應(yīng)領(lǐng)域陷入困境。
1經(jīng)費配置暴增與供給匱乏的矛盾
教育見習(xí)經(jīng)過綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實踐各環(huán)節(jié)的有機進行，經(jīng)費成了不可或缺的重要條件。師范生見習(xí)行程的差旅費、基地學(xué)校的合作費、雙方教師的正常工資與績效激勵費等，都使得教育見習(xí)的經(jīng)費需求在短時間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費形成鮮明對比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財力，經(jīng)費高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會導(dǎo)致教育見習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)濟手段的缺失，進而從見習(xí)可行性與積極性方面對見習(xí)活動的多方主體產(chǎn)生打擊。
2教師配置提高與頑固守舊的對立
教育見習(xí)從實踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過程中，對教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習(xí)作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長期確定;其次，任課教師在組織進行見習(xí)研究方面的負擔(dān)大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導(dǎo)等方面的職責(zé)與考評有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習(xí)工作熱情與自覺負責(zé)的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績效失衡的情況下堅持為師范生的成長而付出。
但頑固守舊往往是部分教師長期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對自身利益進行平衡之后，拒絕承擔(dān)繁重的工作會成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見習(xí)模式的綜合課程化在一定程度上會遭致該群體的集體抵觸與反抗。
3技術(shù)配置的升級與能力不足的沖突
綜合課程化見習(xí)模式對技術(shù)配備的升級主要集中在兩個領(lǐng)域：遠程見習(xí)技術(shù)與見習(xí)教材的編寫。遠程見習(xí)作為一種新興的見習(xí)模式在國內(nèi)的運用尚少，它需要具有校地信號準確對接、教學(xué)觀摩時間統(tǒng)籌、見習(xí)過程多方互動等技術(shù)基礎(chǔ)。而教育見習(xí)教材的編寫則有著更強的專業(yè)性，涉及實踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。
事實上，教育見習(xí)的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，同時也鮮有接觸教材編寫領(lǐng)域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對見習(xí)技術(shù)的升級過程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫人員等多方向的力量，來實現(xiàn)綜合課程化見習(xí)模式的宏觀完滿。
小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)擁有其自身的獨特性，對見習(xí)模式的完善也是專業(yè)建設(shè)者不斷思考與追求的目標。在從實踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過程中，教育見習(xí)的轉(zhuǎn)型需要大量的精力并會遇見相應(yīng)的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。
一、目前小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題
根據(jù)我院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習(xí)屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開設(shè)。兩次見習(xí)的任務(wù)不同，第一次見習(xí)為宏觀見習(xí)，是從整體上了解小學(xué)教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，如校園文化、小學(xué)課堂管理、班級設(shè)置、課程安排、課外活動等等；第二次見習(xí)為課堂觀摩，即微觀見習(xí)，通過對小學(xué)課堂教學(xué)活動現(xiàn)場的觀摩體驗，使學(xué)生進一步熟悉小學(xué)課堂教學(xué)活動的類型、目標、組織形式并掌握課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施的方法，為以后進行小學(xué)教學(xué)設(shè)計和組織小學(xué)課堂教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。每次見習(xí)時間為一周，兩次見習(xí)都采取全程跟班形式進行，各班同學(xué)以小組為單位分別分配到小學(xué)各年級各班(每小組4～6人)，全程體驗小學(xué)教學(xué)工作。這種見習(xí)方式在長期的辦學(xué)實踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習(xí)模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。
（一）教育見習(xí)的目的、任務(wù)不明確，見習(xí)前的準備不足
目前我系教育見習(xí)的動員方式主要是：舉行見習(xí)動員大會和發(fā)放見習(xí)手冊。見習(xí)動員大會在思想上對學(xué)生進行鼓勵，是一種口號式的動員，缺少專業(yè)性指導(dǎo)。教育見習(xí)不僅僅是熟悉教學(xué)工作情況、積累間接或直接教學(xué)經(jīng)驗的過程，更是感受教師生活，提升教育問題能力的重要手段。根據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見習(xí)之前學(xué)校為您做了哪些前期工作”時，有50%的學(xué)生選擇了“召開見習(xí)動員大會”，20%的師范生選擇“課堂教學(xué)視頻觀摩”，只有一小部分學(xué)生選擇“教育見習(xí)專題講座”。雖然，多數(shù)見習(xí)之前都召開了動員大會，但大會上并未對見習(xí)期間的任務(wù)進行明確。學(xué)生不了解見習(xí)的任務(wù)，將見習(xí)狹隘地理解為“聽幾節(jié)課、寫課后感受”，大大降低了見習(xí)的效果。同時，當(dāng)被問及“每次見習(xí)之前，您會主動了解見習(xí)學(xué)校哪些情況”的時候，多數(shù)學(xué)生選擇的項目是“學(xué)校地理位置”，選擇比例高達90%。除了地理位置之外,只有18%的學(xué)生主動了解學(xué)校的發(fā)展歷史，20%的學(xué)生選擇了解現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。僅有2%的學(xué)生選擇主動去查閱見習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。因而從總體上看,學(xué)生在見習(xí)之前并沒有對見習(xí)學(xué)校有深入的了解,僅僅一周的見習(xí)時間無法讓他們在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考理論建構(gòu)和實踐教學(xué)之前是否存在差異,見習(xí)的效果大大降低。
（二）見習(xí)時間較短，建立的實踐基地學(xué)校過少
見習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生了解體驗到小學(xué)教育教學(xué)的方方面面，如：校園文化、班級設(shè)置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學(xué)設(shè)計與組織等等，而在實際見習(xí)活動中，由于時間只有一周，所以通常都只是學(xué)生在課堂上聽聽課，幫小學(xué)教師批閱作業(yè)，同時，據(jù)部分學(xué)生反映，由于見習(xí)時間過短，有的班主任教師怕影響正常的教學(xué)秩序，將一周時間縮短為三天，集中聽幾次公開課，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有機會了解小學(xué)階段整個學(xué)科設(shè)置，更不能參與體驗班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動。
（三）見習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)被動，指導(dǎo)教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用
雖然教育見習(xí)活動中都安排了教師帶隊指導(dǎo)，但指導(dǎo)的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學(xué)生安全帶到所在見習(xí)學(xué)校，然后在安排的班級里聽夠所要求的課時數(shù)，再將學(xué)生安全帶回學(xué)校，就算完成了見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。同時，由于見習(xí)指導(dǎo)教師本身有教學(xué)任務(wù)也不能時時跟班檢查指導(dǎo)。所以，對于指導(dǎo)見習(xí)生如何觀課、議課、如何與小學(xué)生接觸并召集學(xué)生及時反思總結(jié)見習(xí)心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見習(xí)過程中，見習(xí)生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動地與在職小學(xué)教師進行交流互動，他們既沒有在見習(xí)聽課中表達自己的想法，也沒有積極主動地發(fā)起互動。在訪談中，見習(xí)生告訴筆者，“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時間和我們交流?！薄拔遗伦约赫f的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話?！薄拔覀円娏?xí)生一批一批地來，估計老師們都煩了吧，不搭理我們?！薄拔覀兊搅艘娏?xí)學(xué)校，感覺自己和老師們完全沒有共同語言，不好意思向他們提問。”
（四）見習(xí)結(jié)束后，缺乏總結(jié)反思
多數(shù)學(xué)生認為聽課結(jié)束也就意味著見習(xí)結(jié)束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及“聽完課后是否會積極反思”時，大部分見習(xí)生回答：“聽課時，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問后我常常在思考該問題的答案，并不會主動思考教師的教學(xué)行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)?！笨梢?，學(xué)生在見習(xí)期間仍然只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過程，不會主動記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動效果等，無法理論知識與現(xiàn)實的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來，在聽課時表現(xiàn)出思維定勢。常常是“帶個本子去,帶個本子回來”，沒有對問題的預(yù)設(shè)和思考，見習(xí)過程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學(xué)校都是見習(xí)生在見習(xí)結(jié)束后，將自己寫的見習(xí)心得體會及見習(xí)手冊填完交給帶隊教師，然后，帶隊指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生上交的材料以及自己的主觀印象打一個分數(shù)。見習(xí)心得體會應(yīng)該算是學(xué)生的反思性作業(yè),是反映學(xué)生見習(xí)效果的重要參考,但由于見習(xí)前學(xué)生沒有得到專門的指導(dǎo),見習(xí)心得體會大多是一般性的感受,專題報告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊教師負責(zé)批閱,教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法老師很難從學(xué)生教育見習(xí)中存在的問題來改進自己的教學(xué)，這使得教育見習(xí)的效果大打折扣。
二、改進小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的幾點建議
（一）確立教育見習(xí)課程地位，明確教育見習(xí)目標
教育見了作為教育實習(xí)和某些課程教學(xué)的一個環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當(dāng)作為課程計劃中不缺少的、獨立的重要教學(xué)實踐性課程加以實施,應(yīng)當(dāng)把它放在與教育實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐性課程同等地位予以重視。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，需要在實踐中掌握的技能主要有：教學(xué)技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學(xué)能力、評課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動組織能力和學(xué)校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學(xué)調(diào)研技能。根據(jù)理論教學(xué)的進度和學(xué)生知識水平，把三大技能的觀摩學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見習(xí)中去。各批次見習(xí)目標規(guī)劃好后，應(yīng)寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見習(xí)活動目的性更強，更好地達到教育實踐效果。具體來說，應(yīng)當(dāng)在每次見習(xí)之前明確向?qū)W生告知見習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀律和安排，并說明見習(xí)之間的遞進關(guān)系，讓其有所準備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標是初步體驗，學(xué)生初次走進實踐基地學(xué)校，探索教學(xué)實踐過程，以體驗、觀察為主，要求學(xué)生聽課10節(jié)以上，做好聽課筆記和觀察記錄；第二階段目標是在第一階段基礎(chǔ)之上，進一步進行觀察，要求學(xué)生至少自己撰寫2份教案，與指導(dǎo)教師進行更為深入的交流，探討教學(xué)實踐問題；第三階段目標是要求學(xué)生能夠進行一次講課，或者由小組代表進行講課，全體組員評課，從而直接獲得實踐經(jīng)驗。
（二）準備充分，合理安排
見習(xí)前，應(yīng)當(dāng)對見習(xí)生進行培訓(xùn)，使其明白此次見習(xí)的目的、任務(wù)、要求，使他們提前做好見習(xí)的充分準備。帶著任務(wù)去見習(xí)，學(xué)生就知道自己在見習(xí)中應(yīng)做好那些事。充分準備還包括提前與見習(xí)小學(xué)取得聯(lián)系并告知他們見習(xí)目的及應(yīng)提供何種幫助，對于接納不了或無法提供幫助的小學(xué)應(yīng)及時更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時間，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程安排調(diào)整見習(xí)的時間，使其能與相關(guān)課程保持一致，同時，考慮實踐基地小學(xué)承擔(dān)的大量接待見習(xí)生的任務(wù)，可適當(dāng)擴大見習(xí)學(xué)校而不是縮短見習(xí)時間。
（三）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，使教育見習(xí)的指導(dǎo)專業(yè)化
學(xué)生見習(xí)過程中離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，見習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生安全進入見習(xí)學(xué)校，管理學(xué)生見習(xí)紀律等，還應(yīng)該對學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。這就要求見習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有大學(xué)課堂教學(xué)水平，還要具備較強的實踐能力、擁有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗并掌握最新小學(xué)教育理念。為使教育見習(xí)高質(zhì)量地完成，首先要對指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，比如：派青年教師進小學(xué)掛職鍛煉；與小學(xué)教師結(jié)對子，搞研究；聘請業(yè)內(nèi)專家或小學(xué)名師進行講座等。通過這些措施提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對于學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高其教育科研能力。
（四）及時總結(jié)，做好見習(xí)評價
見結(jié)是對見習(xí)工作的整個過程以及效果進行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。及時有效的見結(jié)是見習(xí)工作取得重要成效的保證。見習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗，只有經(jīng)過認真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。在每一次見習(xí)結(jié)束之時，指導(dǎo)教師都必須及時召集學(xué)生進行見結(jié)。
（五）建立高校與教育實踐基地合作共贏的關(guān)系
關(guān)鍵詞：小教英語；實踐課程；實訓(xùn)實習(xí)基地改革
教學(xué)實習(xí)基地通常指具有一定見習(xí)、實習(xí)規(guī)模，并且相對穩(wěn)定的高等院校學(xué)生參加校內(nèi)或校外見習(xí)、實習(xí)和社會實踐的重要場所。實習(xí)基地建設(shè)情況的好壞直接影響著實踐教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此實習(xí)基地建設(shè)工作不能停留在形式上，重點是要落到實處。教育部關(guān)于進一步深化本科教育改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（高教［2007］2號）文件提出：要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實踐、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）等重要實踐環(huán)節(jié)。對于高校師范專業(yè)而言，要高度重視專業(yè)見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。依據(jù)上述文件，筆者所在學(xué)院提出實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實意合作的機構(gòu)。第二，要投入資金和相應(yīng)的設(shè)備，來確保見習(xí)、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的順利開展。第三，以制定協(xié)議的形式表達清楚各自的責(zé)權(quán)。第四，專門設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)工作組，全程參與建設(shè)，確保實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利開展。第五，監(jiān)督落實基地建設(shè)工作，確保實習(xí)實訓(xùn)基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內(nèi)建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地。
一、小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)中存在的問題
呼和浩特民族學(xué)院共設(shè)立了四個方向的小學(xué)教育專業(yè)，分別是英語、蒙古語、漢語、數(shù)學(xué)。小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)自2012年開始招生以來，招生人數(shù)達近300名學(xué)生。從授課語種上分為蒙語授課和漢語授課兩種。每班平均人數(shù)達36名。前后開展了多次見習(xí)（2012級已經(jīng)開展了五次見習(xí)，2013級是四次，2014級三次）和一次實習(xí)（2012級）。經(jīng)過四年的教學(xué)與實踐，最初設(shè)置的實踐課程環(huán)節(jié)中存在一定的問題。如：見習(xí)時間的安排不合理；見習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)生實際能力脫節(jié)等等。為了提高學(xué)生專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)實踐教學(xué)學(xué)目標，首先從實踐課程設(shè)置著手進行調(diào)整，使之有效地服務(wù)于實習(xí)和見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，確保實踐環(huán)節(jié)的正常運行。
（一）實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)工作滯緩，成效不佳
對實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)、維護與改革是各高校學(xué)科建設(shè)工作中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是各高校確保實踐教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與實現(xiàn)教學(xué)目的、完成培養(yǎng)目標有著密切聯(lián)系。在各高校的教學(xué)實施中起到“催化劑”的作用。正因為在教學(xué)中起到如此重要的作用，各高校加大了建設(shè)力度，但仍然存在諸多問題，我校實習(xí)基地建設(shè)工作中存在的問題：（1）學(xué)生實際掌握的知識結(jié)構(gòu)、體系、實踐能力與見習(xí)、實習(xí)學(xué)校的實際要求不符，造成難以確保見習(xí)、實習(xí)實踐教學(xué)質(zhì)量，直接影響了就業(yè)競爭力。（2）實習(xí)基地的建設(shè)與維護工作單靠各系部單方面聯(lián)系并建設(shè)，導(dǎo)致實習(xí)、見習(xí)基地一年一換，無法保障基地的穩(wěn)定性，使得實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)工作停滯不前。（3）實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)資金短缺，導(dǎo)致無法實現(xiàn)起初制定的“共建，共贏”模式的實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)目標。（4）實習(xí)、見習(xí)學(xué)生人數(shù)與實踐基地數(shù)量比例不科學(xué)。每學(xué)期見習(xí)、實習(xí)的學(xué)生人數(shù)多達近150名（目前同一屆見習(xí)、實習(xí)學(xué)生人數(shù)近80人次），每年見習(xí)學(xué)生中蒙語授課學(xué)生人數(shù)達79人，漢生71人。實習(xí)人數(shù)約85人（首次實習(xí)人數(shù)）。自2012年招生至今提供給近300名學(xué)生實施見習(xí)、實習(xí)的基地只有興安路民族實驗小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所小學(xué)。目前這三所小學(xué)是我院小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)學(xué)生臨時實習(xí)、見習(xí)基地。（5）實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的任務(wù)繁重。一名教師至少指導(dǎo)十五至二十名學(xué)生，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)工作只停留在形式上，無法達到實習(xí)、見習(xí)的目的，提高學(xué)生實踐教學(xué)能力。除此之外，每一名教師還承擔(dān)至少16課時的教學(xué)任務(wù)，同時還負責(zé)學(xué)年論文指導(dǎo)、社會實踐調(diào)查指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)等多項任務(wù)，教師與學(xué)生比例均達到1：7或1：8。呼和浩特民族學(xué)院外語系英語專業(yè)在編教師人數(shù)20名。
（二）小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的實踐課程設(shè)置中存在的問題
根據(jù)和《呼和浩特民族學(xué)院小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)培養(yǎng)方案》中的實踐課程設(shè)置，該專業(yè)學(xué)生需要修完的專業(yè)實踐課程有：專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文（1、2、3；3學(xué)分；第2、4、6學(xué)期）、畢業(yè)設(shè)計（論文）（4學(xué)分，第8學(xué)期）、社會調(diào)查（1、2；2學(xué)分；第3、5學(xué)期）等共20學(xué)分，占本專業(yè)的總學(xué)分的8．97％。見習(xí)（1－5），共5學(xué)分，分別從第2至第6學(xué)期進行，時間共10周；為期6周的實習(xí)在第七學(xué)期進行，共6學(xué)分。見習(xí)1－5具體內(nèi)容安排依次如下：參與到教學(xué)中去，聽課、試講、寫教案；教學(xué)實踐，真正上臺面對學(xué)生講課，寫板書，留作業(yè)等；參與到學(xué)生管理中去，例如臨時班主任、輔助班主任等工作；加強日常與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的心理特征；積極參加見習(xí)、實習(xí)學(xué)校的問題活動，將自己最優(yōu)秀、最擅長的一面展現(xiàn)給實習(xí)學(xué)校。教育實習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實際相聯(lián)系，以增強感性認識、驗證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動中接受思想教育的實踐教學(xué)形式，通常是在校內(nèi)實習(xí)場所中進行。實習(xí)內(nèi)容為：課堂教學(xué)實習(xí)；班主任實習(xí)；教育調(diào)查等。依據(jù)小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)該培養(yǎng)方案中的實踐課程設(shè)置中存在諸多問題。經(jīng)走訪興安路民族實驗小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所見習(xí)、實習(xí)基地發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐環(huán)節(jié)安排中突出的問題有：見習(xí)、實習(xí)內(nèi)容安排與基地實際需求不符；見習(xí)時間安排恰巧安排在小學(xué)開學(xué)初，使得接收見習(xí)和實習(xí)生的單位無法保障見習(xí)、實習(xí)的順利開展；設(shè)立小學(xué)教育（英語、數(shù)學(xué)、蒙古語、漢語方向）專業(yè)的各系之間的互動少，導(dǎo)致資源浪費現(xiàn)象較嚴重；小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的實踐課程設(shè)置與實踐內(nèi)容的不合理性導(dǎo)致該專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與實習(xí)實訓(xùn)基地實際情況脫節(jié)，無法滿足實習(xí)實訓(xùn)基地小學(xué)英語教育的實際需求。小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)中存在的諸多問題制約著該專業(yè)的進一步建設(shè)與發(fā)展，影響了學(xué)生的實踐教學(xué)能力的提高，降低了該專業(yè)學(xué)生的崗位競爭能力，加大了就業(yè)難度。
二、小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)改革的對策
（一）設(shè)置科學(xué)性、可持續(xù)性強的實踐課程
目前我院小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，尤其見習(xí)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容安排不符合小學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)需求。見習(xí)時間的安排不科學(xué)，每次安排的見習(xí)、實習(xí)人數(shù)超出了實訓(xùn)實習(xí)基地所承受的能力。這些問題的存在促使我們對該專業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行客觀、科學(xué)地整改。1．見習(xí)時間安排方面。見習(xí)（1、2、3、4、5，第二學(xué)期至第六學(xué)期）的具體見習(xí)時間不應(yīng)該安排在小學(xué)生開學(xué)的頭三個星期，應(yīng)該安排在停課前的兩、周進行。原因有：小學(xué)生剛開學(xué)還沒能適應(yīng)課堂教學(xué)，所以很難觀察到學(xué)生在課堂上的真實情況；接待見習(xí)的單位工作未能步入正常軌跡，因此會影響見習(xí)環(huán)節(jié)的順利開展；無法保障預(yù)期計劃的見習(xí)能如期開展；影響見習(xí)實踐課程的效率；見習(xí)生也剛開學(xué)，未能很好地走入角色，無法做好見習(xí)前準備；雙方指導(dǎo)教師都處于剛開學(xué)階段，除了承擔(dān)授課任務(wù)外，還要承擔(dān)見習(xí)指導(dǎo)工作，還要準備學(xué)院、學(xué)校要求上交的例行材料等，因此會影響見習(xí)指導(dǎo)效果。2．見習(xí)內(nèi)容安排方面。根據(jù)小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)實踐課程內(nèi)容設(shè)置，明確規(guī)定，該專業(yè)學(xué)生在見習(xí)（1）期間需要做到：觀察小學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)為主，捕捉小學(xué)生的年齡特征和接受知識的方式方法，邏輯思維能力。遇到突發(fā)事件時授課教師是怎樣應(yīng)對類似事件，處理的方式方有哪些等。觀察小學(xué)英語課堂中小學(xué)生的各種表現(xiàn)，對其進行分析、總結(jié)是見習(xí)的重點；根據(jù)2012－2015年見習(xí)指導(dǎo)工作的整體開展情況來看，目前小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)見習(xí)（1）仍然停留在填寫見習(xí)表格這般形式化工作層面，并非做到實質(zhì)性的工作，即見習(xí)內(nèi)容與見習(xí)結(jié)果相互呼應(yīng)的實踐教學(xué)目的沒有達到。學(xué)生只是觀察到了，但大部分學(xué)生并未對觀察到的現(xiàn)象進行分析、總結(jié)。指導(dǎo)教師也并沒有提出進一步的要求或給予及時的反饋與總結(jié)。這樣很難實現(xiàn)見習(xí)目的，也會影響下一步見習(xí)效果。見習(xí)（2、3、4、5）的內(nèi)容安排上應(yīng)該是循序漸進，不應(yīng)該因合作單位的實際困難而隨意更改已經(jīng)布置好的見習(xí)內(nèi)容，失去科學(xué)性。見習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)該是從觀察小學(xué)生（見習(xí)1、2）聽課（見習(xí)3、4）、講課及承擔(dān)班主任管理任務(wù)（見習(xí)5）。見習(xí)（4）由原來的三周改為兩周，騰出時間留給見習(xí)（5）。見習(xí)（5）由原來的三周改為四周。這個階段不僅基于前段時間的積累上開始授課也要學(xué)會承擔(dān)班主任工作處理日常事情，管理班級。3．對社會調(diào)查實踐環(huán)節(jié)的調(diào)整。社會調(diào)查環(huán)節(jié)中主要調(diào)整時間和調(diào)查內(nèi)容。把社會調(diào)查（1）安排在第四學(xué)期進行，而不是第二學(xué)期，因為學(xué)生的知識體系還不夠健全。調(diào)查范疇應(yīng)該與自己所修專業(yè)有關(guān)，緊扣所修專業(yè)，為學(xué)年論文撰寫和畢業(yè)論文撰寫服務(wù)。不應(yīng)該泛泛地隨意調(diào)查，這樣會失去社會實踐的意義。社會調(diào)查（2）的安排在第六學(xué)期，因第五學(xué)期時學(xué)生分方向（英語、教育）發(fā)展，通過五個學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識和構(gòu)建了比較牢固的知識體系，因此學(xué)生可以做好各自方向的社會調(diào)查，更容易實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標。4．對學(xué)年論文進行調(diào)整。一方面對學(xué)年論文（一、二、三第4／6／7學(xué)期安排）的時間安排與原來的安排相比推遲了一個學(xué)期，因為專業(yè)知識不足以支撐該實踐環(huán)節(jié)的開展。學(xué)年論文幾乎假期完成，開學(xué)第一周結(jié)束相關(guān)事宜。學(xué)年論文（3）結(jié)合教育實習(xí)，被安排在第六學(xué)期，與實習(xí)成為一個整體，以實習(xí)論文的形式完成學(xué)年論文（3）。5．實習(xí)時間安排應(yīng)該延長。根據(jù)各國大學(xué)生實習(xí)比較研究［1］，教育發(fā)達國家的教育實習(xí)基本10周以上。如：德國的教育實習(xí)要求72周，美國的15周到半年，法國的27周，英國的15周，日本的7到14周。而依據(jù)我院小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)培養(yǎng)方案的安排，該專業(yè)實習(xí)周期為6周，時間過短，無法保證實習(xí)的質(zhì)量，加大了就業(yè)難度。為了保證實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時幫助學(xué)生提高授課實踐能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)，建議延長實習(xí)時間，從原來的6周調(diào)至10周。
（二）深化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)改革，加大建設(shè)力度，實現(xiàn)培養(yǎng)目標
1．建立公私合作伙伴關(guān)系（Public－PrivatePartnerships，簡稱PPP）［2］。PPP是公共部門與私營部門建立合作伙伴關(guān)系來提供公共產(chǎn)品或服務(wù)的制度安排。PPP的優(yōu)點是充分發(fā)揮公共部門和私人部門各自的優(yōu)勢，進行相互合作的制度安排［3］。教育發(fā)達國家多數(shù)采用PPP形式進行教育實習(xí)基地建設(shè)工作。中國部分城市也已經(jīng)開始采用PPP形式建設(shè)各自院校的實訓(xùn)實習(xí)基地。為了使我院學(xué)生能順利完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)，建立誠心實意合作的民營企業(yè)或教育集團的合作關(guān)系，以“互贏、互利”模式建設(shè)教育實踐基地，促進實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)改革工作［4］。2．共同建設(shè)，共同維護，相互幫扶，共謀發(fā)展。專門安排專職人員負責(zé)實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)工作的同時與其他院校共通建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地是今后發(fā)展趨勢。與其他院校合作共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地不僅緩解資金短缺問題，也能相互學(xué)習(xí)，取長補短，加快基地建設(shè)的步伐。積極聯(lián)系合作院校，完善基地建設(shè)體系勢在必行。學(xué)習(xí)南京曉莊學(xué)院的成功經(jīng)驗，利用學(xué)院師資力量及現(xiàn)有的設(shè)備，對校外實習(xí)基地采取“置換”模式幫助實習(xí)實訓(xùn)基地的教師完成崗前培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)。為見習(xí)、實習(xí)基地的師生免費開放蒙古語、漢語、外語（日語、英語、德語、俄語）課堂的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上圖書館，豐富基地師生的文化生活。3．各專業(yè)之間溝通保持暢通，統(tǒng)籌安排。要合理地調(diào)整四個小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)時間及見習(xí)內(nèi)容，保證見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)工作的順利開展，避免資源浪費。各系部之間溝通保持暢通，整合資金，解決資金嚴重短缺問題，確保實習(xí)基地建設(shè)資金投入。4．解決師生比例失調(diào)情況。通過減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解實習(xí)、見習(xí)學(xué)生人數(shù)與指導(dǎo)教師人數(shù)比例嚴重失調(diào)情況。一位指導(dǎo)教師基本指導(dǎo)十幾名甚至二十多名學(xué)生。這種比例失調(diào)狀況無法保證實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)效率，干擾實踐環(huán)節(jié)工作預(yù)期目標的實現(xiàn)，阻礙了該專業(yè)的健康發(fā)展。因此在相應(yīng)學(xué)期減免擔(dān)任指導(dǎo)工作教師的教學(xué)任務(wù)的同時，給予滿工作量。尊重指導(dǎo)教師的勞動付出，給予合理的勞動報酬，調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性。同時根據(jù)見習(xí)內(nèi)容的不同，安排學(xué)生管理工作的教師與一線教師共同擔(dān)任指導(dǎo)工作，這樣可減輕一名教師指導(dǎo)多個教師的工作壓力。5．見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)模式。采用“模擬實習(xí)”模式：做好教育實習(xí)準備工作。第一考慮到學(xué)生專業(yè)知識體系不健全、實踐能力不強、授課經(jīng)驗缺乏等因素，教師就應(yīng)該有計劃、有目的地在日常教學(xué)中灌輸正確的教學(xué)理念。第二根據(jù)學(xué)生實際情況開展課堂教學(xué)技能比賽、課件制作比賽、知識點精講比賽等“模擬實習(xí)”形式開展課堂實踐活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加強教學(xué)實踐能力和應(yīng)變能力。做到學(xué)生參加教育實習(xí)時能夠順利走入角色。采用“千層餅”式［5］：見習(xí)、實習(xí)過程中應(yīng)采用師生共同參與的模式。實踐內(nèi)容的難易程度以循序漸進的步伐安排。理論知識與實踐教學(xué)多輪次交替進行的方法實施實踐教學(xué)。如，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教育內(nèi)容，小學(xué)生在各領(lǐng)域的能力發(fā)展與活動規(guī)律，小學(xué)教育活動設(shè)計與組織的原則、方法等，建立知識網(wǎng)絡(luò)進行理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)案例分析中著重鍛煉學(xué)生的觀察能力，使之能夠科學(xué)地分析小學(xué)生的各種特征。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解教育目標的撰寫要求、課堂活動設(shè)計方案的科學(xué)性等問題，提高實踐能力。采用現(xiàn)場觀摩形式：課堂教學(xué)、觀看小學(xué)生教育活動錄像等方式讓學(xué)生加深對大學(xué)期間掌握的理論知識的認識及理解。還可以根據(jù)所學(xué)、所練，開展自我評價、相互評價等活動，培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控和評價的技能，提高學(xué)生反思的能力。
三、結(jié)語
隨著外在及內(nèi)在各種因素的干擾，見習(xí)、實習(xí)中不斷發(fā)生實習(xí)實訓(xùn)基地變動基地?zé)o法按時接待學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)。見習(xí)和實習(xí)的內(nèi)容依據(jù)實習(xí)基地實際要求臨時需要調(diào)整，導(dǎo)致已經(jīng)安排好的見習(xí)任務(wù)無法按照原有設(shè)定進行；雙方指導(dǎo)教師溝通欠缺，使得見習(xí)、實習(xí)效果不佳；學(xué)生實際能力與見習(xí)、實習(xí)目標有差距等問題不斷發(fā)生。面對這樣的問題我們應(yīng)該理性對待，遇事不亂，靈活調(diào)整見習(xí)、實習(xí)內(nèi)容和時間，確保順利完成實踐課程教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生修完相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)工作不是短時間內(nèi)就能達到預(yù)期目標。實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)工作任重道遠，應(yīng)做好打持久之戰(zhàn)的準備。因此用辯證思維，多重角度去考慮，解決遇到的相關(guān)問題。小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)建設(shè)工作中仍存在諸多問題，而實習(xí)地建設(shè)工作作為該專業(yè)建設(shè)工作的重點，我們要用發(fā)展的眼光，引進資金，加大合作，完善基地建設(shè)體系，真正意義上實現(xiàn)“互贏、互利”基地建設(shè)目標，從根本上解決基地短缺問題，實現(xiàn)小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)所設(shè)定的為社會提供合格的小學(xué)英語教師培養(yǎng)目標。
作者:烏云斯日古楞 單位:呼和浩特民族學(xué)院
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關(guān)鍵詞：U-S合作；教育見習(xí)模式；創(chuàng)新
1國內(nèi)外關(guān)于教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀
國外關(guān)于教育見習(xí)的研究有以下兩大類：（1）教育見習(xí)內(nèi)容的研究。使見習(xí)生關(guān)注專家教師的學(xué)生管理策略、如何聽課評課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實踐基地指導(dǎo)教師與實習(xí)見習(xí)生的關(guān)系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關(guān)教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面：（1）關(guān)于教育見習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專業(yè)教育見習(xí)存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習(xí)已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習(xí)的研究，還要重視教育見習(xí)的組織與安排，更要重視教育見習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見習(xí)與教師專業(yè)化進程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項目為例，探討現(xiàn)有教育見習(xí)評價體系中存在的問題，在教育見習(xí)評價中引進發(fā)展性評價理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進其專業(yè)發(fā)展。綜上所述，國內(nèi)外教育見習(xí)當(dāng)面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究?？偨Y(jié)以下幾點：（1）關(guān)于教與實踐的系統(tǒng)個案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實際情況結(jié)合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。
2U-S合作培養(yǎng),教育見習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法
2.1見習(xí)目標
（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認識當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動向，樹立職業(yè)信念，堅定為教育事業(yè)的奮斗。
（2）初步接觸教學(xué)實踐，通過課堂觀摩參與教學(xué)活動，掌握教育教學(xué)活動環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)容。
（3）能將理論知識運用在教育教學(xué)實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來的教育實踐打下基礎(chǔ)。
2.2見習(xí)模式創(chuàng)新
（1）采取集中統(tǒng)一實踐和分組分批結(jié)合的形式，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進、校內(nèi)外結(jié)合的教育見習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實踐能力和知識技能。
（2）實行“校外實踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見習(xí)管理體制。每個見習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會有一名大學(xué)教師掛職校長助理并負責(zé)學(xué)生的見習(xí)帶隊指導(dǎo)活動，同時，聘請市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實踐指導(dǎo)教師，實行通識指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場指導(dǎo)與遠程指導(dǎo)相結(jié)合的見習(xí)指導(dǎo)模式。
（3）學(xué)院每年組織召開教育實習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見習(xí)存在的問題，并做相應(yīng)的調(diào)整。
2.3教育見習(xí)實施內(nèi)容及步驟
根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見習(xí)具體分為三個階段：入學(xué)至大學(xué)一年級下半學(xué)期的見習(xí)入門階段、大學(xué)二年級的見習(xí)提高階段、大學(xué)三年級上半學(xué)期的見習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內(nèi)容和要求。
第一階段：見習(xí)的初級階段（1）目標：本階段為見習(xí)的第一步，是見習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認識當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動向。初步進入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運行機制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動，如：參與小學(xué)的班隊活動、觀摩小學(xué)的教研活動等。其二，邀請優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生樹立職業(yè)優(yōu)越感，通過與小學(xué)一線教師座談討論，了解目前小學(xué)教育教學(xué)改革的動向，如何成長為一代名師等。
第二階段：教育見習(xí)提高階段（1）目標：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)特點。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時間進實習(xí)學(xué)校進行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專門的校外指導(dǎo)教師對其進行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每兩周進小學(xué)聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學(xué)生能真實的接觸教學(xué)實踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點和思想狀態(tài)。同時，也能使學(xué)生將自己的專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識運用在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
第三階段：見習(xí)升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強化學(xué)生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學(xué)進行反思，能進行教育教學(xué)改革研究，為未來的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過程，與校外指導(dǎo)教師座談討論，幫助見習(xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽課評課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)實踐，組織學(xué)生進行試講模擬，優(yōu)秀見習(xí)生可以在小學(xué)進行交流展示。這一方面為見習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗的機會，另一方面讓見習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習(xí)生表彰總結(jié)會，通過見習(xí)實踐分享、展板制作使見習(xí)生對自己的實踐進行反思總結(jié)，同時，對優(yōu)秀見習(xí)生進行表彰，號召向其學(xué)習(xí)。更多的見習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題，能認識到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。
3教育見習(xí)的效果及反思
通過U-S合作，校內(nèi)外實踐結(jié)合的方式改進教育見習(xí)，取得了一些成果。
（1）學(xué)生的職業(yè)認同感提高。通過入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實踐，學(xué)生對于未來的職業(yè)有了清晰的認識，體會小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見習(xí)生都感到當(dāng)初進小學(xué)校園，小學(xué)生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業(yè)，學(xué)生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。
（2）實踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習(xí)模式，增加學(xué)生實踐機會，提高學(xué)生實踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實踐教學(xué)能力得到了社會各個機構(gòu)的認可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達到了90%，這也與注重學(xué)生實踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實習(xí)的學(xué)生也獲得了各個校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習(xí)這個鍛煉學(xué)生實踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個環(huán)節(jié)沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實習(xí)實踐的種種任務(wù)。
（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識。如何進行教學(xué)反思、怎么開展教學(xué)研究知之甚少。通過教育見習(xí)等實踐教學(xué)活動的開展，80%的同學(xué)能通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問題，部分學(xué)生通過參與小學(xué)的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設(shè)計的模擬教學(xué)進行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。
參考文獻
[1]趙欣如,杜春光等.創(chuàng)新教育見習(xí)模式的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊,2012(8):7.
[2]葛慧.高職師范專業(yè)教育見習(xí)的改革問題研究[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2013(4):108-110.
[3]周波.教師專業(yè)化進程中的教育見習(xí)發(fā)展性評價探析——以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項目為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(5):67-68.
關(guān)鍵詞：U-S合作;教育見習(xí)模式;創(chuàng)新
1國內(nèi)外關(guān)于教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀
國外關(guān)于教育見習(xí)的研究有以下兩大類：（1）教育見習(xí)內(nèi)容的研究。使見習(xí)生關(guān)注專家教師的學(xué)生管理策略、如何聽課評課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實踐基地指導(dǎo)教師與實習(xí)見習(xí)生的關(guān)系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關(guān)教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面：（1）關(guān)于教育見習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專業(yè)教育見習(xí)存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習(xí)已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習(xí)的研究，還要重視教育見習(xí)的組織與安排，更要重視教育見習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見習(xí)與教師專業(yè)化進程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項目為例，探討現(xiàn)有教育見習(xí)評價體系中存在的問題，在教育見習(xí)評價中引進發(fā)展性評價理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進其專業(yè)發(fā)展。綜上所述，國內(nèi)外教育見習(xí)當(dāng)面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究。總結(jié)以下幾點：（1）關(guān)于教與實踐的系統(tǒng)個案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實際情況結(jié)合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。
2U-S合作培養(yǎng),教育見習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法
2.1見習(xí)目標
（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認識當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動向，樹立職業(yè)信念，堅定為教育事業(yè)的奮斗。（2）初步接觸教學(xué)實踐，通過課堂觀摩參與教學(xué)活動，掌握教育教學(xué)活動環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)容。（3）能將理論知識運用在教育教學(xué)實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來的教育實踐打下基礎(chǔ)。
2.2見習(xí)模式創(chuàng)新
（1）采取集中統(tǒng)一實踐和分組分批結(jié)合的形式，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進、校內(nèi)外結(jié)合的教育見習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實踐能力和知識技能。（2）實行“校外實踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見習(xí)管理體制。每個見習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會有一名大學(xué)教師掛職校長助理并負責(zé)學(xué)生的見習(xí)帶隊指導(dǎo)活動，同時，聘請市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實踐指導(dǎo)教師，實行通識指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場指導(dǎo)與遠程指導(dǎo)相結(jié)合的見習(xí)指導(dǎo)模式。（3）學(xué)院每年組織召開教育實習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見習(xí)存在的問題，并做相應(yīng)的調(diào)整。
2.3教育見習(xí)實施內(nèi)容及步驟
根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見習(xí)具體分為三個階段：入學(xué)至大學(xué)一年級下半學(xué)期的見習(xí)入門階段、大學(xué)二年級的見習(xí)提高階段、大學(xué)三年級上半學(xué)期的見習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內(nèi)容和要求。第一階段：見習(xí)的初級階段（1）目標：本階段為見習(xí)的第一步，是見習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認識當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動向。初步進入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運行機制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動，如：參與小學(xué)的班隊活動、觀摩小學(xué)的教研活動等。其二，邀請優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生樹立職業(yè)優(yōu)越感，通過與小學(xué)一線教師座談討論，了解目前小學(xué)教育教學(xué)改革的動向，如何成長為一代名師等。第二階段：教育見習(xí)提高階段（1）目標：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)特點。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時間進實習(xí)學(xué)校進行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專門的校外指導(dǎo)教師對其進行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每兩周進小學(xué)聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學(xué)生能真實的接觸教學(xué)實踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點和思想狀態(tài)。同時，也能使學(xué)生將自己的專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識運用在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎(chǔ)。第三階段：見習(xí)升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強化學(xué)生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學(xué)進行反思，能進行教育教學(xué)改革研究，為未來的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過程，與校外指導(dǎo)教師座談討論，幫助見習(xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽課評課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)實踐，組織學(xué)生進行試講模擬，優(yōu)秀見習(xí)生可以在小學(xué)進行交流展示。這一方面為見習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗的機會，另一方面讓見習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習(xí)生表彰總結(jié)會，通過見習(xí)實踐分享、展板制作使見習(xí)生對自己的實踐進行反思總結(jié)，同時，對優(yōu)秀見習(xí)生進行表彰，號召向其學(xué)習(xí)。更多的見習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題，能認識到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。
3教育見習(xí)的效果及反思
通過U-S合作，校內(nèi)外實踐結(jié)合的方式改進教育見習(xí)，取得了一些成果。（1）學(xué)生的職業(yè)認同感提高。通過入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實踐，學(xué)生對于未來的職業(yè)有了清晰的認識，體會小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見習(xí)生都感到當(dāng)初進小學(xué)校園，小學(xué)生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業(yè)，學(xué)生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。（2）實踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習(xí)模式，增加學(xué)生實踐機會，提高學(xué)生實踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實踐教學(xué)能力得到了社會各個機構(gòu)的認可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達到了90%，這也與注重學(xué)生實踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實習(xí)的學(xué)生也獲得了各個校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習(xí)這個鍛煉學(xué)生實踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個環(huán)節(jié)沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實習(xí)實踐的種種任務(wù)。（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識。如何進行教學(xué)反思、怎么開展教學(xué)研究知之甚少。通過教育見習(xí)等實踐教學(xué)活動的開展，80%的同學(xué)能通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問題，部分學(xué)生通過參與小學(xué)的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設(shè)計的模擬教學(xué)進行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。
參考文獻
[1]趙欣如,杜春光等.創(chuàng)新教育見習(xí)模式的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊,2012(8):7.
[2]葛慧.高職師范專業(yè)教育見習(xí)的改革問題研究[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2013(4):108-110.
[3]周波.教師專業(yè)化進程中的教育見習(xí)發(fā)展性評價探析——以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項目為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(5):67-68.
小學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學(xué)科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的基本需要，另一方面要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，而小學(xué)教育專業(yè)又需要多個專業(yè)的支撐，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、音樂、美術(shù)等，這一特點就決定了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學(xué)院在小學(xué)教育學(xué)科體系建設(shè)過程中，要堅持多科學(xué)、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)各學(xué)科課程等學(xué)科，結(jié)合社會需求和學(xué)生的個性化特點發(fā)展學(xué)生的個性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，在學(xué)科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過程中做到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識是基礎(chǔ)，所以學(xué)科體系建設(shè)要滿足基本科學(xué)文化知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學(xué)需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學(xué)科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的教學(xué)需求。總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，需要正確確立知識、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，建立完善、科學(xué)的課程體系，重視人文教育，進而提高學(xué)生的從師能力和社會適應(yīng)能力。
二、堅持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)
隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過更多的小學(xué)教育實踐來促進小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自身教育職業(yè)的理性認知，從實實在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實驗一小、實驗二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實踐平臺，建設(shè)先進設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實訓(xùn)室、教師能力提升實訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。
三、重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
對于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養(yǎng)的目標與方向，需要格外注意實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開設(shè)了識字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語訓(xùn)練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進行專業(yè)實踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，高度重視學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見習(xí)手冊，從大一起就每個學(xué)期安排學(xué)生去見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習(xí)過程中積累豐富的感性認識，做好教育見習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實習(xí)的時間延長至三個月，充分的保證了學(xué)生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實踐導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實踐，在見習(xí)和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的實踐過程進行動態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷強化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時間適應(yīng)工作崗位。
四、建立健全再教育機制
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)
師資隊伍的建設(shè)一直是我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學(xué)教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走“未上崗，先培訓(xùn)”的老路，我們進行了積極的探索，在教學(xué)方面進行了 “2+1教學(xué)模式”的教學(xué)改革。
1 農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點
我國農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因為經(jīng)濟發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點。
1.1 對職業(yè)精神的渴求
長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動性比較大，嚴重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。
1.2 對全科型教師的訴求
鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個別地區(qū)依舊存在“包班”現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識，還要懂得基本的教育管理常識。
1.3 對課程資源開發(fā)能力的要求
由于經(jīng)濟發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識已經(jīng)成為一個亮點。
2 初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容
初等教育專業(yè)（?？疲嵭械摹?+1教學(xué)模式”，簡單說就是學(xué)生在校期間的前2年重點進行理論學(xué)習(xí)，后1年重點進行教學(xué)實踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、社會調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調(diào)整。
2.1 課程設(shè)置
小學(xué)課程綜合化是21世紀小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應(yīng)新時期的要求，在課程設(shè)置中，進一步優(yōu)化了通識課程、教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學(xué)期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習(xí)、實習(xí)分散進行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。
在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）教學(xué)法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門課程教學(xué)的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設(shè)時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時間進行自我知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供有利條件。
2.2 教學(xué)模式
根據(jù)初等教育專業(yè)“全科型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，在教學(xué)中將教育理論與教育實踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調(diào)查報告、教學(xué)設(shè)計等多種方式實現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)敏感度；每門課程設(shè)計若干研究性課題，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學(xué)科總成績中。
教師教育一體化的一個重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動課堂教學(xué)的進步，同時也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生“將理論轉(zhuǎn)化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論”的意識。
因此，2+1教學(xué)模式強調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實踐活動相結(jié)合，安排小學(xué)校長和骨干教師進行教育教學(xué)的講座，同時分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級管理、課堂教學(xué)的實際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。
2.3 教育實踐
教育見習(xí)和實習(xí)是提高教學(xué)技能、實現(xiàn)教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過見習(xí)、實習(xí)，加強學(xué)生對實際教學(xué)過程的洞察、應(yīng)對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現(xiàn)教師教育對實踐的回歸。
為了保證見習(xí)、實習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實習(xí)時間，集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見習(xí)與實習(xí)交叉進行，把理論與實踐的結(jié)合分解滲透到6個學(xué)期當(dāng)中，在明確每個階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實踐能力。
2.3.1 見習(xí)、實習(xí)階段的安排
關(guān)于見習(xí)與實習(xí)的時間安排及主要任務(wù)，可以按下表進行：
階段 時間 主要任務(wù)
第一次見習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學(xué)實際教學(xué)活動，同時反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作。
第二次見習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并思考對策，見習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。
第三次見習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見習(xí)期間，除了聽課、見習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行一定數(shù)量的授課。
第一次實習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實習(xí)的方式是集中實習(xí)。實行“雙導(dǎo)師”制度，即除了實習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進行巡回聽課、指導(dǎo)。
第二次實習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實習(xí)。實習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。
2.3.2 見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)
建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)小組，在見習(xí)實習(xí)的各個階段對實習(xí)生進行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。
2.3.2.1 見習(xí)、實習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念、觀看實習(xí)錄像、進行微型教學(xué)和問題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見習(xí)實習(xí)的主要任務(wù)和細節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。
2.3.2.2 見習(xí)、實習(xí)過程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生（見習(xí)生）在教育教學(xué)中的實際表現(xiàn)，提出針對性的建議和改進策略。每個實習(xí)階段都會有指導(dǎo)教師到小學(xué)進行巡回指導(dǎo)，隨時記錄實習(xí)生的表現(xiàn)，解答實習(xí)過程中的困惑，為實習(xí)生提供各方面的支持。
2.3.2.3 見習(xí)、實習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實習(xí)生共同總結(jié)見習(xí)、實習(xí)中的得與失，正視見習(xí)、實習(xí)過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實習(xí)生在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現(xiàn)教育實踐能力的逐步提升。
2.4 評價體系
在建立課程與教學(xué)評價體系的過程中，堅持評價標準的發(fā)展性和實踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個角度進行評價；強調(diào)評價主體的多元化和評價技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，教師要進行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實現(xiàn)教學(xué)相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相互補充。
3 2+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合
初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標定位、教學(xué)內(nèi)容的充實以及實習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。
3.1 “全科型”教師培養(yǎng)目標的定位
2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實現(xiàn)了自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域知識的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個學(xué)科，并在教育類課程中增加小學(xué)綜合實踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的針對性
農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時，增加“利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)”的內(nèi)容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。
3.3 實踐基地的建設(shè)
2+1教學(xué)模式中的教育實踐體現(xiàn)在分散實（見）習(xí)與集中實（見）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認識，并在見習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見結(jié)，在理性反思中深化對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認識。
