時間：2022-04-03 18:01:05
序論：在您撰寫班級教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、正確認識“創(chuàng)新”的本質是實施創(chuàng)新教育的前提
我認為“創(chuàng)新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力?；谝陨险J識，在班級的管理上適當調(diào)整思路，在管理措施方面予以正確的導向，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運行。
二、班級管理理念的轉變是實施創(chuàng)新教育的關鍵
傳統(tǒng)教育旨在強調(diào)行為的統(tǒng)一性，使學生在校生活停留在遵守紀律的層面，使管住學生成為班級管理得法的唯一標準。強調(diào)“唯師是從”，學生時刻聽從命令，而創(chuàng)新教育旨在幫助學生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促使學生自我發(fā)展，使引導學生發(fā)展成為班級管理的主要任務。對于長期生活在鮮花和光環(huán)中內(nèi)心變得特別敏感和脆弱的學生，可以采用善意的“挫折”創(chuàng)新教育去鍛煉他們的意志和心理承受能力。師愛如春雨，潤物細無聲，班主任只有釋放關愛的情感，才能做學生的知心人，學生只有愛你、信任你，才能和你一道成長。
三、遵循基本原則，采取行之有效的方法，確保創(chuàng)新教育的實施在班級管理中落實創(chuàng)新教育，切不可操之過急，應該遵循創(chuàng)新教育的基本原則，我采取了如下幾點方法：
1.我在班級管理與教學過程中都是以學生為主體，充分體現(xiàn)以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為最終目的這一教育目標，讓學生與老師一起選擇，設計和完成各種教育活動。在紀律、勞動、衛(wèi)生等方面基本做到了學生主動參與，全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人。例如，制定班規(guī)班約，首先在班內(nèi)充分展開討論，廣泛征求意見，然后我與班干部共同商議起草，在交全班討論，修改，最終定稿，力求使班規(guī)班約有廣泛的群眾基礎，得到絕大多數(shù)學生認可。班內(nèi)出現(xiàn)什么問題，我先不急下結論，而是引導學生開展討論，透徹的分析原因，深刻認識其影響，集體提出處理意見，這樣做，既強化了學生自我教育的效果，同時也是學生主體性的體現(xiàn)，對學生思想水平和能力的提高都大有好處。再如，班委的建立和改組，評先評優(yōu)工作都嚴格遵守民主程序，體現(xiàn)學生的主體地位。2.積極創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新教育是以師生合作為基礎的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。所以，我以平等、寬容、友善、引導的心態(tài)對待自己的學生，讓學生身心自由地表現(xiàn)和舒展，培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信心，獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生探索，選擇新途徑新方法處理問題，激發(fā)了學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。3.鼓勵學生質疑。提出一個疑問，就是創(chuàng)造的開始。在班級中我提倡學生質疑，這樣不僅培養(yǎng)了學生尊重老師，又不迷信老師的敢想敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，同時使他們成為創(chuàng)造型、開拓型的人才。我在班級管理中主要做了三點：(1)鼓勵學生對管理質疑，激活學生的生活熱情和內(nèi)在潛能。(2)鼓勵學生求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，以多方面尋求答案的思維方式，本質特點就是獨創(chuàng)性。(3)鼓勵學生敢于打破“常規(guī)”，敢于標“新”立“異”，敢于用前所未有的方法去解決遇到的問題，真誠地去尊重課任教師，充分地全方位地搞好創(chuàng)新教育。通過與各任課教師的共同研究、探討，摸索出一套對本班的實際情況切實可行的教育教學方法，例如：教學工具帶的全、上課時認真、積極、主動參與者可采取獎勵小紅旗等方法，期末的評優(yōu)工作也把此項加進去。我的工作主旨是：用人格感染學生；用誠心去愛學生；用智慧去啟迪學生。使我的學生不僅有知識更要有思想；不僅有文化各要有品位；不僅有個性更要有魅力；不僅學會知識更重要的是懂得怎樣做人?！鞍V心一片終不悔，只為桃李競相開”。講壇上揮灑汗水，講壇下勤奮耕耘。品嘗著教書育人的甘苦，享受著教學相長的快樂，收獲著進取創(chuàng)新的碩果。愛心與責任相伴，執(zhí)著與使命相擁，我相信：未來的日子，我會用執(zhí)著的愛寫就那份對教育的愛的執(zhí)著：“春風化雨三十載，三尺講臺系情懷；清貧勞苦渾不怕，只求滿野群芳開。”
以往的班會課，大多是老師在講臺上講，有關問題提出來讓學生討論。如果能充分利用多媒體技術的強大教育功能將教育的內(nèi)容有機的組合起來，讓學生能夠做到視覺與聽覺相結合，變被動接受為主動參與，不是就更能夠激發(fā)學生的興趣，提高班會課的教育質量。例如：在網(wǎng)絡上下載以愛國主義為題材的影片，在班會時放給學生看，之后讓學生進行討論、寫觀后感；通過防溺水、防雷擊、防地震等宣傳影片的觀看，提高孩子的安全防范意識，并讓孩子掌握正確的自我保護的方法；針對部分學生表現(xiàn)出的不良行為，讓學生觀看《發(fā)生在生活中》的普法教育錄像片，向學生進行“遵紀守法，做一個好學生”的教育……在班會課中，多媒體以動態(tài)的畫面，動聽的音樂這種最為形象悅耳的方式感染學生，使班會課真正達到動之以情、曉之以理的效果。
二、利用校訊通等平臺及時與家長溝通
孩子的成長離不開家長與學校的共同教育。因此，在傳統(tǒng)的班級管理中，家校合作是中外教育發(fā)展已久的一種方式。運用網(wǎng)絡與孩子的父母及時溝通，問題會在最快的時間內(nèi)解決，并且達到“潤物細無聲”的效果。充分利用移動校訊通等短信互動平臺，讓無聲的語言飛到孩子父母的身邊，讓遠在外地的家長能了解孩子在校的情況。通過短信交流探討教育孩子的最佳方法，提醒他們加強對孩子的安全教育，一些季節(jié)性疾病的預防等。發(fā)短消息的形式也很多，可以群發(fā)，也可以有針對性地選擇部分發(fā)或個別發(fā)。孩子的每一次進步，每一次成績都可以通過短信平臺告知家長；孩子在學習上、思想上遇到困難，也可以通過短信平臺告知家長。孩子畢竟是他們自己的，孩子的成長總是牽動著父母的心，當他們知道老師時刻牽掛著自己的孩子，為之付出辛勤勞動的時候，他們的內(nèi)心就會有一份感動，便自覺地與老師交流，配合教育孩子，雙方達成共識。校訊通等平臺，構建起了老師與家長的綠色心靈橋梁，也讓班主任感受到家長的理解、信任和支持。
三、班級博客為教師、學生、家長提供了交流平臺
所謂班級博客，就是通過互聯(lián)網(wǎng)，以班級的名義建立的博客，供班級全體成員共享的一個開放的網(wǎng)絡平臺。建立班級博客是我們進行班級管理的一個非常便捷的管理方式，給班級管理帶來生機，拉近了我跟學生和家長之間的距離。
1.讓博客成為班級文化展示的平臺。在班級文化的建設中，班主任不僅要注重環(huán)境的美化對孩子的熏陶，更要重視對孩子行為習慣的規(guī)范，及精神層面的要求。如何才能讓家長了解我們的班級文化，進而與老師共同教育影響孩子呢？班級博客便為些提供了一個廣闊的交流平臺。把班級文化通過班級博客展現(xiàn)出來，比如我把我的班級博客命名為“我的未來不是夢”，意在激勵大家為自己的夢想而努力奮斗。在博客里展示了我們的班名、班歌、班徽、教師寄語及我的班級管理理念等，把我們的育人理念傳達出去，讓家長們了解我們的班級文化，從而更加針對性地教育自己的孩子，家長通過留言、評論等方式提出寶貴的意見，群策群力管理好班級。
2.讓博客記錄孩子們成長的足跡。在班級博客中收錄學生的成長日志、圖片、留言等，記錄他們在各個活動、各項比賽的精彩瞬間，記錄孩子的童言稚語、記錄老師的諄諄教導與鼓勵。這既能讓家長及時了解班級開展的各種活動，學生在校的表現(xiàn)情況，又見證了孩子們在成長過程中的點滴進步。
3.讓博客成為孩子們能力展示的平臺。班級博客是班級全體成員共享的一個開放性的網(wǎng)絡平臺。因此，它不是班主任的私人網(wǎng)站，不能事事由班主任包辦，應讓學生參與其建設。這既能培養(yǎng)孩子的責任感，又能鍛煉其管理班級的能力。我的班級博客建立了一段時間后，也試著讓部分學生參與到日志的中來，將當天的學習、生活動態(tài)展示出來。后來，我們實行的是學生輪換管理制，讓更多的孩子參與其中。當班值日生每天將同學們的表現(xiàn)在博客上做簡單的小結，用表揚的語氣對進步大、表現(xiàn)突出的同學進行鼓勵，送上“贊”，用“建議”的語氣對個別同學的不良表現(xiàn)（學生姓名由學號代替）提出改進意見。有時，小值日生還會進行“溫馨提示”，比如：天氣炎熱，提醒孩子注意防暑、防溺水等?？戳撕⒆觽兏挥兄腔鄣男〗Y，我深深地感到：別看他們只是一群小孩子，他們沒有什么辦不到的事，只要給他們一個舞臺，他們便會翩翩起舞。除此之外，還可以常在班級博客上展示孩子們的作文，讓孩子們有個相互學習的機會，從而增強孩子們的自信心；展示孩子比賽中取得的成績，運動會上努力拼搏的場面，以激勵更多的同學。所以說班級博客是學生能力展示的好舞臺。
關鍵詞：班級管理；人本教育；走向
執(zhí)教幾年，越發(fā)覺得班級管理是一門大學問。很多老師往往重教學研究，輕班級管理。他們似乎覺得教學才能顯示出自己的才華，體現(xiàn)自己的能力，教得好，能開發(fā)學生的智力。而帶班管學生，有什么可說的。有什么值得研究的?其實，這才是一門最復雜、最深奧的學問。
人是有感情的活生生的高級動物，他們的興趣愛好、性格特征、思想情操、喜怒哀樂各不相同，要把一個班五十多名學生的特點琢磨透，實在是一件不容易的事。一個家長一輩子連一個孩子都不一定能管好，一個老師要在三年內(nèi)(甚至一年內(nèi))要將全班幾十個學生都吃透，非心理學專家、社會學專家、教育專家不可為也。因此常年工作在教育第一線的班主任們，更要注重在班級管理中的“人本教育”運用。
一、何為人本教育
在人類文明的進程中，教育一直扮演著至關重要的角色。首先，教育承擔著開啟人智能的責任。在這一方面，從最初對智能的單一理解(語言——邏輯智能)，到20世紀中期加德納等提出多元智能理論，并在往后數(shù)十年間進行實踐，人類已經(jīng)取得了了不起的成就。我們有理由相信，人類將在智能開發(fā)上探索得越來越全面，越來越深入。然而人之為人，除了智能的開發(fā)外，還有更深層次的東西，那就是靈魂的塑造。一個智能發(fā)達的“個體”能對世界有所裨益，然而靈魂重量的缺失，將使生命喪失其特有的靈動和豐盈，流于純智能的寡淡和單薄。
在思想史上，人本的哲學取向其源可溯至普羅塔哥拉“人是萬事萬物的尺度”這一著名論斷。普羅塔哥拉的論斷乃是基于認識論的，它的意義在于確定了人在認識中的中心地位。從“人本主義”到“以人為本”或者說“人本”，核心的理念就從“人是認識的主宰”轉向“人是實踐的目的”。因而，“人是萬事萬物的尺度”這一命題就演化為“人是一切活動的出發(fā)點和歸宿”。席勒發(fā)展了這一學說，他認為：“人本主義要求，人的整個本性應該被用來作為哲學必須全心全意以其為論證起點的整個前提，人的全面滿足應該是哲學必須以其為目標的結論，哲學不應該借助一開始便抽象……來脫離真實的生活問題?！毕盏恼撌霰砻?，無論是認識活動，還是實踐活動，人在其中的兩個基本的規(guī)定性并沒有發(fā)生變化。即人的本性作為出發(fā)點以及人的需要之滿足作為歸宿。
人本教育，顧名思義是一種以人為本的教育。教育最終極的目標應是培養(yǎng)“人”。這樣的人，不僅在智能上得到全方位的開發(fā)，更為重要的是擁有一顆屬于他自己的靈魂?？v觀中國當代教育。在智能的開發(fā)上尚還有很長的路要走，“靈魂的喚醒”更似渺渺無期。然而誠如一位教育者所言。我們無力憑己之力改變這個教育體制，但我們可以宣揚一些合乎教育本質的理念，用以感染教育體系中的教育者，從而使受教育者獲益。具體來說，人本教育就是要在一線的教育實踐中融入人文關懷，在進行智能開發(fā)的同時喚醒沉睡的靈魂。
在班級管理中，注重對學生智力啟迪的同時不放松對其靈魂的塑造，這才是一個好老師應該做的。
二、當下教育的非人本現(xiàn)象
經(jīng)過幾年的摸索，我總覺得我們還處于一種原始的低層的管理水平，我們的觀念還沒有從根本上轉變過來。在現(xiàn)實具體的班級管理中，還存在著“非人本”教育的現(xiàn)象。
非人本的教育重共性、劃一而非個性、差異。作為教育對象的人之屬性，可以理解為人所共有的屬性，也可以理解為人所表現(xiàn)出來的差異性。非人本的教育理論與教育實踐，并非是以單個對象的屬性為其出發(fā)點，而是以對象的共同屬性為出發(fā)點。它試圖將復雜的教育對象歸結為簡單的整齊劃一，其結果是差異的消除。抽象導致無差別的劃一，而對抽象劃一性的追求，則必然是抹殺個性和差異。教育的計劃要求是這種劃一的宏觀表現(xiàn)，而班級授課制則是這種劃一的微觀形式。而在教育活動過程中。教育者只見到抽象的“人”，而看不見一個個活生生具體的人。有情有感的生命的人。我們管理中的人本主義成份太少，總是企圖以這樣的制度、那樣的紀律去制約學生。我們常常習慣于以多少個“不準”，多少個“嚴禁”來要求學生，但我們卻很少考慮學生這時候都想些什么，他們的希望和要求是什么。有時候學生的要求不一定過多，不一定超越了現(xiàn)實，但由于我們的疏忽，我們的不理解，常常讓學生失望。試想。那些常常帶著失望情緒的學生能對你的那些“不準”、“嚴禁”心悅誠服地去遵照執(zhí)行嗎?有的大打折扣。有的置之不理，有的還要“頂風違紀”。久而久之，學校、老師與學生形成了對立情緒。在這種情況下，我們的正確要求都難以貫徹落實。因此，無論是在教育理論的論述中，還是在教育實踐的言說中，學生是作為“對象”而存在于教育過程中的。作為對象的學生是一個總體性概念，而非是一個具體性概念。總而言之，教育的出發(fā)點已經(jīng)不是具體的個人，而是抽象性的和劃一性的人。劃一性和抽象性成為真實的存在，而差異性和個別性則成為被排斥被壓制的對象。當代教育所面臨的真正矛盾和癥結正在這里，
三、人本教育的走向
實踐“人本”教育，首先必須要在人的觀念上取得突破，從本質主義的人性觀轉向生成主義的人性觀，把具體的而非抽象的、現(xiàn)實的而非理想的、差異性的而非劃一性的人作為教育的目的和出發(fā)點。只有在尊重差異性的前提下，人的個性才能得到充分地展示，人的創(chuàng)造力才能夠得到充分的表現(xiàn)，人的主體意義也才能得到真實的體現(xiàn)。尊重人的差異性意味著，教育只是人的存在。它不是與人的發(fā)展相分離的，而是人自身發(fā)展的組成部分?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，教學不僅僅是知識的充實，更是完整人格的培育。
我們的教育對象是人，沒有人本精神的教育是失敗的教育，是急功近利的破壞性的教育。我們必須轉變觀念，以為學生服務的思想去教育學生，一切從學生的實際出發(fā)，想學生所想，急學生所急。學生既是受教育者，同時也是教育者；老師、校長既是教育者，同時也是受教育者。我們以往的悲哀就在于我們的教育地位神圣不可侵犯，這實際上是“師道尊嚴”的余毒還在作祟，一個老師放不下“師道尊嚴”這個包袱永遠不能與學生為伍。讓學生聽令于自己的時代早已過去了。時代在發(fā)展，學生在變化，我們的思想?yún)s跟不上時代的步伐，還要因襲舊制，抱殘守缺，實在到了該傷筋動骨，清洗腦髓的時候了。
目標對人的思想、行為具有導向和促進作用。開學之初，我就明確告訴學生，大家都是在父母的關懷中成長起來的，是父母的希望和未來，我愿意與大家共同努力，讓每個學生都學有所成，以優(yōu)異的成績和過硬的專業(yè)技能成為有用之才。然后，我講述了自己怎么從一個農(nóng)村孩子，在家長含辛茹苦地支持下考上大學，成為一名教師的經(jīng)歷；班干部也向大家作出了保證，要以身作則，敢于擔當，認真負責，做好自己本職工作；同學們紛紛上臺，講出了父母的期望、自己努力的目標及兩年內(nèi)的學習計劃。班級和個人奮斗目標的確定，營造了良好的集體氛圍，為班級各項工作的開展奠定了基礎。
二、調(diào)動班干部積極性，提升班級凝聚力
學生干部能及時準確地反映班級情況以及同學們的愿望和要求，是班主任教育管理工作的好幫手。我充分發(fā)揮班干部的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從學習管理、常規(guī)檢查和寢室管理等多方面入手，對各組管理情況進行總結，每周評比。這樣分工明確，責任到人，干部負責，學生認真，心往一處想，勁往一處使，形成了群體協(xié)作的優(yōu)良風氣。在培養(yǎng)班干部方面，我一般表揚多、批評少，特別是當著全班同學的面，每次都會感謝他們的努力工作和取得的成績。很多老師反映，我們班的班干部很負責，學習、紀律、衛(wèi)生等方面成績突出。
三、樹立學習榜樣，引領班級輿論
榜樣的力量是無窮的，特別是對于中職生來說，對于他們的自律能力、成長過程都有非常重要的影響。在這個方面，我重點推出了王玉明同學，她學習成績優(yōu)秀，專業(yè)技能突出，不僅是班長、學生會干部，還多次參加國家、省、市級大型比賽，取得優(yōu)異成績，獲得諸多榮譽。我號召班上同學以她為榜樣，努力學習，不斷進步。在持續(xù)、深入、多角度的引導下，我班班風健康向上，人人爭先，學生們精神飽滿，積極進取。每次學校舉辦的比賽，不用組織動員，全班同學都踴躍參加，甚至自己掏錢購買道具和演出服；個人比賽中相互鼓勵，互幫互助，爭創(chuàng)佳績。寒暑假大多數(shù)同學都主動勤工儉學，在家孝敬父母，家長都很感動。
四、利用活動和班會，創(chuàng)設教育契機
學校舉辦的每一次活動和班會都是一次難得的集體教育契機。在學校的軍訓會操比賽、校園歌手大賽、舞蹈比賽和運動會中，我們都取得了很好的成績。我及時表揚那些活動中表現(xiàn)突出的同學、帶病參加的同學、勇于挑戰(zhàn)自我的同學、成績優(yōu)秀的同學，讓她們都成為同學們敬佩的對象。主題班會是對學生進行思想教育、增強班級凝聚力、形成良好班風的重要途徑。在每周的感恩演講班會上，我通過分享感恩故事、介紹自己感恩父母的行動、講述身邊令人感動的事跡、回憶幫助過自己的老師和同學等一系列活動，啟發(fā)學生內(nèi)心深處的善念和感動，每次演講都有很多同學感動得熱淚盈眶。
五、勤于發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)進步積極性
1．學生管理難度大
網(wǎng)絡教育學生的管理與普通的大學、高職、中小學學生的管理不盡相同，后者為全日制學生，他們每天都在學校，接受學校直接的統(tǒng)一管理，行為規(guī)范都在學校的統(tǒng)一管轄之內(nèi)，師生之間可以隨時溝通交流。而網(wǎng)絡教育學生相當大一部分都是單位的職工，還有一部分是正在找工作的青年人。網(wǎng)絡教育的學習特點是利用現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡技術在網(wǎng)上完成自主學習、平時自測、在線作業(yè)、在線考試等。
2．學生流動性較大
石油系統(tǒng)網(wǎng)絡教育的學生由于行業(yè)的特性，很多都是戰(zhàn)斗在石油一線的職工，他們工作的流動性很大，盡管現(xiàn)代化的學習網(wǎng)絡給我們帶來了便利條件，但他們經(jīng)常出現(xiàn)在野外、海上以及更偏遠的地區(qū)。有時連通訊信號都沒有，更談不上保證足夠的上網(wǎng)學習時間。
二加強網(wǎng)絡教育班級管理的幾點建議
1．注重自身修養(yǎng)，樹立良好的為人師表的形象
學校是培養(yǎng)人才的地方，作為網(wǎng)絡教育的一名管理者，首先必須要有良好的思想道德修養(yǎng)和素質，履行自己的職業(yè)規(guī)范，高尚的師德不但會贏得學生的尊敬，更能進一步激發(fā)學生學習的熱情。
2．架起與學生感情溝通的橋梁
學生來到學校既是我們的學生，也是我們的兄弟姐妹，每一個學生都是我們大家庭的一員，面對來自不同行業(yè)、不同類型、不同崗位的不同人群，我們要用微笑去迎接他們，用情感去感化他們，用知識去陶冶他們，架起與學生溝通的第一道橋梁。
3．強化班級管理，不斷提高管理水平
班級管理是學校開展教育教學工作和管理工作的基本條件，班級管理的好壞不但影響到學校的聲譽，而且與學校教育質量息息相關。如何使班集體具有感染力、凝聚力、親和力，是一門學問和藝術。我們學區(qū)每年招收網(wǎng)絡學生1000多人，學生錄取后，要以班為單元進行分班管理，組織學生參加入學典禮，讓他們?nèi)?、詳細地了解石油大學的教學平臺、學習、考試等相關信息。班主任要強調(diào)班級的管理細則，不論年齡大小、職務高低，在學校就是普通學生，沒有特殊，做到公平、公正地對待每一位學生。在管理中根據(jù)成人特點，嚴格與靈活兼顧，講究方法，以情感人，以理服人，真正走進他們的內(nèi)心。網(wǎng)絡學生大都是在職人員，肩上有多副擔子，班主任要深入到他們的工作生活中去跟蹤了解學生的困難，盡可能地幫助他們，使他們安心學習。班主任還要樹立起以人為本的服務理念，做好學生與學校、學生與輔導教師、學生與單位的溝通工作，充分起到橋梁和紐帶的作用。
4．摸清學生的總體情況，對學生進行分層管理
了解學生是班主任工作的職責所在，班主任通過多種方式了解學生的思想動態(tài)、學習狀況、生活需要，根據(jù)學生的特點對學生進行分層管理。另外，班主任要協(xié)同輔導老師組織學習存在困難的學生加強學習，不厭其煩地進行講解與培訓。
5．針對學生不同的價值取向，因材施教
有的學生參加網(wǎng)絡教育是為了適應社會需要，是為了整體素質的提高，以便適應社會，服務社會，力爭實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，相對而言，這部分學生的學習更穩(wěn)定。而另一種學生單純是為了一張文憑，為了晉升或為了找工作，面對各種情況的學生，班主任要采取不同的教育方法，做到因人而異，因材施教。
6．建立班級聯(lián)系網(wǎng)，更好地為學生服務
在高中班級開展安全教育存在的問題有多種形式，不同的學校依據(jù)具體情況有著不同表現(xiàn)。一種表現(xiàn)為對安全教育的忽視，另一種則表現(xiàn)為對安全教育過度的敏感，這兩種安全教育理念都存在一定認識方面的錯誤，影響了高中班級安全教育的展開。
二、在高中班級開展安全教育存在問題的原因
在高中班級開展安全教育存在問題的原因是復雜的，也是多種因素共同影響的結果。一方面是安全教育理念的影響，很多教師沒有建立正確的安全教育觀念，在安全教育過程中不是聽之任之，就是因噎廢食。另一方面則是安全教育的手段落伍，難以提起學生學習的興趣。
三、解決在高中班級開展安全教育存在問題的措施
針對以上在高中班級開展安全教育存在的問題，采取一定的措施予以更正是十分必要的，也是刻不容緩的。
1.班主任應該樹立正確的安全教育觀念班主任是班級的核心，在開展安全教育過程中能夠發(fā)揮至關重要的作用。因此，強化班主任的安全意識，促進其樹立正確的安全教育觀念，對于在高中班級實施安全教育有著深遠的影響。班主任應該摒棄只重視學生知識的培養(yǎng)，忽視學生安全教育傳統(tǒng)的安全教育理念，對高中班級的安全教育管理予以充分的重視；在安全教育管理過程中，大膽突破，勇于創(chuàng)新，不能夠因為擔心出現(xiàn)安全事故，而在安全教育管理過程中縮手縮腳，無所作為。只有這樣，才能改變安全教育管理過程，停滯不前的局面，為我國高中班級安全教育的展開奠定一定的基礎。
2.創(chuàng)新安全教育的形式現(xiàn)代的學生思想比較活躍，對于新事物接受能力強，因此對在高中班級開展安全教育管理的手段提出了一定的要求。只有形式新穎、內(nèi)容豐富的安全教育，才能夠吸引學生的注意力，取得安全教育理想的效果。
四、結語
“人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實情感，關心人的真實需求，思考人的積極發(fā)展?！叭宋摹痹诓煌臍v史階段，不同的領域，會有諸多不同的表現(xiàn)形式。人文底蘊是促進一個人的長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支持的綜合體。因為是“底蘊”，所以它不張揚，往往隱含在各種事物之中；因為是“人文”的，所以它對一個人的精神走向有極大的影響。一個具有人文底蘊的人，他的心智必將是豁達的，他的情感必將是純凈的，他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。
班主任是班級管理的核心人物，他的教育觀、學生觀、發(fā)展觀必將對班級管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊，他就會懂得尊重學生作為一個“人”的價值和尊嚴，就會努力挖掘班級管理中的人文價值，就會真心實意為學生的發(fā)展、需求著想，這是每一個學生的人生發(fā)展中多么需要的理解和幫助??！。 那么如何設計、安排班級活動，讓它能具有人文底蘊，讓它產(chǎn)生更為積極、深遠的教育影響呢？筆者在教育實踐中，進行了這樣的嘗試：
1、“抓住契機型”班級活動
學生的校園生活緊張而忙碌。學生往往非?？粗刈约旱膶W習及成績，而對真正理解他人，關心他人比較忽視。同時，他們又非常渴望友誼，非常害怕孤獨。這一對矛盾，常常困擾著學生，使他們的情緒、心理常常處于波動狀態(tài)，嚴重的會影響他們的學習生活。如果用傳統(tǒng)的簡單說教，學生會覺得是一套套大道理，離自己很遙遠，不能解決任何實際問題。如果能夠抓住契機，捕捉他們生活中平凡的點點滴滴，也許會有意想不到的效果。一次讀報時間，發(fā)生了這樣的事。讀報的同學非常認真的朗讀，而聽者寥寥。或埋頭做作業(yè)、或趴著睡覺、或小聲討論。大家似乎已經(jīng)習以為常了，沒有人注意讀報同學的感受。后來，筆者設計了這樣一個班會——“看漫畫，取名字”。畫面上，真實地再現(xiàn)了當時讀報的情景。同學起先感到新鮮、有趣，隨著取名的深入，大家的表情中漸漸多了沉思的份量。名字由“鶴立雞群”的不妥，到“讀報寫真”的一般，再到“都是讀報惹得禍”的調(diào)侃。漸漸的，“誰聽誰的”的沉重，“下面的同學看過來”的呼喚，得到了更多的呼應。事后，一位同學在日記中寫道：“理解他人，關心他人，不再只是一句口號，它其實就在我們身邊。它需要我們用心的去發(fā)現(xiàn)，用心的去感受。”
2、“展示自我型”班級活動
當代學生自我意識、獨立意識很強。希望展示自己，希望得到社會、同學、家人的肯定的愿望也很強烈。如果能給他們創(chuàng)造機會，讓他們在展示自我中鍛煉能力，提高認識，豐富情感，密切交往，那是多么好的一件事情呀！班級活動也可以給他們提供這樣的機會。
20××年10月1日，我們班舉辦了慶祝祖國生日的主題班會。地點不在教室，而在學生操場；師生沒有坐著，而是或蹲或趴或站；手里不再拿著鋼筆、圓珠筆，而是五彩的畫筆；面前不是課桌，而是印著“祖國生日快樂”的雪白條幅，圍繞“祖國生日”這個主題，每個小組各顯神通。有的畫長城美景，有的畫熊貓，有的畫金獅狂舞，有的畫火箭發(fā)射。擅長繪畫的主畫，擅長配色的配色。有的當下手，有的當對外聯(lián)系員，收集信息。大家彼此團結一心，又各顯其能。畫完后，正值學校班會課下課。許多同學走到操場，圍著“美麗的畫幅”，興奮地評評點點。這時，有同學靈機一動，在畫幅上簽上自己的名字，一時間，同學們紛紛涌上來，都積極地留下自己的簽名，這一場面將活動推向了。這個展示自我的繪畫比賽，被拍成了照片，選入了我校70周年校慶的圖冊中。這是一種光榮，也是一種肯定，同學們的愛國心、自信心空前高漲。無疑，這樣的班級活動將對他們的一生產(chǎn)生積極的影響。
3、“交流、合作型”班級活動
21世紀的學生應學會什么？學會生存、學會發(fā)展、學會合作。交流、合作是當今學生致命的一項弱點。有的同學性格內(nèi)向，有的同學不會正確交往，有的同學自我意識過強。這些都會影響正常的合作、交流。長此以往，對學生健康的心理，人格發(fā)展都有危害。因此，開展“交流、合作型”班級活動，正是為學生的健康發(fā)展服務。
本學期，我校開展了美化教室的評比活動。經(jīng)班委討論，我們形成這樣一個思路：發(fā)動同學，加強交流與合作。首先請同學設計美化教室的方案，廣泛征集意見。經(jīng)過民主協(xié)商、統(tǒng)一方案后，將各項具體布置任務進行招標，擇優(yōu)選取參加者。各個活動小組確定了布置教室的時間、選用的材料、不同的分工，然后分頭開始行動。布置完后，參加學校的評選。根據(jù)評選的等級，用班費給與相關的同學一定的獎勵。整個活動，參加同學之多，同學間的配合、交流之多，是前所未有的。有了班級活動這個紐帶，大家很自然、很融洽地進行交流、合作，達到了預定的效果。
4、“與生活接軌型”班級活動
德育的外延等與生活的外延。學生不僅僅生活在課堂里，書本中，校園內(nèi)，他們更生活在火熱沸騰的現(xiàn)實生活中。各種社會現(xiàn)象，各種人生故事，無時無刻不在影響著他們。他們內(nèi)心或感動、或振奮、或困惑、或消沉。他們對人生的意義，對生命的價值，有了更深的思考和更多的追求。他們渴望能更多地接觸社會，了解人生。如果學校教育、班級管理不適當引導，學生就會感到自己了解社會的愿望不被理解、不被重視，他們就會從各種別的渠道，甚至是有害的渠道去獲得這些信息。許多學生留戀網(wǎng)吧、荒廢學業(yè)的事實就證明了這一點。
為此，我們的班級管理開展了“與生活接軌型”的班級活動。挖掘生活資源中的人文價值，以喜聞樂見的方式與學生交流，使學生在事實面前受到人生的啟迪和感悟。從而拓寬視野，放開胸襟，勇于進取。我們組織了“家長故事會”。他們有的是下崗工人；有的是部門領導；有的是公務員，他們的社會角色不一樣，但他們的人生故事都是那么真實感人。同學們聽得非常專注，不知不覺中化解了對父母的誤解，不知不覺中感受到父輩的堅強、執(zhí)著。平凡的父母，甚至原來自己看不起的父母，都是多么可親可敬的人啊。同學們都覺得受益匪淺。
