時(shí)間：2023-02-01 06:01:17
序論：在您撰寫(xiě)微課研修總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、指導(dǎo)思想
以提高培訓(xùn)實(shí)效性為工作重點(diǎn)，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機(jī)制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。
二、培訓(xùn)對(duì)象
全體教師
三、培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)中要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為主題，通過(guò)多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實(shí)提高校本培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對(duì)“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。
（1）實(shí)踐性知識(shí)的校本研修。以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為和提高教師實(shí)際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)布置與反饋、聽(tīng)課評(píng)課有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，最終達(dá)到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機(jī)智的研修目標(biāo)。
（2）發(fā)展性知識(shí)的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、保健知識(shí)、自我發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人興趣愛(ài)好等方面開(kāi)展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平和人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
（3）研究性知識(shí)的校本研修。通過(guò)開(kāi)展以行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識(shí)和方法，并主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從整體上提高教師研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書(shū)活動(dòng)、專家講座等板塊進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。
第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺(tái)，展示“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。
1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)形式：專家報(bào)告、觀看實(shí)錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”?！拔⒄n”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。
1.名師的課雖然設(shè)計(jì)迥異，風(fēng)格不一，但是無(wú)一不把“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”教育理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)名師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評(píng)價(jià)，可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實(shí)錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。
第三板塊：以讀書(shū)活動(dòng)為契機(jī)，交流“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。
1.主要目的：教師讀書(shū)，從根本上說(shuō)是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊(yùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個(gè)生命價(jià)值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書(shū)不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要?？傮w要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實(shí)處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動(dòng)形式：開(kāi)設(shè)讀書(shū)沙龍、撰寫(xiě)心得體會(huì)。各校要結(jié)合實(shí)際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書(shū)引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，要鼓勵(lì)老師們積極撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并將讀書(shū)心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書(shū)活動(dòng)”專欄，并通過(guò)舉辦讀書(shū)沙龍活動(dòng)，讓教師暢談讀書(shū)的收獲，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，感悟讀書(shū)的樂(lè)趣。大力營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。
五、培訓(xùn)考核
（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。以課例研修為重點(diǎn)，以教研活動(dòng)為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)四個(gè)方面。
（2）總結(jié)提升改進(jìn)單（由學(xué)校設(shè)計(jì)）。教師個(gè)人填寫(xiě)，學(xué)校審核。包括主題活動(dòng)、主要收獲、效果評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)教師對(duì)本學(xué)年校本研修進(jìn)行實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。
教研組名稱
菏澤市第二中學(xué)分?；瘜W(xué)組
教研組長(zhǎng)： 祝英華
教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲
李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華
教研組研修計(jì)劃
教研組研修目標(biāo)
l 教師： 通過(guò)全組教師研討，制定出教研組研修計(jì)劃，確定3個(gè)微能力；根據(jù)教研組研修計(jì)劃，教師完成3個(gè)微能力的認(rèn)領(lǐng)，形成目標(biāo)明確、措施具體、時(shí)間安排合理的工作配檔，在教研組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；每個(gè)學(xué)期每位老師至少能提煉出一個(gè)可借鑒、可操作的應(yīng)用策略進(jìn)行分享；能夠通過(guò)微能力認(rèn)證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
l 面向?qū)W生：向?qū)W生開(kāi)展“學(xué)習(xí)投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測(cè)和后測(cè)，學(xué)生在這五個(gè)方面呈現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展態(tài)勢(shì)。
l 教研組： 研修中期制作一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)； 形成一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。
微能力名稱
選擇理由
A1技術(shù)支持的學(xué)情分析
能夠更便于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和及學(xué)習(xí)投入度的情況，為更好的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供必需及可靠的數(shù)據(jù)分析。
A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)
數(shù)字資源的合理使用能使數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂，提高效率
A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作
根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，有助于靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)豐富師生互動(dòng)的方式
研修安排
時(shí)間
內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
準(zhǔn)備階段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研組發(fā)展計(jì)劃，初步確定3個(gè)微能力點(diǎn)。（2020.11）
2.征集適合化學(xué)學(xué)科多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題點(diǎn)，完善教研組計(jì)劃。（2020.11）
3.組織理論培訓(xùn)，對(duì)所選的3個(gè)微能力進(jìn)行分析與解讀。（2020.12）
祝英華
實(shí)施階段（2021.1-2021.04）
1.每位教師確定3個(gè)能力點(diǎn)并形成個(gè)人研修計(jì)劃。（2021.01）
2.開(kāi)啟線上培訓(xùn)，提升學(xué)科組教師的研究力。（2020.01）
3.開(kāi)展多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)案例研討活動(dòng)，以“兩備兩說(shuō)一研一評(píng)”為主要流程推進(jìn)，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校區(qū)之間舉行一次分享展示研討會(huì)。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集資料，進(jìn)行階段研修成果展示。（2021.4）
辛鄭麗
總結(jié)階段（2021.05-2021.07）
1.以案例為載體開(kāi)展評(píng)價(jià)培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)要求和規(guī)范。（2021.5）
2.教師按照評(píng)價(jià)要求提交研修案例。（2021.6）
3.評(píng)選的優(yōu)秀等級(jí)案例進(jìn)行集中展示分享（2021.7）。
4.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問(wèn)題，形成下一步計(jì)劃。（2021.7）
郭艷玲
考核要求
面向教研組：
1.組員完成25學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)和25學(xué)時(shí)的校本實(shí)踐的任務(wù)。
2.開(kāi)展的常態(tài)校本教研活動(dòng)5次以上，1—2次校區(qū)聯(lián)盟活動(dòng)。
3.組內(nèi)老師的微能力認(rèn)證，確定3個(gè)微能力形成案例，參加成果答辯并通過(guò)。
面向老師：
1.每位教師要完成 25 學(xué)時(shí)在線學(xué)習(xí)和 25 學(xué)時(shí)校本實(shí)踐活動(dòng)；每位教師認(rèn)領(lǐng)3個(gè)微能力點(diǎn)，每學(xué)期至少參與3次校本教研活動(dòng)。
2.每位老師每個(gè)學(xué)期提煉總結(jié)一個(gè)小策略，每學(xué)期末參加組內(nèi)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)答辯，年度內(nèi)提交一份案例或執(zhí)教展示課。
3.根據(jù)“微能力提交指南與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，每位教師在研修的最后一個(gè)月內(nèi)要提交相應(yīng)的微認(rèn)證材料，并能通過(guò)微能力認(rèn)證。
機(jī)制設(shè)計(jì)
一、找準(zhǔn)病根，提高研修的效度
1.研修目的不明。長(zhǎng)期以來(lái)，人們總認(rèn)為校本研修僅是為了提高教師課堂教學(xué)能力，而在如何提升教師綜合素質(zhì)、如何改變教育觀念等方面做的工作很少，這必然使校本研修走進(jìn)死胡同。 2.研修針對(duì)性不強(qiáng)。研修沒(méi)有以教育工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口，沒(méi)有以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，使得研修盲目，流于形式。
3.研修計(jì)劃性不強(qiáng)。研修沒(méi)有根據(jù)本校的實(shí)際自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教育研究和實(shí)踐活動(dòng)。即便是固定了時(shí)間，也常常因?yàn)榻逃虒W(xué)任務(wù)繁重而取消。
二、細(xì)化內(nèi)容，拓展研修范圍的寬度
（一）常態(tài)化的師德錘煉
師德研修是我校研修的主要內(nèi)容之一，又是所有研修的基礎(chǔ)，該項(xiàng)工作由校長(zhǎng)和黨辦行辦主抓。除通過(guò)每周的政治學(xué)習(xí)、專題講座、心靈雞湯、感動(dòng)校園人物等時(shí)時(shí)傳遞正能量、弘揚(yáng)正氣、提升素質(zhì)，還通過(guò)各種“群”的建立，利用突破時(shí)間、空間、地域限制的信息平臺(tái)，或警言、或視頻、或名師博客，拉近距離，交流情感，熏陶情操。
（二）多樣化的德育研修
為突出側(cè)重點(diǎn)，我校在研修工作中將德育研修獨(dú)立出來(lái)。在每周一次的德育例會(huì)上，德育處以主題式培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、困惑求解等方式開(kāi)展德育研修，不斷更新班主任的德育理念，提升班主任的管理水平如：德育主題班會(huì)比賽，班級(jí)活動(dòng)微視頻比賽，我身邊感動(dòng)瞬間微視頻比賽等。在比賽中，班主任們風(fēng)采盡顯，個(gè)人人格魅力及О嚳綹襝嗷ビ跋歟不斷優(yōu)化，班級(jí)管理能力得到整體提高。
三、抓住契機(jī)，加大研修過(guò)程的力度
（一）以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為原動(dòng)力
2012-2014年，我市強(qiáng)力推進(jìn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”，我校緊緊抓住這一契機(jī)，借課改的強(qiáng)大助推力，以改革的本質(zhì)、目標(biāo)、意義、模式作為專題研修的主要內(nèi)容，反復(fù)討論，反復(fù)實(shí)踐。并將課改實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研修的重點(diǎn)，不斷探索。
（二）以“一師一優(yōu)課”為牽引力
2015年，全國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，教科室又圍繞此開(kāi)展了大規(guī)模、全覆蓋的“磨課”運(yùn)動(dòng)。由于全員參與、人人實(shí)踐，前后共經(jīng)歷了十多周時(shí)間。這一輪下來(lái)，我們又一次看到：教師教學(xué)的整體水平明顯提高。
（三）以“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂打造”為助推力
我校教師課堂信息技術(shù)運(yùn)用的整體水平始終不高，這也是我們的苦惱。2015年下期，市區(qū)開(kāi)展了“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)”賽課活動(dòng)，我們又立即抓住這個(gè)機(jī)會(huì)開(kāi)展研修工作。這一輪下來(lái)，教師無(wú)論是信息技術(shù)水平的掌握，信息技術(shù)在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，還是教育教學(xué)的能力都有了很大的提高。
四、用好技術(shù)，增強(qiáng)研修手段的烈度
（一）巧用同步課堂
錄播室本是用來(lái)上課的，但我們卻把它當(dāng)成了研修的主陣地。在錄播室上同步課，直接上傳互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)是向所有人開(kāi)放的。
（二）善用錄課
我們還有一種研修方式叫錄課反思，即將課全程錄制下來(lái)，執(zhí)教者和其他教師都可以回看整個(gè)教學(xué)流程，仔細(xì)分析課堂中每一細(xì)節(jié)。一邊觀看，一邊討論，一邊反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。當(dāng)然也可以針對(duì)教育名家課和優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄進(jìn)行研討。錄課反思和課例研修，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的矯正和優(yōu)質(zhì)課堂的模仿，成為了一種新的校本研修方式。在實(shí)踐、研究、反思、再實(shí)踐中，教師的專業(yè)化水平得以提升，教學(xué)改善的功效逐漸彰顯。
（三）活用微課
錄微課和用微課是教師自我研修和共同研修的另一種重要方式。要錄制一個(gè)微課，哪怕兩三分鐘，都不是那么簡(jiǎn)單。在反復(fù)的錄制中，教師們發(fā)現(xiàn)自己課堂設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，口頭語(yǔ)言越來(lái)越簡(jiǎn)潔，體態(tài)語(yǔ)言也越來(lái)越優(yōu)美，課堂掌控能力也得到很大的提升。而微課錄制完成后，怎么用、何時(shí)用也需反復(fù)討比較、實(shí)踐，這一過(guò)程對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)都是考驗(yàn)。微課的錄制，有效地促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)；微課的靈活使用，多角度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂效率。
新技術(shù)和媒體提高了研修的效率，讓校本研修變得更加生動(dòng)、有效。更喜人的是，教師們信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能力得到了很大的提高，電子白板使用嫻熟，微課錄制信手拈來(lái)，音視頻編輯逐漸掌握，學(xué)校出現(xiàn)了一大批信息技術(shù)達(dá)人。除此之外，我們還大量收集教師們錄制的優(yōu)質(zhì)微課，建成了完全屬于我們自己的信息資源庫(kù)，編成我校的校本教材。
五、搭建平臺(tái)，擴(kuò)延研修形式的開(kāi)放度
傳統(tǒng)的研修最多的形式是聽(tīng)課、培訓(xùn)、教研等，固定不變的研修方式使得教師缺乏研修的興趣。我校為教師研修搭建了各種常規(guī)平臺(tái)，如：走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，每周學(xué)科教研，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每期五峰論壇等。但最高效的平臺(tái)應(yīng)該是各類賽課活動(dòng)和聯(lián)合教研。
（一）賽課活動(dòng)競(jìng)風(fēng)流
在賽課中，我們教師的收獲是很大的。賽課的準(zhǔn)備過(guò)程對(duì)賽課者和參謀者都是一種高效的研修方式。我校除了市區(qū)的賽課活動(dòng)之外，校內(nèi)每期有專題賽課。專題賽課可以是針對(duì)教學(xué)改革的不同時(shí)期、不同問(wèn)題而開(kāi)展的。如課改初期，我們有“113結(jié)構(gòu)課堂大賽”“8421小組活動(dòng)課大賽”。課改中期，我們有“復(fù)習(xí)課大賽”“習(xí)題講解課大賽”“微課運(yùn)用大賽”等活動(dòng)。各種比賽促進(jìn)了教師的自我研修和集體研修，從而提高了執(zhí)教能力。
（二）聯(lián)合教研亦精彩
個(gè)人信息
姓名
省（市）
所在單位
任教學(xué)科
任教學(xué)段
王琳
河南省鄭州市
金水區(qū)銀河路小學(xué)
語(yǔ)文
中高年級(jí)
研修自檢
請(qǐng)您對(duì)照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓(xùn)內(nèi)容！（自檢項(xiàng)不需填寫(xiě)）
學(xué)習(xí)類
答疑類
線下實(shí)踐類
活動(dòng)類
（1）完成全部課程的學(xué)習(xí)
（2）制定一份個(gè)人研修計(jì)劃
（3）提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)
（4）參與工作坊主題研修活動(dòng)
（1）瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程
（2）查閱學(xué)科專家組的5期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)
（3）參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖
（4）定期參與學(xué)情通報(bào)會(huì)
（1）參與區(qū)域（學(xué)校）組織的線下研修活動(dòng)
（2）完成一份技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)
（3）準(zhǔn)備一份技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)錄
（4）完成一份技術(shù)支持的實(shí)踐“分享課”成果包
（1）參與成果展示評(píng)比活動(dòng)
（2）參與微課大賽活動(dòng)
（3）參與曬優(yōu)課活動(dòng)
（4）參與其他跨項(xiàng)目的平臺(tái)活動(dòng)
（5）發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源
研修收獲
本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題：技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”，同時(shí)強(qiáng)化校本研修環(huán)節(jié)，通過(guò)多層次答疑、多層級(jí)簡(jiǎn)報(bào)引領(lǐng)、多種形式活動(dòng)開(kāi)展等著力于問(wèn)題解決，著眼于教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。請(qǐng)靜心回顧本次研修全過(guò)程，真實(shí)記錄您的收獲。（無(wú)字?jǐn)?shù)要求，簡(jiǎn)述即可）
課程學(xué)習(xí)的收獲
學(xué)習(xí)任務(wù)中所有課程學(xué)習(xí)中您感觸最深的內(nèi)容有哪些？并簡(jiǎn)述您有哪些收獲。
信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用
微課的制作和使用
課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合
閱讀文的教學(xué)指導(dǎo)
通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多平時(shí)沒(méi)有真正接觸和使用的和教學(xué)有關(guān)的方法和技術(shù)，比如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使用新技術(shù)軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，收獲頗豐！
區(qū)域性線下研修活動(dòng)收獲
培訓(xùn)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”主題研修活動(dòng)，并會(huì)同區(qū)縣組織了線下研修活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動(dòng)，取得了哪方面的研修收獲？
我參加了學(xué)校教研組的教研，并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學(xué)效果良好的課，在這次活動(dòng)中，我收獲了很多教學(xué)技巧，并進(jìn)行了有效的反思，在研修過(guò)程中，我從別的老師身上學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)，比如提問(wèn)技巧、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方法，讓自己成長(zhǎng)了不少。
最困惑問(wèn)題的解決情況
培訓(xùn)初期您提交的最困惑的問(wèn)題是什么？現(xiàn)在您怎么看這個(gè)問(wèn)題？
培訓(xùn)初期，我的困惑是：如何熟練的運(yùn)用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學(xué)，如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了很多能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)站和軟件，只要認(rèn)真的鉆研，就能將這些資源運(yùn)用到自己的學(xué)生身上，有效的幫助教學(xué)。
學(xué)習(xí)反思
一、“微格研修”概念解讀及基本特點(diǎn)
“微格培訓(xùn)”區(qū)別于一般校本培訓(xùn)的基本內(nèi)涵是培訓(xùn)內(nèi)容、形式、過(guò)程的微格化，“船小好調(diào)頭”，讓教師“聽(tīng)則能懂，學(xué)則能用，用則見(jiàn)效”，有效提高校本研修的時(shí)空成本，提高校本研修的實(shí)際效率。
二、“微格研修”的關(guān)注點(diǎn)及基本流程
“微格研修”不追求研究課題的水平和檔次，而追求每一個(gè)教師教學(xué)方式的細(xì)小改變。從“問(wèn)題”入手，調(diào)動(dòng)教師研究熱情，提高研究效率。我們?cè)趯?shí)踐中注重四個(gè)關(guān)注點(diǎn)。
關(guān)注立足點(diǎn)：解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；關(guān)注切入點(diǎn)：不斷改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；關(guān)注發(fā)展點(diǎn)：研究成果與教學(xué)行為緊密結(jié)合；關(guān)注生長(zhǎng)點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
三、“微格研修”的基本經(jīng)驗(yàn)和階段成果
實(shí)施“微格研修”以來(lái)，問(wèn)題研究有滋有味，課堂教學(xué)有模有樣，研修文化有板有眼，學(xué)校教育教學(xué)面貌煥然一新。通過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，我們也總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。
1.問(wèn)題切入，注重行為改善
我們抓住“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―共同研究―落實(shí)課堂―跟蹤反饋―總結(jié)反思―跟蹤監(jiān)測(cè)”的主線，圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究。把豐富的案例性知識(shí)向策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化，提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。
（1）教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教導(dǎo)處會(huì)引導(dǎo)教師利用一至兩周時(shí)間從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、課堂觀察、培訓(xùn)課程和自我反思五個(gè)方面收集自己在學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，以小組合作的形式梳理提出的問(wèn)題，剔除偽問(wèn)題，留下真問(wèn)題，形成小課題，確立自己在研修期間要研究的問(wèn)題。
（2）問(wèn)詢理論，求解問(wèn)題。教師走向成熟的臨界點(diǎn)是能夠用教育理論解釋自己已有的案例和經(jīng)驗(yàn)，也就是對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芊此?、?huì)不會(huì)反思，能不能找到研究問(wèn)題的思想、路徑和策略。校本研修的目的就是要對(duì)自己梳理出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找理論支撐，對(duì)問(wèn)題或困惑找到求解的方法，尋求一種學(xué)科研究的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化。
2.課例驅(qū)動(dòng)，著眼理念落地
“微格研修”的關(guān)鍵是，將研究的成果回歸課堂。因此，以“問(wèn)題+課例”實(shí)施課例驅(qū)動(dòng)，就成了校本研修的“本”。
一、規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度
1. 認(rèn)真落實(shí)減負(fù)措施、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向。
一如既往地貫徹小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議精神，能嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)減負(fù)措施》（減負(fù)30條）等文件精神，絕大部分學(xué)生都能做到7:45——8：00點(diǎn)之間到校（除通勤生外），為讓學(xué)生能睡好覺(jué)提供保障；真正做到協(xié)調(diào)各學(xué)年學(xué)科教師，整體規(guī)劃并控制各學(xué)科課后作業(yè)量，經(jīng)過(guò)四次抽查，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)留書(shū)面式家庭作業(yè)情況，其他年級(jí)課外書(shū)面作業(yè)量每天也基本沒(méi)有超過(guò)1小時(shí)。本學(xué)期沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師體罰和變相體罰學(xué)生行為。經(jīng)多次排查沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行補(bǔ)課、辦班、亂定資料的現(xiàn)象。
2. 嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、及初教股相關(guān)文件要求。
能做到開(kāi)齊開(kāi)全音、體、美、微、地方課和校本課程，對(duì)音、體、美、微、地方課和校本課程進(jìn)行不定時(shí)地抽查，一直到期末考試體藝課都沒(méi)有停上。
二、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量
3. 加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。
本學(xué)期教導(dǎo)處加強(qiáng)教師上課管理，教導(dǎo)處能做到經(jīng)常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機(jī)、刷朋友圈等有悖常規(guī)的不正常上課情況。
4. 特別加強(qiáng)對(duì)教案的檢查。
本學(xué)期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實(shí)時(shí)更新，并且教師教課書(shū)上要有教學(xué)設(shè)計(jì)痕跡，而且真實(shí)、實(shí)用。特別重視“小學(xué)科”、薄弱學(xué)科的監(jiān)控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。
三、以“校本主題研修”為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程改革，提高學(xué)校教科研能力，提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教研再進(jìn)步
5.加強(qiáng)管理，提高研修水平。
3月5日，我校組織召開(kāi)了“2019校本主題研修啟動(dòng)會(huì)”；
3月19日開(kāi)展了“我的主題我的課”教學(xué)競(jìng)賽，歷時(shí)兩周，共15人參加競(jìng)賽課。絕大部分教師都能根據(jù)個(gè)人主題進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)到了很好的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)的目的。
帶領(lǐng)全體教師再學(xué)習(xí)吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)李元昌教授講學(xué)內(nèi)容和思想，根據(jù)中心校校本研修大課題——“常規(guī)教學(xué)中彰顯特色”結(jié)合我校實(shí)際，確定適合我校的校本研修主題，制定計(jì)劃、考核、規(guī)范、制度，有效地開(kāi)展此項(xiàng)研修工作。
4月8日，小教部下鄉(xiāng)到校進(jìn)行指導(dǎo)聽(tīng)課，我校共有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)4個(gè)學(xué)科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導(dǎo)、教師們虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真筆記。把校本主題研修又向前推進(jìn)了一大步。
4月10日，本校開(kāi)展了“校本主題研修”階段性總結(jié)會(huì)，總研修組把一個(gè)月來(lái)教師們?cè)谛１局黝}研修中學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的優(yōu)點(diǎn)和共性問(wèn)題整理出來(lái)，與大家進(jìn)行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。
4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮(zhèn)“校本主題研修”匯報(bào)交流活動(dòng)，我校英語(yǔ)研修組祝慶萍老師在活動(dòng)中出了一節(jié)交流展示課，耿宏軍主任也進(jìn)行了“校本主題研修” 交流匯報(bào)；數(shù)學(xué)研修組有兩人進(jìn)行了數(shù)學(xué)組的交流匯報(bào)。
6月18日，學(xué)校開(kāi)展了“我的主題，我的教學(xué)改進(jìn)”交流會(huì)，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個(gè)月來(lái)在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過(guò)研修提出我的教學(xué)改進(jìn)、改進(jìn)設(shè)想、改進(jìn)規(guī)劃等，圍繞當(dāng)前教育改革發(fā)展實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提出有理論和實(shí)踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進(jìn)行評(píng)選，被評(píng)為“縣級(jí)二等獎(jiǎng)”。
7月3日，我校召開(kāi)了校本主題研修總結(jié)表彰會(huì)。其中祝慶萍被評(píng)為校本主題研修優(yōu)秀責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)；綜合組被評(píng)為“校本主題研修優(yōu)秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國(guó)鳳六位老師被評(píng)為“校本主題研修優(yōu)秀學(xué)員”。會(huì)上對(duì)以上人員進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。耿宏軍主任作了總結(jié)發(fā)言。
四、抓好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量
依據(jù)初教股、小教部文件精神及下發(fā)材料、根據(jù)中心校工作要求，結(jié)合本校實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
（一）、教師活動(dòng)：
6. 開(kāi)展教師基本功競(jìng)賽。
3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)”——“我的主題我的教學(xué)基本功”競(jìng)賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)（古詩(shī)配畫(huà)）以李白的《望天門(mén)山》為題。本次基本功競(jìng)賽給教師們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)激烈角逐和評(píng)為的公正量化打分，最后評(píng)出各單項(xiàng)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)5人；二等獎(jiǎng)12人；兩項(xiàng)總成績(jī)獎(jiǎng)5人。學(xué)校為獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)。
7.積極參加了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。
不知是我們自身技術(shù)的原因還是平臺(tái)的緣故，我們參與的10名教師只有科學(xué)和品社兩節(jié)課允許上傳到平臺(tái)，但無(wú)論如何，老師們都積極準(zhǔn)備和參與了網(wǎng)上競(jìng)賽，從課堂效果上看，這些課質(zhì)量還是很高的。下學(xué)期我們會(huì)在平臺(tái)開(kāi)發(fā)后馬上進(jìn)行網(wǎng)上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。
（二）學(xué)生活動(dòng)：
8. 開(kāi)展寫(xiě)規(guī)范字、做正直人活動(dòng)
為培養(yǎng)學(xué)生專心致志、一絲不茍、進(jìn)取創(chuàng)新的良好品質(zhì)，克服粗心、草率、浮躁的不良習(xí)慣。本學(xué)期我們提出了口號(hào)：“寫(xiě)規(guī)范字、做正直人”。學(xué)校從平時(shí)的學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)、手抄報(bào)制作以及多種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從平時(shí)檢查和各種活動(dòng)中看，學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)和品質(zhì)都得到了一定的提高。
9、開(kāi)展“書(shū)香向華”系列活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】微課；教研；校本研修；專業(yè)素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）11-0057-04
當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等成為教育界的熱門(mén)議題。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也成為一線教師和研究者熱衷的對(duì)象。作為教學(xué)的一種輔助手段，其開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的價(jià)值正逐漸被明確化。對(duì)于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學(xué)中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。
當(dāng)微課遇見(jiàn)教研
那么如何物盡其用，使之有度呢？誠(chéng)然，微課的引入，不只是一種技術(shù)的革新，而是它給教學(xué)帶來(lái)的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問(wèn)題不攻自破，而且可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)微課的優(yōu)勢(shì)，使教師一度陷入瓶頸的教研別開(kāi)洞天。以專業(yè)素養(yǎng)提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)個(gè)性，提升研修的實(shí)效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創(chuàng)新研修手段；共享資源，成就學(xué)習(xí)共同體；提升品質(zhì)，加強(qiáng)素養(yǎng)的針對(duì)性提高。教研的創(chuàng)新最終落實(shí)到教學(xué)的翻新。現(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業(yè)研修。
1. 見(jiàn)微知著――整合資源，定位適度
微課對(duì)于教學(xué)和教研既有區(qū)別又有聯(lián)系。相對(duì)于教學(xué)，教研中的微課更講求教師專業(yè)的發(fā)展和引領(lǐng)，主題明確、情境真實(shí)、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術(shù)的翻新，而在于它給教師的專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來(lái)的全新改變。
入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實(shí)屬教學(xué)行動(dòng)研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業(yè)研修，圍繞著課堂教學(xué)技能、技法展開(kāi)。內(nèi)容要適合使用多媒體表達(dá)，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。錄制過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，短時(shí)講清講透，教師、學(xué)生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點(diǎn)，不忘初衷，不失整體，目標(biāo)明確，教師的專業(yè)提升最終落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。
積少成多，聚沙成塔。相對(duì)于紙質(zhì)材料，微視頻的觀摩顯得相對(duì)生動(dòng)、方便。對(duì)于微課效度的開(kāi)發(fā)，我們開(kāi)設(shè)教研交流平臺(tái)或自媒體平臺(tái)，進(jìn)行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、經(jīng)典數(shù)學(xué)等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)生課前課后研學(xué)的素材。對(duì)于教師研修，專題進(jìn)行教學(xué)剖析、教學(xué)反思、解疑釋難、個(gè)性研究等均可形成校本資源庫(kù)，方便教師查找和參閱，為不同時(shí)期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過(guò)程性體現(xiàn)。
微課視域下的校本教師研修，可以突破以學(xué)校為單位的界限，共建學(xué)習(xí)共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺(tái)或自媒體上互通經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息，拓展時(shí)空，為研修的專業(yè)化和深入性帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，也為校本教研的發(fā)展帶來(lái)了更多的選擇。
2. 識(shí)微見(jiàn)遠(yuǎn)――專業(yè)引領(lǐng)，挖掘深度
從發(fā)展的眼光看問(wèn)題，微課對(duì)于教學(xué)而言并非僅解決一時(shí)之急，一題之解。重要的是，讓學(xué)生通過(guò)這一兩節(jié)微課學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，捕獲思想。做中學(xué)，教師的微課研究正在于此。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，替代繁復(fù)的講解；變換教學(xué)方式，增補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容；減輕負(fù)擔(dān)，重難點(diǎn)讓學(xué)生自行補(bǔ)助；隱性知識(shí)，趣味化的演繹。
微示范。在微課開(kāi)設(shè)的初期，教師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行專業(yè)研修，針對(duì)優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。分析制作的要點(diǎn)，專業(yè)的解析，技術(shù)的應(yīng)用，讓教師明得其理，才能進(jìn)行集體研發(fā)。以精題講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中有不少經(jīng)典題例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在微課中不僅要體現(xiàn)基本的解決問(wèn)題的方法，還要滲透解題思想內(nèi)涵，動(dòng)靜相宜，舉一反三。如數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中關(guān)于三角形認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，可利用第三個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，把三角形按邊、按角進(jìn)行分類。
微課內(nèi)容：我們知道三個(gè)點(diǎn)可以連成一個(gè)三角形，如果移動(dòng)其中一個(gè)點(diǎn)，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)越往上，連成的就是銳角三角形，點(diǎn)越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無(wú)數(shù)個(gè)，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點(diǎn)都可以連成直角三角形。
剛才所說(shuō)的三角形是按角來(lái)分的，如果按邊分，在圖上的點(diǎn)又是怎樣移動(dòng)的呢？如果點(diǎn)沿著中間那條垂線（高）移動(dòng)的話，就是等腰三角形。如果將點(diǎn)移到三條邊一樣長(zhǎng)時(shí)，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。
接下來(lái)，我們來(lái)看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個(gè)角都是銳角）、直角三角形（有一個(gè)角是直角）、鈍角三角形（有一個(gè)角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。
學(xué)生能夠通過(guò)這節(jié)微課明曉整理的基本思路，優(yōu)化分類的策略。教師則通過(guò)類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應(yīng)用及過(guò)程的體現(xiàn)。通過(guò)這樣的引領(lǐng)，以小見(jiàn)大，挖掘深度，體現(xiàn)水準(zhǔn)。
微研究。微課創(chuàng)作著實(shí)是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，它給教師提供了自由、開(kāi)放的探索空間，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情。教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動(dòng)形象，一時(shí)難以識(shí)記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學(xué)習(xí)。如關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的關(guān)系，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我通過(guò)自身的實(shí)踐取得了一定的教學(xué)成效，把教學(xué)過(guò)程制作成微課，進(jìn)行交流。
第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用的是同一根繩子，說(shuō)明長(zhǎng)度一定，即周長(zhǎng)相等，但圍成的圖形有大有小，說(shuō)明面積不同。得出結(jié)論：周長(zhǎng)相等的圖形面積不一定相同。
第二幕：一個(gè)圖形周長(zhǎng)是24cm，請(qǐng)你把它畫(huà)一畫(huà)，再分別算出它們的面積。如圖，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長(zhǎng)都相同，但圍成的面積大小卻不同。進(jìn)一步可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圍成的圖形是正方形時(shí)，面積最大。從左列的長(zhǎng)方形中看出，長(zhǎng)與寬越相差大，面積越小，而長(zhǎng)與寬越接近，面積越大。
第三幕：用16個(gè)1cm2的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并算出它們的周長(zhǎng)。拼成的正方形周長(zhǎng)最小。學(xué)有余力的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長(zhǎng)最短。
通過(guò)上述的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成定論：當(dāng)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一定時(shí)，長(zhǎng)與寬相差越小，面積越大；面積一定時(shí)，圍成的正方形周長(zhǎng)最短。
從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決，全程微縮化，節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)了效率。這樣的疑難熱點(diǎn)，可在每個(gè)年級(jí)的老師間進(jìn)行征集和微課制作，進(jìn)行觀點(diǎn)分享，互通有無(wú)，為教研的深入和針對(duì)性提供了范例。
微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡(jiǎn)單易操作，但同時(shí)也帶來(lái)了一定的隨意性。如何以統(tǒng)整的眼光來(lái)對(duì)待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內(nèi)容之一。有了這樣的研究目標(biāo)，我們的微課就不只是迎合教學(xué)比武，而是更廣泛意義下的教學(xué)研究，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)。教研團(tuán)隊(duì)從高處著眼，整體規(guī)劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續(xù)性，讓更多的教師參與其中，確保內(nèi)容的新穎和啟發(fā)性，使其觀看性強(qiáng)、應(yīng)用性更強(qiáng)。
隨著教研的深入，借助于課題的研究進(jìn)行微課的系列課程開(kāi)發(fā)，如HPM視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發(fā)展史中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，演繹數(shù)學(xué)的歷史和文化。把日常的知識(shí)和文化性的內(nèi)容通過(guò)錄制積累、存儲(chǔ)起來(lái)，形成資源，作為校本材料，以供學(xué)習(xí)。微課完全可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數(shù)學(xué)文化史的積極意義，讓學(xué)生更懂得數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)。而教師通過(guò)此系列內(nèi)容的制作，其中材料的找尋、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、聯(lián)結(jié)等工作，不僅是數(shù)學(xué)材料的累積，對(duì)于數(shù)學(xué)文化的體悟會(huì)更為深刻，可謂是相得益彰。
3. 析微察異――同伴互助，提升效度
“世界這么大，我想去看看”。對(duì)于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開(kāi)展對(duì)話，在自由的思想下開(kāi)始創(chuàng)作。
眾人拾柴火焰高。研制一節(jié)微課，從選題到腳本撰寫(xiě)、錄制等，需要個(gè)人創(chuàng)意和團(tuán)隊(duì)的力量。教師們?cè)谡務(wù)摃r(shí)，年長(zhǎng)的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實(shí)不然，處于各個(gè)年齡層的老師均可發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。微課要求在短時(shí)內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式把內(nèi)容講清楚、講透，需要教師對(duì)于教材有著清晰的理解和把握。教師團(tuán)體各有所長(zhǎng)，專業(yè)教師從教學(xué)角度進(jìn)行把握，提高針對(duì)性和示范性，或從學(xué)生角度進(jìn)行把控，提高趣味性和可學(xué)性；技術(shù)人員則從技術(shù)層面確保質(zhì)量，保持畫(huà)面清晰，簡(jiǎn)便易操作。在制作的過(guò)程中要相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)新錄制方式，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的合力。
個(gè)性展示亮觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們講求同課異構(gòu)，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動(dòng)中同時(shí)呈現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。教研活動(dòng)時(shí)，就同一論點(diǎn)，呈報(bào)不同的微課，進(jìn)行比較研究，深化認(rèn)識(shí)，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過(guò)程性的一種經(jīng)歷。教研組成員組成學(xué)習(xí)共同體，互聯(lián)網(wǎng)的介入，自媒體的便捷易行，使個(gè)性化的內(nèi)容被更多同行所見(jiàn)，使教師間的交流互動(dòng)更為多元有效。
層次更高些的研究，則可以通過(guò)名師工作室，讓教學(xué)骨干教師們從更專業(yè)的角度進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。每一學(xué)期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點(diǎn)，從教材對(duì)比、教學(xué)方法商討、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)闡述、難題解答、數(shù)學(xué)思想、文化史實(shí)等等，不拘形式，觀點(diǎn)鮮明，認(rèn)證充分，把自己的教學(xué)研究成果用個(gè)性化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
我的題目我做主。很多時(shí)候，課堂上的創(chuàng)意來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生的想法和做法令人稱贊。有時(shí)不妨讓這樣的活動(dòng)由學(xué)生自主參與。比如，就某種解題方法、學(xué)生的數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時(shí)教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學(xué)生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學(xué)，榜樣示范，將某道題解答過(guò)程拍成視頻，制成微課，便于其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學(xué)相長(zhǎng)，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學(xué)思想，啟發(fā)各自的教學(xué)，互助提升。
交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過(guò)微課這種媒介在教師研修中使專業(yè)化的釋疑得以顯現(xiàn)，把個(gè)性化的思考進(jìn)行展示，把隱性的內(nèi)容顯示出來(lái)，通過(guò)這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現(xiàn)，增強(qiáng)研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。
4. 防微杜漸――自我反思，體現(xiàn)程度
微課的制作、開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于個(gè)人而言是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程?！疤煜率?，必做于細(xì)”，微課的盛行不能變成跟風(fēng)，流行一陣便過(guò)去了。認(rèn)得其好，便要全力以赴，深挖其中的優(yōu)勢(shì)，不能人云亦云。在制作后期，還需反復(fù)斟酌和修改，在不斷反思中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升制作品質(zhì)。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)研究走向精細(xì)化。
精益求精。在日常教學(xué)中，一位教師很少有機(jī)會(huì)錄下自己的課進(jìn)行觀摩研究，微課的簡(jiǎn)易性恰好彌補(bǔ)這些不足，讓自己成為自己的聽(tīng)課者，教學(xué)語(yǔ)言精煉與否、教學(xué)流程清晰與否，均可通過(guò)事先錄制進(jìn)行有效調(diào)整。教師還可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的微課制作手法，博采眾長(zhǎng)，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學(xué)水平。
精打細(xì)算。錄制微課的內(nèi)容并非隨心所欲，需要進(jìn)行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學(xué)生通過(guò)這樣的媒介引入理解的內(nèi)容進(jìn)行?；蛑攸c(diǎn)，或難點(diǎn)，或疑點(diǎn)，或需要反復(fù)強(qiáng)化，或利于針對(duì)性學(xué)習(xí)，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)形中對(duì)教師提高了要求，加深對(duì)于教材知識(shí)的整體理解，拓寬教師的教學(xué)視野。
精研細(xì)究。在短時(shí)間內(nèi)教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙應(yīng)用，適得其中。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解，教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想類隱性的知識(shí)，做到講透、講深，無(wú)疑提高了教師研究力，每一節(jié)微課都是自我成長(zhǎng)的記錄。
精耕細(xì)作。做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時(shí)代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學(xué)的視野，讓教學(xué)因此變得豐富。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，體現(xiàn)制作的水平和提高程度，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。
隨著社會(huì)信息化進(jìn)程，信息技術(shù)用于教學(xué)研修勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教研有其優(yōu)勢(shì)所在，也應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見(jiàn)微知著，提升教研的品質(zhì)。但無(wú)論手段如何，探究教研的實(shí)際、實(shí)效，實(shí)質(zhì)，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標(biāo)所在。
參考文獻(xiàn)
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