時(shí)間：2022-09-19 20:54:16
序論：在您撰寫(xiě)搖籃曲教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
籃
曲》教案
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱舒伯特搖籃曲
教學(xué)目標(biāo)?：
1、通過(guò)對(duì)《搖籃曲》的演唱，體驗(yàn)歌曲中所表達(dá)的情感和想象歌曲的意境，用輕柔的聲音演唱好歌曲。
2、通過(guò)聆聽(tīng)各種類(lèi)型的《搖籃曲》，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生充分展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中得到結(jié)論，得出各類(lèi)搖籃曲的特點(diǎn)。
3、通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生受到美的熏陶和愛(ài)心的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的演唱《搖籃曲》，正確掌握裝飾音在歌曲中的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)了解搖籃曲體裁的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)
一、創(chuàng)設(shè)情境、感受母愛(ài)
1、欣賞古詩(shī)《游子吟》
學(xué)生有感情地輕聲朗誦了《游子吟》。
師：兒行千里母擔(dān)憂，這首詩(shī)抒發(fā)了母親對(duì)孩子深深的愛(ài)，以及孩子對(duì)母親濃濃的感激之情，今天我們就要學(xué)一首以母愛(ài)為主題的歌曲《搖籃曲》。
二、學(xué)習(xí)歌曲、品味母愛(ài)
1、學(xué)習(xí)四拍子
2、聆聽(tīng)歌曲《搖籃曲》，打四拍子，學(xué)生感受
3、介紹：舒伯特——奧地利作曲家，被稱(chēng)為“歌曲之王”，
4、哼唱旋律
（1）靜聽(tīng)、閉眼睛感受
（2）用lu輕輕哼唱
（3）認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)裝飾音。
裝飾音（使歌曲洋溢著母親對(duì)孩子無(wú)限的慈愛(ài)）。
附點(diǎn)音符（突出了“搖”的感覺(jué)）。
（4）再次哼唱旋律lu并結(jié)合四拍子。
5、學(xué)唱第一、二、三段。
6、搖籃曲簡(jiǎn)介——搖籃曲最初為母親撫慰嬰兒入睡時(shí)詠唱的歌謠，后發(fā)展成為一種音樂(lè)體裁。搖籃曲的音樂(lè)形象一般都具有溫存、親切、安寧的氣氛。
7、欣賞搖籃曲，體會(huì)搖籃曲體裁的音樂(lè)特點(diǎn)。
東北民歌搖籃曲、勃拉姆斯的搖籃曲、
8、總結(jié)搖籃曲的特點(diǎn)：
主題——母愛(ài)；
速度——中速稍慢；力度——弱；節(jié)奏——富有搖籃的晃動(dòng)感；旋律——輕柔、甜美、舒緩
9、帶著搖籃曲的特點(diǎn)有感情地完整的演唱歌曲。
三、體會(huì)母愛(ài)、感恩母愛(ài)。
師：每一句搖籃曲都是母親對(duì)孩子的愛(ài)和美好的祝愿，回想過(guò)往，媽媽為我們付出了太多太多……如果現(xiàn)在給你一次機(jī)會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)一些感謝的話你要說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，回家說(shuō)給自己的媽媽聽(tīng)。
課后反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一種平等和諧的教學(xué)氛圍，并特別關(guān)注學(xué)生的情感，從談話中、表?yè)P(yáng)中、活動(dòng)中充分讓學(xué)生說(shuō)、唱、想象和創(chuàng)造，讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，感受到音樂(lè)的魅力和成功的喜悅?！缎抡n標(biāo)準(zhǔn)》中提到：音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要位置。本節(jié)課教師就特別注重學(xué)生的發(fā)展，充分相信學(xué)生的能力，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
小學(xué)一年級(jí)
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、感受搖籃曲優(yōu)美抒情、輕柔安寧的意境，并能用動(dòng)作表現(xiàn)自己感受到的情感和意境。
2、能用柔和的、充滿感情的聲音演唱歌曲《小寶寶睡著了》，體會(huì)媽媽深深的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
感受搖籃曲優(yōu)美抒情、輕柔安寧的意境，用柔和的、充滿感情的聲音演唱歌曲《小寶寶睡著了》。
教學(xué)用具
多媒體課件、電子琴、錄音資料、圖片等。
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境
教師：“同學(xué)們好!你們喜歡這彎彎的月亮、閃爍的小星嗎?請(qǐng)同學(xué)們拿上你的金星走上講臺(tái)，我們一起在黑板上布置一個(gè)美麗的夜空!”
在《小寶寶睡著了》的音樂(lè)背景下，師生一起在黑板上貼月亮和星星，創(chuàng)設(shè)夜的氛圍。
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、教師：“天黑了，月亮出來(lái)了，星星眨著眼睛，外面靜悄悄的。這時(shí)從遠(yuǎn)處傳來(lái)了一陣動(dòng)聽(tīng)的歌聲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)，猜猜這首歌是唱給誰(shuí)的?”
2、教師范唱歌曲《小寶寶睡著了》，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題：
(1)是誰(shuí)在這靜靜的夜晚給小寶寶唱歌呢?
(2)小寶寶聽(tīng)完媽媽的歌怎樣了?
3、揭示課題。
教師：“這是媽媽哄小寶寶入睡時(shí)唱的一首搖籃曲，它有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫《小寶寶睡著了》。請(qǐng)跟老師一起來(lái)讀一讀!”
教師：“媽媽的歌聲有什么魔力，為什么小寶寶聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了?”
三、聆聽(tīng)感受，熟悉歌曲旋律
設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣；采用多種方式聆聽(tīng)歌曲，一起在媽媽的歌聲中找魔力，并從中感受搖籃曲的特點(diǎn)，熟悉歌曲的旋律。
1、對(duì)比聽(tīng)賞，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲“舒緩”的特點(diǎn)。
(1)教師改變速度和力度來(lái)范唱歌曲。
(2)教師：大家聽(tīng)聽(tīng)剛才老師演唱的歌曲在速度、情緒、聲音力度上發(fā)生了什么變化?這樣唱小寶寶聽(tīng)了能睡著嗎?我們應(yīng)該用什么樣的速度和聲音來(lái)演唱搖籃曲呢?
總結(jié)：慢速和輕柔是搖籃曲的主要特點(diǎn)，也是媽媽歌聲中的重要魔力!
(3)教師：媽媽的歌聲還有很多魔力，讓我們一起去聽(tīng)一聽(tīng)、找一找，比一比誰(shuí)找得最多。
教師將孩子們的感受都――寫(xiě)到黑板上。
(4)教師評(píng)價(jià)：孩子們，你們可真了不起，聽(tīng)得真仔細(xì)，找到了這么多魔力，老師送你們一個(gè)大拇指，真棒!
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比聆聽(tīng)，輕松體驗(yàn)媽媽歌聲的特點(diǎn)――慢速和輕柔……
2、“搖搖籃”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖籃曲的輕柔感，初次模唱歌曲旋律。
(1)教師：現(xiàn)在，小寶寶要睡覺(jué)了，請(qǐng)同學(xué)們面對(duì)面坐好拉起手，這就是小寶寶的搖籃，讓我們和著音樂(lè)節(jié)拍，慢慢地、輕輕地?fù)u動(dòng)搖籃；搖的同時(shí)，請(qǐng)大家輕輕地閉上小嘴巴，用“”來(lái)為寶寶哼唱搖籃曲……
(2)教師：準(zhǔn)備好，要開(kāi)始了，我們比比，哪組的搖籃搖得最舒服!
教師評(píng)價(jià)：搖籃真舒服呀，尤其是××組的同學(xué)，他們就像媽媽一樣，動(dòng)作是那樣輕柔!老師也好想變成寶寶躺進(jìn)你們的搖籃里，你們能變個(gè)大搖籃嗎?(為后面給媽媽圍大搖籃做鋪墊)
設(shè)計(jì)意圖：用肢體體驗(yàn)、感受搖籃的搖蕩感，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的速度和節(jié)奏，同時(shí)也初步熟悉歌曲的旋律。
3、劃旋律線，引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽歌聲的平穩(wěn)、連貫，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲的旋律。
(1)教師：搖籃搖來(lái)?yè)u去，像什么?
學(xué)生回答：像彎彎的月亮、小船……
教師：大家的想象力真豐富。
(2)教師：小船搖啊搖，小寶寶睡著了。他做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，他要去神奇的童話王國(guó)。于是夢(mèng)中的仙女姐姐出現(xiàn)了'她伸手一指把搖籃變成了小船，又用手一揮把媽媽的歌聲變成了航行路線!可是該怎么走呢?圖中有三條路線(旋律線)，哪一條是媽媽歌聲變的呢?請(qǐng)大家來(lái)猜一猜，幫忙選一選吧。
學(xué)生選擇并說(shuō)出原因：第一條線波浪太大了，會(huì)翻船的……
教師總結(jié)：第一條線起伏太大，不平穩(wěn)；第二條線斷開(kāi)了，不連貫；第三條線最合適，既平穩(wěn)又連貫。媽媽歌聲中的魔力還有：平穩(wěn)、連貫。
(3)教師：仙女姐姐現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)為小寶寶劃船呢!請(qǐng)同學(xué)們拿起指揮棒作為小船的船槳，然后大家起立站好，伸長(zhǎng)手臂，沿著小船的航行路線擺動(dòng)手臂，身體要隨著小船起伏；劃船的同時(shí)，我們用“嗚”來(lái)為小寶寶哼唱搖籃曲，一起送小寶寶到童話王國(guó)!
教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的聲音很動(dòng)聽(tīng)，小船劃得也穩(wěn)穩(wěn)的，小寶寶順利地到達(dá)了童話王國(guó)，讓我們一起歡呼、祝賀一下吧!
設(shè)計(jì)意圖：在劃旋律線環(huán)節(jié)，教師將搖籃生動(dòng)地喻為小船，并通過(guò)選擇用肢體劃路線(旋律線)的方--式，讓學(xué)生感受媽媽歌聲的特點(diǎn)――平穩(wěn)、連貫，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中形象地感受歌曲旋律的走向。
四、總結(jié)體會(huì)，學(xué)唱歌詞
1、熟悉音樂(lè)內(nèi)容，按節(jié)奏讀歌詞。
教師：媽媽可真了不起，用歌聲哄睡了可愛(ài)的小寶寶，媽媽到底唱了些什么呢?我們跟著伴奏音樂(lè)一起來(lái)讀讀歌詞吧!
師生完整地、有感情地讀一遍歌詞。
2、學(xué)歌詞。
(1)教師：讀歌詞的時(shí)候，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始學(xué)唱媽媽的歌了'別著急，現(xiàn)在老師就把這首歌教給大家，檢驗(yàn)一下你們唱得是不是正確。
(2)讓學(xué)生劃著旋律線，跟著教師一句一句地學(xué)唱：小寶寶……(把小寶寶抱穩(wěn)，聲音托平、拉長(zhǎng))；睡在搖籃微微笑……(慢慢地張開(kāi)嘴巴，笑起來(lái)唱這一句)；搖籃像只船……(像小船一樣，聲音保持平穩(wěn)、連貫)；媽媽輕輕搖……(輕輕搖起，聲音要保持、不要掉下來(lái))；搖呀搖呀搖……(小船遇到阻力了，請(qǐng)同學(xué)們氣息加大，聲音上揚(yáng)，把小船搖上去)；一搖一搖……(氣息保持，接著搖起來(lái))；睡著了……(快到終點(diǎn)了，小寶寶也要睡著了，請(qǐng)把我們的歌聲慢慢收回來(lái))；一搖一搖睡著了……(最后一句很長(zhǎng)，請(qǐng)大家深吸一口氣連起來(lái)唱完整)。
(3)整句連起來(lái)跟著教師唱一唱。
(4)完整地跟琴唱一遍。
(5)個(gè)人展示，教師及時(shí)處理演唱中的問(wèn)題。
教師讓學(xué)生分別起來(lái)演唱歌曲，并將表現(xiàn)突出的學(xué)生請(qǐng)到臺(tái)上進(jìn)行表演，教師做點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：以逐句學(xué)唱、個(gè)人展示唱等多種方式學(xué)唱歌詞，避免學(xué)唱的過(guò)程枯燥、單一。
3、表演唱(模仿媽媽活動(dòng)，感受媽媽歌聲的甜美)
(1)教師：我們小的時(shí)候，媽媽是怎樣哄我們?nèi)胨哪?老師這里有一個(gè)布娃娃，誰(shuí)能上來(lái)模仿T啊?
學(xué)生：媽媽抱著我，搖著我睡覺(jué)；媽媽抱著我，拍著我睡覺(jué)。
(2)教師：媽媽看著自己心愛(ài)的寶寶，媽媽的表情是怎樣的?(微笑的)
(3)教師：讓我們也來(lái)做一次
媽媽?zhuān)遄约旱膶殞毸X(jué)吧。老師有個(gè)好主意，讓我們把書(shū)卷成一個(gè)“小寶寶”抱在懷里，模仿媽媽的樣子，慢慢地、輕輕地、甜甜地來(lái)為可愛(ài)的小寶寶唱首搖籃曲吧!
(4)教師評(píng)價(jià)：你們都是合格的好媽媽呀!做你們的寶寶可真幸福!
設(shè)計(jì)意圖：回憶、模仿媽媽哄寶寶唱搖籃曲的情境，將具體的生活場(chǎng)景融入到歌曲表演唱中，直觀形象地啟發(fā)學(xué)生從模仿中表現(xiàn)媽媽歌聲中的魔力。
五、情感升華，聲情并茂
1、教師：媽媽賦予我們生命，哺育我們長(zhǎng)大，教我們學(xué)說(shuō)話，學(xué)走路，輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，教育我們成才，媽媽為我們付出了太多太多……世界上最?lèi)?ài)我們的人是誰(shuí)啊?是媽媽!
教師：孩子們，讓我們?cè)诿利惖男强障麓舐暤貙?duì)媽媽說(shuō)一聲：媽媽?zhuān)覑?ài)您!孩子們，媽媽對(duì)寶寶深深的愛(ài)是媽媽歌聲中最大的魔力，她用心、用愛(ài)來(lái)為我們唱搖籃曲，在充滿愛(ài)的歌聲中寶寶睡得那樣香、那樣甜……
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用拓展延伸的情感教學(xué)，滲透人文主題――母愛(ài)，從媽媽照顧我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，使學(xué)生由衷地感受到母愛(ài)的偉大，讓孩子們?cè)诟袆?dòng)和幸福的氛圍中體會(huì)到媽媽歌聲的最大特點(diǎn)――充滿了愛(ài)。
2、教師：你瞧，夜深了，辛勞一天的媽媽太累了，她伏在桌上睡著了。讓我們給最?lèi)?ài)我們的媽媽唱首搖籃曲吧，讓媽媽也做個(gè)美麗的夢(mèng)，好嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生修改歌詞，把“小寶寶”換成“好媽媽”，把“媽媽輕輕搖”換成“我來(lái)輕輕搖”；并組織學(xué)生手拉手圍成一個(gè)大大的搖籃，然后用充滿愛(ài)的聲音演唱歌曲。
六、結(jié)束部分，祝福媽媽
教師：在同學(xué)們的歌聲中，老師感受到了深深“愛(ài)”，如果媽媽在這里，一定會(huì)感到很幸福，很快樂(lè)!老師提議今天晚上我們就給媽媽唱這首搖籃曲。
教師：同學(xué)們，下課的鈴聲即將敲響了。最后讓我們?cè)趮寢尩膿u籃曲中，輕輕地走出教室，把媽媽的歌聲帶到校園的每一個(gè)角落，讓我們永遠(yuǎn)銘記媽媽對(duì)我們深深的愛(ài)!
設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)的部分，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境：辛勞一天的媽媽睡著了。引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)媽媽的愛(ài)，讓他們圍成大大的搖籃，為媽媽唱搖籃曲，用歌聲表達(dá)對(duì)媽媽深深的愛(ài)。
粟玉娟 河北省邯鄲市曙卉小學(xué)
《第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)決賽?教學(xué)設(shè)計(jì)》
《第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)決賽?教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)集合了全國(guó)各地選送的中小學(xué)的精彩教學(xué)案例，將有助于廣大音樂(lè)教師學(xué)習(xí)教案寫(xiě)作、提高教學(xué)水平?，F(xiàn)雜志社僅有少量余存，欲購(gòu)從速。每本定價(jià)10元(郵費(fèi)另加10％)。
匯款地址：北京市朝陽(yáng)門(mén)內(nèi)大街甲55號(hào)人民音樂(lè)出版社522室
一、“插嘴”能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n堂上，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，可培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如教學(xué)歌曲《金孔雀，輕輕跳》，我說(shuō)：“孔雀的故鄉(xiāng)在我們祖國(guó)的云南地區(qū)，那是一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的地方。”話音未落，就有學(xué)生“插嘴”：“老師，我去過(guò)云南，看到過(guò)那里的竹樓，還參加了云南的潑水節(jié)，云南的竹筒飯可香了?！蔽壹皶r(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)：“太好了，老師請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游，帶大家到云南去游覽一番?！边@個(gè)學(xué)生立即明白了我的意圖，高興極了，把自己在云南的所見(jiàn)所聞講得有聲有色。有些不夠清楚的地方，我先予以肯定，再加以補(bǔ)充，這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自信心，又讓他們?cè)趨⑴c中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、“插嘴”能夠體現(xiàn)新型的師生關(guān)系
只要我們稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課插嘴與“鲇魚(yú)效應(yīng)”相似。上課時(shí)插嘴的學(xué)生就如放在沙丁魚(yú)中的鲇魚(yú)，他們能賦予課堂強(qiáng)大的生命力，使之活躍、民主，有利于師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。允許學(xué)生上課插嘴，或鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，摒棄傳統(tǒng)控制與被控制、支配與被支配的師生關(guān)系，表明師生開(kāi)始走向共同探討、交流和對(duì)話，學(xué)生的主體地位得到確立。教師從課堂的主講轉(zhuǎn)向平等中的首席，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、合作者。
三、“插嘴”能把給課堂真正還給學(xué)生
很多時(shí)候，學(xué)生的插嘴聽(tīng)起來(lái)非?？尚Α⒂字?，甚至是錯(cuò)誤的，卻是學(xué)生的思考成果，我們沒(méi)有任何理由輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許表面上可笑、幼稚甚至是錯(cuò)誤的，但背后常常隱藏一個(gè)個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。此時(shí)，“等待”就非常重要，“等待”是我們?cè)谝魳?lè)新課堂上經(jīng)常使用的一種策略，就是教師作延遲判斷，讓學(xué)生自己判斷，而不是老師作為一個(gè)法官獨(dú)斷。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的插嘴，“等待”可以給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空；“等待”能把音樂(lè)課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢唱、敢演，煥發(fā)生命活力。
一天，有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)《搖籃曲》一課。課堂上，我充滿感情地引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)，正準(zhǔn)備教學(xué)新歌《搖籃曲》時(shí)出現(xiàn)了這樣一段小插曲：“是呀，一句平淡的話語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都包含著媽媽深深的愛(ài)，看來(lái)有媽媽的孩子是世界上最幸福的人，”此時(shí)楊同學(xué)突然插嘴說(shuō)：“世上只有媽媽好。”我心中一愣，原本想說(shuō)“下面讓我們一起來(lái)聽(tīng)《搖籃曲》”，此時(shí)我并沒(méi)有責(zé)怪他的亂插嘴，而是靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“是呀，音樂(lè)家為贊美我們的媽媽譜寫(xiě)了許多歌曲?！睕](méi)等我說(shuō)完，全班同學(xué)已七嘴八舌地唱開(kāi)了，有《燭光里的媽媽》、《魯冰花》，有《大樹(shù)媽媽》、《我的媽媽叫中華》、《不再麻煩我的好媽媽》?？粗[哄哄的課堂，看著眾多小朋友急切的眼神，看著那一只只高舉的小手，我給予了學(xué)生充分展示自我的空間，只是站在一旁等待著，靜靜聆聽(tīng)孩子對(duì)母親的贊美之歌。當(dāng)學(xué)會(huì)歌曲《搖籃曲》后，我還安排了回報(bào)母愛(ài)這一環(huán)節(jié)，沒(méi)想到最后還創(chuàng)編出了許多回報(bào)母愛(ài)的歌，如《媽媽歇歇》中“我的好媽媽?zhuān)瑒趧?dòng)了一天，快來(lái)歇歇吧，給你捶捶背，給你揉揉肩，快來(lái)歇歇吧，快來(lái)歇歇吧，我的好媽媽?zhuān)业暮脣寢尅！毙∨笥训母杈幍枚嗪?，原本課堂陷于僵局，但我捕捉到錯(cuò)誤資源后，并沒(méi)有責(zé)怪孩子，而是鼓勵(lì)和“等待”，讓他自己發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)新。變學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。適當(dāng)?shù)牟遄煲彩敲利惖?，關(guān)鍵是留足時(shí)空，抓住時(shí)機(jī)，變曲為直，為我所用。
一年級(jí)的孩子們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)，多數(shù)兒童有較強(qiáng)的樂(lè)感，有一定的審美能力，基本能跟著音樂(lè)的節(jié)奏邊舞邊唱，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
一、完成的教學(xué)任務(wù)
第一冊(cè)音樂(lè)教材內(nèi)涵豐富。分為“聆聽(tīng)、表演、編創(chuàng)、活動(dòng)”幾部分。包括“好朋友”、“快樂(lè)的一天”、“祖國(guó)你好”、“可愛(ài)的動(dòng)物”、“靜靜的夜”、“愛(ài)勞動(dòng)”、“小精靈”等，共分十課。有名曲，有兒歌，有搖籃曲，歌唱快樂(lè)的校園，有歌唱美洲民俗民風(fēng)的歌曲等，還有部分少數(shù)民族的音樂(lè)。選材上，有兒歌，有外國(guó)名曲，有校園歌曲。有歡快的、有優(yōu)美的、有抒情的、有各種風(fēng)格的歌曲符合兒童的情趣。本期按課程目標(biāo)完成了全部教學(xué)內(nèi)容。
1、好朋友
包括《玩具兵進(jìn)行曲》《口哨與小狗》《你的名字叫什么》《拉勾勾》等，培養(yǎng)孩子們對(duì)校園的感情，對(duì)生活的情趣。在教學(xué)中演唱了歌曲，聆聽(tīng)了旋律，并用動(dòng)作進(jìn)行了表演。
2、快樂(lè)的一天
包括《快樂(lè)的一天》《其多列》《跳繩》《郵遞馬車(chē)》等，主要培養(yǎng)對(duì)校園的感，對(duì)生活的熱愛(ài)。讓孩子們從小愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)校園，愛(ài)生活而努力學(xué)習(xí)。對(duì)這組教材，我采用了獨(dú)唱與合唱的演唱形式，培養(yǎng)了興趣，節(jié)奏準(zhǔn)，旋律準(zhǔn)。
3、祖國(guó)你好
包括中外許多著名作曲家的作品，如《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》、《頌祖國(guó)》等，悠揚(yáng)而動(dòng)聽(tīng)。這組內(nèi)容重在音樂(lè)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的感情．讓孩子們了解了自己的祖國(guó)。
4、可愛(ài)的動(dòng)物
包括《三只小豬》、《快樂(lè)的小熊貓》、《動(dòng)物說(shuō)話》等，充滿了民族音樂(lè)的濃郁色彩。我讓孩子們邊舞邊唱，在優(yōu)美的音樂(lè)中陶冶情操，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的感情，人與自己和諧相處的情趣。
5、舞曲
這些音樂(lè)廣為流傳，旋律優(yōu)美，喜聞樂(lè)見(jiàn)。如《火車(chē)波爾卡》《獅子舞會(huì)》等。
二、思想教育
教學(xué)中，注重對(duì)教材的運(yùn)用，滲透素質(zhì)教育和思想教育。教育學(xué)生學(xué)習(xí)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，有高尚的情操。通過(guò)音樂(lè)教育，使孩子們享受美，熱愛(ài)美，愉快生活、愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
三、教學(xué)方法
（浙江省上虞市松廈鎮(zhèn)中心幼兒園312300）
【摘要】本文根據(jù)新課程下教師備課中存在的“克隆”、“分離”現(xiàn)象，剖析根源，提出應(yīng)對(duì)策略：改革備課評(píng)價(jià)觀，激發(fā)教師備課的內(nèi)驅(qū)力；改革備課形式，提升教師解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。
關(guān)鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問(wèn)題；對(duì)策；
浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》.教師用書(shū)（第2版）的使用，不僅帶給一線教師更多新課程的理念，而且?guī)Ыo一線教師更豐富的課程資源，給一線教師的備課帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的危險(xiǎn)“病菌”，在此，筆者根據(jù)《浙江省學(xué)前教育保教指南》第二章《保教常規(guī)管理》第十四條中指出：“建立備課制度，引導(dǎo)教師形成良好的備課習(xí)慣，克服對(duì)教學(xué)參考資料的過(guò)份依賴(lài)”的精神，結(jié)合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因、應(yīng)采取的對(duì)策三方面作如下闡述：
一、新課程下教師備課中存在的問(wèn)題
（一）“克隆”現(xiàn)象，導(dǎo)致模式化教學(xué)
一些教師備課中出現(xiàn)“克隆”現(xiàn)象，她們依葫蘆畫(huà)瓢地將《幼兒園課程指導(dǎo)》.教師用書(shū)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)一成不變地搬到備課本上，而后不折不扣地在課堂教學(xué)中實(shí)施。教學(xué)面對(duì)的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內(nèi)容，一樣的導(dǎo)入，一樣的過(guò)程，一樣的話。這樣的活動(dòng)，既沒(méi)有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒(méi)有一絲一毫個(gè)性的張揚(yáng)；它不僅造成了教學(xué)模式化的弊端，更隔絕了教師對(duì)備課形式、內(nèi)容的創(chuàng)新。
（二）“分離”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果差
一些教師出現(xiàn)“備課”與“教學(xué)”分離現(xiàn)象，她們按部就班地完成“教案”的抄寫(xiě)，但不思考所抄活動(dòng)方案中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么，為什么要使用這種教學(xué)方法等等問(wèn)題。由于未讀懂文本，因此，課堂教學(xué)時(shí)完全是另外一副景象，有的目標(biāo)偏離，有的過(guò)程沒(méi)有落到實(shí)處，如：大班音樂(lè)活動(dòng)“搖籃曲”，這首“搖籃曲”是偉大的音樂(lè)家舒伯特所寫(xiě)，舒緩流暢。教學(xué)用書(shū)上編者是作為音樂(lè)欣賞活動(dòng)而進(jìn)行的，由于教師課前未認(rèn)真閱讀現(xiàn)成的活動(dòng)設(shè)計(jì)，于是錯(cuò)將音樂(lè)欣賞活動(dòng)上成了歌唱活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯(lián)系割斷，教師自我反思的橋梁自然也坍塌了。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）幼兒園備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向有誤
當(dāng)前大部分幼兒園備課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面，形式主義的成分居多（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），很少關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和教師的創(chuàng)新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項(xiàng)任務(wù)，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成了一項(xiàng)教師抄寫(xiě)教案的機(jī)械、呆板的體力活，富有個(gè)性化的活動(dòng)設(shè)計(jì)從此銷(xiāo)聲匿跡。
（二）教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡薄
當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)倦怠感現(xiàn)象明顯，她們對(duì)工作的意義及自我效能評(píng)價(jià)下降，在工作中體會(huì)不到成就感，沒(méi)有工作動(dòng)力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當(dāng)然也就缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)技能及修養(yǎng)的提高意識(shí)，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不愿認(rèn)真?zhèn)湔n也就不奇怪了。
（三）教師缺乏審視活動(dòng)方案的意識(shí)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力
1.教師缺乏審視活動(dòng)方案的意識(shí)
大多數(shù)教師認(rèn)為《教師用書(shū)》中的活動(dòng)設(shè)計(jì)是集省內(nèi)專(zhuān)家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠(chéng)的崇拜者和忠實(shí)的執(zhí)行者，把《教師用書(shū)》當(dāng)作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內(nèi)不敢越雷池一步。就算在使用過(guò)程中遇到了問(wèn)題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會(huì)去審視活動(dòng)方案的適宜性。
2.教師缺乏設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力：是指教師在課前根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以取得最佳教學(xué)效果的內(nèi)在素質(zhì)。從根本上說(shuō)，就是教師的一種綜合教學(xué)能力，也是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創(chuàng)新思想。然而，目前很多教師雖然也意識(shí)到《教師用書(shū)》中的有些活動(dòng)設(shè)計(jì)與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要、學(xué)習(xí)者建構(gòu)過(guò)程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整和修改。
三、應(yīng)采取的對(duì)策
（一）改革備課評(píng)價(jià)觀 ，激發(fā)教師備課的內(nèi)驅(qū)力
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)應(yīng)該成為改進(jìn)教學(xué)方法的主要依據(jù)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的主要手段。對(duì)教育管理者而言，應(yīng)樹(shù)立“抓大（備課）管小（寫(xiě)教案）” 的改革意識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)教案只是備課工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應(yīng)賦予更多的實(shí)際內(nèi)容。
1.拓展考評(píng)內(nèi)容
考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定，要體現(xiàn)新課程的精神，能反映教師勞動(dòng)的創(chuàng)新性和教學(xué)改革的方向。要把上課、教學(xué)反思、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性教學(xué)和案例分析等引入備課考評(píng)的內(nèi)容，幫助教師逐步樹(shù)立整體的備課觀，清晰地知道：要從課前準(zhǔn)備（備教材、備幼兒、備教法、備學(xué)法、備教具）看備課；從課堂教學(xué)效果看備課；從教學(xué)反思看備課；從課堂創(chuàng)新嘗試看備課（指的是運(yùn)用時(shí)代要求的教育教學(xué)理念，嘗試創(chuàng)新）。激發(fā)教師增強(qiáng)備課質(zhì)量，淡化備課的應(yīng)檢性。
2.實(shí)施分層考核
制定教師備課層次性要求：對(duì)新參加工作的教師，要求她們備課注重規(guī)范、詳細(xì)，以錘煉青年教師備課的基本功；對(duì)中老年教師，要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下工夫；對(duì)優(yōu)秀教師，要求她們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。
實(shí)施備課考核個(gè)性化措施：評(píng)估中，注重實(shí)用性、創(chuàng)新性，淡化模式化，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批注等，彰顯課堂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。
在這樣的要求督促、評(píng)價(jià)激勵(lì)下，教師們慢慢地從繁重的機(jī)械書(shū)寫(xiě)中解脫出來(lái)，備課不再流于形式；不斷放開(kāi)，不拘一格，不自覺(jué)地將其作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作來(lái)完成， 已形成了只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案的意識(shí)。
3.改變檢查方式
杜絕一切形式主義，不一味地醉心于數(shù)頁(yè)數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等。領(lǐng)導(dǎo)（評(píng)價(jià)者）親臨教學(xué)第一線，采用集體研討、說(shuō)課、聽(tīng)推門(mén)課等形式，將這些過(guò)去看不見(jiàn)、不好查的隱性工作顯現(xiàn)出來(lái)，使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。
4.建立動(dòng)態(tài)的人性化評(píng)價(jià)
建立動(dòng)態(tài)的人性化評(píng)價(jià)的主要目的，就是鼓勵(lì)教師邁出專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一步，體驗(yàn)成就感。所以在操作過(guò)程中，它注重評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，以發(fā)展的眼光看待每次備課考評(píng)的結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。這樣的評(píng)價(jià)，避免了片面化和絕對(duì)化，喚醒了教師專(zhuān)業(yè)化的狀態(tài)，激發(fā)了教師備課的內(nèi)驅(qū)力。它不僅促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研《教師用書(shū)》中的教案，研究幼兒，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而且走出了備課模式化的“瓶頸”，提高了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。
（二）改革備課形式，提升教師解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)獨(dú)立備課，沒(méi)有精心的備課，先進(jìn)的教育理念就沒(méi)有了實(shí)踐的場(chǎng)所；沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂；沒(méi)有了備課與課堂中的實(shí)踐，又怎能有反思和繼續(xù)實(shí)踐的基礎(chǔ)；沒(méi)有了反思性的生活，教師就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。為適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)，為把簡(jiǎn)單的“抄寫(xiě)教案”變成實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，為把備課的過(guò)程由機(jī)械重復(fù)而且基本無(wú)效的“體力勞動(dòng)”，轉(zhuǎn)變成縝密的思想和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，可嘗試以下“三二三”備課形式：
*三——“三段式”備課
所謂三段就是： 一是課前預(yù)設(shè)性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書(shū)》上滿天星；三是課后反思性備課——教學(xué)反思。
1.課前預(yù)設(shè)性備課，主要是備教材、備目標(biāo)、備方法、備學(xué)習(xí)方式、備教學(xué)策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過(guò)對(duì)《教師用書(shū)》上活動(dòng)設(shè)計(jì)的解讀，在備課本上概括性寫(xiě)出以下幾個(gè)方面：
（1）此活動(dòng)的關(guān)鍵目標(biāo)是什么？
（2）幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？
（3）活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？
（4）突破重難點(diǎn)的方法是什么？
（5）每一環(huán)節(jié)各要解決的是什么？
2.課中生成性備課，主要是備教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐后應(yīng)調(diào)整修改的具體事項(xiàng)；《教師用書(shū)》上滿天星，主要是指教師根據(jù)教學(xué)情況在《教師用書(shū)》上寫(xiě)提示語(yǔ)、批注、做記號(hào)等“打補(bǔ)丁”的方式，對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，有針對(duì)性地改革教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3.課后反思性備課，主要是看自己課前的預(yù)設(shè)與課程的實(shí)施過(guò)程、效果是不是相吻合，反思目標(biāo)達(dá)到的程度，方法是否恰當(dāng)?shù)?，反思成功之處和敗筆漏洞應(yīng)怎樣修正等。
課前預(yù)設(shè)，課中生成，教師根據(jù)幼兒所學(xué)情況對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，加上課后反思，在環(huán)節(jié)上跟新課程研究接軌。把課程標(biāo)準(zhǔn)、《教師用書(shū)》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經(jīng)營(yíng)，個(gè)體的思考、設(shè)計(jì)與集體的交流相結(jié)合，使課前準(zhǔn)備，成為真正的多元化開(kāi)放性、深層次學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)過(guò)程。
*二——“兩會(huì)式”診課
所謂兩會(huì)是指：課前論課會(huì)和集體備課會(huì)。
1.課前論課會(huì)，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對(duì)其中問(wèn)題比較大的一個(gè)半日活動(dòng)或某一環(huán)節(jié)進(jìn)行論課。通過(guò)和教師面對(duì)面的答辯、質(zhì)疑、辯論等方式，幫助澄清活動(dòng)中的重難點(diǎn)、分析目標(biāo)的合理性以及教學(xué)策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書(shū)》中活動(dòng)設(shè)計(jì)的理由，抄現(xiàn)成教案時(shí)會(huì)靜下心來(lái)思考這樣處理是否合適？為什么要這樣設(shè)計(jì)等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。
2.集體備課會(huì)，是指以年段為單位，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容一起探討教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)策略的制定等問(wèn)題。這樣通過(guò)同年段不同能力層教師之間對(duì)教材見(jiàn)解的交流和團(tuán)體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領(lǐng)悟其文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
*三——“三環(huán)式”磨課
所謂三環(huán)就是“洗課”、“磨課”、“煉課”， 賦予“備”以“用”的實(shí)際意義?！跋凑n”，借助于活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖的講解，請(qǐng)老師們把內(nèi)容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內(nèi)容；“磨課”，借助于一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現(xiàn)教學(xué)的精益求精，提升教師的教學(xué)智慧；“煉課”，借助于活動(dòng)后的反思，讓教師從教學(xué)理論的高度加以評(píng)價(jià)、提煉，逐漸形成可供大家借鑒的方法。
“三二三”備課形式的使用，雖然從時(shí)間的角度上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有減輕教師的負(fù)擔(dān)，但是老師們普遍感覺(jué)到無(wú)效勞動(dòng)的時(shí)間少了，做表面文章的機(jī)會(huì)少了，學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，思考的時(shí)間多了，審視活動(dòng)方案的意識(shí)增強(qiáng)了，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力提升了，在這個(gè)過(guò)程中大家感受到了自主創(chuàng)新的快樂(lè)，體驗(yàn)到了成功感。
誠(chéng)然，教師備課中還存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)的有效策略創(chuàng)新不夠、較易出現(xiàn)程式化的過(guò)程設(shè)計(jì)等等，但只要我們清醒的認(rèn)識(shí)，高度的重視，積極的應(yīng)對(duì)，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學(xué)一定能生動(dòng)有效。
參考文獻(xiàn)
一、文本――厚讀探意
美國(guó)作曲家艾倫?科普蘭說(shuō)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了，什么也代替不了聽(tīng)音樂(lè)。”教師在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)是懂得音樂(lè)感受與鑒賞的首要途徑和基礎(chǔ)。作為教師不僅要通過(guò)有效的聆聽(tīng)、細(xì)聽(tīng)從多角度、多層面地挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，還要反復(fù)傾聽(tīng)、準(zhǔn)確把握、深刻理解。歌曲是通過(guò)詞曲結(jié)合創(chuàng)造的典型的藝術(shù)形象或意境表達(dá)作者思想感情的音樂(lè)藝術(shù)，其特有的藝術(shù)魅力和思想情感蘊(yùn)含在獨(dú)特的音樂(lè)語(yǔ)言之中。對(duì)于歌唱教學(xué)作品的分析，筆者嘗試從分解元素、找尋規(guī)律；把握要系、歌曲表現(xiàn)；挖掘內(nèi)涵、體悟情感角度出發(fā)從進(jìn)行解讀、構(gòu)思，使學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，最終獲得對(duì)歌曲真正地理解。
1、分解元素，找尋規(guī)律
歌曲教學(xué)中最靈魂的元素――音樂(lè)特性?！敖虒W(xué)中盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)中獨(dú)特的音樂(lè)語(yǔ)言（要素），以此來(lái)發(fā)展學(xué)生對(duì)表現(xiàn)要素的理解力和更明晰的感知”。這話語(yǔ)充分的說(shuō)明挖掘音樂(lè)作品的靈魂元素在音樂(lè)教學(xué)中的重要作用。靈魂元素包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、和聲、曲式等。而作為一名音樂(lè)教師在教學(xué)中要善于做一個(gè)有心、用心之人，善于在歌曲作品中有效的挖掘歌曲的靈魂元素，發(fā)現(xiàn)之間的規(guī)律以此來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。
例如歌曲中的特色性的襯詞，二年級(jí)歌曲《我是小音樂(lè)家》有一句襯詞：勃隆|砰砰 砰勃隆|砰砰 砰勃隆|砰砰 砰勃隆|砰砰 砰|；三年級(jí)歌曲《一支短笛輕輕吹》一課，把歌曲中模仿笛聲的襯詞：哩哩嘟 的|哩哩嘟 的嘟|哩嘟哩的|筆者要求學(xué)生象念繞口令一樣快速而有節(jié)奏地說(shuō)，還讓孩子們比一比，看哪位同學(xué)念得又快又好，然后配上旋律演唱。又如歌曲中的典型旋律，筆者總是嘗試“先個(gè)體再整體”、“以點(diǎn)帶面”的方法。學(xué)生會(huì)覺(jué)得拿到一首歌曲學(xué)會(huì)唱有點(diǎn)難度，但是他們會(huì)認(rèn)為唱一句很簡(jiǎn)單，唱一個(gè)小節(jié)更簡(jiǎn)單，沒(méi)有心理壓力，這樣學(xué)唱整首歌曲就有了好的開(kāi)始。還可以為歌曲尋找伴奏節(jié)奏，四年級(jí)第八冊(cè)第五課歌曲《白樺林好地方》旋律平淡、音高節(jié)奏變化少，唱譜時(shí)感覺(jué)沉悶沒(méi)氣氛。所以筆者根據(jù)歌曲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)動(dòng)感強(qiáng)的節(jié)奏x XX x x|x XX x x|為歌曲伴奏，在這樣一遍遍的伴奏合作聲中學(xué)生學(xué)唱的興趣越來(lái)越強(qiáng)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)唱能力與趣味性，還豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)音樂(lè)元素的準(zhǔn)確、深入而細(xì)致的分析，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、由淺至深、由易而難的教學(xué)直達(dá)音樂(lè)本體，從而提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
2、把握要素，表現(xiàn)歌曲
在解讀歌曲作品時(shí)，除了對(duì)音樂(lè)要素做出準(zhǔn)確的分析，還要區(qū)分把握不同的歌曲要素，更好地表現(xiàn)歌曲。歌曲的表現(xiàn)能力包含了歌唱的感受能力、對(duì)聲音的控制能力、對(duì)作品的藝術(shù)處理能力。這些要求都隱含在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的各個(gè)單元及具體的歌唱作品中，需要教師在文本解讀的過(guò)程中充分了解。作為音樂(lè)教師必須了解如何把握作品的歌唱表現(xiàn)要求如何把握，教師要考慮：音準(zhǔn)怎么解決？咬字的要求是什么？邏輯的重音如何安排？演唱中的連段唱法的處理？氣息達(dá)到怎樣的要求？歌曲的中的各種記號(hào)如何安排？歌曲怎樣處理？演唱中的聲音怎樣塑造？這些都需要在具體的歌曲具體分析處理。
如：在教學(xué)《嘀哩嘀哩》這首歌時(shí)，筆者采取啟發(fā)學(xué)生想象小鳥(niǎo)在枝頭竄來(lái)竄去的情景，并且運(yùn)用動(dòng)畫(huà)投影演示，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們更好的演唱出歌曲中的活潑感和跳躍感。
由于歌曲創(chuàng)作的時(shí)期與背景的不同，表現(xiàn)的風(fēng)格也是各有不同的。在解讀的過(guò)程中要加以琢磨，體會(huì)歌曲所表達(dá)的各種“風(fēng)味”。只有準(zhǔn)確的把握歌曲的要求，才能充分的感受歌唱所帶來(lái)的魅力！
3、挖掘內(nèi)涵，體悟情感
為了讓學(xué)生更好地理解歌曲，教師只有充分地讓他們理解作品所表達(dá)的內(nèi)涵才能更好地體悟情感?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。因此教師要尋找適合的體驗(yàn)方式，因?yàn)轶w驗(yàn)學(xué)習(xí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要方法之一，而體驗(yàn)只有在音樂(lè)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，作為一線的教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。至于不同的作品選擇何種體驗(yàn)方式，前提就是教師對(duì)作品有足夠的了解、反復(fù)體會(huì)、品味音樂(lè)語(yǔ)言所傳遞的意境、形象、情感，之后學(xué)生表演才能轉(zhuǎn)化為讀者內(nèi)心真摯的感情，才能引發(fā)共鳴。
如《唱給媽媽的搖籃曲》是一首表現(xiàn)親情題材的歌曲。筆者通過(guò)師生對(duì)生活互問(wèn)互答的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。生活中“媽媽的辛苦”和“對(duì)我的關(guān)心”，學(xué)生都看在眼里，只需要加以提示和引導(dǎo)，就能激發(fā)出學(xué)生的親近感，從而在演唱歌曲時(shí)把這種情感自然的表現(xiàn)出來(lái)。
所以，只有在知曉音樂(lè)要素和表現(xiàn)要求的前提之下，才能更加準(zhǔn)確把握作品的情感基調(diào)，才能更好的體味作者所表達(dá)的含義，才能更細(xì)致品味音樂(lè)語(yǔ)言引用的精妙之處，體會(huì)其背后所傳遞的細(xì)膩情感。
二、學(xué)生――披文入境
音樂(lè)是多元的，教材中的歌曲也是多種多樣，有各個(gè)地方的名歌、山歌、小調(diào)、兒歌和一些優(yōu)秀的外國(guó)歌曲等。從歌詞中可以看出一個(gè)地方的特色，如果離開(kāi)具體的地方特色，斷章取義講解一些內(nèi)涵、節(jié)奏、基調(diào)，往往會(huì)影響學(xué)生理解音樂(lè)作品。因此，應(yīng)將作品放在一定的文化語(yǔ)境中來(lái)分析。筆者嘗試從還原體驗(yàn)、風(fēng)格對(duì)比、抓準(zhǔn)基調(diào)三方面由表及里地深入作品，更為深入地理解作品的藝術(shù)價(jià)值與文化內(nèi)涵，讀出作品的真實(shí)性與獨(dú)特性，讓學(xué)生真正入情入境地感受音樂(lè)。
1、還原體驗(yàn)，突顯特色
音樂(lè)與文化是相連緊密的，音樂(lè)之所以多種多樣、多彩多姿，主要是各個(gè)地方都有不同的文化特色，這些不同的文化特色造就了豐富的作品。在音樂(lè)教材中很多都是少數(shù)民族的歌曲，在平時(shí)的教學(xué)中多注意的是這些歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)、歌曲的風(fēng)格，很少在節(jié)拍上注意地方特色。如《乃呦乃》是一首二四拍子的歌曲，教師通常的處理會(huì)告知學(xué)生，在演唱的過(guò)程中需要第一拍強(qiáng)，第二拍弱。有一位教師是這樣做的：“孩子們，你們演唱，我來(lái)做一名土家族的舞蹈演員進(jìn)行表演?！比缓髱熒M(jìn)行合作，教師三步一踢，踢腿的動(dòng)作正好落在長(zhǎng)音上。學(xué)生唱著唱著重音發(fā)生了變化，隨著老師的舞蹈，他們將重音放在了第二拍上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的歌唱韻律和土家族的舞蹈動(dòng)律渾然一體。一般的解讀在表面上，而這位教師把文本的解讀放到了地方文化背景中，給予學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)涵是截然不同的。
所以，在平時(shí)作品分析過(guò)程中不能僅僅停留在表面，而是應(yīng)著眼于音樂(lè)的內(nèi)涵、背景、風(fēng)格等，將文本放在地方文化特色中，這樣才能更好的發(fā)掘文本所蘊(yùn)含獨(dú)特價(jià)值及意義，享受異樣的教學(xué)效果！
2、風(fēng)格對(duì)比，感悟差異
音樂(lè)課程的人文內(nèi)涵是十分豐富的。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的人文意識(shí)，注意歌曲作品因?yàn)榈赜虿煌a(chǎn)生明顯的差異性。在分析作品過(guò)程中一定要了解音樂(lè)文化的淵源及地區(qū)的差異，更加要明白這些明顯的差異性對(duì)歌曲風(fēng)格造成的影響。教材中最有代表性的就是六年級(jí)的《茉莉花》，可以說(shuō)這首歌曲在全國(guó)流行甚廣，在全國(guó)各地都有傳唱，但在風(fēng)格色彩上有著明顯的差異。江蘇名歌《茉莉花》曲調(diào)委婉、細(xì)膩，體現(xiàn)柔美的風(fēng)格，生動(dòng)刻畫(huà)一個(gè)文雅賢淑少女被美麗芬芳的茉莉花所吸引，欲摘不忍的愛(ài)慕和眷戀之情。可以從旋律的感受著手。東北民歌《茉莉花》曲調(diào)棱角分明，柔中有剛、起伏自然，把人們熱愛(ài)茉莉花的喜悅之情表現(xiàn)得十分真切，可以從富有東北地方風(fēng)味的襯詞“哎呀哎呀哎哎呀”作為教學(xué)切入點(diǎn)。河北民歌《茉莉花》旋律起伏較大，色彩明亮，曲調(diào)更具敘述性質(zhì)，從唱腔中課以感受。陜西民歌《茉莉花》曲調(diào)優(yōu)美抒情，悠揚(yáng)委婉，富有西北地區(qū)民歌的色彩和特點(diǎn)。還有其他地方的內(nèi)容題材都大致相近，但是旋律、風(fēng)格卻是各有特色，充分體現(xiàn)了民歌在文化傳承中的變異性。《茉莉花》這首歌曲在各個(gè)地方的變化說(shuō)明地方特色造就了地方音樂(lè)。教材中《搖籃曲》也是如此，勃拉姆斯的《搖籃曲》、舒伯特的《搖籃曲》、東北《搖籃曲》、滬劇的《搖籃曲》；器樂(lè)形式的搖籃曲；現(xiàn)代搖籃曲：羅大佑的《搖籃曲》、動(dòng)力火車(chē)的《搖籃曲》等各有特色、各有千秋。作為教師在教學(xué)中必須抓住各個(gè)地方的音樂(lè)、文化特色，這樣有助于開(kāi)拓更廣闊的解讀視角，使學(xué)生在掌握音樂(lè)學(xué)科各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容、多種音樂(lè)能力的基礎(chǔ)上，形成更高層次綜合性的音樂(lè)文化素養(yǎng)，使學(xué)生感悟別樣的、精彩紛呈的音樂(lè)。
3、抓準(zhǔn)基調(diào)，特色呈現(xiàn)
善于挖掘歌曲的文化特色，找準(zhǔn)歌曲中最有特點(diǎn)、最有代表性的進(jìn)行有效的分析即教學(xué)中的“切入點(diǎn)”，這是提高音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效性的金鑰匙。而音樂(lè)歌曲作品的切入點(diǎn)往往是隱秘地藏在音樂(lè)作品之中，需要教師仔細(xì)觀察，分析，用心去體驗(yàn)。分析音樂(lè)教材作品，不難發(fā)現(xiàn)他們都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。歌曲教學(xué)中有歌曲戲歌，《蟈蟈和蛐蛐》《我是中國(guó)人》等，作品傳遞出濃濃的京韻京味。但這類(lèi)歌曲的教學(xué)有點(diǎn)棘手，抓不住一個(gè)很好的點(diǎn)。對(duì)于這類(lèi)歌曲教師可以抓住京劇神韻中“精”“氣”“神”作為切入點(diǎn)。首先是“精”為首，通過(guò)板式的體驗(yàn)，解讀“做”功以采“精”；其二“氣”為重，通過(guò)富有韻味的念白的體味，解讀“念”白而顯“氣”；再是“神”為魂，讓學(xué)生模仿各種的唱腔。在這樣的解讀過(guò)程挖掘了文本中最有特色的作為教學(xué)切入點(diǎn)，在與文化對(duì)話的過(guò)程中去不斷的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、品味京劇的唱念做打，最后對(duì)其他的板式、念白、模唱有著更深的理解。
找準(zhǔn)歌曲基調(diào)、抓住本文的特色進(jìn)行有效的分析，既尊重了歌曲作品的文化內(nèi)涵，又能豐富作品。相信在教學(xué)中一定會(huì)得心應(yīng)手，使教學(xué)更加的有效！
三、教師――以文取道
通過(guò)以上兩個(gè)視角對(duì)作品進(jìn)行分析，相信平時(shí)對(duì)教師的歌唱教學(xué)一定能起到事半功倍的作用。但是歌唱教學(xué)中的方法是多種多樣的，只有找到合適的才是最重要的。這就需要教師平時(shí)對(duì)文本進(jìn)行梳理、歸納，然后進(jìn)行個(gè)性化的建構(gòu)。它是促進(jìn)師、生、文本之間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的演繹的有效途徑。
1、線形建構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣
線形建構(gòu)顧名思義，即一堂課的設(shè)計(jì)始終貫穿一條主線建構(gòu)、設(shè)想下去，但是教師必須明白教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有條不紊、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于思路清晰，教學(xué)步驟明確。有一些歌唱春天的歌曲就可以嘗試“春”為主線以體驗(yàn)春天――歌唱春天――演奏春天――贊美春天為主線，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，豐富多彩的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，學(xué)生興趣濃，參與度高，注意力能夠較長(zhǎng)久地保持，學(xué)習(xí)效果有了明顯的改善。像《編花籃》一課的教學(xué)可以抓住河南歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行主線建構(gòu)。如一位教師首先從方言導(dǎo)入引出歌曲，用方言范唱抓住眼球，方言學(xué)唱提高興趣，整體演唱輕松完成的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。效果非常好。教師一開(kāi)始就用溫州方言作為師生問(wèn)號(hào)的導(dǎo)語(yǔ)，起初學(xué)生們非常驚奇，繼而個(gè)個(gè)面露笑意，然后以方言向教師回禮。使用家鄉(xiāng)方言問(wèn)好，出奇制勝，頓時(shí)引起了學(xué)生的好奇，拉近了師生的距離，然后引入到河南歌曲上。再讓學(xué)唱最有特色的一句時(shí)抓住方言、倚音、休止、甩腔等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都非常樂(lè)于接受。最后順理成章到歌曲整體學(xué)唱，學(xué)生學(xué)的輕松而且積極性高！
這樣的教學(xué)線形構(gòu)建教師必須明白教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，在怎么的情況之下運(yùn)用怎樣的方法加以輕松解決，教師思路必須相當(dāng)清晰。尤其是一些技能技巧的學(xué)習(xí)最好能達(dá)到“悄無(wú)聲息”的解決！
2、板塊建構(gòu)，均衡重點(diǎn)
板塊構(gòu)建就是將一節(jié)課或一首歌曲的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯而彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又逐層深入。板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使課程布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩。教材中很多的歌曲如《大鹿》《布谷》富有童趣非常受學(xué)生歡迎。筆者認(rèn)為這些歌曲可以在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)進(jìn)行板塊建構(gòu)。
如《大鹿》是一首具有童話色彩的法國(guó)兒童歌曲，歌詞采用擬人化的敘事手法，幽默風(fēng)趣，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。所以對(duì)于本節(jié)課學(xué)唱板塊筆者將學(xué)生分成小兔、大鹿兩個(gè)角色。演唱的過(guò)程中學(xué)生的積極性非常高，也非常樂(lè)意接受。情感處理也在教師有效的引導(dǎo)與學(xué)生對(duì)唱的過(guò)程中巧妙的加以解決。又如《我是小音樂(lè)家》，筆者讓學(xué)生從提琴、彈吉他、吹法國(guó)號(hào)樂(lè)器中選擇一種樂(lè)器，代表的是不同音樂(lè)家，不同“音樂(lè)家”分別拉提琴、彈吉他、吹法國(guó)號(hào)，同時(shí)演唱歌曲，學(xué)生馬上找到了“音樂(lè)家”自得其樂(lè)的感覺(jué)，愉悅的感覺(jué)油然而生。
在歌唱教學(xué)中，教師可以從教材、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等諸多因素出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)板塊，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
3、體驗(yàn)建構(gòu)，身臨其境
體驗(yàn)建構(gòu)就是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中以知識(shí)傳遞為顯性中軸的外在輸入式設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重心采用以學(xué)習(xí)體驗(yàn)生成為內(nèi)在主線的內(nèi)發(fā)創(chuàng)造式設(shè)計(jì)思路。人教版小學(xué)音樂(lè)教材中選用了不同風(fēng)格、題材多樣的歌曲，大多都是學(xué)生喜歡的作品。筆者發(fā)現(xiàn)欣悅感、崇敬感、豪放感、親近感、向往感等五大類(lèi)情感表現(xiàn)音樂(lè)作品：欣悅感：指的是歌曲所表現(xiàn)的欣喜、歡悅的情感，是精神放松狀態(tài)下愉悅、內(nèi)在的情感。崇敬感：表現(xiàn)的是創(chuàng)作者對(duì)祖國(guó)對(duì)集體的尊崇感，或是由人物的優(yōu)秀品質(zhì)、堅(jiān)毅精神而引起的一種折服感，這種情感能提升學(xué)生的精神境界。豪放感：是一種既爽快又浪漫的歌曲情感，產(chǎn)生于性格外向、胸懷開(kāi)闊的創(chuàng)作者作品中，它是浪漫主義歌曲的主要標(biāo)志之一。親近感：是創(chuàng)作者敞開(kāi)胸懷表達(dá)的一種情感，唱的是身邊的人和事，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中被吸引，產(chǎn)生親近感。向往感：是由向往、渴求的意念產(chǎn)生的歌曲情感，在歌唱作品中常見(jiàn)到能引起學(xué)生“身臨其境”的心理反應(yīng)。教師可以從這五大類(lèi)歌曲中選擇體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，像《哦，蘇珊娜》《拉庫(kù)卡拉查》等歌曲以風(fēng)格體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、少些表演 多些傾聽(tīng)
一位教師執(zhí)教初中欣賞課《新疆之春》，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開(kāi)課就向?qū)W生表演一段精彩而又熱烈的維吾爾族舞蹈，贏得了學(xué)生陣陣掌聲和歡呼聲，但說(shuō)話時(shí)并非氣定神閑，而是有些上氣不接下氣，導(dǎo)語(yǔ)也顯得不夠順暢，甚至有些語(yǔ)無(wú)倫次。在其后欣賞樂(lè)曲時(shí)，教師又用小提琴現(xiàn)場(chǎng)演奏了全曲，由于教室的音響效果不是很好，演奏的速度又始終沒(méi)有跟上伴奏，加之還出現(xiàn)了部分音準(zhǔn)問(wèn)題，結(jié)果平時(shí)非常純熟的表演大打折扣。雖然同樣獲得了學(xué)生的掌聲，但從教師的搖頭和懊惱的表情中可以看出她對(duì)自己的表現(xiàn)并不滿意。在最后的拓展部分，教師又再次展現(xiàn)了自己的舞蹈特長(zhǎng)，從新疆舞的基本舞步、手形手位、眼神表情等開(kāi)始示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)非常認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是興致勃勃，但是最后激烈的群舞結(jié)束后，師生都是氣喘吁吁、滿頭大汗。這節(jié)音樂(lè)課除了上課教師和學(xué)生都很累以外，就連聽(tīng)課的教師們也感到緊張和疲勞。
當(dāng)然，音樂(lè)是表演的藝術(shù)，在課堂上展示教師出類(lèi)拔萃、與眾不同的才藝，表現(xiàn)全面而深厚的學(xué)科基本功本來(lái)無(wú)可厚非，但筆者認(rèn)為，教師必須要有明確的角色意識(shí)，不可喧賓奪主。無(wú)論多么精彩的表演都代表不了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生習(xí)得效果怎樣才是教學(xué)的關(guān)鍵。為此，一方面我們要分清哪些表演是教學(xué)必要的，哪些只是為教學(xué)服務(wù)而起輔助作用的，乃至哪些是與課堂教學(xué)無(wú)甚關(guān)聯(lián)而多余的。比如，唱歌教學(xué)中教師聲情并茂、極富感染的范唱是非常必要的；欣賞教學(xué)中能夠用樂(lè)器范奏主題讓學(xué)生感受樂(lè)曲特點(diǎn)雖然很好，但卻不是必須的；而完全脫離音樂(lè)進(jìn)行單純的舞蹈學(xué)習(xí)則是多余的。另一方面在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，要多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，多給予學(xué)生表演展示的機(jī)會(huì)，這樣才能真正解放教師自己，也才可能獲得輕松高效的課堂教學(xué)。
二、少些解說(shuō) 多些體驗(yàn)
有位教師教授舒伯特的《搖籃曲》，一開(kāi)始就積極地引導(dǎo)學(xué)生：“今天老師要和大家一起分享一個(gè)著名作曲家的精彩故事，孩子們?cè)敢鈫?？”學(xué)生異口同聲地高喊：“愿意?！庇谑?，老師講起了19歲的舒伯特身無(wú)分文走進(jìn)飯店，偶遇克勞蒂烏斯的小詩(shī)創(chuàng)作了《搖籃曲》來(lái)?yè)Q取一份土豆，而在他死后30年卻以四萬(wàn)法郎的高價(jià)在巴黎拍賣(mài)的故事。教師講得繪聲繪色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，課堂的學(xué)習(xí)氛圍積極濃厚。接著教師用圖片、文字等介紹了“歌曲之王”舒伯特的生平、代表作和貢獻(xiàn)，介紹了搖籃曲的創(chuàng)作特點(diǎn)，還連說(shuō)帶唱地分析了這首《搖籃曲》的旋律、節(jié)拍、音色和伴奏等表現(xiàn)要素。顯然在后段時(shí)間里，盡管教師講話的音量提高了許多，學(xué)生的注意力還是沒(méi)有前面聽(tīng)故事那么集中，有的東張西望，有的竊竊私語(yǔ)，教師見(jiàn)狀也急了，只得三言?xún)烧Z(yǔ)，草草收?qǐng)?。前后花了將近二十分鐘的時(shí)間，學(xué)生才開(kāi)始學(xué)唱歌曲，其效果就可想而知。
愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性，教師往往會(huì)以講故事的導(dǎo)入方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，但是“故事”無(wú)論多么動(dòng)聽(tīng)，都只是音樂(lè)以外的“光環(huán)”，并不是音樂(lè)本身。同時(shí)，音樂(lè)不是“講”出來(lái)的，教師的解說(shuō)無(wú)論多么精彩，都無(wú)法代替學(xué)生對(duì)音樂(lè)、音響的直接體驗(yàn)。教師講述的“故事”和解說(shuō)的“音樂(lè)”過(guò)多，不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還消磨了學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是一件費(fèi)力不討好的事?！耙魳?lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”，“聽(tīng)”是音樂(lè)課堂中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息的主要途徑，“聽(tīng)”也是學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)最直接的方式，因此“聽(tīng)”是最有必要、也是最有效的音樂(lè)教學(xué)方法。以音樂(lè)本身具有的魅力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以豐富多樣的感受方式讓學(xué)生完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，在積極地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中獲取新知識(shí)和培養(yǎng)技能，并享受音樂(lè)審美體驗(yàn)過(guò)程的愉悅，這才是音樂(lè)教師的課堂“本職”工作。
三、少些替代 多些等待
課堂上學(xué)生聆聽(tīng)感受、體驗(yàn)音樂(lè)作品以后，教師就應(yīng)該給予學(xué)生描繪評(píng)述和表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，這既是學(xué)生必要的藝術(shù)實(shí)踐，又是教師準(zhǔn)確把握課堂狀態(tài)的契機(jī)。然而在一些公開(kāi)課和示范課上，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生演唱的發(fā)音不夠準(zhǔn)確、速度跟不上、表現(xiàn)不夠積極大膽或吐字不夠準(zhǔn)確清晰時(shí)，教師便會(huì)大聲地跟隨學(xué)生演唱歌曲，以自己的聲音覆蓋學(xué)生的歌聲，似乎是在有意“糾正”學(xué)生，結(jié)果成了教師從頭至尾、無(wú)處不在地“領(lǐng)唱”歌曲；有的教師還采用耳麥、話筒等擴(kuò)音設(shè)備，課堂上就幾乎聽(tīng)不到學(xué)生的聲音，出現(xiàn)了明顯的“代唱”現(xiàn)象。還有，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生反應(yīng)比較緩慢、沒(méi)有來(lái)得及思考、一時(shí)沒(méi)有理解老師的意圖而找不到正確答案或回答與“正確答案”有差距而不太令人滿意時(shí)，常常會(huì)看到教師很著急地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己設(shè)計(jì)的答案方向去思考或作答。有的直接采用填空式把“答案”遞到學(xué)生嘴邊，大有“請(qǐng)君入甕”之感；有的干脆自問(wèn)自答，基本上不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，迫不及待地代勞解決“問(wèn)題”，課堂上很難見(jiàn)到師生的“互動(dòng)”，這也是明顯的“代答”現(xiàn)象。
這些替代學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的現(xiàn)象很普遍，產(chǎn)生的根源在哪里？我想主要在于教師對(duì)學(xué)生不放心，怕學(xué)生的表現(xiàn)出錯(cuò)，影響了課堂的“流暢”和“完美”；其次在于對(duì)自己不夠自信，擔(dān)心處理問(wèn)題不夠圓滿會(huì)影響自己的形象。但是，課堂上學(xué)生是“學(xué)習(xí)者”，不是舞臺(tái)上的“表演者”，演唱從“不熟”到“熟”、答問(wèn)從“不知”到“知”，需要一個(gè)發(fā)展提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤也是正?，F(xiàn)象，如果老師不顧現(xiàn)實(shí)而努力地掩飾這些現(xiàn)象，上課喊“累”也就不足為怪了。從另外一個(gè)角度思考，出現(xiàn)了問(wèn)題和錯(cuò)誤也許還是一件好事，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，又給了教師一個(gè)展示自己解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這需要教師敏銳的眼光和準(zhǔn)確的判斷，需要教師耐心細(xì)致的等待和處理問(wèn)題的智慧?！办o候花開(kāi)，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音”，這也是教育的一種境界。
四、少些急趕 多些積累
有一次我指導(dǎo)一位教師執(zhí)教《山谷靜悄悄》參加全市的優(yōu)質(zhì)課比賽，這位參賽教師基本素質(zhì)好，積極性也很高，但音樂(lè)課上得卻不理想。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地打磨，進(jìn)步很大，最后獲得了一等獎(jiǎng)。由于磨課過(guò)程比較長(zhǎng)，賽后這個(gè)教師累得瘦了一大圈，雖然大家都很高興取得了這個(gè)成績(jī)，但她說(shuō)的一句話對(duì)我觸動(dòng)很大：“這個(gè)一等獎(jiǎng)應(yīng)該是你們的，因?yàn)檎n里面沒(méi)有一樣?xùn)|西是我的。”仔細(xì)想想，她說(shuō)的很有道理，現(xiàn)在的賽課因?yàn)殛P(guān)系到方方面面，已經(jīng)不是參賽教師“單兵作戰(zhàn)”的個(gè)人行為了，賽課教師的背后往往有一個(gè)較大的服務(wù)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：教研員負(fù)責(zé)課的方向把握、教材的挖掘處理和教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；音樂(lè)組的老師負(fù)責(zé)音響、歌譜等資料收集；語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)和文本潤(rùn)色；計(jì)算機(jī)老師負(fù)責(zé)課件制作；美術(shù)老師負(fù)責(zé)服裝搭配等。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任親自督課，后勤主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方工作，而這位老師的舞蹈特長(zhǎng)，卻被改成了表演唱……她就成了這個(gè)劇本的演員，只是負(fù)責(zé)粉墨登場(chǎng)、上臺(tái)表演而已。團(tuán)隊(duì)里面上上下下每個(gè)人都感覺(jué)很累，獲得了好結(jié)果就皆大歡喜，而結(jié)果要是不理想就怨聲四起，大家的心累，上課教師更會(huì)覺(jué)得羞愧無(wú)比。
課堂應(yīng)該是處處充滿生機(jī)和無(wú)限創(chuàng)造力，每節(jié)課都是不能復(fù)制的。然而現(xiàn)實(shí)賽課中的許多課是急趕出來(lái)的，參賽教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)素養(yǎng)的積累不夠深厚，只得由團(tuán)隊(duì)“包裝、包辦”，參賽教師只是一字不漏地生搬教案、照本宣科的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，因而導(dǎo)致環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生硬、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣、效率低下，教師又疲于奔命的結(jié)果也就不足為奇了。誠(chéng)然，不可否認(rèn)賽課也是教師成長(zhǎng)最快、最好的捷徑，既鍛煉了教師也成就了教師，但賽課也是需要積累的。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師賽后的教學(xué)進(jìn)步并不大，課堂幾乎又回到原位，反而對(duì)賽課那種讓人身心皆疲、終身不忘的過(guò)程有一種莫名的恐懼感，而能夠連續(xù)參賽并以此為樂(lè)的教師不多。其實(shí)，我們還真應(yīng)該為賽課的教師們“松綁減負(fù)”，還原他們真實(shí)的課堂原貌。比如，舉行隨機(jī)抽樣的“即興課”、一支粉筆一臺(tái)琴的“樸素課”、不作任何雕琢的“常態(tài)課”，這些形式的賽課雖然“觀賞性”不強(qiáng)，也不夠完美，但是能夠看到教師平時(shí)的教學(xué)積累和常態(tài)下的教學(xué)水平，讓教師輕松上陣并展現(xiàn)自我的實(shí)力，這種比賽才是真實(shí)的，這樣的歷練過(guò)程也才是最有意義的。
