時間：2022-05-23 07:44:50
序論：在您撰寫行為導向教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract: The five stages of project teaching: identification of project tasks, develop plans, implement plans, inspection and evaluation, archiving, or results are applied.
關(guān)鍵詞: 行為導向型教學法;項目教學法;項目任務(wù);檢查評估
Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0185-02
0引言
行為導向型教學,目的在于培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力(專業(yè)能力,社會能力,方法能力),它以學生為中心,教師作為教學活動的引導著、學習輔導者和主持人,讓學生獨立自主地設(shè)計完成教學過程。目前,在各職業(yè)學校應(yīng)用較多的有20多種行為引導型教學方法:引導課文法、角色扮演法、卡片展示法、知識競賽法、案例教學法、大腦風暴法、角色互換法、觀點評論法、暢想落實法、模擬教學法、項目教學法、實驗教學法、聽說引導法、合作學習法、自學指導法、概括歸納法。針對課程不同,教材內(nèi)容不同,應(yīng)采用不同的方法,一方面,可以豐富課堂,調(diào)節(jié)氣氛,活躍思維,另一方面可以充分展示行為引導型教學方法的魅力所在。本文就行為引導型教學法中項目教學法(以下簡稱項目法)在《應(yīng)用文》教學實踐過程中的應(yīng)用做些探討。
1項目教學法
所謂項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法一般可按照五個階段進行:確定項目任務(wù),制訂計劃,實施計劃,檢查評估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
項目任務(wù):是由教師根據(jù)學校學生的實際情況,提出一個或幾個項目任務(wù)的設(shè)想,然后由同學們一起討論,最終確定項目的目標和任務(wù)。制訂計劃:項目任務(wù)確定下來后,要制定計劃,主要內(nèi)容是說明任務(wù)要達到的目標,學生實施任務(wù)的分組情況,實施任務(wù)的時間,地點及內(nèi)容,計劃的準確與否會影響到任務(wù)完成的效果。實施計劃:根據(jù)計劃的安排,逐項實施,對于群體活動,要強調(diào)注意安全。實施計劃的初期,要對學生說明任務(wù)的目的,特別要注意結(jié)合教材的新知識點進行講解。檢查評估:可以由學生主檢,也可以由老師最終檢查,總結(jié)評分,根據(jù)學生完成的質(zhì)量進行講解。歸檔結(jié)果運用:學生完成任務(wù)后,書面的東西保存,可作為平時成績。完成情況較好的,可以投到現(xiàn)場運用,使學生具有成就感。
2實例
以本人在《應(yīng)用文》教學中的求職信寫作為例,求職信是求職者寫給用人單位的一種專用書信,通過向?qū)Ψ浇榻B和推銷自己,達到謀求某個特定工作崗位的目地。要求學生在寫作之前必須明確兩點:①用人單位所需,②求職者如何找到自己的主觀與客觀需要相一致的地方,有針對性的介紹自己。
教案
授課日期 2009年4月21日
授課班級 08數(shù)控2班 課時 2節(jié)
學習領(lǐng)域 應(yīng)用文寫作
學習單元 求職信寫作
主要行為 求職信寫作
部分行為 怎樣寫求職信
目標群體 技工學校一年級學生,數(shù)控專業(yè)3名男生
學習環(huán)境 課前參觀調(diào)研,學習小組6×6
行為能力分析專業(yè)能力:應(yīng)用文的寫作能力;社會能力:參觀調(diào)研,組織能力,團隊合作能力;方法能力:口頭及書面表達。
教學方法:項目教學法
教學內(nèi)容:
可以采用張貼版的形式,并提問學生
例文
求職信(略)
評議:格式合乎要求,內(nèi)容切中要點,簡潔明了
以上時間10分鐘
任務(wù)書:①課前學生上校辦工廠實地調(diào)研,自行拍攝各工種生產(chǎn)情況。②教師播放錄像中效果較好的,指出所求職業(yè)工種與生產(chǎn)中的情況;③全班分成6組,每組6人,并指派組長負責,每位同學在20分鐘內(nèi)各自完成一份求職信;④分組討論本組同學的求職信,由各組評出最好的求職信。
以上時間5分鐘
同學們各自寫求職信時間35分鐘
集中評議:①各組選出最優(yōu)求職信,由學生本人宣講;②學生評議,指出優(yōu)劣;③全班投票,選出最優(yōu);④教師對最優(yōu)求職信進行講評。
以上時間45分鐘
3項目教學法的結(jié)構(gòu)
3.1 任務(wù)書教案中任務(wù)書的設(shè)計最重要,直接影響到教學效果。而且在課前必須和學生進行交流和溝通。和學生一起確定調(diào)查提綱、調(diào)查對象、調(diào)查方法。
教案中任務(wù)書的設(shè)計能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項目教學法中,教師的作用發(fā)生了變化,既從教學的組織者變成了教學活動的引導者。采用以學生為中心的教學組織形式,是有利于培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力的。采用小組工作的形式則有利于訓練學生團隊合作的能力。任務(wù)書的設(shè)計的格式可以參照下列形式:項目:求職信的寫作;形式:教師確定項目任務(wù)。全班分成小組,采用小組工作的形式,共同或分工完成以下內(nèi)容:①調(diào)查課題;②擬定調(diào)查提綱;③確定并聯(lián)系調(diào)查對象;④選擇調(diào)查方法;⑤設(shè)計問卷。
3.2 教學步驟項目教學法一般可按照五個階段進行:確定項目任務(wù),制訂計劃,實施計劃,檢查評估,歸檔或結(jié)果應(yīng)用。結(jié)合上面的實例,項目教學法具體教學步驟如下:
3.2.1 課前明示①學習小組:學習地點,學習氛圍,學習小組的職能;②教員團隊:共同討論對所學知識的理解,共同制定目標,協(xié)商團隊工作,共同進行反饋和反思;③組織:安排上課和工作時間,制定上課場所,安排計劃,采購物品。
3.2.2 開始上課營造良好的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,了解主題內(nèi)容,明確情趣點,明確重點,處理主要問題。
3.2.3 向?qū)W生講清授課目地,確定共同的目標,確定項目目標,規(guī)劃可能取得的成果,造出文件模式或大致確定文件模式,商量確定成果標準。
3.2.4 與學生一起計劃實施步驟①確定工作范圍;②分組;③分配工作任務(wù);④列出日期,安排計劃;⑤收集資料準備工作;⑥確定工作場所。
3.2.5 學生參加工作生產(chǎn)的過程即為上課的過程①學生自己分析工作任務(wù)。②收集資料,整理并分析。③制定計劃,以確定在哪一步該解決這個難題,在哪一步該完成這個工作,實現(xiàn)這個目標。④開發(fā)其它行為活動。⑤產(chǎn)品的開發(fā)與制作。⑥資料匯編與活動結(jié)束。展覽信息現(xiàn)狀,展示扮演角色,用電影機進行演示,借助展示板進行演示,報告,將產(chǎn)品轉(zhuǎn)交給顧客,與顧客會談。⑦根據(jù)專業(yè)標準檢驗工作成果。根據(jù)職業(yè)標準進行檢驗,寫檢驗報告。⑧自我評估與聘請他人進行評估。陳述成果,并對成果進行評估是否達到目標,如何確定已達到目標。⑨對工作過程和已取得的成果進行反思,反思所采取的方法措施及合作等,對其它的學習過程的影響進行評估。
4《應(yīng)用文》教學過程中的項目設(shè)計
項目教學法有明確的目地和任務(wù),每個項目的設(shè)計均應(yīng)考慮各項目之間應(yīng)有知識技能的銜接。教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論,基本知識,基本技能技能應(yīng)知應(yīng)會考核要求以及企業(yè)對于專業(yè)的需要,由淺入深設(shè)計成若干個項目組。其中側(cè)重于基礎(chǔ)理論,基本知識,基本技能的項目可相對穩(wěn)定,該類項目可在一定范圍內(nèi)召集專業(yè)骨干教師研討后予以確定。而相對于技能考核要求和就業(yè)企業(yè)對于專業(yè)的需要這類項目可根據(jù)要求和需要的變化及時加以調(diào)整和改變。可聘請相關(guān)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與研討后予以確定。由于項目涵蓋了技能應(yīng)知應(yīng)會考核要求,因此技能考核成為項目教學法的自然結(jié)果?？杀苊獠饺霊?yīng)試教育的誤區(qū)。每個項目設(shè)計,應(yīng)做到理論知識和實際能力相結(jié)合。項目設(shè)計應(yīng)注意,每個項目一方面包含已有知識,技能的應(yīng)用,另一方面包含新的知識技能。一部分項目的內(nèi)容可以是原來的實驗內(nèi)容,甚至是習題內(nèi)容。在傳統(tǒng)的方法中,這些內(nèi)容是教師先講解然后布置實驗或習題,由學生完成。教師在其中是起主角和教學組織領(lǐng)導者的作用。在實施計劃前,可以以小組為單位交流對項目的認識,計劃安排的特點,這樣便于學生相互學習,及時發(fā)現(xiàn)偏差,修改自己的計劃,教師也可以對存在偏差較大的小組給予一定的個別輔導。經(jīng)過一定階段,學習小組也可以做適當調(diào)整,以便達到優(yōu)質(zhì)的目地。
5教學效果及評價
在實施項目法的過程中,教師要不斷的收集信息,對學生掌握情況要及時了解,并加以評價。在評分時,主要考慮學生從事職業(yè)活動所需要的技能和相應(yīng)的專業(yè)知識的掌握情況,學生從事所要的工作方法,學習方法,和解決問題的能力如何,學生從事職業(yè)活動所需要的行為能力,包括人際交往職業(yè)道德團隊精神和對社會的適應(yīng)能力等,每一項指標可按等級評分,也可按分數(shù)評分,教師在對學生打出分后,應(yīng)給學生以相應(yīng)的評語并及時反饋給學生。教師評價的目地是為了找出現(xiàn)實的系統(tǒng)和所要求的理想化系統(tǒng)之間的差異,為下一步修正給出診斷性的信息。
6項目教學法的特點
論文摘要：應(yīng)用基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，軟件技術(shù)專業(yè)教學計劃、教學大綱、教材和授課方法都有了重大改革，教學水平穩(wěn)步提高，教學質(zhì)量進一步上升，學生學習主動性和積極性被有效激發(fā)，畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力有效加強。該文就教學計劃制定過程中對基于工作過程導向的課程設(shè)計方法的應(yīng)用進行總結(jié)，對基于工作過程方法的本土化作出思考。
高等職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力川。高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業(yè)觀、課程觀、教學觀、建設(shè)觀、評價觀、基礎(chǔ)觀、層次觀、學制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。
高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成部分，在教學的各方面仍在許多方面未能體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征。主要問題表現(xiàn)在:仍未能擺脫本科教學的影響，學科體系明確;理論與實際脫離，學生實踐能力差;專用教材建設(shè)已有一定成果，但仍需大力改革;職業(yè)教育教學方法陳舊，無法有效促進學生自主學習;雙師型教師隊伍質(zhì)量不夠高，教學質(zhì)量低下。總的來說，我國職業(yè)教育在完成規(guī)模擴張后，已經(jīng)進人質(zhì)量提高階段。
為了有效促進高職院校的教學質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，教育部在2006年了教學改革指導性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，其中重點強調(diào)了明確培養(yǎng)目標、以就業(yè)為導向、大力推行工學結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容。目前，國際上最為先進的職業(yè)培訓課程設(shè)計是由德國不來梅大學技術(shù)與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過程課程設(shè)計方法，此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達到一致。
基于工作過程方法的核心技術(shù)
基于工作過程導向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學。課程是教學內(nèi)容及其進程的總和，包括教學計劃、教學大綱和教材;教學計劃是課程方案的具體化，教學大綱是課程標準的具體化，而教材則是課程內(nèi)容的具體化?；诠ぷ鬟^程導向的課程則要求教學計劃、教學大綱和教材都必須以項目為核心，研究這些內(nèi)容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實際生產(chǎn)項目為核心，同時，所有的高職院校的教育也都必須抓住學生教育是為企業(yè)實際生產(chǎn)進行的職前培訓，教育中所應(yīng)用的所有項目必須是來自生產(chǎn)實際而進行優(yōu)化的結(jié)果。
當代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)的核心內(nèi)容是:“典型職業(yè)工作任務(wù)分析”和“實踐專家研討會”。在基于工作過程導向的課程開發(fā)中，職業(yè)教育的內(nèi)容和標準必須來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，高職院校人才培養(yǎng)標準必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求標準，從而拋棄本科教育的學科系統(tǒng)性要求。
基于工作過程方法中從典型工作任務(wù)到職業(yè)教育課程的研究和實施方法，如圖1所示。
2基于工作過程課程開發(fā)法實施
隨著廣州軟件產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展之際，軟件技術(shù)專業(yè)是廣州科技職業(yè)學院重點建設(shè)專業(yè)，注重教學改革工作，努力提高教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想以就業(yè)為導向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法，在過去的一個學期培養(yǎng)實踐中，經(jīng)過實踐，已取得一定的進展和成果，教學計劃更為優(yōu)化合理，教學內(nèi)容進一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實際生產(chǎn)，改革效果明顯。
2.1確定人才培養(yǎng)標準
基于軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育最終目標是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才，項目組成員深人廣州市各軟件企業(yè)進行調(diào)研。在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實踐專家研討會”的活動要求，確定了近幾年軟件企業(yè)對程序開發(fā)人員的知識要求、技術(shù)標準和技能水平，在此基礎(chǔ)上，對專業(yè)技能進行細分和整合，形成了軟件技術(shù)專業(yè)學生的關(guān)鍵能力模塊，并對所有模塊設(shè)置了合理的、具有較好操作性的檢測點，檢測目標由學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位關(guān)鍵能力。表1列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向?qū)W生關(guān)鍵能力模塊和技能檢測點。
2.2制定合理的教學計劃
有了合理并可檢測的人才培養(yǎng)目標后，教學計劃的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標是否能得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。
軟件技術(shù)方向教學計劃按照“職業(yè)專門技術(shù)”和“典型工作任務(wù)”兩大部分設(shè)計，其中“職業(yè)專門技術(shù)”階段又分成“體驗技術(shù)”、“原理技術(shù)”和“經(jīng)驗技術(shù)”三個階段，如圖2所示。
其中，認識職業(yè)作為前序教育體驗課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報告或新技術(shù)講座等各種形式實施。前三階段的課程以專項軟件開發(fā)技術(shù)的學習和訓練為主，同時為第四階段的典型工作任務(wù)完成做好技術(shù)準備。而第四階段的典型工作任務(wù)通過各種軟件項目開發(fā)實踐活動組成，其中包括:個人網(wǎng)點建設(shè)、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務(wù)管理系統(tǒng)開發(fā)、單元測試實踐、J2EE電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)等。
2.3其他課程內(nèi)容建設(shè)
教學計劃的制定只是教學組織和實施的一部分，課程設(shè)計的其余部分依據(jù)從實踐中來到實踐中去的原則，根據(jù)基于工作過程的課程設(shè)計方法，應(yīng)用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)實施。教學大綱、配套的項目導向型教材、案例教學方法的使用等成為教改研究活動的有機組成。
1.模擬教學法
在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。
2.案例教學法
通過案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
3.項目教學法
將一個相對獨立的項目,交由學生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計,項目的實施及最終的評價,都由學生自己負責。學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
4.角色扮演法
學生通過扮演不同角色,體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”,達到培養(yǎng)社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。
5.大腦風暴教學法
“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一問題自由發(fā)表意見,而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,給他們以成就感,激發(fā)其學習的強大動力。
二、行為導向教學的基本特點
1.學生互相合作解決實際問題
所有需要學生解決的實際問題,由學生共同參與、共同討論,在討論中承擔不同的角色,在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學生們學會學習的過程,又是學生們獲得經(jīng)驗的過程。
2.學生參加全部教學過程
從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。
3.學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望
這種強烈的學習愿望,緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵,學生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。
4.教師的作用發(fā)生了變化
教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者,從教學過程的主要承擔者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對教師的要求則是提高了。
三、行為導向教學的優(yōu)點
1.有利于學生創(chuàng)造能力的形成
由于采用了行為導向教學的案例分析法,大大地擴展了學生的眼界,原先的死記硬背不復存在,所替代的是自由的討論,這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風險問題,有的同學投資強勢貨幣,有的同學鐘情于長期儲蓄,有的同學采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。
2.有利于學生獨立工作能力的形成
由于采用了行為導向教學的項目教學法,大大地提高了學生獨立工作的能力,按照項目教學法的要求,所有六個環(huán)節(jié)都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息,獨立地制訂方案,獨立地作出決案,獨立地實施方案,獨立地反饋信息,獨立地評價成果,通過這一而再,再而三的訓練,每當碰到新的任務(wù)時,就不再會束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學生認真傾聽顧客的建議,有的學生仔細地研究消費者權(quán)力保護法,有的學生親臨現(xiàn)場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。
3.有利于學生協(xié)調(diào)能力的形成
由于采用了行為導向教學的模擬教學法,大大地提高了學生的協(xié)調(diào)能力。學生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對象進行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學生會面對不同的供應(yīng)商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學生會面對工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會計部門,學生會面對延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應(yīng)的對策。
4.有利于學生應(yīng)變能力的形成
由于采用了行為導向教學的角色扮演法,大大提高了學生的應(yīng)變能力,學生承擔不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客,有學生扮演營業(yè)員,有學生扮演顧客,扮演營業(yè)員的學生,要面對不同層次、不同類型、不同風格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對方法。
5.有利于學生挫折承受能力的形成
由于采用了行為導向教學的項目教學法,大大提高了學生們的挫折承受能力。比如要求每個同學在半天時間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖,有的學生很快就推銷完畢,有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學生們不僅學會了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。
6.有利于學生綜合職業(yè)能力的形成
由于綜合地應(yīng)用以上多種方法,大大提高了學生的綜合職業(yè)能力。行為導向教學注重學生自己獨立地完成任務(wù)。通常一個任務(wù)總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學科知識,比如學習營銷技術(shù),就要涉及營銷學的知識,管理學的知識,法律學的知識,計算機科學的知識,心理科學的知識。通過一個一個工作任務(wù)的完成,學生不再是一門門學習單一學科,而是獲得綜合知識,獲得相對完整的一塊綜合的知識團。
現(xiàn)代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現(xiàn)代化教學用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強藝術(shù)性、思想性;巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化,深奧的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學生在討論探索活動中,體驗學習;在游戲活動中,內(nèi)外認知;在模擬活動中,知行結(jié)合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發(fā)展,并形成極富個性的認知能力,更使課堂教學從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現(xiàn)代化、多樣化的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學環(huán)境信息化,教學活動生活化,更能使學生在豐富的教學活動中獲得現(xiàn)實的幸福,學會認知,學會生存。
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技校的學生具有其自身發(fā)展的特點，需要教師采取合適的教學方法，調(diào)動其學習的積極性，使其能夠發(fā)揮自主能動性，在實際的學習和工作中，找到合適的方法，促進綜合素質(zhì)發(fā)展的同時，實現(xiàn)人生價值。在教學的過程中，教師采取行為導向教學法，不僅能夠充分發(fā)揮學生的個性發(fā)特點，而且能夠在不斷的教學互動中，增進師生之間的情感交流，創(chuàng)造一種和諧的氛圍和關(guān)系，學生在快樂中不斷成長，不僅培養(yǎng)了學習能力和基本技能，而且有利于挖掘自身的潛能，從而在日后的發(fā)展中不斷突破自己。
行為導向教學方法的內(nèi)涵與基本形式
行為導向教學法的基本內(nèi)涵
行為導向教學方法是一種能力本位的教學方法，以社會崗位的要求作為基本的教學目標，在充分分析職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將職業(yè)的能力劃分為若干個板塊。從而進行實際的開發(fā)和訓練，使其能夠具備適應(yīng)社會的能力和從業(yè)的基本技能。一些學者則認為行為導向教學方法使一種實際的指導思想，能夠培養(yǎng)學生自我判斷的能力，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。如今行為導向教學方法在歷史的演進中不斷升華自己，已經(jīng)逐漸被廣大教育學者偶接受，尤其是在技校這種以培養(yǎng)學生基本技能為主的學校，應(yīng)用得更為廣泛。
行為導向教學方法的表現(xiàn)形式
項目教學法。項目教學法是建立一個相對獨立的項目，讓學生自己處理，其中包括信息的搜集、整理和歸納，方案的系統(tǒng)設(shè)計，最終的項目實施等，學生通過這些環(huán)節(jié)的整列和確認，能夠基本實現(xiàn)對于自身的評價，從而滿足項目實踐的要求。
模擬教學法。學生在一種特定的環(huán)境和情境中，能夠獲得所需要的技能和知識結(jié)構(gòu)，模擬的訓練不僅能夠幫助學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學情境，同時也能提供許多重復的學習機會，實現(xiàn)評價惡可操作性。
案例教學法。案例教學法主要是通^對一個具體教學情境的描述。幫助學生探討教學內(nèi)容，其最終的目的并不是傳授最終的教學真理，而是通過一個個獨立的思考和解答，激發(fā)學生的學習能力和無限潛能，重視成長的過程和獨立思考的細節(jié)。
角色扮演法。學生可以根據(jù)實際的興趣愛好，進行不同角色的扮演，從而體驗教學活動的基本形式以及扮演角色的內(nèi)心活動，充分展現(xiàn)換位思考的重要性，從而有利于提高學生的交際能力和社會適應(yīng)能力。
過程教學法頭腦風暴教學法粘貼板教學法。過程教學法主要是督促學生將學習的內(nèi)容記錄下來，通過向全班同學講述學習過程的形式，提高學習的效率；頭腦風暴教學法主要是在小組討論的過程中，每一位學生通過發(fā)表各自的意見，從而形成小組的討論，提高合作學習的效率；粘貼板教學法，將教師、學生的意見粘貼在公告欄中，以達到督促的作用。
行為導向教學法的特點研究
有利于幫助學生解決實際問題。在解決實際生活和學習中的問題時，需要學生共同參與，在合作討論中扮演不同的角色，分擔各自的工作任務(wù)的同時，能夠做到相互合作，使問題得到解決的同時，也能拉近教師和學生之間以及學生與學生之間的關(guān)系，增進彼此的距離，這樣一來不僅能夠使學生在解決問題的過程中得到積累經(jīng)驗，也能提高學習的效率，一舉兩得。
教師的角色和地位發(fā)生了變化。通過采用行為導向教學法，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的解讀者和咨詢者，在學生學習的過程中成為其合作的伙伴，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且活躍了課堂的氣氛，同時也促進了師生關(guān)系的和諧。
有利于滿足學生的學習愿望。采取行為導向的教學方法，教師可以根據(jù)學生的個性發(fā)展設(shè)計合理并科學的教學手段，這樣一來能夠增加學生的學習愿望，提高其內(nèi)在的好奇心和求知欲，同時教師的鼓勵和表揚，能夠增加學生的配合程度，從而使問題得到充分的解決。
行為導向法在實際中的應(yīng)用
案例教學法的應(yīng)用。案例的教學模式，培養(yǎng)學生學習能力的同時，提高其解決實際問題的能力。在這一過程中，學生需要提出問題、明確問題的方向、提出問題的假設(shè)、檢驗假設(shè)的真實性等。學生需要充分找到問題的資料，從中篩選出有用的信息，在陳述的過程中注重自身的語言表達能力。例如在汽修技校中，教師要求學生修理汽車，學生首先需要提出假設(shè)，對汽車中可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)問，進行逐一的排除，并上調(diào)陳述假設(shè)的可能性，學生之間形成互動式討論，這樣能夠刺激學生的發(fā)散性思維模式，從而在不斷的研究中找到真實的答案。
關(guān)鍵詞： 行為導向； 酒店英語； 教學設(shè)計
隨著全球酒店業(yè)的迅速發(fā)展以及越來越多的世界高星級酒店來華投資的國際化競爭影響力，全球經(jīng)濟特別是酒店旅游經(jīng)濟將日趨一體化發(fā)展，也使得酒店業(yè)與國家的界限變得更加模糊。職業(yè)教育的主旋律是培養(yǎng)實用型人才，國內(nèi)酒店市場的國際化發(fā)展，也使得酒店國際化人才的空缺越來越大。在這種行業(yè)背景下，越來越多的高職院校也紛紛開設(shè)酒店管理專業(yè)。在酒店業(yè)的日趨國際化發(fā)展，一些旅游業(yè)發(fā)達地區(qū)的旅游主管部門也紛紛將賓館飯店的星級評級標準語一線服務(wù)人員的工作英語等級達標率掛鉤。一些高星級酒店人力資源部門也分別要求酒店行業(yè)各部門的英語水平至少達到熟練程度，我們不難看出，英語已經(jīng)成為酒店從業(yè)人員不可缺少的一項工作技能。根據(jù)酒店專業(yè)人才培養(yǎng)方案也明確提出，本專業(yè)面向我國現(xiàn)代酒店，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理理念，熟悉高星級酒店主要經(jīng)營管理業(yè)務(wù)，能夠?qū)频昵皬d、客房、餐飲等主要業(yè)務(wù)部門的一線工作進行熟練操作和管理的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。而高職學生的英語水平普遍較低，英語興趣不明確，這就對酒店專業(yè)的酒店英語課程提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)和動力。這門課程不僅是提高學生的英語聽說能力，也要求學生全面掌握用英語處理酒店管理服務(wù)中遇到的實際問題，并能夠靈活運用，培養(yǎng)學生主動服務(wù)的意識，一定的禮儀知識?？v觀傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不 能適應(yīng)當今行業(yè)英語的發(fā)展。只有運用行為導向教學法，既可以讓學生感受工作環(huán)境，模擬實訓情節(jié)，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生利用英語解決實際問題的能力。
一．行為導向教學法
行動導向型教學法是德國文教部長在1999年制定《框架教學計劃》所制定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。是世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。
二．行為導向教學在教學中的運用
根據(jù)行為導向教學的設(shè)計，我們把教學設(shè)計為幾個不同的模塊，包括學習任務(wù)，職業(yè)活動，成果展示以及自我評價四個方面組成的。在綜合考慮以上問題后進行備課。在根據(jù)學生不同的情況進行分析，使其綜合能力在以上幾個模塊表現(xiàn)出來。筆者將以《飯店英語實訓》中unit 1的“Room Reservation”為例，淺談行為導向課程的教學過程。教學內(nèi)容：散客預訂，導入：請學生觀看一段視頻，了解酒店訂房步驟，并回答相關(guān)問題，導出新的單詞和詞組。學習任務(wù)：讓學生根據(jù)視頻，完成一段散客預訂的對話。分角色扮演。職業(yè)活動：表演過程中，要求學生運用已掌握的酒店管理知識。每組由組長分配前廳部人員，包括領(lǐng)位員，行李生，預訂員等職務(wù)，并運用相關(guān)禮儀知識，完成崗位要求。設(shè)計酒店前廳部裝潢。成果展示：學生分組進行展示，形成競爭模式，對各組進行評分總結(jié)，當場扣除錯誤分數(shù)，并要求其他小組成員發(fā)表意見，找出表演時存在的語法，語音，禮儀錯誤。讓學生在娛樂中學有所獲，表演中掌握職業(yè)技能。自我評價：由各小組成員進行自我評價。全班同學相互評論，教師進行全方位總結(jié)。綜合反映授課的效果。
三．小結(jié)
行為導學法是職業(yè)教育與實踐教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是一種重要的情景模擬教學方法，作為一名專業(yè)英語教師，不僅要掌握英語方面的知識，更要努力學習相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域涉及的廣泛知識這也是對高職教師提出的重要要求，也使得工學結(jié)合變得尤其重要。
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基礎(chǔ)行為導向教學法，在各個教學領(lǐng)域的不斷實踐中，基本上都取得了比較好的教學效果，就以化學教學為例，行為導向教學法在化學教學領(lǐng)域的應(yīng)用，可以稱得上是一種優(yōu)良的教學模式，而且，因為化學教學的特殊性，基礎(chǔ)行為導向的教學方法可以與化學教學的各類不同特點相吻合。在化學教學的動手實驗以及化學知識的串聯(lián)中，整合出獨特且實用的規(guī)律和可行性方案。因此，在化學教學中使用基礎(chǔ)行為導向法，會使化學教學的教學效果和教學效率得到大幅度的提升。
一、探究基礎(chǔ)行為導向法在化學教學中的必要性
1、在當今知識傳播大爆炸的時代，課堂這一傳播知識的方式已經(jīng)顯得比較單調(diào)唯一，隨著現(xiàn)代高科技技術(shù)的出現(xiàn)，比如網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上授課，多媒體技術(shù)等，學生可以通過各種有效的渠道來獲取自己所需的知識?？墒?，課堂依舊是主體專業(yè)授課的形象，那么在這個過程中，教師就需要做出一定的改變，他們需要突出自己的主導地位，并且深化學生在知識接受過程中的主體性。而這就需要在教學方式上做出調(diào)整，在讓學生不斷加強化學教學動手實踐的過程中實現(xiàn)。
2、在現(xiàn)代科技日益發(fā)達并且日常生活和生產(chǎn)研究的關(guān)系日益密切的時代，化學教學中的許多內(nèi)容和實驗就會在生產(chǎn)生活中得到重要的體現(xiàn)。而化學教學作為能夠為人們提供生活服務(wù)的一種重要的教學，它與生活的掛鉤程度已經(jīng)超出了相同環(huán)境下的其他學科。所以這就要求學生必須掌握實用的有效的化學知識，而掌握知識的最根本途徑就是親自動手實踐，基礎(chǔ)行為導向的方法能夠培養(yǎng)學生動手能力和自主思維能力的同時也為化學教學的改革提供了許多有利的前提條件。
二、基礎(chǔ)行為導向在化學教學中的應(yīng)用思考
在化學教學的過程中，會涉及到化學原料的認識和標注，化學公式的記憶以及很重要的化學實驗。基礎(chǔ)行為導向的教學方法，使得化學教學課堂的“教”與“學”能夠更加緊密的聯(lián)系起來，而不再是相互獨立和分割的兩個部分?；A(chǔ)行為導向的側(cè)重部分是學生的實踐能力和對親自操作的總結(jié)與認識。這比起教師的單獨主體地位的教學，會產(chǎn)生更加顯著的教學效果和更高的教學效益。
基礎(chǔ)行為導向教學的方法，在現(xiàn)實中的教學嘗試和教學積累中，其實可以看成實踐行為導向教學。因為，基礎(chǔ)行為的目標就是通過各種實踐操作的方式來達到更好的效果和更加豐富的經(jīng)驗。而這種實踐行為導向教學，就是教師要先確立自身與學生在課堂上合作地位的合理分配。在這個過程中，“教”與“學”實現(xiàn)了其他教學方法不能達到的全方位融合。這樣的化學教學課堂真正的是基礎(chǔ)行為導向的作用體現(xiàn)了出來，讓學生能夠在樂趣中進行學習，并且還能體會到除了知識以外的經(jīng)驗。運用基礎(chǔ)行為導向的教學方法，使課堂行成了一個相對和諧的授課環(huán)境，在很大程度上，調(diào)動了每一個學生的參與課堂的積極性，也激發(fā)了學生在這種環(huán)境下的學習欲望，在這么優(yōu)良的學習氛圍下，學生就會更多地掌握課堂上化學教學的內(nèi)容，大幅度的提升教學的效率，而更加具有現(xiàn)實意義的是，學生掌握了新式的有效的學習方法，形成了自己的自主的思維習慣，逐漸適應(yīng)現(xiàn)代教學的節(jié)奏。
三、基礎(chǔ)行為導向在化學教學中的實踐應(yīng)用途徑
1、 首先，在使用基礎(chǔ)行為導向法的時候，要認清這種方法和傳統(tǒng)教學的區(qū)別，其次教師要逐個分析學生的具體情況，比如有的學生基礎(chǔ)差一些，有的學生在實驗方面有優(yōu)勢，有的學生在化學公式的記憶和化學實驗的總體把握有長處，那么教師就需要在教學時，把不同類型的學生分配在一起，讓他們互相學習，互相汲取彼此的長處，使得每一個學生的分配類型都相對科學、相對平衡。這樣的教學方法，使得每一個學生都不會因為自身長處而驕傲，而是去虛心學習別人的優(yōu)勢，并且讓他們學會相互配合，這不僅僅調(diào)動起學生學習的積極性，也會使學生的進取心得到加強，這就為基礎(chǔ)行為導向教學創(chuàng)立了優(yōu)良的教學環(huán)境和實施前提。
2、其次，教師在化學教學的時候，要制定明確的教學目標，堅定教學方向，然后將學習目標任務(wù)分配給各個小組，在學生完成教學任務(wù)的同時，悉心指導學生的操作，并且在遇到問題的時候，注意培養(yǎng)學生的自主思維和解決能力。比如，在化學教學中的例子： 鐵絲在氧氣中燃燒的實驗案例 鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成一種黑色的固體物質(zhì) 在這個案列中，教師就可以要求小組中對公式記憶比較好的學生總結(jié)出實驗公式3Fe+2O2+點燃（條件）=Fe3O4，由對實驗整體把握較好的學生掌控實驗的節(jié)奏，并讓基礎(chǔ)差的同學細心觀察，認真學習，讓他們也有親自操作實驗的機會。 這就是基礎(chǔ)行為導向教學的基本案列。這樣的教學過程，給了學生參與課堂，實現(xiàn)親自動手實踐的機會，并且也讓學生互相學到了更多的東西，提高了學生的學習效率和學習信心。當然，基礎(chǔ)行為導向的教學方法也有利于教師通過學生完成任務(wù)的情況而科學合理的安排教學進度，不僅培養(yǎng)了學生的綜合學習能力和自主思維，更重要的是，學生愿意去積極主動的參與學習，去感受學習的樂趣，教學和學習的效率隨之提升。
總結(jié)
基礎(chǔ)行為導向的教學方法在教學上實現(xiàn)了“教”與“學”的科學融合，很好的提升了教學的效益，激發(fā)了學生的學習和參與課堂的欲望。使得課堂變得更加生動，更加貼近實際，更好的維持了生活和學習的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了教學方法的多樣性和科學性，增強了學社自主實踐和動手操作的能力，因此，基礎(chǔ)行為導線的教學方法值得推廣。
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【關(guān)鍵詞】生物學課堂 行為導向 時間模式,教學策略
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0034-02
一、何謂“行為導向”教學
“行為導向”是指學生全面的積極參與教學過程,以學生發(fā)展為本位(能力本位)的教學。“行為導向”即引導學生通過行動(如動手的實踐)來自主學習,從而掌握知識和技能,不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動和實踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標展開的、學生發(fā)揮主觀能動性的、同時腦、心、手、口并用的教學活動。學生通過行動來學習,學習的結(jié)果是獲得一種新的行動方式,獲得一種認知方法。因此,在行為導向?qū)W習中,行動是學習的出發(fā)點、發(fā)生地和歸屬目標,學習是連接現(xiàn)有行動能力狀態(tài)和目標行動能力狀態(tài)之間的過程。
二、“行為導向”教學的課堂時間模式及策略
習慣于課堂講授的教師,對于課堂“教”與“學”的時間分配,以及課堂以學生主體性活動的策略,一般不會看著“問題”而進行研究。何謂“行為導向”教學的課堂時間模式?筆者認為是在一堂課中教師的授課行為與學生自主學習行為的時間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時間用于學生的自主學習活動,這就構(gòu)成了一堂課“教”與“學”、教師與學生互動的時間分配比例,姑且稱之為課堂的時間模式。這種課堂的時間模式,要求教師把課堂教學更多的時間還給學生,讓學生通過行動來進行自主的、合作的、探究學習,展示交流評價他們自己的學習成果,在展示交流評價中促進知識的深入理解和自主建構(gòu)。這種課堂的時間模式理念,對教師自身的備課、上課,起到一個指導性作用,促進教師對教學內(nèi)容(學習任務(wù))、教學目標、教學行為方式,以及教學組織型式的設(shè)計進行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統(tǒng)一的認識方式要求所有學生。這有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于學生展示思維靈性、張揚個性的學習過程;有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于促進學生個體認知差異、智慧與價值差異性發(fā)展的教學活動。
“行為導向”教學的時間模式,是生物學教師從根本上轉(zhuǎn)變自己教育教學觀念前提,也是進行教學設(shè)計和開展課堂活動的時間依據(jù)。把課堂還給學生,才能實現(xiàn)在教師指導下的探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習活動,以學生為本,促進學生全面的發(fā)展。
“行為導向”教學的時間模式,是對傳統(tǒng)“一言堂”的解構(gòu),是現(xiàn)代概念下重構(gòu)新的教學模式,在教學活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化,即從傳統(tǒng)的主角,教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榛顒拥囊龑д?、設(shè)計者、組織者、學習的輔導者和主持人,學生是小老師、是教學的主角。學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性,變“要我學”為“我要學”。因此,“行為導向”教學時間模式及策略,就是從時空上給學生自主學習活動提供平臺,讓學生在課堂中真正地“行動起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評價。
三、“行為導向”教學的引導策略
“行為導向”教學的問題引導策略,是以問題為引導,逐步培養(yǎng)學生的問題意識――發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是,學生的生物學知識體系的構(gòu)建、能力的提高是經(jīng)過不斷的課堂教學逐漸形成的,所以教師在每節(jié)課的設(shè)計時,注重教學內(nèi)容的側(cè)重點。比如,這節(jié)課是讓學生提出問題,那么教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題;如果這節(jié)課是要學生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學生自行提出問題,然后引導學生根據(jù)問題去收集資料;如果這節(jié)課是讓學生處理和解釋資料的,教師就提供相應(yīng)的學習材料,引導學生解讀和創(chuàng)讀所提供的材料,提供機會讓學生去自行建構(gòu)與表達等等。在教學設(shè)計和教學實踐中,只要我們把著眼點放在讓學生努力理解和解決一個問題的學習上,引導學生自主探究,從不同的教學內(nèi)容中逐步掌握知識和技能,提高自主學習的能力。
四、“行為導向”教學的探究策略
有經(jīng)驗的教師都知道,設(shè)疑、提問往往能激起學生的好奇心和學習興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學生進行問題的探究?對于沒有課堂互動經(jīng)驗的教師,可以從一個重要的知識點入手,遵循“提出問題――發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學內(nèi)容進行問題化設(shè)計,給學生提供探究的機會。學生對知識的理解和掌握,不追求統(tǒng)一的理解方式,而是讓學生自主建構(gòu),教師的職責在于引導和指導。在高中生物學教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生自己“提出問題”這個環(huán)節(jié)比較困難,就先讓學生進行“處理與解釋資料”,逐步培養(yǎng)學生問題解決的能力。例如“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容,我們采用了這樣的教學方案:教師首先對細胞核做了一個總體的描述,讓學生對本節(jié)課所要學的知識有了一個感性認識。然后,教師把收集的有關(guān)細胞核的材料展示給學生(可用多媒體展示),接著根據(jù)重點、難點提出三個問題:①染色體和染色質(zhì)到底是什么關(guān)系?②細胞核的主要功能是什么?有什么實驗證明其功能?③原核細胞和真核細胞的具體區(qū)別在哪里?再讓學生分小組討論解決(其實,在這里老師做了“發(fā)現(xiàn)問題――收集資料”的部分,學生只對“資料進行處理與解釋”)。這樣給學生提供了問題研究的空間,激發(fā)學生自主探討問題的積極性和主動性。我們在課堂教學實踐中,證明這一實踐方式是可行的,課堂的大部分時間是由學生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學結(jié)果表明,學生對本節(jié)課的重、難點內(nèi)容不僅理解深刻,知識點掌握牢固,而且給學生有了展示自己能力和個性風格的機會。
五、“行為導向”教學的任務(wù)策略
以任務(wù)為導向,促進學生全面地參與教學活動過程,讓學生以不同的角色自主、合作完成學習任務(wù),展示交流評價他們的學習成果――取代教師解釋性的“接受”的學習過程。這不僅提高了對生物學知識的理解和掌握的要求,而且學習結(jié)果促使學生產(chǎn)生深刻的行動體驗。由此可見,在教學實踐中,教師只要給學生提供探究和解決問題的任務(wù),就會促使學生獲得成功的體驗。例如,“一些學生常常進餐不正常,易引發(fā)低血糖現(xiàn)象”的營養(yǎng)與健康問題,可結(jié)合該節(jié)內(nèi)容進行以下方案的設(shè)計,在學生自主研究教材的基礎(chǔ)上,讓學生進行小組抽簽:低血糖癥狀的表現(xiàn)――學生小組研究并以啞劇的形式進行表演(問題呈現(xiàn));醫(yī)生診斷――學生小組以醫(yī)生的角色進行診斷并采取相應(yīng)的醫(yī)療措施(問題解決)。又如,關(guān)于生長素發(fā)現(xiàn)的達爾文實驗之內(nèi)容,可做如下設(shè)計:“達爾文實驗研究的是光照對胚芽鞘生長的影響,他是如何設(shè)計實驗來研究的呢?現(xiàn)在老師需要你們進行角色的扮演,假設(shè)你是當年的達爾文,你遇到這樣的問題,如何去設(shè)計實驗進行驗證的?現(xiàn)在將同學們分成六個組:一、二小組――驗證胚芽鞘生長具有向光性;三、四小組――驗證向光性與尖端有關(guān);五、六小組――驗證感光部位是尖端。要求大家:①用簡圖表示實驗過程;②個人先自行設(shè)計;③組內(nèi)交流;④展示成果?！边@樣的教學任務(wù)設(shè)計,不僅變化了學生的學習方式,而且使課本知識和學生的生活經(jīng)驗(已有能力)有機結(jié)合,有助于學生對知識的深入理解。學生對這些知識的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達到的。由此可見,教師在教學中根據(jù)教學任務(wù)的要求,給學生提供相應(yīng)的探究學習機會,就可以引發(fā)學生的探究學習行為,而且學生是非常樂意參與、積極配合的,主動研究和解決問題。這對促進學生主動學習、積極探究問題,提高學習的興趣發(fā)揮了積極的教學作用。這樣的課堂能夠激起學生強烈的好奇心,精力集中,學習興奮點高。任務(wù)導向策略,能有效培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
由上可見,“行為導向”教學的課堂,教師的角色不再是一個知識傳授的講授者,而是一個設(shè)計、引導、指導者的角色,教師是主持人,學生也是小老師。“行為導向”教學策略體現(xiàn)了學習策略的能動性,能有效激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生理解能力和積極主動的學習態(tài)度,有利于學生的批判性思維和推理技能的發(fā)展,提高學生的創(chuàng)造性思維能力。
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