時間：2022-03-09 10:30:57
序論：在您撰寫提問技巧論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞:英語專業(yè)精讀課;課堂提問;提問藝術
良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術的研究,能有效地提高英語精讀課教學效果。
一、英語專業(yè)精讀課堂提問現(xiàn)狀
精讀課是英語專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調,只能置學生于被動地位,抑制了學生的思維活動。
二、課堂提問的類型
1.了解性提問。這類問題主要是老師為掌握學生對事物的了解情況。
2.體驗性提問。這類問題主要針對學生的生活經歷和生活體驗。
3.預測假設性提問。這類問題要求學生對事物的發(fā)展做出預測或推測。
4.知識性問題。這類問題是根據(jù)課堂需要,教師對學生已學知識或已有的背景知識進行的提問。
5.理解性問題。這類問題可檢驗學生對材料所提供的重要事實或特定細節(jié)的掌握情況,也可訓練學生迅速獲取重要信息的技能及根據(jù)上下文推測詞義及短語的能力。
6.推斷性問題。這類問題是針對文章的引申意義、作者的寫作意圖等而提出的。學生需根據(jù)文章提供的事實進行合乎邏輯的推理。
7.分析性問題。該類問題學生需將有關的信息一點點地挑出來,把它們與整體意義聯(lián)系起來,進行分析、比較后得出結論。
8.綜合性問題。該類問題要求學生把文章所提供的有關信息拼湊到一起,進行綜合加工,形成新的觀點和看法。
9.評論性問題或觀點性問題。該類問題就是對文章的內容、觀點進行評論,表明自己的觀點和看法,并陳述其理由。
問題的種類很多,都對課堂教學起到一定的作用。但這并不是說每次課都應包括所有類型的問題,具體采用哪種形式的提問,還要遵守一定的規(guī)則。
三、如何藝術性設計英語專業(yè)精讀課堂問題
一般來說,專業(yè)精讀課堂教學分為三個階段:熱身階段、課文處理階段、課文處理后階段。三個階段各有側重,因此所設計的問題也有所不同。
1.熱身階段
熱身階段是總體式教學的重要一環(huán),主要目的就是設法激發(fā)學生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好準備。因此這一階段問題的設計必須注意到趣味性,體驗性,可說性。如筆者在上英語專業(yè)《綜合教程》第二冊第二單元Text1TheTeddyStoddardStory時,就采用了如下類型問題:
1)觀點性提問
Whatqualificationsagoodteachershouldhave?
2)了解性提問
WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?
3)體驗性提問
Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?
4)預測假設性提問
Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?
以上問題都大大激發(fā)了學生的興趣,學生的想象力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2.課文處理階段
課文處理是課堂教學的中心環(huán)節(jié),是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,了解作者思路等,具有語篇理解能力。這一過程中,老師需精心設計問題,引導學生積極思維。問題主要有以下類型:
1)理解性問題
Whatdoesthesentencemean?
2)綜合性問題
Whatisthemainideaofthethirdparagraph?
3)分析性問題
Accordingtothepassage,where/when…?
4)推斷性問題
Whatwillhappeninthefollowingparagraph?
5)觀點性提問
What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?
這個階段思索性問題策略的持續(xù)使用可保持學生高度注意,使教學相融,加強師生交流。
3.課文處理后階段
在課文處理完成以后,設計一些問題,對課文內容進行復習、復述課文、總結中心思想、課文場景表演、課堂辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的問題應與課文密切相關。有以下類型:
1)綜合性問題
What’sthemainideaofthetext?
2)分析性問題
What’sthestyleofthetext?
3)推斷性問題
Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?
這一階段的問題可讓學生發(fā)揮想象,幫助學生進一步理解原文,培養(yǎng)其思維和應用語言的能力。
四、專業(yè)精讀課堂提問藝術應注意的問題
1.專業(yè)精讀課堂提問要有趣味性。問題要講究趣味、結合實際。教師設計的問題,要讓學生有話可說,有感而發(fā),使學生感到在思索答案時有趣而愉快。教師有藝術的提問,能夠吸引學生集中精力、振奮感情、激起他們強烈的求知欲。
2.專業(yè)精讀課堂提問要與情感教育相結合。課堂教學是師生間的心靈溝通,教師在課堂上應時時體現(xiàn)出愛。給予每個學生均等的回答問題的機會,為學生留有思考的時間。教師要給予提示,誘導學生作答。當學生回答問題后,教師要及時恰當?shù)卦u價學生,以肯定為主,肯定其勇于回答、敢于發(fā)表個人見解的精神。
3.專業(yè)精讀課堂提問要突出主體,引導思索。設計的問題要能突出主體,發(fā)展思維。教師在設計問題時應發(fā)揮學生的主體作用。讓學生去發(fā)現(xiàn)原因,引導思索,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師少提“封閉式”問題,多提“開放式”問題,給予學生足夠時間展開討論并充分讓他們發(fā)表不同的見解。
4.專業(yè)精讀課堂提問要不斷拓展學生的知識。教師從不同角度,由易到難,創(chuàng)造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上,抓住學生的心理特點,了解他們的喜怒哀樂,引起他們的共鳴,點燃他們的思維火花,不斷拓展知識。:
5.專業(yè)精讀課堂提問要陶冶學生情操。培養(yǎng)的學生要具備良好的思想政治素質和道德修養(yǎng),通過良好的教育和訓練,教師正確的引導,學生的潛能才能發(fā)揮出來。所以,教師要充分利用課堂這一陣地,講究藝術性。
綜上所述,筆者認為提問藝術在英語專業(yè)精讀課堂教學中具有十分重要的作用。教學實踐也證明,課堂教學中的提問的藝術——問題的設置、提出、回答等,對啟迪學生思維,更好地、主動地掌握知識,培養(yǎng)學生的語言表達能力,激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學過程,提高教學質量都有著十分重要的作用。作為一名教師,應深入研究提問的藝術性,幫助學生培養(yǎng)英語學習的興趣,同時也使提問成為培養(yǎng)學生綜合運用英語能力的有效途徑。
參考文獻:
一、啟發(fā)式的提問技巧
在教學過程中，教師更多的是要組織和引導學生去探究，在初中政治教學中應用啟發(fā)式提問技巧，教師可結合教學內容和學生的生活實際，以問題來啟發(fā)學生對所要學習的知識點進行思考，從而引入探究內容。同時，教學中教師也可借助教材中的案例來引導學生學生合作分析其中的問題，以此來引出主要知識點。以啟發(fā)式問題來引導學生探究，這樣才有助于學生的知識構建。同樣是以消費者合法權益保護的學習為例，教師在課堂提問技巧的過程中，可引導學生去回憶自己的消費過程中是否有消費者權益受損害的情況。比如，在學習消費者權益保護的內容過程中，教師就可以對學生進行引導性的提問，如：大家回想一下，自己或是家人在購物的過程中，有沒有權益受損的情況出現(xiàn)？針對這些情況大家認為應該怎么做才能保護自己的合法權益？通過啟發(fā)式的提問，引導學生自主的進行思考，從而加深學生對課堂知識的學習和理解效果。又如競爭？合作？的教學中在引導學生探究“合作共享”板塊時，教師先引導學閱讀“湯姆的種子”，然后請小組中的一個學生對故事簡單復述，提出問題：（1）湯姆為什么要這樣做？如果是你，你會這樣做嗎？（2）他這樣做給他帶來怎樣的結果？（3）結合材料，談談合作的重要性？說一說你熟悉的合作共享的事例。學生小組對問題展開討論，然后總結，教師再點撥：為了達到共同的目的，人們彼此合作，合作的成果大家共享。合作是共享的基礎，共享是合作的必然結果。合作可以使我們增添面對困難的勇氣，去戰(zhàn)勝困難，達到我們共同的目的，取得更大的成績。
二、思維開拓式的提問
在基本的課堂教學工作完成后，教師還可以依據(jù)本節(jié)課堂中所涉及的知識內容，以開拓性的思維引導學生去對現(xiàn)象背后的內容進行深入的思考，促使學生能在學習的過程中也實現(xiàn)自身自主思考能力的逐步培養(yǎng)。以隱私權的保護的教授為例，課伊始，教師便采用了有目的性的引導提問、啟發(fā)提問，促使學生能在課堂知識學習的過程中逐步對本節(jié)課程所涉及的內容進行深入的鉆研式的探索提問。如通過具體案例的形式來啟發(fā)學生對現(xiàn)象本身、解決對策乃至造成現(xiàn)象背后的原因進行小組討論。這種發(fā)散探索性的提問方式能培養(yǎng)學生主動學習、主動鉆研的興趣。針對隱私權保護這一內容，我設計了一個小情境，讓學生參與進來，并讓他們自主選擇合理的解決方式。設計的情境如下：一位重點中學的學生，經常收到來自外校同學的信件。班主任得知此事后，未經過學生本人的同意，直接將信件交給了學生的家長，雙方共同拆閱了學生的信件。學生得知此事后，認為教師和家長侵犯了自己的隱私權。那么如果你是這位學生，你認為老師、家長侵犯了你的哪些權益？應該如何維護自己的合法權益？針對這種情況，學生們紛紛發(fā)表自己的觀點。有的學生認為應該采用法律武器解決，也有的學生認為應該與父母和教師溝通解決，認為出現(xiàn)這種情況也可能是由于學生與教師、家長間缺乏溝通造成的。所以通過發(fā)散式的提問，能夠更好地推動學生對所學知識的深入了解。合理的提問能提升學習效果，促成知識理解的深入性。在初中政治課堂教學工作中，有技巧的提問不僅是構思好、有啟發(fā)性和發(fā)散性，更重要的是問題在與課題相關的同時，更應該把握提問的廣度和深度。經過巧妙設計的課堂提問有助于拉近教師與學生間的距離，促使學生在課堂知識學習的同時更好地培養(yǎng)自身深入思考、自主學習的能力。所以做好課堂提問是初中政治教師提升課堂教學效果的利器，也是每一位初中政治教師都應該持續(xù)深入研究的核心課題。
作者：李朝洪 單位：云南省馬關縣大栗樹鄉(xiāng)中學
關鍵詞：英語教學課堂提問技巧
作為語言教師，PennyUr認為，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題?？梢?，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。
一、課堂問題內容設置的技巧
1.目的要明確
即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內容，而且還能喚起學生深層次的思考。
2.問題要有層次性
即應當是遞進式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問題分類共有六個層次。
（1）認知水平的提問。要求學生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學過的單詞、短語及句型，問學生：whatdoesthisword/phrase/thismean?這類問題一般適合用于提問中、下水平的學生。
（2）理解水平的提問。要求學生對知識進行理解、對比，如教師就某一段落提問學生概括段落大意：what’sthemainideaofthisparagraph?Orwhatdidyoulearnfromthisparagraph?此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學生。
（3）應用水平的提問。要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學一組就文章的內容以對話的形式表現(xiàn)出來，或者讓學生用自己的話復述課文：pleaseretellthepassagewithyourownwords。這一活動一般先讓成績優(yōu)秀的學生來進行。
（4）分析水平的提問。要求學生通過分析弄清事物之間的關系或事項的前因后果，最后得出結論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學生將所學知識用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。
（6）評價水平的提問。這類問題幫助學生根據(jù)一定的標準作出判斷。
3.有啟迪性
運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。
4.有適應性
教師的提問應該面對全體學生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應設計以中上等學生為基點，兼顧優(yōu)、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。二、提問的策略準備
1.停頓
當學生不能給出答案時，教師采用的策略應該是耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學生找到問題的答案。
2.鼓勵
有時學生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。
3.補充提問
補充提問是一種探究形式，有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。
4.提供補充信息源
因為學生缺少某些關鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉向
如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應該召喚另一個學生幫助回答。不能讓這位答不上來的學生感到難堪，挫敗學生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。
三、課堂問題評答的技巧
給學生答問以積極強化，積極強化是教師經常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現(xiàn)的情感。此外，積極強化還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發(fā)言權。一般而言，積極強化這種技巧主要表現(xiàn)為語言強化和非語言強化對學生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語言和掌聲，如從最簡潔的語言“好”、“不錯”、“很有趣”、“好觀點”等，到針對具體成績而展開的評價。關于后者有這樣一個例子：“這是一個非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解。”這樣類似的話語就向學生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。即使是學生（特別是差生）回答錯了，也要表揚他（她）敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機會，咱們再爭取。”“你的進步真大，敢于站起來，已經走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學生，要著重表揚他(她)對的部分?！罢娌诲e，你已經快要成功了！”“要是補充上這個條件，該有多好啊!”
綜上所述，課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學實踐也表明，它們對提高教學效率是非常有效的。因此，教師在進行課堂提問設計時應關注這些技巧，對不同的提問技能加以練習，不斷實踐，不斷完善。這必定能開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，從而直接影響到學生的學習進程和學習結果。
參考文獻：
[1]PennyUr.語言教學教程:實踐與理論．外語教學與研究出版社，2000.14．
[2]趙敏霞.教師課堂提問新探[J]．北京教育，2003，（11）．
[3]王方林．何謂有效的課堂提問[J]．教育理論與實踐，2002，（7）．
一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村
作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。
二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結構即課堂鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇
語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發(fā)展和學生人性的極大凸現(xiàn)，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養(yǎng)學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達，換一種構思：“延伸式”，讓學生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發(fā)自內心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學生創(chuàng)新情感形成之時。
五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多
語文教學講一個“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學習《世間最美的墳墓》，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。
六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴
提高生物課堂教學中提問技巧可提高生物課堂提問的有效性，提高教學質量，并能引起同學對生物科學興趣，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生對知識的理解和吸收能力．在國外，對有效提問的研究較早，且研究理論較為完善，而我國起步于20世紀末，雖然引進了國外的先進的教學理念和教學方法，但是我國教學方式和國外有著較多的差別，盲目使用國外教學理論并不一定適合中國的學生，所以提高生物課堂教學提問技巧有著重要的意義．生物是一門可以讓學生認識到大自然，珍愛生命、理解人與自然關系的重要學科，提高該學科的教學質量，可以培養(yǎng)學生勤于質疑、求真務實、勇于創(chuàng)新的精神．有效的提問可以增進學生和老師之間的師生關系、營造一種和諧寬松的課堂氛圍，更能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方式、合作學習能力和語言表達能力，能夠充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念．
二、對生物課堂教學中提問技巧的探討
1．注重提問的啟發(fā)性課堂提問不只是教師對學生學過知識的考查和對講授內容的重復，它更應該是對知識的深入理解和運用，一個善于啟發(fā)學生的老師，才能抓住學生的心．教師要善于去利用提問的技巧來啟發(fā)學生的思維，引起學生的興趣，只有這樣，學生才會主動去學習和更深入探究、質疑．問題的提出要層層遞進，切不可急于求成，注意啟發(fā)才能收到好的教學效果．教學過程教師一定要保護好學生學習的積極性，不斷優(yōu)化學生的知識結構，保證對學生必要的鼓勵，不會因為學生的基礎差而放棄對學生的引導，在問題的引導上，教師應當注意對學生回答的評論，即使有錯誤答案也要盡可能給對方糾正的機會，錯誤的答案也是對問題不同角度的回答．對于不完善的回答或與教師預想不一致的回答，教師要肯定學生的正確部分，并分析原因，給學生一個規(guī)范的答案和引導學生到正確的方向．適當?shù)亟o予對方引導，繼續(xù)提問才能給學生更廣闊的空間來思考．
2．注重提問的探討性教學過程最好把知識點分成若干個部分，突出重點，并附帶有趣味的問題，比如對種子的知識章節(jié)，可以通過謎語或者動態(tài)圖片來描述種子的組成，也可采用給學生一人發(fā)一個種子，引起學生的廣泛討論．讓學生通過查詢資料來觀察思考植物從種子長到植物本身經歷的過程．探討性問題的提出要符合準確性、科學性、開放性，適合學生的知識范圍，切忌含糊不清、模棱兩可的問題，注意問題的發(fā)散性和可探討性，只有這樣才能培養(yǎng)出學生獨立思考的能力．對學生的回答，教師在進行鼓勵的同時也要明確的指出對方對問題理解不恰當?shù)牡胤?，通過點撥或追問可強化提問的效果．鼓勵學生大膽的質疑，鼓勵其做深層次的思考，對問題的探討更能體現(xiàn)出學生對知識的掌握程度，使得學生從有疑問到解答，逐個解決課程中存在的疑點、難點．
3．注重提問的梯度教師在教學的過程中，要通過設置疑問，最大程度地引起學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識思考探索的欲望．在講授學科中難度較大的知識點時要注意從簡單入手，層層遞進，對于學生一時無法回答的問題，甚至完全聽不懂的問題，要把問題分解成小的部分進行提問，來達到化難為易的效果，使問題的線索明朗化、具體化，給學生解答此問題起到鋪路搭橋的作用．比如病毒為什么會具有傳染性，可分解成病毒的結構，病毒的遺傳特性，存在條件等等來回答，那么一個復雜的問題就可以解決了，一個看似很復雜的問題，但變換分解后，就變得明朗化、清晰化，學生也能夠理解，更能充分顯示出老師對課程的獨具匠心．
4．注重提問的時機問題是思維的開端，學習的起點，課程的設問應該把握好時機，誘發(fā)思考，在問題提出時，能夠給學生充分的思考空間和時間，從而達到應有的教學效果．好的問題應該在適合的時機被提出來，老師應該結合課堂的情景來選擇時機，在當學生的思維受到局限無法突破時，或當學生受到舊有知識的影響無法順利實現(xiàn)時，要及時進行講解．在當學生若有所悟、躍躍欲試，應當選擇提問的時機，還可以幫助掌握課堂的進展，展現(xiàn)教學的特色和教學魅力．
所謂考慮學生的認知規(guī)律，其實就是要充分考慮不同層次學生的認知水平，教師在問題的設置上，要針對不同層次學生，提出不同的問題，并不是要把學生分為三六九等，而是讓學生充分地認識自己的能力，看到自己的潛力，感受學習的樂趣。學生的認知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點，才可以更好地開展教學，使學生最大限度地獲得提高。例如，在學習“光的直線傳播”這一課時，課始可以提出較為簡單的、常見的問題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時候的影子最長?什么時候影子最短?這些問題能引發(fā)學生的思考和興趣，而且學困生也可以回答出，使他們從中感受到學習的樂趣，并增強學習物理的信心。然后教師再提出以下問題:墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化?這個問題將理論與實際聯(lián)系，可以讓成績較好的學生來回答，從而深化他們對知識的認知，培養(yǎng)他們思維的靈活性。這樣的提問符合學生的認知規(guī)律，效果很好。
二、提問技巧要靈活多變
在教學中，教師的提問技巧只是起到輔助、引導的作用，目的是幫助學生思考。很多時候，在已知條件不變的情況下，問題變化，就會產生不同的計算結果。這對教師的提問提出了更高的要求。教師的提問技巧要靈活多變，對學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評。這就要求教師在備課的時候，要預想到多種可能情況。即便是同一個問題，不同的學生都會產生不同的思考結果，教師要對每一種回答都心中有數(shù)。當然了，課堂教學本身就是教師和學生的互動，這就需要教師即便是無法及時應對學生的提問，也要進行靈活的課堂轉變。
論文摘要:在數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。
隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
1堅持有效提問的原則
為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。
實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。
適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。
梯度原則，現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。
2數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。
一是激趣性的提問。數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。
二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式
3數(shù)學課堂提問有效性實施策略
要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。
此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。
綜上所述，課堂提到是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養(yǎng)十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數(shù)學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率。
參考文獻
[1]科學課堂中的提問。218．75．83．251／Article／{$UploadDir}200622714251667．doc．
