時間：2022-02-21 10:31:40
序論：在您撰寫公共課論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1．問題的緣起。近年來，由于社會的任職需求引導及個人的興趣愛好的偏向，美院學生對公共課的學習投入呈現出不同的狀況，主要表現有:大多數學生重視專業(yè)課學習，輕視公共課的學習;學生在學習專業(yè)課的過程中，大多數有極高的學習熱情，但在學習公共課的過程中，卻興趣不高，學習積極性不夠，大都敷衍了事;在課堂上課時，常常心不在焉、注意力不集中。任由此發(fā)展，不僅會影響學生綜合素質的提高，也會為今后的發(fā)展埋下隱患，必須加以足夠的重視。
2．公共課學習動機和需求研究的重要意義。學習動機對集中學生的注意力、增加學習主動性，指引到達成功的彼岸有著至關重要的影響。對學習需求的了解，可以掌握學生的學習興趣點，從而有利于因勢利導，提高教學質量。因此，對公共課學習動機和需求現狀的調查和分析，有利于了解影響當前公共課教學中存在的源頭因素，對下一步采取相應措施，進一步加強公共課教學效果，引導學生產生學習內驅力，主動參與、主動內化，努力學習公共課，培養(yǎng)全面素質，增強學生社會競爭能力有重要意義。
二、研究方法及對象
1．研究方法。本次調查所采用的主要方法是問卷調查法。問卷分為動機部分和需求部分，動機部分根據馬斯洛需求層次理論來設定，又分為內部動機和外部動機，內部動機指學生對教學本身有興趣而產生的動機，包含好奇的內驅力(求知欲)、好勝的內驅力(求成欲)、互惠的內驅力(需要和睦共處協作活動)等方面內容。外部動機是由學生學習以外的刺激誘發(fā)而產生的動機，如個人榮譽、老師的肯定和贊賞等方面。需求部分設置了開放題，通過問答題，了解學生對學習公共課的一些認識和想法。為便于相互量化比較，把每個需求的符合情況分為優(yōu)、次優(yōu)、良、中、差5個級別，分別計分5、4、5、2、1分，最后以百分制取加權分進行比較。
2．研究對象。本次調查的對象是全院學生，通過隨機抽取各院系、各年級樣本的形式完成。本次發(fā)出問卷108份，共回收106份，有效106份，回收率為98.14%。其中，大一、大二、大三、大四學生人數分別為10、43、21、32名，占總人數的9.43%、40.57%、19.81%、30.19%，男女占比為47.17%和52.83%，農村和城市占比為45.28%和54.72%。
三、調查結果
1．公共課學習動機情況分析。學生的內部動機得分為相當于百分制分數72.25分，外部得分為68.52，總體來說，得分不高，動機驅動較弱。男學生的內外部動機的平均分分別為56.04、49.50，女學生的內外部動機的平均分分別為52.54、53.07，從中可以看出男女學生之間的動機水平相差不大。大一、大二、大三、大四學生的內部動機平均分分別為56.80、53.88、54.57、53.53，外部動機平均分分別為54.20、52.12、50.76、49.94，由此可知，年級之間的動機水平也相差不大。在不同地區(qū)學生之間，來自農村的學生和來自城市的學生的內部動機平均分為52.19、55.84，外部動機平均分為50.33、52.26，可見，地區(qū)差異對動機水平的影響微小。
2．公共課學習動機成因分析。在有效的106份問卷中，喜歡上公共課的有31人，不喜歡的有75人，占比分別為29.25%和70.75%，由此可見，參與調查的大部分人都不喜歡上公共課，在不喜歡上公共課的原因中，教科書內容枯燥無趣排在首位，占總人數的84.00%，其次是對學習公共課不感興趣，占58.67%，另外，專業(yè)課占用時間較多，沒有精力學習公共課(占42.67%)，公共課的教學方式存在問題(占42.67%)以及評價美院學生好壞看專業(yè)課，不看公共課(占32.00%)等也是主要原因。
3．公共課學習需求分析。在對學生學習公共課的需求調查中發(fā)現，其中有47人(占總人數44.34%)提到了要擴大教學的信息量，對教課書內容形成補充。有33人(占總人數31.13%)提到了要加強多媒體教學。有31人(占總人數29.25%)提到了公共課教學要加強師生之間的互動，改變你教我學的模式。另外，也有人員提到了要把教學與實踐結合起來，加強學習效果等需求。
四、激發(fā)公共課學習動機的對策
1．培養(yǎng)正確的公共課學習思想認識。公共課對培養(yǎng)獨立思考、善于思辯、勤于歸納的哲學思維，形成正確的人生觀、價值觀有基礎性的作用，只有打好基礎，才能為今后的長遠發(fā)展拓展廣闊的空間。因此，要建立合理的評價和激勵機制，加強宣傳引導，讓學生認識到事業(yè)的成功是以各方面的全面發(fā)展為基礎的，文化素質也是其中重要一環(huán)。
2．把靈活多變的教學形式引入課堂。嘗試一些新的教學方法，例如，采取討論式教學，提出一種觀點，請學生各抒己見，主動參與到教與學中來;采取辯論式教學，提出一個問題，請學生參與辯論，這樣既提高了興趣，又理解了知識，既提高了口頭表達能力，又提高了理論聯系實際的能力;采取研究式教學，對一些比較深奧、不好理解的內容，可布置課題，讓學生課后去尋找答案，對一些優(yōu)秀的研究結果可在一定范圍內進行交流。
3．合理安排學習內容與時間。一方面，在授課內容上求精，使一堂課的內容能夠解決二堂課的問題;另一方面，在課程設置上與專業(yè)課合理配置，使得專業(yè)課學習與公共課學習能夠相輔相成。
4．把國內外的熱點問題引入課堂。美院學生思想活躍，愛好廣泛，對新生事物充滿濃厚的求知欲，把國內外的熱點問題引入課堂，用以作為教課書知識的補充，引起學生的興趣，調動學生學習的積極性。
通過調研《中小學教師教育技術能力標準》，并結合教育技術公共課教師對調查的實際需求，筆者設計了《師范生教育技術公共課學習情況調查》量表。通過信度檢驗，該問卷的Cronbachα系數為0.652，問卷信度屬于可接受水平。問卷從師范生的學習態(tài)度、技術觀、學習期望、學習內容、學習方式、學習結果等六個維度設計，共計21道題目，每個維度設幾個分問題，答案采用里克特量表形式進行積分，分為非常同意（5分）、同意（4分）、無所謂（一般）（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五個級別，得分越高說明學習情況越好。
二、調查結果分析
1.描述性統(tǒng)計分析
（1）學習態(tài)度
在學習態(tài)度維度上，每題平均得分4.27分（注：每題最高得分5分），在六個維度中得分最高，可見師范生觀念上清楚教育技術能力對于教師的重要性。55%的學生非常同意教師必須具備很好的教育技術能力，41%的學生同意這一觀點。
（2）技術觀
技術觀維度上，平均得分為3.5分，較之學習態(tài)度維度得分偏低。“多媒體教學效果反而不如傳統(tǒng)教學效果”問題、“技術主要為教師上課演示服務用”問題上平均得分分別為3.02分、3.46分，得分偏低，表明師范生對教學中應用“技術”的期望偏低。但是師范生在回答“技術作用在于支持學生學習”問題上，得分4.02分，處于較高水平，表明師范生觀念上又對技術予以一定期望，認同技術作用在于支持學生的學習。表3給出了“技術主要為教師上課演示服務用”問題回答的具體比例。同意“技術主要為教師上課演示服務用”及非常同意達43.4%，不同意及非常不同意達48.1%。進一步卡方檢驗表明，χ2（df）0.05=χ2（3）0.05=9.40，χ2=117.163>9.40，師范生對于“技術主要為教師上課演示服務用的”問題的回答存在顯著差異，反對“技術主要為教師上課演示服務用”的人多于支持的人，但是應當看出兩者的比例是“相當”的，這說明有相當一部分人持“技術主要為教師上課演示服務用”的技術觀。
（3）學習期望
在學習期望維度上，每題平均得分3.28分，得分最低。對于“教師對技術掌握滿足教學就行”的問題回答上，46.5%同意或非常同意，40.3%不同意或非常不同意，這也表明師范生對教師的技術掌握要求比較低。
（4）學習內容
在學習內容維度上，每題平均得分3.5分。其中“希望教育技術課程內容更加針對自己的學科教學應用”題得分4.09，說明師范生普遍同意這一觀點。問題“理論學習幾乎沒有什么用”得分3.47分，得分較低，這傾向于說明師范生對教育技術中的理論學習上認識還不夠透徹。“我只對技術學習感興趣”平均得分2.97分，說明師范生對教育技術的理解出現偏差，學習中往往只想抓“技術”。事實上，教育技術強調的不僅僅是利用技術去支持課堂教學，還強調教學系統(tǒng)設計能力、教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法和評價。
（5）學習方式
在學習方式上，每題平均得分3.95分，得分相對較高。在“課程應該采用分專業(yè)授課”的問題上，絕大多數人同意和非常同意這一觀點，高達75.9%；在“采用小組項目學習”問題上，72.8%同意或非常同意這一結果；調查中有85.3%的師范生表示“希望看到任課老師用更好的實用技術進行教學”；另外，有88.3%的學生表示“希望看到目前中小學教師使用技術教學的優(yōu)秀案例”?？梢妿煼渡鷮@幾種上課和學習方式的需求還是比較強烈的。
（6）學習結果
在學習結果維度上，每題平均得分3.767分。85.3%的人同意或非常同意“至少會使用兩種軟件制作課件”；79.9%的人最精通的教學軟件是PowerPoint；86.1%的人同意或非常同意“備課時會在教學情境或任務中多些技術元素考慮”；31.8%的人同意或非常同意“習慣于傳統(tǒng)教學設計”，而37.2%的人不同意或非常不同意這一觀點，略微高于前者。
2.相關性分析
為了研究不同維度變量與學習結果是否存在相關，筆者將學習態(tài)度、學生技術觀、學習期望、學習內容、學習方法與學習結果進行相關性分析，統(tǒng)計數據顯示結果如下：學習態(tài)度、技術觀、學習方式在99%置信水平上與學習結果存在相關，進一步表明學生對教育技術公的學習態(tài)度、技術觀、學習方式影響著教育技術公共課的學習結果。
三、結論與建議
1.師范生應樹立正確的技術觀
學習態(tài)度的調查表明，師范生清楚掌握一定的教育技術能力對于教師來說是一件重要的事情。在技術觀念上，持“技術主要用于支持學生學習”觀點的得分明顯高于持“技術主要為教師課堂演示用”觀點得分，不認同“技術主要為教師上課演示服務用”的人也多于認同的人。學習結果上，師范生的教學軟件掌握能力尚好，在進行教學設計時，也會加入技術元素的考慮。這些都表明觀念上大部分師范生是認同技術支持學習的。但同時應注意，有相當一部分師范生傾向“習慣傳統(tǒng)教學設計”、認為“技術主要為教學演示服務的”、“技術掌握滿足教學就行”，表明有相當一部分人對技術的理解有偏差。另外，師范生的教育技術應用意識不強，雖然多數師范生能夠意識到教育技術對優(yōu)化學科教學效果的重要意義，但只限于使用多媒體教學手段，缺乏主動應用教育技術優(yōu)化教學的意識。就教育技術應用上來說，師范生應該樹立在教學中應用教育技術的意識；在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識；運用教育技術不斷豐富學習資源的意識；關注新技術發(fā)展并嘗試將新技術應用于教學的意識。教育技術強調的不僅僅是利用技術去支持課堂教學，還強調教學系統(tǒng)設計能力、教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法和評價。因而，師范生不僅要掌握教育技術知識與技能（包括理論知識與實踐技能），還要培養(yǎng)教育技術的應用意識，樹立正確的技術觀，充實自身的教師專業(yè)化素質，為展開信息化教學做好準備。
2.完善教育技術公共課教學方式
從學習方式調查結果上來看，師范生大多希望教育技術公共課程能夠采取分專業(yè)進行教學的方式進行，這樣有助于學科課程與教育技術學習整合。一方面不同學科專業(yè)的學生對于教學軟件、教學資源有著不同的需求，另一方面在進行教育技術實踐中，學科專業(yè)一致的課堂更具有效率。教師在教學中可以適當加大課件制作技術在課程中的比重，原因在于一來課件制作對于師范教育來說比較重要，二來師范生對此也很感興趣；在學習方式上可以采用小組項目方式，提高學生合作學習的積極性。另外，在教育技術公共課的考核上，可以采用期末筆試與作品展示相結合的手段，注重對學生教學設計能力、合作學習能力的評價，切實提高學生的教育技術能力。
3.優(yōu)化教育技術課程設置
學習內容維度的調查表明，師范生往往只重視技術學習，而對理論知識的學習不夠重視。一方面學生要端正自己的學習態(tài)度，做到“理論”“技術”兩手抓；另一方面，應當優(yōu)化教育技術課程設置，調整理論在教學中的比重，改進理論學習與技術學習的關系，適當減小理論教學的篇幅。“興趣是最好的老師”，太多的理論教學會讓學生對理論學習抱抵觸態(tài)度，教學效果只會適得其反。
四、小結
《網頁設計》是大學非計算機專業(yè)本科生的公共選修課，按照高等院校文科類專業(yè)大學計算機教學要求的規(guī)定，屬于計算機小公共課課程體系中的核心課程。教學目標是通過對Dreamweaver等網頁制作工具的學習，使學生對于網頁設計中所涉及的相關知識有一個全面的了解，具備獨立開發(fā)簡單靜態(tài)網站的能力。網頁設計技術由于緊貼時代脈搏，易于反映社會現實的需要，在網站的定位、功能的設計上可以充分表達學生的想象力和創(chuàng)造力，因此非常適宜對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前《網頁設計》公共課的教學，主要是講授Dreamweav⁃er以及Photoshop、Flash等軟件的使用，使學生掌握網頁制作的基本技術、頁面美化的基本方法。但是如果教學過程中僅僅注重技術的學習、知識的傳授，這門課就會失去活力，不能體現出課程應有的價值。雖然可以在課程考核中要求學生交一份開放式作業(yè)，自擬主題設計制作一個網站，在評分標準中對網站的創(chuàng)意有一定鼓勵，但這對于激發(fā)全體學生的創(chuàng)新意識、把創(chuàng)新意識貫穿到教學全過程來說還是遠遠不夠的，在這方面我們還有很多值得改進的地方。要把鼓勵創(chuàng)新思維、發(fā)現優(yōu)秀創(chuàng)意、指導完成作品作為貫穿整個教學過程的指導思想。教學不是一成不變的知識傳授，而是與學生一起進行的創(chuàng)作體驗，期末指導出一個優(yōu)秀學生作品并進行展評，使學生見證一個想法從誕生到實現的全過程，從而在他們心中埋下創(chuàng)新的種子。
2引導創(chuàng)新意識的網頁設計教學改革實施方案
為了將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入到網頁設計的教學中去，就應該突破僅僅進行知識傳授的局限，把發(fā)現和鼓勵學生設想新穎獨特的網站、指導和幫助學生完成網站設計、扶持和宣傳優(yōu)秀學生作品、培養(yǎng)學生的成就感和創(chuàng)新精神融入到教學活動中，提升課程的教學效果和教育意義。從教師講解、學生定題、選題評價、指導完成等過程入手，讓學生親眼見到優(yōu)秀的創(chuàng)意是怎樣實現的，使他們在《網頁設計》課程中學到的不僅是技術，更要樹立起他們勤于思考、勇于實踐的創(chuàng)新意識。通過教學方法的改革，使《網頁設計》課程成為激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的大課堂。其實施方案設想如下：
（1）征集學生創(chuàng)意運用項目驅動式教學法，讓學生自選主題構思一個網站，撰寫簡單的網站策劃書。教師須在開課之初布置該作業(yè)，并通過實例介紹優(yōu)秀網站，啟發(fā)和鼓勵學生積極思考，設想出獨特、實用、有意義的網站主題；
（2）發(fā)現優(yōu)秀創(chuàng)意教師從第一次學生作業(yè)中找出個別優(yōu)秀的網站創(chuàng)意，進行點評，征求全體學生的意見，對網站的功能、欄目進一步補充完善；
（3）指導完成作品在以后的教學案例中，以選定的網站主題為目標，結合教學內容進行局部頁面制作，在上機課上對這名學生的作業(yè)進行主動的輔導、點評，幫助其最終完成作品；
（4）宣傳推廣增值在適當的時候，將優(yōu)秀學生作品到網上，增強學生的成就感。題材確實新穎的話，還可以進一步整改完善，推薦參賽。如果每學期都能樹立一個成功的典型，對全體學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都會起到積極的鼓勵和促進作用。
3培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教學案例
按照這種設想，在去年的《網頁設計》公共課的教學中，于開課第四周收了一次學生作業(yè)，要求撰寫簡單的網站策劃書，其實就是想看看學生想做什么內容的網站，對創(chuàng)意新穎、貼近現實需求的想法給予表揚和鼓勵，比如為偏遠家鄉(xiāng)做的旅游宣傳網站、針對大學生情感問題做的心理訪談網站、結合自己的專業(yè)知識做的專題學習網站等。其中一名體育學院學生寫的網站創(chuàng)意“華武社”，是根據自己的武術特長及表演經歷，以自己入校以來準備創(chuàng)辦的社團組織——華武社為主題進行設計的，由于內容獨特，需求明顯，被選為教學范例，在后續(xù)課程的講解中多次以該項目為例，逐步豐富和完善了各個網頁，最終在師生的共同努力下形成了一個美觀實用的網站，得到了很好的反響。整個教學過程使學生們看到了學以致用的效果，并且將學習、思考、解決具體問題這些環(huán)節(jié)緊密地融合在一起，無形中培養(yǎng)了他們勤于思考、敢為人先的創(chuàng)新意識。
4結語
作者：李又玲 單位：四川教育學院
適當提高綜合型、探究型實驗項目所占比例就目前現狀看，一方面，我國中小學幾乎都已開設信息技術課程，而在高校學生中，手機、電腦、數碼相機等擁有的比例也非常大，因此對于學生而言，大部分已掌握很多基本的信息技術，很多原本屬于基本操作類的實驗則可按需設置;另一方面，學生缺乏綜合實踐的機會，難以提高創(chuàng)新能力，就需要增加一些綜合型、探究型實驗，例如，原有的基本操作類實驗“教學媒體之一數碼相機的使用”可與“圖片素材的加工處理”等相融合，重新設計為綜合型實驗，由學生組成“圖文故事攝制小組”，選擇一個主題，分工擔任照片拍攝、配圖文字編寫、圖片后期處理等不同角色，制作成相應的主題圖文故事，上傳到好看簿以分享展示實驗成果。經這樣重新設計的綜合型實驗，不僅能訓練學生的運用教學媒體、加工教學資源的實踐能力，還能培養(yǎng)學生的協作意識、表達能力、創(chuàng)新精神等高階能力。適時增加體驗新技術優(yōu)化教學的實驗項目例如:web2．0社會軟件在教學中的應用，［3］移動技術在教學中的應用［4］等，可以根據本校實驗條件和學生基礎增設1－2個此類實驗，讓學生能親身體驗新技術在教學中的作用、激發(fā)其不斷地學習和運用新技術的興趣。實驗項目應根據專業(yè)特點設置為x+y形式即，x為基礎型、通用型實驗數量，y為針對不同專業(yè)的師范生設計的提高型實驗數量;提高型實驗可根據不同專業(yè)進行有所側重的設計，在實驗使用工具、操作難易程度上都有所區(qū)別。［5］例如:音頻素材的加工處理實驗，對英語教育、語文教育等專業(yè)則只需設置為使用一般軟件如Windows附件中的錄音機、音頻轉換大師等對素材做簡單的錄音、裁剪、合并等處理;而對音樂教育專業(yè)可設置為使用專業(yè)軟件adobeAudition對音頻素材進行消噪、使用插件增效等深度加工的實驗，對其更有挑戰(zhàn)性、更能提升專業(yè)技能;這樣根據專業(yè)設置不同角度、不同深度的實驗，可以充分利用有限的實驗課時，使不同專業(yè)學生更深入地掌握與本專業(yè)相關的更多實用性技術。形成“開放實驗室”目前在絕大多數師范院校，教育技術公共課實驗環(huán)境局限于實驗室，受實驗課時、地點、資源的種種限制，很多實驗被迫簡單化;針對這種現狀，必須充分利用web2．0社會軟件、移動技術、云計算等新工具和新技術拓展實驗環(huán)境，提升實驗課的質量。［6］例如，將實驗指導、實驗報告、實驗成果等存儲于“云”以便于隨時隨地獲取，利用虛擬學習社區(qū)進行實驗后經驗的分享交流，利用好看簿、視頻分享網站等對實驗結果進行分享展示，利用手機短信方式為學生提供實驗準備告知、成績通知等服務。形成“開放實驗室”后，能解決多數院校教育技術公共課實驗課時太少而無法充分滿足學生需求的矛盾。
設計多媒體形式的實驗指導在實驗實施過程中，一份好的實驗指導能指引學生完成實驗、解決常見問題，而目前許多實驗指導僅僅是簡單地以文字的方式說明步驟，在某些步驟較多、技術較難的實驗中難以充分發(fā)揮作用，可將其設計成多媒體形式，例如:使用adobecaptive軟件截取屏幕操作再配上解說，形成完整的示范操作過程，還可上傳到網站讓學生隨時隨地觀看，這樣，不僅能更好地幫助學生化解難點，而且方便學生實驗前預習、實驗后鞏固。全面體現“以學生為中心”實驗設計應充分考慮學生特征和需求在設計實驗前，應做好調研，將實驗內容與學生的信息技術水平、學科背景、個性化需求相結合，找準學生能學、需學、愛學的切入點進行實驗設計。為學生提供更好的協作實驗環(huán)境很多教育技術實驗需要學生協作進行，而構建良好的協作實驗環(huán)境能極大地提升實驗成效。協作實驗環(huán)境主要包括協作實驗的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境，例如:小組的劃分、小組成員職責的分配、是否接入互聯網、是否使用虛擬實驗設備等。從協作小組的劃分來看，可根據實驗目的和要求采取多種不同方式劃分，常用的劃分方式有根據學生的信息技術水平、專業(yè)知識結構、認知能力、認知風格、興趣點等進行劃分，認知風格不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”，提升協作實驗的成效。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力實驗設計應以創(chuàng)新、實踐能力為導向，實驗實施過程中應全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生可參與設計實驗、可自主選擇實驗、可根據興趣點尋找實驗伙伴，同一實驗也可由學生選擇不同的設備和工具、以不同的思路完成，實驗評價增加創(chuàng)新性維度，鼓勵學生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒體課件制作實驗是一個綜合創(chuàng)新性實驗，學生可根據自己的興趣選擇課件主題，規(guī)劃設計課件流程，根據使用的教學場景結合自己的現有技術基礎選擇powerpoint、authware、flash等完成，在課件制作的過程中創(chuàng)新性的運用所選軟件的功能表達教學信息，完成后再進行分享交流，以對比不同工具運用于不同的學習場景、表現不同主題的優(yōu)劣。設計情景化、社會化的實驗以情景學習理論［7］為指導，利用技術對社會場景進行營造和模擬，學生作為場景中的角色直接參與到共同體的實踐中，在一次次觀察、行為、反饋、改進中逐漸積累調整自身作為共同體成員的經驗，提高學生的實驗遷移能力，使其不僅通過實驗掌握相關技術，更會利用這些技術解決現實工作、生活中的問題。例如:在設計操作性實驗多媒體投影機的使用時，該實驗原本是獨立的、在實驗室進行的，可以將其設計為在教育技術公共課的課堂中進行，教師可要求學生輪流在每次課前將投影機打開并調試好供本次教學使用，這樣不止一次的實踐操作，可能會遇到一些在真實的情況下會發(fā)生的突發(fā)事件，如:投影機燈泡損壞、投影機遙控器無電、投影尺寸未調整好等，學生在遭遇這些事件后自主判斷、自主解決，這一過程中能加深對技術的理解，在今后實際工作中遇到類似問題也能很好地解決。幫助實驗教師正確定位角色職責在實驗課實施過程中，指導教師擔負著對實驗的設計、實施、評估等職責，因此必須具備很強的綜合能力，［8－9］而目前實驗教師常陷入兩種誤區(qū):第一種認為教師應事無巨細地為學生示范所有的操作步驟、提醒注意事項等，第二種錯誤地理解為“以學生為中心”就是放任學生自由選擇題目、自己操作實驗、自己解決問題。這兩種誤區(qū)都應避免，實驗教師應分階段擔負不同的職責，實驗前，應擔任實驗設計、實驗設備和資源的準備、實驗報告模板的制作、突況的預案制定，實驗實施過程中則應負責創(chuàng)設情境、實驗指導、現場技術問題解決、督促實驗進展、啟發(fā)學生思考、為學生提供其他支持，實驗結束后應完成實驗成果評價、實驗課教學經驗總結反思、改進原有實驗等。促進實驗教師的終身學習實驗教師的終身學習也能極大地促進實驗課程質量的提高，可從兩方面入手促進實驗教師的終身學習:第一，本校內擔任教育技術公共課實驗的教師應形成“知識經驗共享”機制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教學型組織，以互教互學;第二，由于教育技術本身位于多學科、多領域的交叉點，因此教師在終身學習過程中也應主動、有意識地向不同領域的專家學習，如學科教師、信息技術專家、心理學專家、組織行為學專家、學習科學專家、視覺設計和交互專家等，以豐富完善自己的知識能力體系，更好地進行實驗教學。
隨著教育領域新技術、新理念的不斷涌現，學生需求的不斷改變，教育技術公共課實驗課也應改變實驗步驟、方法、技術一成不變的現狀，形成“需求－設計－實施－評價－反思－改進”的良性循環(huán)，應對不斷變化的新趨勢。本文針對目前教育技術公共課實驗課存在的諸多問題，從多角度提出了優(yōu)化和提升實驗課程內容、實驗環(huán)境、實驗教師綜合能力等改革思路和實施措施，希望能供同行借鑒。
目前公共思政課的課堂秩序和效果都或多或少的存在一些問題，學生上課時睡覺、看手機、說話、甚至打鬧的在課堂上并不少見；也有上課不帶課本或者帶了其他專業(yè)課本的；遲到、早退、曠課在公共思政課上也經常發(fā)生；甚至有的學生上了一學期課不知道老師是誰，去辦公室交作業(yè)都不知道哪個是自己的老師。作為一名公共思政課的教師筆者在教學之余也聽過很多老師的課幾乎都存在上述某一種或多種課堂亂象。究其原因主要有以下幾種：第一，此類課程大都是大班教學，人數多教室大，教師與學生距離較遠交流受到一定限制，也很難關照到每個學生甚至只能照顧到一小部分學生，課堂參與度和一些教學環(huán)節(jié)的實施都受到一定限制，所以有些學生坐在教室的最后排或者角落位置，離老師較遠很難與老師有目光與表情的交流，在聽課過程中容易走神或者干脆不聽課找個“安全”的角落干自己的“私活兒”。第二，公共思政課教學內容本身具有一定的說教性，教材內容也比較簡單學生在高中階段有了一定的基礎缺乏對教材內容的重視，加上一些教師不注重引導或是照本宣科或是偏離教材，不但不能引起學生的重視和興趣反而令很多學生產生反感和厭倦心理。第三，一些公共思政課老師并不是專門從事公共課教學的而是在專業(yè)思政課教學之余肩負公共課教學任務，本身就重視程度不夠。甚至有些專門從事公共思政課教學的老師也妄自菲薄認為自己所授課程并不重要既不能突出學校特色又不像專業(yè)課那樣實用。教師的這些想法難免會無意間傳遞給學生使學生更加不注重此類課程的學習。針對這一情況筆者在課下與學生交流過程中了解到學生的一些想法：有的說，公共思政類的課混一下就好了考試一般都是論文的形式在網上查一些資料拼湊一下就完成了，跟老師在課堂上講的內容關系并不大，所以上課時可以看看小說打打游戲什么的或者干脆吃點東西再睡一覺，不想上課就不去教室，點名就找人答到，反正老師離得遠人又多看不到的；也有學生說，本來感覺這類課對自身思想道德水平的提高是很有幫助的，可是看看課本內容感覺真的枯燥乏味，老師講課時間長了就聽不下去了，感覺也沒什么意思，慢慢的也就從希望到失望再到不想學了；還有一部分學生表示由于考研要考公共政治理論所以希望老師能結合考研多講一些實用性的。但大部分同學都表示希望這類課程能多一點互動，多與老師和同學交流。
二、加強公共思政課課堂管理的重要性
公共思政課的課堂現狀及教學效果令老師和學生都深表擔憂，所以加強課堂管理就變得尤為重要。近年來，課堂管理也不再是一味強調規(guī)章制度，而是由剛性管理向柔性管理轉化，更加注重發(fā)揮學生的主體作用，更加注重教學規(guī)律與學生身心特點相結合。在實際教學中取得了不錯的現實成果，展現出了有效課堂管理對教與學的重要作用和意義。第一，有效的課堂管理能夠引起學生對此類課程的足夠重視。在教學過程中加強課堂管理會使學生意識到課堂上是有規(guī)范和要求的不是可以隨心所欲的，進一步形成一種良好的課堂氛圍。第二，有效的課堂管理能增進師生間的有效交流與溝通。通過課堂互動的有效開展與管理能增進師生間的彼此了解建立起良性的師生關系，同時增加學生對課堂內容的重視與學習的興趣。第三，有助于教學內容的開展。公共思政課本身就包含了世界觀、人生觀和價值觀的教育，進行有效的課堂管理端正學生的學習態(tài)度本身就是教育內容的一部分，并且能夠進一步促進教學目標的實現。
三、公共思政課課堂管理的策略與方法
自20世紀60年代以來在教育研究領域就興起了對有效課堂管理行為的研究，從理論研究與實踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進，呈現出由剛性向柔性的轉變。公共思政課的課堂管理也是在朝著這一趨勢發(fā)展，而且更加注重發(fā)揮學生的主體作用。結合公共思政課課堂教學的特點及筆者的課堂教學經驗總結出以下幾種策略僅供公共思政課老師參考。
（一）結合學校規(guī)定與課程特點制定教師本人特色的管理制度并堅決執(zhí)行目前學校都有自己的課堂管理規(guī)定對學生和教師的行為做了一定的要求，但是針對有些學生并不了解學校的規(guī)定而且學校的規(guī)定并沒有具體到課堂中的一些具體行為或者教學中的具體要求。所以作為公共思政課老師要管理好一兩百人的大課堂，針對課堂或教學過程中的一些不良行為制定出自己的課堂管理要求就變得尤為重要。首先，在上第一次課之前結合自己對課堂效果的預期針對影響教學效果的因素制定出相應的規(guī)定和要求并提出獎懲方法。如學生的最終成績除了考試之外還有一定比例的平時成績，我們教師就可以利用這一權利，將平時成績的加分和扣分作為獎懲手段。針對上課說話、戴耳機、看手機、沒帶課本等不同情況扣除不同的平時分，對積極參與課堂互動的、經常坐在前排聽課比較認真的給予一定的加分獎勵。然后，在第一次課上課時明確提出自己的課堂要求和獎懲計劃，作為以后課堂管理的依據，使學生明白什么情況下是獎勵的什么情況下是有懲罰的。最后，在平時上課時一定嚴格按照標準去執(zhí)行。如果發(fā)現了違反課堂紀律的情況就按照標準去懲罰，如果有積極的表現就按照標準去獎勵。需要注意的是，標準一旦提出對同一個班不可輕易更改。
（二）良好的教學設計促進有效的課堂管理。教學設計主要包括教學內容、教學方式和時間分配。良好的教學設計使整堂課內容充實環(huán)節(jié)緊湊而又能很好的把握時間。同時利用好多媒體，除播放課件之外也可播放相關的音視頻，但時間要把握好。公共思政課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課與學生的生活和思想道德的發(fā)展息息相關但內容并不難，學生通過看書也能理解，要上好這類課就需要以學生為中心科學合理的安排教學活動，留出一定時間給學生思考和討論，傾聽學生觀點和想法，將課本上的知識點落實到學生實際?？梢粤舫龉潭ǖ臅r間開展小課堂給學生一些鍛煉的機會，這樣學生們就會積極的自學并準備相關資料。事實證明這一形式不僅鍛煉主講學生的能力而且下面學生對小課堂的參與度也很高會積極回答“小老師”的提問，或主動提出一些問題。另外也可以設置一個時間段和學生一起把相關內容的考研真題做一做并做適當講解。此外還可以設置辯論內容、討論內容或表演等內容。
（三）重視情感在課堂管理中的作用。古語有云，一日為師終身為父。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，在教學過程中師生情誼也是很重要的一方面。隨著時代的發(fā)展，學生的主體地位受到普遍重視，而師生之間的關系卻慢慢淡化，尤其是公共思政課，教室大、人數多，很多學生一學期下來還不知道老師的名字，走在路上不認識老師，更別說建立師生情誼了。針對這一情況我們建議公共課老師在課堂上利用學生看書的時間在教室里轉一圈了解學生的狀態(tài)，課間走到學生中間去聊聊天拉近師生間的距離。講課的時候結合公共思政課的內容特點舉一些與學校和學生相關的例子，引發(fā)學生的情感共鳴，或者可以舉教師本人的一些經歷和見聞，使學生能更加立體的了解老師增進師生感情。無論課堂上人數有多少我們都應該一視同仁，用真誠和關愛之心開展課堂管理，當學生對教師產生了情感認同，他們才能正確的對待老師的夸贊與懲罰，才能自覺自發(fā)的保持適宜的課堂秩序。也更有利于教師傳授思想政治課的內容避免反感心理。
（四）維持良好課堂秩序的一些簡易方法。在課堂管理過程中有很多行之有效的管理方法，我們結合教學經驗及聽課學習做了總結，主要有以下幾種：
1、在第一次上課就講明公共思政課的重要性，比如考研要考，或者期末閉卷考試而且平時成績占一定比例。
2、在學生說話聲音較大的時候，教師可以停下來，一兩分鐘之后學生會自動安靜下來。
3、針對課堂秩序混亂的大教室上課可以指出一兩個具體的學生，以一儆百。
4、適時的走到學生中間轉一轉，有睡覺、看手機等情況的及時制止，情節(jié)嚴重的進行適當教育或懲罰。
5、在講課過程中設置幾個相關問題，隨時點名提問。
6、不定具體時間的抽查點名或者全部點名。當然這些方法不一定適合所有情況，教師可以參考借鑒或改進運用。
論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發(fā)現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規(guī)律進行系統(tǒng)研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發(fā)展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發(fā)揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發(fā)育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環(huán)境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養(yǎng)學生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區(qū)別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業(yè)的基礎和搖籃，肩負著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發(fā)展進行系統(tǒng)的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發(fā)展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰(zhàn)術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發(fā)展、科技進步以及對健康和醫(yī)學的影響等．其內容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業(yè)大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節(jié)變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰(zhàn)
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發(fā)的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養(yǎng)的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
論文關鍵詞：人文素質；高職；文化課程
在社會大環(huán)境的熏染下，一些高職院校為了盡快地做出成效，也一味地注重學生專業(yè)技能的訓練而忽略公共文化課程的學習，過分追求專業(yè)成績而忽視了學生整體素質尤其是人文素質的提高，公共課程邊緣化甚至取締，導致了學生所具有的綜合能力與企業(yè)的需求的錯位。
一、對高職院校人文素質教育的解讀
對人文素質的含義有很多種說法，但大多認為人文素質是由知識、能力、觀念、意志等多種因素構成的一個人的內在修養(yǎng)，體現在一個人的人格修養(yǎng)、氣質、品質等。學校的人文素質教育主要是人文科學的教育，它對人的全面發(fā)展有著巨大的作用。當前高職教育中的人文素質教育，主要是引導學生在學習專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時對學生的綜合能力的培養(yǎng)，使學生的思想、情操、心理和個性得以提煉，由此提升學生的人文精神和人文素養(yǎng)，從而更好地為社會實踐活動以及就業(yè)奠定基礎，最終高質量地實現自身價值。教育部的16號文件，其中較大的篇幅在闡述要高度重視學生的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、責任意識誠和信品質。要把社會主義核心價值體系滲透到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。最終培養(yǎng)出高素質的技能型人才。所以高職院校的人文素質教育的目的就是教會學生如何做人以及怎樣做一個人才。
高職學生接受人文素質教育的熏陶，能提升自己的綜合素質與關鍵能力。學會認識事物的能力，在人文氣息的接受中能具備在一定社會條件與環(huán)境下的工作與生存的能力，包括動手能力與人際關系能力，同時還學會協調參與及其合作的能力。作為培養(yǎng)高技能型實用型人才的高等職業(yè)教育，如果人文素質的缺乏，就會導致學生難以適應用人單位對人才的要求以及社會的需要。所以對高職學生人文素質的培養(yǎng)是學生雙核能力培養(yǎng)的一個重要方面，除了在專業(yè)課程中加強學生的職業(yè)技能之外，還得通過公文課程對學生的人文素質的熏陶。
二、高職公共文化課現狀
我國較多的高職院校都是從中職升格而成，建校時間不長，歷史文化積淀不深、濃厚的人文環(huán)境較為去缺乏，有些學院甚至完全忽略了人文教育。雖然一些高職院校已經開始意識到人文素質教育的重要性，也相應的增加了公共文化課程的課時，但對人文素質教育的認識還停留在表面層次上，還沒有從根本上認識到人文教育的重要性，學生就業(yè)的雙核能力還沒有等同重視，具體體現在以下幾個方面：
（一）課程設置的偏差
對課程認識的偏差，是導致人文素質類公共文化課邊緣化的重要原因。由于大學生就業(yè)難的客觀環(huán)境導致市場的功利性，一些高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中過多的強調學生的專業(yè)能力，也就是硬能力的培養(yǎng)，有些方案甚至完全不具有前瞻性。在課程的安排上任意削減公共文化課的基本教學要求，減少文化素質課的科目與課時數，例如現在大多數高職院校在開設文化課程時候，大多開設的是《演講與口才》、《應用文寫作基礎》或者《學生禮儀》等課程，卻刪去了重文化素質訓練的《大學語文》。忽視了對人文素質類公共文化課程的建設和教學研究。這種做法導致的直接后果就是影響高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，誤解了高職院校人才培養(yǎng)的目標。使高職教育與社會上的短期培訓機構抑或中職教育的培養(yǎng)目標的相混淆，同時也帶來社會對高職畢業(yè)生上手快，后勁不足以及人為高職畢業(yè)生文化底蘊差，基礎不牢的負面影響。
（二）師資力量薄弱，師資隊伍建設滯后
教學中，教師是占主導地位的，因為師資隊伍的好與壞直接影響著教學質量。據筆者的調查，發(fā)現較多的高職院校公共文化課程教師隊伍構建相當不合理。比如在師資的引進、專職教師的培訓、內部師資調整等多方面存在著不合理性，很多公共課教師年齡老化，知識老化。同時由于公共基礎課程的教學長期處于邊緣化，學校對資金、設備的投入和分配又較少的傾向于公共課程，所以教師缺乏內動力，缺少教學創(chuàng)新的動力，不愿意去進行教改和科研能力的薄弱。接受的新事物較少，教師的人文素養(yǎng)也沒有得到很好的加強，這些都導致師資隊伍建設滯后。
（三）教學模式的落后
學生的學習興趣較多的來自于教師教學模式的選擇。教學方法、手段的恰當選擇，能夠提高學生的學習興趣，對教學質量的提高起著事半功倍的作用。然而大多數高職院校公共文化課仍然存在著教學方法單一、教學手段陳舊的問題。不少教師認為公共文化課內容多、課時少，所以大多還是采用傳統(tǒng)的教學模式即老師唱獨角戲、或者填鴨式的教學方式，這些傳統(tǒng)的以老師為中心的講授方法。完全不適宜新時代的教學觀念、抹殺了學生探究知識的欲望，同時也難以發(fā)揮公共文化課程所蘊含的人文底蘊的功能。最終導致學生對本來就枯燥的公共文化課的學習更加不感興趣，更加不重視公共文化課程。
（四）考試方式單一
很多公共文化課程在期末時都屬于考查課程，平時也沒有較規(guī)范的教材，期末的時候大都只是寫論文的形式進行考查，一部分學生所具有的功利思想，認為平時課堂上所講授的內容與期末考試內容無關，所以上課也就不太認真。這就也是導致公共文化課學生不重視的原因之一。
三、高職公共文化課程的改革措施
根據企業(yè)反饋的信息得知，從某種程度上看，學生的人文素養(yǎng)、人文精神比專業(yè)技能更重要。由此我們不得不通過人文素質教育聚焦高職的公共文化課程的改革。通過課堂，拓展學生的綜合職業(yè)能力，由“能力本位”升格到“人格本位”。最終實現高職學生人文教育與職業(yè)技術教育的有機融合。
（一）教師人文素質的提升
在提高教師學術水平的同時，還得注重教師的人文素質的提升。使教師在教學中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。所以高職院校還得強化公共課程的師資水平，加強其隊伍建設。提高教師人文素養(yǎng)。例如可以通過內部師資人才的整合、讓教師參加進修或者相關的培訓，重構公共文化課教師隊伍，加強隊伍建設；同時多形式、多渠道加強教師的理論學習，明確區(qū)分高職教育、本科教育、中職教育目的的不同，明確高職教育中人才培養(yǎng)的應用性、針對性與學生可持續(xù)發(fā)展的辯證關系，正確認識公專業(yè)課與共文化課與以及與學生培養(yǎng)目標的內在聯系，教師應自覺開展課程改革；學校也應該制訂合理分配方案，將資金設備的投入較多的傾向于公共課程，同時還應該建立公正全面系統(tǒng)的考核評價機制，目的是喚起教師的熱情，激發(fā)他們加強學習，提升自身的人文素養(yǎng)，最終具有較強的職業(yè)歸屬感。
（二）人文素質作為終極培養(yǎng)目標
高職院校公共文化課的改革不能拋棄人文素養(yǎng)，在改革中必須始終滲透人為素質，這是學生綜合素質的根基所在。高職院校的人文素質教育的方式很多，如通過課堂知識傳授和校園環(huán)境的熏陶，課堂知識的傳授最終內斂為學生健全的人格以及氣質修養(yǎng)的形成，同時再將學生內斂形成的素質通過社會實踐的澆注。最終形成學生內在品質修養(yǎng)與外在精神氣質的統(tǒng)一。所以高職公共文化課程應將人為素質作為終極培養(yǎng)目標。
（三）人文教育與公共課程內容的整合
在高職教育教學中，如何挖掘公共文化課其人文因素，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終具有較高的綜合職業(yè)素質，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。在課程內容的選擇上，應結合專業(yè)教學加以選擇，內容要少而精，并將知識性和思想性有機地結合起來，摒棄學生傳統(tǒng)的偏重記憶，同時改變學生被動接受知識的學習方式，培養(yǎng)學生具有探索新知識的精神，增加動手實踐、加強社會實踐活動、讓學生養(yǎng)成主動研究新問題的良好習慣。同時適當的開設第二課堂活動，讓學生的雙核能力得到有機的融合，使公共文化課程的內容，綻放人文教育的風采。讓學生在大學期間掌握專業(yè)技能的同時獲得必要的人文知識教育和熏陶。
（四）教學手段的更新
教師在教學過程中的主導作用是不容忽視的，教師應不斷的改變教學手段，采用多元化的教學方法，充分調動學生的積極性和能動性，這對學生的知識接受，能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的作用。教學中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的以老師為中心的灌輸式、填鴨式的教學方法，應結合教學內容，探索嘗試多元化的教學法。如可以通過討論法、案例法、模擬演練法、自學法等， 給學生搭建一個平臺，由此調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們成為教學活動的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學精神以及分析問題、解決問題的能力。
同時還應合理的使用多媒體教育技術，增強課程的直觀性。利用計算機輔助教學、網上教學等手段實現最佳教學效果。加大授課內容的信息量，方便快捷地了解前沿動態(tài)，發(fā)揮現代教育手段的作用，打開學生的視域。
（五）課堂教學延伸至課外實踐。
將課堂教學延伸進社會實踐，提高學生的自主意識，將課堂知識與社會實踐融合，培養(yǎng)學生正確處理個人與他人、個人與社會的關系，玩味人文學科的真諦，同時也能夠感受公共課程對實踐活動的指導作用，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，幫助學生在大學生活中培養(yǎng)自主、自律、自強等多方面能力。
