時(shí)間：2022-08-09 07:06:54
序論：在您撰寫(xiě)學(xué)習(xí)狀況總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
前幾天給一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的孩子家教，講的是關(guān)于謝安石的一段文言文。我傾盡所有，又講謝靈運(yùn)又談山水詩(shī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我講的人家都已經(jīng)知道了，而根本就不是像我想象的那樣比較深?yuàn)W小孩子理解不了。王維的名與字的關(guān)系我這學(xué)期上課才知道，小學(xué)六年級(jí)的孩子就已經(jīng)能闡釋的非常清楚了。真的是有種體會(huì)，被社會(huì)所淘汰也是很容易的事情，我想等到下幾屆的孩子長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，我就真的什么也不是了?？傄詾樽约哼€很年輕，想著玩玩也沒(méi)關(guān)系，課也不能總堅(jiān)持上，現(xiàn)在想想真的是很可惜的。機(jī)會(huì)只有一次，失去便不再來(lái)。人不認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤就永遠(yuǎn)不可能改正，所以平時(shí)上課成績(jī)的8分，我給自己打0分，為了給自己一個(gè)真實(shí)的定位，為了下學(xué)期的重新開(kāi)始。
很多時(shí)候上課狀態(tài)比較好，我都會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)文學(xué)史是一件多么有意思的事情，那些人的那些詩(shī)，其實(shí)并不遙遠(yuǎn)：孟德的《短歌行》，讓人深切感受到人到中年卻實(shí)現(xiàn)不了心中偉大志向的苦悶；子桓的《燕歌行》，讓我驚嘆他是怎樣做到以一個(gè)男人的身分而把女人的心態(tài)刻畫(huà)得如此到位的（我讀郭敬明的《夢(mèng)里花落知多少》時(shí)，就很佩服他的這種功力。那曹丕等人是否是最早進(jìn)行變換視角創(chuàng)作的文人呢？）；曹子建的《美女篇》，也是我比較喜歡的，很難想象一個(gè)堂堂七尺男兒，卻要借助于這樣一首小詩(shī)，委婉地表達(dá)自己的壯志未酬的苦悶。。。。。。
不僅詩(shī)值得用心體味，詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷也都頗不平淡：王粲因婚姻的不得志而登樓作賦；阮籍把酒當(dāng)作道具來(lái)表達(dá)對(duì)政治的不滿以及他的窮途哭返；王戎晝夜計(jì)算家財(cái)；謝琨調(diào)戲鄰女被打折兩齒；駱賓王上書(shū)對(duì)武澤天進(jìn)諫入獄而作《在獄詠蟬》。。。。。。
這些人的故事，就像昨天上課才聽(tīng)到的一樣清晰?；蛳不虮?，或讓人發(fā)笑嘆息，都是那么的精彩，會(huì)使你覺(jué)得知道這些很有意義。
既然是文學(xué)史，那我想更重要的東西就是這門(mén)課讓我對(duì)文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)有了一個(gè)初步的了解，雖然不是特別清楚，那是因?yàn)槲业呐Τ潭炔粔?，如果把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，我應(yīng)該會(huì)有更大的收獲的。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0069-02
數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的難點(diǎn)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能從根本上改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生整體成績(jī)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師提高課堂效率，設(shè)計(jì)新穎可行的教學(xué)方案、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下提高成績(jī)?？偨Y(jié)筆者在農(nóng)村初中多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在新的環(huán)境下，農(nóng)村生源持續(xù)下降，生源質(zhì)量不佳，成績(jī)兩極分化現(xiàn)象極其嚴(yán)重。因此，作為數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教育中，應(yīng)積極進(jìn)行改善，以促使教學(xué)的高效性。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的主觀理解進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)處于一種被動(dòng)的地位。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教育不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下會(huì)形成依賴(lài)思想，導(dǎo)致難以獲得學(xué)習(xí)上的突破。新時(shí)期的課程改革核心理念為“以人為本”，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的教學(xué)主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正以學(xué)習(xí)的主人翁身份進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)知識(shí)平面圖形的基礎(chǔ)上教授立體圖形時(shí)，教師便可讓同學(xué)們按照課本中立體圖形的不同平面圖，自行制作立體圖形，并對(duì)各類(lèi)立體圖像進(jìn)行討論，得出其一般特征、與平面圖形的關(guān)系等。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，一方面能提高課堂參與度，做課堂教學(xué)的主人，同時(shí)還可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)有更深程度的掌握。
二、按照學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教案
教案是教學(xué)進(jìn)行的方向標(biāo)，好的教案設(shè)計(jì)能對(duì)教學(xué)起到巨大的促進(jìn)作用。而農(nóng)村教學(xué)的狀況又不同于城市，基礎(chǔ)設(shè)施落后，無(wú)法得到多媒體技術(shù)的支持；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，以致成績(jī)參差不齊，因此，教師在教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，有層次、目標(biāo)明確地開(kāi)展教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，教師首先得對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的了解和梳理，篩選教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)；其次，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，如基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生的底子薄，因而教師要更加注重新舊知識(shí)的串合，如函數(shù)與二次函數(shù)，在教授二次函數(shù)時(shí)，教師在教案設(shè)計(jì)中要合理引入一次函數(shù)，讓學(xué)生首先對(duì)新知識(shí)在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所了解，再循序漸進(jìn)地采用其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
三、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)
和諧的師生關(guān)系能帶來(lái)和諧的課堂氣氛，從心理上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用。因此，在教學(xué)時(shí)教師積極打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式，積極塑造和諧、平等的師生關(guān)系。對(duì)農(nóng)村初中來(lái)講，課堂氣氛很大部分取決于師生之間的關(guān)系狀況。由于農(nóng)村學(xué)生思想潛意識(shí)里較為傳統(tǒng)，對(duì)于教師的態(tài)度也較為謙卑，因此在課堂上教師一人在講，全堂無(wú)聲，學(xué)生極容易開(kāi)小差，跟不上教師的節(jié)奏，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。同時(shí)由于知識(shí)具有連貫性，一堂課沒(méi)掌握好，會(huì)對(duì)后續(xù)的其他學(xué)習(xí)造成較大的影響。因此，師生之間和諧的課堂氣氛的建立極其重要。教師應(yīng)積極主動(dòng)地融入到學(xué)生的互動(dòng)中，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，取得全面進(jìn)展。
四、對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)
教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的總體看法，能對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)或打擊作用。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其生長(zhǎng)的環(huán)境及條件的影響，學(xué)生極度渴望積極的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到極大的促進(jìn)作用，但是相反，若學(xué)生得到的是消極評(píng)價(jià)，則會(huì)打消其學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)自暴自棄的狀況，導(dǎo)致最后放棄學(xué)習(xí)或者輟學(xué)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、作業(yè)完成糟糕等情況，教師也應(yīng)首先進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，如“你又進(jìn)步了，繼續(xù)加油！”“這個(gè)題雖然做錯(cuò)了，但是思路是正確的，只要再仔細(xì)一點(diǎn)就能做對(duì)題目?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且多做出正確、積極的評(píng)價(jià)，多給孩子一些微笑，然后再根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的改正意見(jiàn)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，改正存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)有所成，并順利協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)。
五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，鞏固課堂教學(xué)
學(xué)習(xí)需要得到鞏固，才能加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)在腦海中的印象，靈活運(yùn)用知識(shí)，“熟能生巧”，掌握知識(shí)運(yùn)用的技巧。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，并不是不夠努力，而是由于沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，以鞏固課堂教學(xué)。例如，在教授等邊三角形的相關(guān)中線與高的性質(zhì)之后，讓學(xué)生利用一定的工具對(duì)已學(xué)三角形進(jìn)行探究，作出相關(guān)三角形的高與中線，并進(jìn)行對(duì)比討論，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，得出一般結(jié)論。鞏固的環(huán)節(jié)是教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，能有效培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，并加以鞏固，以此提高課堂教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；分析圖形；能力培養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷深入，能力培養(yǎng)已經(jīng)是學(xué)科教師重點(diǎn)研究的課題之一。筆者以為，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生識(shí)圖不僅能提高學(xué)生的讀圖能力和分析問(wèn)題的能力，而且對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也可做一定的優(yōu)化。
一、優(yōu)化展示環(huán)節(jié)
筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)圖讓學(xué)生分析：在一幅等高線地形圖中，設(shè)置了兩條河流，一條在山谷地帶，一條在山脊地帶，讓學(xué)生分析比較兩條河流的水文特征。學(xué)生隨即展開(kāi)積極的討論，直接從兩河的水量、水位、落差、含沙量等方面進(jìn)行比較，竟然沒(méi)有學(xué)生對(duì)圖形提出質(zhì)疑。事實(shí)上，山谷地帶為匯水地帶，才可能發(fā)育河流；而山脊地帶為分水地帶，是不可能發(fā)育河流的。面對(duì)如此錯(cuò)圖，學(xué)生們竟然也會(huì)興致盎然地討論，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這一切引起了筆者的深深思考。
學(xué)生只會(huì)“逆來(lái)順受”地分析圖，而不關(guān)注圖的科學(xué)性。這與長(zhǎng)期以來(lái)地理教師包辦分析圖或只看圖思考問(wèn)題而不析圖有必然的關(guān)系，長(zhǎng)期的被動(dòng)分析使學(xué)生異化為做題的機(jī)器，而不是思維的主人。他們只是被動(dòng)地分析問(wèn)題，他們不知道批判地分析問(wèn)題。
因此，在課堂中面對(duì)識(shí)圖分析、讓學(xué)生展示思維成果時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生展示問(wèn)題的答案，還要注意讓學(xué)生展示對(duì)圖的分析過(guò)程，把握?qǐng)D的類(lèi)型，注意圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)思考析圖、積極展示的過(guò)程中切實(shí)提高識(shí)圖能力。
二、強(qiáng)化總結(jié)環(huán)節(jié)
總結(jié)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下、學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以生成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以積極探索與解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。在識(shí)圖能力的培養(yǎng)中，更需要強(qiáng)化總結(jié)反思環(huán)節(jié)。
光照?qǐng)D種類(lèi)繁多、抽象，難以理解，其判讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以一部分典型的光照?qǐng)D為例進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出判讀光照?qǐng)D的一般規(guī)律：首先確定南北半球，進(jìn)而確定觀測(cè)角度，形成空間立體圖形概念；然后觀察晨昏線與極圈之間的關(guān)系或根據(jù)特殊緯線如南北極圈的晝夜長(zhǎng)短狀況、極圈范圍內(nèi)的極晝極夜?fàn)顩r推測(cè)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。地方時(shí)的確定要找準(zhǔn)幾個(gè)特殊點(diǎn)：赤道與晨線交點(diǎn)的地方時(shí)為6點(diǎn)、赤道與昏線交點(diǎn)的地方時(shí)為18點(diǎn)、晝弧的平分點(diǎn)地方時(shí)為12點(diǎn)、夜弧的平分點(diǎn)的地方時(shí)為24點(diǎn)等。太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置一旦判讀出來(lái)，其他問(wèn)題自然會(huì)迎刃而解。學(xué)生掌握了這些基本的識(shí)圖要領(lǐng)，在遇到一些難度稍大的光照?qǐng)D時(shí)，就不會(huì)抓耳撓腮、無(wú)從下手了。
學(xué)完一節(jié)課，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思讀圖的知識(shí)要領(lǐng)，讓學(xué)生牢牢記在心里。因?yàn)檫@里的總結(jié)反思不是一般意義上的“回憶”，而是思考、反省、探究整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀方面存在的問(wèn)題，并努力設(shè)法去解決這些問(wèn)題。
三、巧用檢測(cè)環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。新的學(xué)習(xí)通常是在學(xué)習(xí)者已具備的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新的學(xué)習(xí)能力受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的影響很大，新舊學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系紐帶就是遷移能力。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生難以運(yùn)用抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，教師只有將抽象與概括的學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含在具體的情境中。因此，教師要巧用檢測(cè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，使已學(xué)知識(shí)得到不斷強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)效果得到不斷的落實(shí)，從而使學(xué)習(xí)效率得以提高。
而巧用檢測(cè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師的課堂設(shè)計(jì)要使學(xué)生完成成功的正向遷移，因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中要精心設(shè)計(jì)，注意圖的類(lèi)型。
在學(xué)習(xí)鋒面、氣旋等常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示分析鋒面的形成、性質(zhì)、帶來(lái)的天氣狀況，氣旋中心氣壓值的高低、水平方向以及垂直方向空氣運(yùn)行的狀況、帶來(lái)的天氣狀況等。學(xué)習(xí)完這些基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可拋出這樣的問(wèn)題：
根據(jù)所學(xué)知識(shí)觀察右圖，思考：圖中L1、L2一帶能形成鋒面嗎？若能，請(qǐng)畫(huà)出相應(yīng)鋒線符號(hào)并用陰影表示雨區(qū)位置。
要解答上述問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)的鋒面及氣旋的相關(guān)知識(shí)、圖形有足夠的理解。據(jù)圖可知：圖示為一低氣壓中心，L1、L2均處于低壓槽位置，氣流輻合，可能會(huì)形成鋒面。接著判別槽線兩側(cè)的風(fēng)向，畫(huà)出圖中三條短線的風(fēng)向，進(jìn)而判別圖中A、D均受冷氣團(tuán)影響，B、C均受暖氣團(tuán)影響。據(jù)圖分析可知，A處冷氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)于B處暖氣團(tuán)，C處暖氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)于D處冷氣團(tuán)。由此可知，L1處形成冷鋒，L2處形成暖鋒。
首先對(duì)于英語(yǔ)的固定搭配dependingon與dependingin的介詞進(jìn)行使用分析。例如可以看出一些中國(guó)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，Suchreasonsaretotal-lydependingin（on）thebalanceofrisksandbenefitsforthepa-tients.在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要清楚dependingon是固定的搭配，而不存在著dependingin所以在學(xué)習(xí)時(shí)，只能記住國(guó)外的人說(shuō)話就是這樣的習(xí)慣，是一種固定的搭配，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要通過(guò)記憶的辦法來(lái)對(duì)整個(gè)固定的搭配進(jìn)行使用。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)固定的介詞使用進(jìn)行搭配的對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比的方法才能夠更好掌握英語(yǔ)的習(xí)慣性說(shuō)法和用法。
2句型的使用區(qū)別對(duì)比學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)句型以及單詞意義相同時(shí)，但是其用法卻是不盡相同。因此，在學(xué)習(xí)使用時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行對(duì)比的分析，從用法和搭配的角度進(jìn)行比較分析，根據(jù)相應(yīng)的用法總結(jié)出它們的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)區(qū)別性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)because和becauseof的用法時(shí)，可以很清楚明白的知道在because后面要接從句類(lèi)似的句子，而becauseof后面則是使用的是名詞或者是動(dòng)名詞。例如在句子中，Ifhewasabsentbecausesickness，therewasoftennojobforhimwhenhere-turned.在句子中非常明顯的sickness是一個(gè)名詞，所以使用be-cause不合理，而應(yīng)該使用becauseof，所以在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)非常重要，從學(xué)習(xí)的知識(shí)不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性的學(xué)習(xí)，根據(jù)用法的不同使得整個(gè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行變革，通過(guò)總結(jié)這些具有特色性的英語(yǔ)詞語(yǔ)的用法，能夠從根本上解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的各種句型和單詞的用法疑惑。
3詞義對(duì)比學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)的漢語(yǔ)翻譯詞義上存在著詞義共性，但是它們所存在的具體意思卻是不相同，例如聲音就有voice和noise這兩種聲音在學(xué)習(xí)時(shí)，要清楚，voice則是比較美妙一點(diǎn)的聲音更多的是指唱歌似的聲音，而noise則是指非常難聽(tīng)的聲音更多的是指噪音。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)意境選在使用的單詞，避免意思出現(xiàn)張冠李戴的問(wèn)題，通過(guò)詞義上的比較對(duì)英語(yǔ)中相近似的單詞意思來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較性。
4總結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化越來(lái)越受到重視，逐漸成為未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化不但可以避免評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式使用得當(dāng)，既能幫助學(xué)生在課前了解自身基礎(chǔ)狀況，又能使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)方法及過(guò)程，還能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以客觀反映，使學(xué)生更明確認(rèn)識(shí)到自身的不足并加以改正。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能幫助教師了解教學(xué)效果，反思及改進(jìn)教學(xué)。
就我?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程而言，現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端暴露明顯?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為大學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)老化，與學(xué)生現(xiàn)狀需求相差較大，學(xué)生對(duì)待本課程多抱以疑慮、怠慢的態(tài)度。雖然以往教學(xué)采用的評(píng)價(jià)方式多以開(kāi)卷考試為形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)，但師生之間信息反饋很難及時(shí)，交流的信息量明顯不足，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不利于學(xué)生消化吸收、學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。
當(dāng)前，現(xiàn)代教育模式正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提倡能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。該階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)反饋-矯正是重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是完成這一環(huán)節(jié)的重要方法。這就要求教師必須采用新的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和調(diào)整。為此，我們認(rèn)為《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。提倡教師采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，探索出有利于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的更合理的評(píng)價(jià)方式。
通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)改革以期達(dá)到《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由目前較為單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式改為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。使其能更加及時(shí)客觀的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，保證師生之間信息反饋-校正環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)；分析研究
筆者在教學(xué)工作中將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)始終，較好的推動(dòng)了教學(xué)素質(zhì)化程度提高，本文將做簡(jiǎn)要分析。
一、課堂揭示目標(biāo)，便于學(xué)生全程對(duì)照評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)一個(gè)重要方面是讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)要求分析學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度做全面客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中，都將學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)通過(guò)小黑板展示出來(lái)。課堂上揭示學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包括三個(gè)方面。一是生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)方面、課文內(nèi)容理解方面，二是有關(guān)能力訓(xùn)練方面，三是思想情感教育方面。@樣的三維目標(biāo)揭示之后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以時(shí)時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，查看自己是否達(dá)到了這樣的目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)有沒(méi)有順利完成等等。過(guò)去教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得暈暈乎乎，根本不知道自己本節(jié)課需要掌握哪些要點(diǎn)難點(diǎn)，現(xiàn)在有了課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，對(duì)照自身學(xué)習(xí)狀況查看哪些環(huán)節(jié)還存在薄弱之處，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破。
二、組內(nèi)交流辨析，探討之中評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)
為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，筆者在課堂上進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，整個(gè)教學(xué)工作按照學(xué)生自主探究為主的模式進(jìn)行。出示思考題讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，將學(xué)生編成不同的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)處于這樣一個(gè)扁平化載體之內(nèi)進(jìn)行。大家相互討論、相互交流，你一言我一語(yǔ)集中集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，一個(gè)問(wèn)題大家來(lái)討論，可以提出不同的觀點(diǎn)，什么樣的觀點(diǎn)最準(zhǔn)確全面客觀，需要大家集體討論甚至通過(guò)辯論的方式進(jìn)行。學(xué)生在提出自己觀點(diǎn)之后，結(jié)合其他同學(xué)的補(bǔ)充甚至辯論，與最終形成的小組集體學(xué)習(xí)成果比對(duì)，查看自己在思考問(wèn)題、理解問(wèn)題角度方式上還存在哪些問(wèn)題，在組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)環(huán)節(jié)還有哪些不足，通過(guò)與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)交流、對(duì)比分析，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，最終在大家的共同努力下提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這也是小組合作模式中發(fā)揮學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)作用的重要抓手。
三、巡視合作小組，評(píng)估小組學(xué)習(xí)進(jìn)度成效
學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不僅需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析評(píng)估，同樣需要教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的觀察分析、總結(jié)評(píng)價(jià)。例如在合作小組模式教學(xué)中，教師將問(wèn)題交給了學(xué)生，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織載體下放到合作小組，每一個(gè)小組就是一個(gè)小的合作集體， 大家在這一方面進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，每個(gè)小組學(xué)習(xí)成效如何，這就需要教師進(jìn)行有效分析和把握。筆者認(rèn)為，學(xué)生分小組進(jìn)行合作交流時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行巡視，重點(diǎn)了解學(xué)生在對(duì)照思考題進(jìn)行思考過(guò)程中遇到哪些難點(diǎn)，有哪些方面吃不準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率進(jìn)行綜合分析評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組巡視過(guò)程中，教師可以將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分為共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，共性問(wèn)題可以在班級(jí)進(jìn)行集體提示，個(gè)性問(wèn)題則針對(duì)這一小組開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。教師準(zhǔn)確判斷每一個(gè)合作小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果后，接下來(lái)的小組間討論交流、教師啟發(fā)引導(dǎo)都可以有效提高針對(duì)效果。
四、當(dāng)堂開(kāi)展檢測(cè)，評(píng)價(jià)課堂教與學(xué)的質(zhì)效
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)堂檢測(cè)是許多教師認(rèn)為行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，教師及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，了解第一手資料，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供參考，這是增強(qiáng)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)輔助成效的重要方面。與此同時(shí)，學(xué)生也需要經(jīng)過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，了解自己本節(jié)課學(xué)習(xí)還存在哪些問(wèn)題、具有哪些薄弱環(huán)節(jié)，以便于在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中拾遺補(bǔ)缺。為了運(yùn)用好這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，筆者在課堂教學(xué)中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)統(tǒng)籌安排，每節(jié)課留幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的檢測(cè)。所開(kāi)展的檢測(cè)都是通過(guò)作業(yè)紙的形式事先印制出來(lái)，課堂上發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。教師在一節(jié)課的結(jié)束之后，可以快速的對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析評(píng)估，學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)也能夠?yàn)檎n后訓(xùn)練鞏固找準(zhǔn)方向。運(yùn)用當(dāng)堂檢測(cè)的方式，既要注重效果，又不能拘泥于形式，如果時(shí)間不允許，教師也可以針對(duì)其中的重難點(diǎn)采用口頭提問(wèn)的方式，整體了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。總而言之，課堂檢測(cè)是教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。
五、堅(jiān)持每課總結(jié)，師生分別自我分析評(píng)價(jià)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每完成一課的教學(xué)任務(wù)之后，教師和學(xué)生都要進(jìn)行認(rèn)真的回頭看?；仡^看不僅包括知識(shí)點(diǎn)的回顧，也包括對(duì)這一課學(xué)習(xí)的技巧方法、重難點(diǎn)等方面的全面分析。筆者每課教學(xué)結(jié)束后堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本課教學(xué)的成功之處是什么，有待改進(jìn)之處在哪里，總結(jié)出教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)達(dá)成度進(jìn)行客觀分析等等。通過(guò)每課的總結(jié)提高教師教學(xué)技巧，更加突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每課教學(xué)結(jié)束后，筆者也要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、知識(shí)框架提煉出來(lái)，便于在復(fù)習(xí)過(guò)程中高度濃縮。另外，要求學(xué)生總結(jié)不同類(lèi)別課文學(xué)習(xí)的技巧方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授人以漁式的指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有更多的收獲，進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧與能力。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要抓手，能夠提高信息反饋的及時(shí)性和教學(xué)措施的針對(duì)性，有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王沁艷，丁邦平.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：理論與實(shí)踐的對(duì)話[J].全球教育展望，2009（09）
一、樹(shù)立正確的教學(xué)理念
教學(xué)理念是教師認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念.教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分.明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義.研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往具有功利化的思想，也就是只注重能夠直接提高學(xué)生成績(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)（如復(fù)習(xí)檢測(cè)、習(xí)題練習(xí)等），不重視新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境這些重要的環(huán)節(jié).為了改變這種狀況，教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并學(xué)習(xí)新型的適合學(xué)生的教學(xué)方式，重視新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重?cái)?shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題產(chǎn)生和形成的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、類(lèi)比、綜合、分析、歸納、概括、猜想、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基.例如，在講“含絕對(duì)值的不等式”時(shí)，教師要設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)之前，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）掌握絕對(duì)值不等式的基本性質(zhì)，在學(xué)會(huì)一般不等式的證明的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)含有絕對(duì)值符號(hào)的不等式的證明方法；（2）通過(guò)含有絕對(duì)值符號(hào)的不等式的證明，進(jìn)一步鞏固不等式的證明中的由因?qū)Ч?、?zhí)要溯因等數(shù)學(xué)思想方法；（3）通過(guò)證明方法的探求，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、全面思考的方法.這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有綜合性，能使教學(xué)過(guò)程更加理性化，改善片面教學(xué)理念帶來(lái)的不足.
二、掌握總結(jié)反思的方法
站在學(xué)生的角度來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在著這樣的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解不夠，認(rèn)為聽(tīng)懂了就可以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶和深刻理解.學(xué)生認(rèn)為對(duì)問(wèn)題的反思和總結(jié)屬于重要但不緊急的事情，不能及時(shí)反思和總結(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡力避免出現(xiàn)這種狀況，在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)置總結(jié)反思環(huán)節(jié).在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以抽出十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自由討論交流，總結(jié)本節(jié)課涉及的知識(shí)，反思自己在哪些方面存在不足.通過(guò)這種方法，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有了進(jìn)一步的了解.例如，在講“直線的方程”后，學(xué)生做出這樣的總結(jié)：由直線方程的概念和直線斜率的概念導(dǎo)出直線方程的點(diǎn)斜式；由直線方程的點(diǎn)斜式分別導(dǎo)出直線方程的斜截式和兩點(diǎn)式；再由兩點(diǎn)式導(dǎo)出截距式；最后都可以轉(zhuǎn)化歸結(jié)為直線的一般式；同時(shí)一般式也可以轉(zhuǎn)化成特殊式.教材中求直線方程采取先特殊后一般的思路，特殊形式的方程幾何特征明顯，但局限性強(qiáng)；一般形式的方程無(wú)任何限制，但幾何特征不明顯.由此可見(jiàn)，在掌握了反思總結(jié)的方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改善.
三、留出探討交流的時(shí)間
