時間：2022-04-18 21:15:05
序論：在您撰寫德育活動論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、圍繞目標，全面育人
“三育人”，即：教書育人、管理育人和服務育人。也就是把學校的一切活動，方方面面全部納入育人機制，真正形成全方位、多層次的育人格局。
在教書育人方面，我們實施了《1·10工程》，即一個教師，承包10名學生，對學生實施全面培養(yǎng)。既管智育，又管德育、體育諸方面。從學生的吃喝拉撒睡，到每個學生的內(nèi)心世界、思想境界、知識結(jié)構(gòu)、學習興趣、性格愛好、年齡特點等都管起來。這樣既密切師生關(guān)系又提高對學生管理的效率，一改過去班主任管學生，任課教師管教書的脫節(jié)傾問，把教書與育人有機結(jié)合起來。
為使此項工程真正落到實處，學校采取逐級負責的措施，學校同年級組簽訂《目標管理和過程管理責任書》；年級組再同教師簽訂《1·10工程承包合同書》；并由教務處和政教處按照有關(guān)監(jiān)控機制定期考核評估。
在管理育人方面，我們確立了“三級負責，四級管理”的體制，即：學校要對地縣領(lǐng)導負責；處室、年級組要對學校負責；教師要對處室和年級組負責。四級管理是學校管理，處室和年級組的管理，任課教師的管理和學生自我管理。三級負責與四級管理相互依托，互為配合，其目的只有一個----管理育人，向管理要質(zhì)量，向管理要人才。
在服務育人方面，我們從校園的環(huán)境、服務的范圍、食堂的質(zhì)量、教職工態(tài)度等方面著手，提高服務質(zhì)量，端正服務態(tài)度，真正體現(xiàn)一切為了學生，一切為了教師，一切為了教學的服務宗旨。對此，我們先后辦起了包括百貨服務部、糧油服務店、蔬菜服務攤、洗衣房、電話廳、小吃部、洗澡塘等一條龍服務小區(qū)，方便師生教學和生活，為學校全面實行“小環(huán)境治理”打下了堅實的基矗同時，我們狠抓服務意識觀念的更新，扭轉(zhuǎn)過去服務就是“侍候人”的舊觀念，改變過去“前勤賺錢后勤花，沒有錢了苦大家”的不合理傾向。倡導優(yōu)質(zhì)服務，注重服務育人，以改革促發(fā)展，以特色促常規(guī)。
為了造就良好的文化氛圍，今年我們又想方設法投資三萬余元，在學校原有的基礎上大搞了綠化、香化和美化。新栽木槿、垂柳、桐樹200余株，檜橡60余盆。新增黑板專欄12塊，刷寫標語二十余條，粉刷樹木500余株，招寬道路50余米，更新宣傳報道設備一套。從而使校園呈現(xiàn)出清新芬芳的氣象和濃郁甘醇的文化氛圍。本學期，新建的學生宿舍樓交付使用，解決了全校2000余名學生的住宿，為我們真正實行“高層次開放，小環(huán)境治理”奠定了堅實的物質(zhì)基礎。
二、突出特色，“五教”并進
“五教”即五個場所的教育，它包括“門口教育、課堂教育、操場教育、宿舍教育和飯場教育”。根據(jù)學生在校活動規(guī)律，這五個場所是學生最集中，教育最直接的地方。管好這五個場所，將對學生思想品德、文化素質(zhì)、身心健康有著主導的作用。
門口教育即對學生每天上下學進出校門進行的文明禮貌、遵章守紀、公共秩序、交通規(guī)則的教育。本學期我校改革了過去的值班制度，采取領(lǐng)導、教師和職工全員參與學校管理的辦法。要求每天有一名領(lǐng)導帶班，兩名教師職員參加，在學生到校和放學時于門口接送學生。借學生上下學之機，施行相應的教育。
課堂教育即教師在課堂教學過程中，對學生進行有意識的德育滲透教育。
學校要求政、文、史、地等社會科學課程要結(jié)合教材特點，保證德育主渠道的暢通無阻。數(shù)、理、化、生等自然科學的課程則要聯(lián)系實際，保證“一分鐘德育滲透”的真正落實。要求教師做到在計劃中有安排，在備課中有顯示，在講課中能落實，在效果上有收獲。并規(guī)定了“德育工作一票否決”制度，要求教師不但在業(yè)務上精，而且要在思想上紅，德育上優(yōu)。依此評定教師晉級、評模、評優(yōu)。
操場教育即對學生每天的兩操一活動和每周的兩節(jié)體育課所進行的愛國主義教育、紀律教育和國防教育等。通過每周一升國旗儀式和國旗下的講話，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育和革命傳統(tǒng)教育。利用上操、上體育課和下午體育鍛煉，對學生進行組織紀律教育、意志教育和國防教育。我們要求學生上操上課，整齊劃一，精神飽滿，做到嚴格要求，訓練刻苦，從而磨煉其意志，增強其體質(zhì)。
一、圍繞目標，全面育人
“三育人”，即：教書育人、管理育人和服務育人。也就是把學校的一切活動，方方面面全部納入育人機制，真正形成全方位、多層次的育人格局。
在教書育人方面，我們實施了《1·10工程》，即一個教師，承包10名學生，對學生實施全面培養(yǎng)。既管智育，又管德育、體育諸方面。從學生的吃喝拉撒睡，到每個學生的內(nèi)心世界、思想境界、知識結(jié)構(gòu)、學習興趣、性格愛好、年齡特點等都管起來。這樣既密切師生關(guān)系又提高對學生管理的效率，一改過去班主任管學生，任課教師管教書的脫節(jié)傾問，把教書與育人有機結(jié)合起來。
為使此項工程真正落到實處，學校采取逐級負責的措施，學校同年級組簽訂《目標管理和過程管理責任書》；年級組再同教師簽訂《1·10工程承包合同書》；并由教務處和政教處按照有關(guān)監(jiān)控機制定期考核評估。
在管理育人方面，我們確立了“三級負責，四級管理”的體制，即：學校要對地縣領(lǐng)導負責；處室、年級組要對學校負責；教師要對處室和年級組負責。四級管理是學校管理，處室和年級組的管理，任課教師的管理和學生自我管理。三級負責與四級管理相互依托，互為配合，其目的只有一個----管理育人，向管理要質(zhì)量，向管理要人才。
在服務育人方面，我們從校園的環(huán)境、服務的范圍、食堂的質(zhì)量、教職工態(tài)度等方面著手，提高服務質(zhì)量，端正服務態(tài)度，真正體現(xiàn)一切為了學生，一切為了教師，一切為了教學的服務宗旨。對此，我們先后辦起了包括百貨服務部、糧油服務店、蔬菜服務攤、洗衣房、電話廳、小吃部、洗澡塘等一條龍服務小區(qū)，方便師生教學和生活，為學校全面實行“小環(huán)境治理”打下了堅實的基矗同時，我們狠抓服務意識觀念的更新，扭轉(zhuǎn)過去服務就是“侍候人”的舊觀念，改變過去“前勤賺錢后勤花，沒有錢了苦大家”的不合理傾向。倡導優(yōu)質(zhì)服務，注重服務育人，以改革促發(fā)展，以特色促常規(guī)。
為了造就良好的文化氛圍，今年我們又想方設法投資三萬余元，在學校原有的基礎上大搞了綠化、香化和美化。新栽木槿、垂柳、桐樹200余株，檜橡60余盆。新增黑板專欄12塊，刷寫標語二十余條，粉刷樹木500余株，招寬道路50余米，更新宣傳報道設備一套。從而使校園呈現(xiàn)出清新芬芳的氣象和濃郁甘醇的文化氛圍。本學期，新建的學生宿舍樓交付使用，解決了全校2000余名學生的住宿，為我們真正實行“高層次開放，小環(huán)境治理”奠定了堅實的物質(zhì)基礎。
二、突出特色，“五教”并進
“五教”即五個場所的教育，它包括“門口教育、課堂教育、操場教育、宿舍教育和飯場教育”。根據(jù)學生在校活動規(guī)律，這五個場所是學生最集中，教育最直接的地方。管好這五個場所，將對學生思想品德、文化素質(zhì)、身心健康有著主導的作用。
門口教育即對學生每天上下學進出校門進行的文明禮貌、遵章守紀、公共秩序、交通規(guī)則的教育。本學期我校改革了過去的值班制度，采取領(lǐng)導、教師和職工全員參與學校管理的辦法。要求每天有一名領(lǐng)導帶班，兩名教師職員參加，在學生到校和放學時于門口接送學生。借學生上下學之機，施行相應的教育。
課堂教育即教師在課堂教學過程中，對學生進行有意識的德育滲透教育。
學校要求政、文、史、地等社會科學課程要結(jié)合教材特點，保證德育主渠道的暢通無阻。數(shù)、理、化、生等自然科學的課程則要聯(lián)系實際，保證“一分鐘德育滲透”的真正落實。要求教師做到在計劃中有安排，在備課中有顯示，在講課中能落實，在效果上有收獲。并規(guī)定了“德育工作一票否決”制度，要求教師不但在業(yè)務上精，而且要在思想上紅，德育上優(yōu)。依此評定教師晉級、評模、評優(yōu)。
操場教育即對學生每天的兩操一活動和每周的兩節(jié)體育課所進行的愛國主義教育、紀律教育和國防教育等。通過每周一升國旗儀式和國旗下的講話，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育和革命傳統(tǒng)教育。利用上操、上體育課和下午體育鍛煉，對學生進行組織紀律教育、意志教育和國防教育。我們要求學生上操上課，整齊劃一，精神飽滿，做到嚴格要求，訓練刻苦，從而磨煉其意志，增強其體質(zhì)。
不斷地豐富學生的課余文化知識，讓學生能夠真正地“忙碌起來”為了讓學生的課外生活更加豐富多彩，讓學生在活動中受到更好的教育，學?？梢岳谜n外的活動時間組織開展一些豐富的美育活動，組織引導學生積極地參加，讓學生在這種輕松、愉悅的環(huán)境下去玩，去探究，進而在活動的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力，讓學生的心靈也能在這種豐富多彩的活動中得到洗禮。例如，可以開展豐富多彩的社團活動，讓學生積極地參與，以此來強化學生的集體榮譽感以及自信心，讓他們在活動的過程中真正地感受到自己存在的價值，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的價值的意識。這種貼近學生的生活和實際的教學活動，能夠?qū)W生進行動之以情，曉之以理的教育，對學生的德育滲透也能起到很好的促進作用。
二、開展實踐教學，幫助學生鞏固效果
俗話說，知識改變命運，知識的重要性不言而喻，但是，從某種意義上來說，有的時候人的實際能力比知識更重要，因此，在傳授知識的過程中，教育工作者要將具體的知識結(jié)構(gòu)與社會需要的各種能力有效地結(jié)合起來進行講授和培養(yǎng)，才能發(fā)揮出其最大的效率。因此，就需要教師開展一些具體的社會實踐活動，并且還要能夠促使學生積極主動地參加到這個實踐活動中來，在具體的實踐活動中鞏固自己的學習成績。比如，教育工作者可以組織學生到實際的社會環(huán)境中去，讓他們在接觸的過程中真實地去感受一下經(jīng)濟、政治和社會，把一些純理論的知識結(jié)合具體的實物進行教學，這樣也會讓學生學習起來更加生動、有趣，更便于學生接受和理解。此外，通過參加具體的社會實踐活動，還能不斷地促進學生對社會的了解和認識，有效地將書本中的一些知識和具體的實踐教學相結(jié)合，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。教師要理論聯(lián)系實踐，在實踐的過程中潛移默化地將這些德育教育滲入到學生的心靈當中。
三、為學生營造充滿禮儀氣息的校園文化的氛圍
本文擬就語文活動課的本質(zhì)問題作一初步探討。
一、語文活動課中的“活動”
“活動”是一個使用頻率極高且內(nèi)涵十分豐富的概念。何謂“活動”？認為，活動是人認識與改造客觀世界以滿足主體需要的過程，是人的生存與發(fā)展的基本方式。其基本形式是實際的感性的活動，即變革自然、改造社會的外部實踐活動，然后是其他形式的活動，如內(nèi)部意識的、思想的活動等。主動與能動是活動的特征?；顒蛹戎妇唧w的行為，又指抽象的行為；既指外部的人與物、人與人的互動過程，也指人的內(nèi)部的心理過程。具體到教學領(lǐng)域，活動指在教育情境中學生認識世界與發(fā)展自身的過程。它包括兩個方面：一是吸收間接經(jīng)驗的活動，二是取得直接經(jīng)驗的活動。活動課中的“活動”指的是后者。活動課程最初是作為學科課程的替代物提出來的。其創(chuàng)立者是美國教育家杜威。他認為傳統(tǒng)的分科教學忽視兒童的特點和需要，割裂了知識間的聯(lián)系，也割裂了兒童生活與認識世界的過程，因此提出了“學校即社會”、“教育即生活”的口號，主張“從做中學”，并進行教育實驗，試圖用以兒童為中心的活動課程取代學科課程。在課程發(fā)展史上，這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正，犯了“有我無你”的錯誤，改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠的影響。經(jīng)過多年的研究與實踐，人們發(fā)現(xiàn)，活動課程與學科課程并非冰炭難容。學科課程使學生在較短時間內(nèi)掌握人類積累的大量知識，活動課程能發(fā)展學生的個性，溝通學校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的生活實踐能力。實現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補，是我國新的課程計劃設計的基本思路。經(jīng)過近年來的研究，關(guān)于活動課的基本特征，人們已取得較為一致的認識，這就是“四性”。趣味性：活動設計以學生的興趣與需要為主要依據(jù)，活動本身能激發(fā)學生的主動性和積極性。綜合性：活動課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。實踐性：注重與生活的聯(lián)系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經(jīng)驗。自主性：活動目標、內(nèi)容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。很明顯，活動課是一種與傳統(tǒng)學科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括，是以學科課程為參照的。從中我們也可以看出，活動課中的“活動”有著特定的含義（“活動”的狹義）：它不是指以文字、符號、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動，而是指變革現(xiàn)實的操作性活動。按照這一認識來考察當前的語文活動課，我們會發(fā)現(xiàn)其中許多不具備“活動”的特點。下面是幾則摘自報刊的起示范作用的實例。修改病句。發(fā)給學生有病句的試題，學生當“醫(yī)生”修改病句，對了給予獎勵。唱讀結(jié)合。教完了《富饒的西沙群島》，師生齊唱《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》。溫故學新。教學《一夜的工作》時，指導學生回顧《的睡衣》、《溫暖》和《一個降落傘包》。填字游戲。設計一些縱橫交錯的方格，填上一些字，留一些空格，讓學生填字組詞。……這里僅從“實踐性”角度作一簡析。乍一看，上面這些“活動課”均具備“實踐性”，但其實踐方式并未超出語文學科課程教學的范圍。換句話說，這些“活動課”算不上真正的語文活動課?！皩嵺`”是與“認識”相對的一個概念，指人們有目的地改造自然、社會和人自身的感性活動。對數(shù)、理、化等學科來說，學科課程的教學主要是認識過程，即通過接受方式，掌握間接經(jīng)驗的過程；而語文學科課程的教學雖然也要學習間接經(jīng)驗，但主要是培養(yǎng)言語實踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能，“凡是技能，惟有在實踐中才能練就”（葉圣陶語）。故“實踐性”是語文學科課程和語文活動課的共性。二者在實踐方式上有區(qū)別：轉(zhuǎn)貼于
第一，二者對象不同。學科課程中的“實踐”圍繞教材進行?；顒诱n中的“實踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。
第二，二者難度不同。學科課程中的實踐過程是間斷的，任務是單一的，且有教師指導；而活動課中的實踐過程是連續(xù)的，任務是綜合的，實踐中的問題基本上由學生獨立解決。為發(fā)揮語文活動課的特有功能，設計語文活動課時應體現(xiàn)這種“區(qū)別”。
二、語文活動課中的“語文”在“活動課”前面加上“語文”一詞來限定，旨在將語文活動課和其他科的活動課區(qū)別開來。但在教學實踐中，不少語文活動課中的“語文”特色不夠鮮明。這與傳統(tǒng)語文學科課程教學長期找不準自己的立足點頗為相似。究其原因，語文本身的綜合性和基礎工具性給語文活動課的內(nèi)容與形式的選擇帶來了困難。語文的外延與生活的外延相等。語文科和其他學科本來就不在同一層次上。不管哪一個科目的學習，都離不開聽、說、讀、寫；但并非有聽、說、讀、寫活動的課都是語文課。除語文外，所有科目只是借助聽、說、讀、寫活動來完成自身的任務，并不以學習語言為目標。語文單獨設科時便給它規(guī)定了特有任務：這就是培養(yǎng)學生的語文興趣、能力及習慣。作為語文學科課程的搭檔，語文活動課理所當然地要承擔這一任務。與上文所說的語文活動課的“學科化”相反，當前語文活動課的“非語文化”現(xiàn)象也較突出。雖然符合“活動”的特征，但活動設計主觀上或客觀上偏離了目標。例一，帶學生參觀烈士事跡展覽，回校讓學生寫感想。例二，指導學生用彩紙拼圖案，然后說說圖案是什么意思。例三，組織學生進行種、養(yǎng)活動，然后讓學生說說種養(yǎng)經(jīng)過和收獲。上面的活動課都有說或?qū)懙幕顒?，但如果從計劃到實施缺乏語文訓練意識，很可能上成思品課、美術(shù)課和自然課。這種情況時有所見。那么，在語文活動課中怎樣突出“語文”特性呢？這就需要抓住“言語交際性”這一重點。學科課程教學主要根據(jù)教材來指導學生練習言語交際；語文活動課應提高要求，引導學生通過言語交際來解決實際生活問題，使言語活動產(chǎn)生社會作用。在這一過程中進一步提高言語交際能力，培養(yǎng)良好的言語習慣。這樣定位，既體現(xiàn)了與最初的活動課的淵源關(guān)系，又符合語文教學的實際需要。
本文擬就語文活動課的本質(zhì)問題作一初步探討。
一、語文活動課中的“活動”
“活動”是一個使用頻率極高且內(nèi)涵十分豐富的概念。何謂“活動”?認為,活動是人認識與改造客觀世界以滿足主體需要的過程,是人的生存與發(fā)展的基本方式。其基本形式是實際的感性的活動,即變革自然、改造社會的外部實踐活動,然后是其他形式的活動,如內(nèi)部意識的、思想的活動等。主動與能動是活動的特征?；顒蛹戎妇唧w的行為,又指抽象的行為;既指外部的人與物、人與人的互動過程,也指人的內(nèi)部的心理過程。具體到教學領(lǐng)域,活動指在教育情境中學生認識世界與發(fā)展自身的過程。它包括兩個方面:一是吸收間接經(jīng)驗的活動,二是取得直接經(jīng)驗的活動?；顒诱n中的“活動”指的是后者?；顒诱n程最初是作為學科課程的替代物提出來的。其創(chuàng)立者是美國教育家杜威。他認為傳統(tǒng)的分科教學忽視兒童的特點和需要,割裂了知識間的聯(lián)系,也割裂了兒童生活與認識世界的過程,因此提出了“學校即社會”、“教育即生活”的口號,主張“從做中學”,并進行教育實驗,試圖用以兒童為中心的活動課程取代學科課程。在課程發(fā)展史上,這是一次具有里程碑意義的改革。由于矯枉過正,犯了“有我無你”的錯誤,改革沒有成功。但其理論對各國課程編制工作產(chǎn)生了深遠的影響。經(jīng)過多年的研究與實踐,人們發(fā)現(xiàn),活動課程與學科課程并非冰炭難容。學科課程使學生在較短時間內(nèi)掌握人類積累的大量知識,活動課程能發(fā)展學生的個性,溝通學校與社會的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的生活實踐能力。實現(xiàn)兩類課程的優(yōu)勢互補,是我國新的課程計劃設計的基本思路。經(jīng)過近年來的研究,關(guān)于活動課的基本特征,人們已取得較為一致的認識,這就是“四性”。趣味性:活動設計以學生的興趣與需要為主要依據(jù),活動本身能激發(fā)學生的主動性和積極性。綜合性:活動課涉及多種知識技能,具有多方面的教育功能。實踐性:注重與生活的聯(lián)系,通過知識技能的運用,在做中學,學中做,不斷豐富學生的實踐經(jīng)驗。自主性:活動目標、內(nèi)容及形式的確定,符合學生的意愿,活動過程主要由學生組織,教師扮演顧問和協(xié)助者的角色。很明顯,活動課是一種與傳統(tǒng)學科課程相對的新型課程。其基本特征的抽象與概括,是以學科課程為參照的。從中我們也可以看出,活動課中的“活動”有著特定的含義(“活動”的狹義):它不是指以文字、符號、圖片為主要媒介的接受性、傳承性活動,而是指變革現(xiàn)實的操作性活動。按照這一認識來考察當前的語文活動課,我們會發(fā)現(xiàn)其中許多不具備“活動”的特點。下面是幾則摘自報刊的起示范作用的實例。修改病句。發(fā)給學生有病句的試題,學生當“醫(yī)生”修改病句,對了給予獎勵。唱讀結(jié)合。教完了《富饒的西沙群島》,師生齊唱《西沙,我可愛的家鄉(xiāng)》。溫故學新。教學《一夜的工作》時,指導學生回顧《的睡衣》、《溫暖》和《一個降落傘包》。填字游戲。設計一些縱橫交錯的方格,填上一些字,留一些空格,讓學生填字組詞?！@里僅從“實踐性”角度作一簡析。乍一看,上面這些“活動課”均具備“實踐性”,但其實踐方式并未超出語文學科課程教學的范圍。換句話說,這些“活動課”算不上真正的語文活動課?！皩嵺`”是與“認識”相對的一個概念,指人們有目的地改造自然、社會和人自身的感性活動。對數(shù)、理、化等學科來說,學科課程的教學主要是認識過程,即通過接受方式,掌握間接經(jīng)驗的過程;而語文學科課程的教學雖然也要學習間接經(jīng)驗,但主要是培養(yǎng)言語實踐能力。聽、說、讀、寫是一種技能,“凡是技能,惟有在實踐中才能練就”(葉圣陶語)。故“實踐性”是語文學科課程和語文活動課的共性。二者在實踐方式上有區(qū)別:
第一,二者對象不同。學科課程中的“實踐”圍繞教材進行?；顒诱n中的“實踐”要解決的是課本以外的聽、說、讀、寫問題。
第二,二者難度不同。學科課程中的實踐過程是間斷的,任務是單一的,且有教師指導;而活動課中的實踐過程是連續(xù)的,任務是綜合的,實踐中的問題基本上由學生獨立解決。為發(fā)揮語文活動課的特有功能,設計語文活動課時應體現(xiàn)這種“區(qū)別”。
教育國的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。全國大學生數(shù)學建模競賽是高校中參加人數(shù)最多、影響最廣泛的學科競賽之一，此項賽事由教育部高教司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會聯(lián)合主辦，迄今已舉辦21屆，它對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了不可估量的作用，未來也將日益顯現(xiàn)它這方面的作用。長春理工大學從1996年開始參賽，成績斐然，已累計獲得國家級獎40余項，年均3項，2013年我校共有51隊153人參加全國賽，是吉林省除吉林大學外參賽隊數(shù)最多的高校。其中9隊獲得國家一等獎，11隊獲得省一等獎，21隊獲省二等獎，8隊獲省三等獎，獲獎率位居吉林省參賽高校前列。這主要歸益于以下幾方面：
一、賽前的動員及組織情況
賽前周密的宣傳組織工作是本次大賽取得成功關(guān)鍵因素之一。我校一直把組織數(shù)模競賽作為一項重要的教學活動納入了全年工作日程，專門成立了數(shù)學建模競賽領(lǐng)導小組，協(xié)調(diào)、督促、組織數(shù)學建模競賽各項準備活動。通過海報、課堂、網(wǎng)站等多種形式宣傳開展數(shù)學建?；顒樱膭罡鲗W院學生踴躍報名。
二、競賽具體過程管理和實施情況
由專人統(tǒng)籌負責競賽工作。從每年四、五月份開始采取校級、省級競賽層層選拔的制度，把最優(yōu)秀、最渴望參賽、最有能力的隊員吸納進來組成國家賽參賽隊伍。對于國賽隊員將認真組織賽前培訓和輔導工作。
三、本年度競賽獲獎情況分析
今年我校共有51個隊參加了全國大學生數(shù)學建模競賽，獲得國家獎9項，省級獎40項，獲獎率幾近100%。
四、競賽過程中存在的問題及擬解決的措施
1.競賽過程中存在的主要問題還是數(shù)學軟件使用和寫作兩方面，在今后的培訓和其他級競賽中應加強這兩方面的訓練。另外宣傳力度也有待加強。
2.今年全國賽我校51隊中有35支代表隊選擇了A題，此題是交通占道問題對城市交通能力的影響問題，實質(zhì)是利用數(shù)學方法建立模型，需要學生有較好的微積分、常微分方程、運籌學等課程基礎，正是由于我校平時對大一大二的數(shù)學基礎課的精心講解和嚴格要求才使得我校學生有信心也有能力作出此題并取得了如此好的成績，今后我們將繼續(xù)加強數(shù)學基礎科的教學工作，同時注意在教學中滲透數(shù)學建模的思想、方法，培養(yǎng)學生參加建模的興趣。并希望以數(shù)學建模工作為平臺，通過多種形式大力開展數(shù)學建模教學與研究活動，以賽促學、以賽促教，以競賽推動教學研究，以教學研究提高競賽質(zhì)量。B題選擇隊數(shù)相對較少，原因主要是該題是關(guān)于碎紙文字的拼接復原模型，需要隊員熟悉算法，精于編程，大多數(shù)同學不敢碰此題原因就是編程能力過弱。
3.國家賽獲獎結(jié)果反映出理學院、計算機科學與技術(shù)學院、光電工程學院、電子信息工程學院的學生獲獎人數(shù)占到98%，創(chuàng)新實驗班參賽人數(shù)并不多，僅占總?cè)藬?shù)的33%，特別是計算機科學與技術(shù)學院的創(chuàng)新實驗班僅有8人參加，不及總?cè)藬?shù)的6%。
五、對學校的建議和意見
1.認真組織各級數(shù)學建模競賽，建議提前到3月中旬組織校數(shù)學建模競賽，改進選拔方式，通過評審、教師推薦、答辯精選國賽參賽隊員，加大對數(shù)學軟件、算法的培訓；5月下旬到7月中旬，利用周六對選拔出的學生進行實戰(zhàn)培訓，建議全體隊員模擬實戰(zhàn)，完成3-4道往年的競賽題目，并提交論文，指定專門教師負責指導。
2.進一步宣傳發(fā)動，動員更多的學生參加數(shù)學建模競賽，特別是加大對計算機學院的宣傳力度，爭取更多的計算機科學與技術(shù)學院，特別是動員計算機科學與技術(shù)學院創(chuàng)新實驗班的同學參賽。
3.繼續(xù)舉辦大學生數(shù)學建模培訓，切磋技藝，交流經(jīng)驗，提高水平。組織教師精講獲國家獎的學生論文。同時每年選派2至3名指導教師參加建模交流會議及理論學習，也讓更多教師參與數(shù)學建模類教改科研項目，將數(shù)學建模作為一件可持續(xù)發(fā)展的項目開展。
4.抓好數(shù)學建?；亟ㄔO，定期做講座和研討，打造一支高素質(zhì)建模指導教師隊伍。
關(guān)鍵詞：活動理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設計
引言
基礎教育中教師對信息技術(shù)與課程整合的認識存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡等信息技術(shù)的教學使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學手段，并沒意識到信息技術(shù)對教學活動的支持、變革作用。由于教師對其認識不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學活動的作用并不突出，教學結(jié)構(gòu)和教學模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實際意義的教學設計思路。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考
信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，為學生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學習資源和合適的信息技術(shù)學習方式，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。同時，教學的目標也不僅僅是學生認知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進的建構(gòu)主義學習理論為理論基礎的信息技術(shù)與課程整合提倡以學生的學為中心，強調(diào)學生自主學習和知識的意義建構(gòu)。這些目標的實現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動支持，實踐中，教師對信息技術(shù)支持教學改革的存在一定的不信任，僅將其當作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：
1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學目標、教學內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進學生的認知，從而提高學習質(zhì)量。要達到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學目標和教學內(nèi)容。實際教學實踐中，某些教師不顧教學內(nèi)容的特點，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例的結(jié)果表明，雖達到教學目標，但是費時又費力，用傳統(tǒng)的教學手法同樣可以做的，甚至教學效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學目標、教學內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設教學情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達到預期的效果，反而會給學生的認知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應分析教學目標和教學內(nèi)容，選擇符合學生特點的信息技術(shù)，以待提高教學質(zhì)量。
1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學手段單一現(xiàn)代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段，但是多媒體、計算機、網(wǎng)絡等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學內(nèi)容，有些教學內(nèi)容如數(shù)學、物理課程中的推導過程使用傳統(tǒng)的教學手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。
由于傳統(tǒng)媒體教學手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學效果，而且使用十分方便，投資少，設備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時性，給學生留出適當?shù)乃伎紩r間。單純應用計算機多媒體技術(shù)進行教學，學生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇那些用其它教學手段難以表達或不能表達的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學手段在教學過程中應用的最佳時機和位置。
1.3信息技術(shù)的使用干擾學習活動的進行杜威曾指出，經(jīng)驗是通過個體的活動實現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計算機等技術(shù)也是為了促進學生認知，但是由于部分教師對技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導，減少了學生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構(gòu)。尤其對于一些需要實際觀察和動手實驗的課程，若只是應用電腦進行演示教學，甚至取代學生的實際動手實驗操作，會使學生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學生進行探索的機會和興趣，錯過了培養(yǎng)學生科學探究能力的機會。實際教學時，可以采用計算機輔助實驗課的教學與真實觀察相結(jié)合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結(jié)合。
1.4對學習評價的忽視評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評價并不能只是簡單的認為是學習結(jié)果的總結(jié)性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了變革，在教學過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容對教學活動的自評、學生的評價及學生之間的評價結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。
二、活動理論的核心特點
活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論?；顒永碚搶⑷祟愓J識的起點和心理發(fā)展的過程放在活動上，認為人的心理發(fā)展（有意識的學習）與外部實踐活動是辯證統(tǒng)一的?；顒硬荒茉跊]有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。
2.1活動構(gòu)成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)?；顒酉到y(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學生來說，可能是學習小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標準和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進行。
2.2活動具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系?；顒邮怯幸庾R的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。
2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機能的發(fā)展。
三、活動理論對信息技術(shù)與課程整合
過程的啟示實施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學習方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學的整合，對于學生而言，學生的學習由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)，成為積極的學習者。對于教師而言，不僅是教學手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的設計者和參與者、學生學習的指導者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學活動發(fā)生變革，提倡的是以學生為主體，教師為主導的教學模式。活動理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強調(diào)學生是學習的主體，要促進學生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學習活動的啟示如下：
3.1強調(diào)活動基本要素的分析課堂教學中使用使用信息技術(shù)后，教學活動中的基本要素有學生個體、學習工具（多媒體、計算機、網(wǎng)絡）、學習內(nèi)容和目標、遵循一定規(guī)則組成的學習共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學習成果。
3.2強調(diào)活動流程的設計這里所說的活動是教學活動，因為信息技術(shù)的使用服務于課堂教學?，F(xiàn)代科技手段應用于教學后，教學結(jié)構(gòu)、教學模式應隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調(diào)整?；顒邮怯梢幌盗械男袆雍筒僮鹘M成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學生的學習過程設計亦須從活動、行動、操作的層級關(guān)系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。
3.3強調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學習活動中，工具是指學習活動的支撐環(huán)境，是學習活動得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學習資源、認知工具、通訊交流工具和學習方法等（kuutti，1996）。
3.4強調(diào)活動的設計應體現(xiàn)教學目標學習目標是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點，也是終結(jié)點。信息技術(shù)與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設計應遵循同一目標，體現(xiàn)同一性，有利于整個系統(tǒng)效率的提升。
3.5強調(diào)活動的設計體現(xiàn)學習者的個性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學生的自主學習和自我知識建構(gòu)。知識的建構(gòu)需要學生原有經(jīng)驗的基礎上進行，所以活動系統(tǒng)的設計注重學生原有的學習經(jīng)驗和興趣特點等個性特征。
四、基于活動理論的信息技術(shù)與課程整合的設計
從以上對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學設計的最佳分析單位是活動，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢必融合于教學、學習過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動設計的任務就是分析學習/教學活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關(guān)系。
4.1確定活動系統(tǒng)的整體目標活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動。動機和目標是保證確認活動系統(tǒng)中的各要素復雜關(guān)系的重要因素，起到引導設計者和學習者正確行動的作用。學習活動的設計首先分析學習者的特征，根據(jù)學習者先前經(jīng)驗和個性特點以及學習目標、學習內(nèi)容確定活動系統(tǒng)目標。
4.2確定活動任務信息技術(shù)環(huán)境下的學習活動不同于傳統(tǒng)的教學活動，教師通過對學習內(nèi)容的剖析和對學習者先前知識的了解，對學習內(nèi)容的重新排序，以便確定活動任務。這一環(huán)節(jié)的進行，有助于根據(jù)不同學科的特點，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學習活動的開展。
4.3確定活動學習共同體根據(jù)學習者面對的多種類型的學習任務的綜合程度，一般將學習任務分為三類：概念學習、問題解決和設計。對于不同的學科，應用信息技術(shù)手段的教學模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務的特點，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。
4.4活動設計流程
1）活動規(guī)則的建立分析學習目標、學習內(nèi)容以及學習主體特點將學習內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學習/教學模式設計活動框架（各階段的目標）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學習資源庫設計活動策略和規(guī)則設計活動評價設計活動過程修正為了保證活動的順利進行，加強活動中學習主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務完成進程、學習者交流時間及教師指導時間和方法等。
2）活動工具的選擇及學習資源的建設活動工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學手段。工具的使用應遵循學習者的興趣特點和學科內(nèi)容，以激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神。資源環(huán)境的設計就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。
3）活動任務的細化活動任務的細化主要是教師作為設計者，遵循循序漸進的學習特點，將活動任務逐步劃分為各個任務子系統(tǒng)，給予學生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學生的自主學習，保證學習任務的完成。
4）教師的主導作用信息技術(shù)學習環(huán)境下，學生是學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設者、學生運用信息技術(shù)進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協(xié)作學習的組織者、意義建構(gòu)的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師的主導地位就更加重要。
4.5活動評價的設計信息技術(shù)環(huán)境下的評價，活動的評價應是總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，同時學習者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達到目標進行總結(jié)，對結(jié)果進行評價。
在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學習的優(yōu)缺點，為后繼學習積累經(jīng)驗。
五、結(jié)語
活動理論僅是作為優(yōu)化框架應用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學、學習手段，是促使教學變化的催化劑，其與課程教學的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎教育工作者的不懈努力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達到深層次整合的目的。
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