時(shí)間：2023-02-28 15:52:17
序論：在您撰寫(xiě)小白兔教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1月13日《京華時(shí)報(bào)》）
孝敬父母，是中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)校舉辦“孝敬文化節(jié)”，按理說(shuō)應(yīng)該是件好事兒。從新聞報(bào)道來(lái)看，參與的學(xué)生和家長(zhǎng)，都覺(jué)得“學(xué)校這么做，效果很好，讓他們感動(dòng)”。然而，專(zhuān)家和輿論似乎不這么看，一來(lái)質(zhì)疑這是“搞活動(dòng)、作秀”，孝敬文化不是一個(gè)“節(jié)日”就能夠建立起來(lái)的;二來(lái)質(zhì)疑跪拜儀式違背“相互尊重、人格平等”的現(xiàn)代權(quán)利觀(guān)念，這種方式違背了孩子的意愿，違背了《未成年人保護(hù)法》。
在一個(gè)多元的社會(huì)，有異見(jiàn)很正常。對(duì)舉辦“孝敬文化節(jié)”的學(xué)校來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該重視所有的異見(jiàn)，并吸納其中的合理建議。對(duì)質(zhì)疑者來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑往往比建設(shè)更容易，更容易“攻其一點(diǎn)，不及其余”，以“片面但深刻”的形式出現(xiàn)。但是，建設(shè)需要承擔(dān)責(zé)任，而質(zhì)疑往往不需要。所以，建設(shè)者應(yīng)該淡定，要對(duì)異見(jiàn)進(jìn)行鑒別;而質(zhì)疑者，也應(yīng)該盡可能做“建設(shè)性的批評(píng)”，而不應(yīng)該為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
將“孝敬文化節(jié)”質(zhì)疑為“活動(dòng)、作秀”，也沒(méi)有錯(cuò)，但問(wèn)題是，究竟有沒(méi)有“活動(dòng)、作秀”是必要的，如果沒(méi)有，那么，我們所有的儀式都應(yīng)該取消。儀式是有作用的，至少可以起到提醒、倡導(dǎo)、營(yíng)造氛圍的作用，但儀式不是萬(wàn)能的，以“孩子的恒久孝心、孝行”來(lái)質(zhì)疑“孝敬文化節(jié)”本身，就是“矛”和“盾”沒(méi)有對(duì)上。如果要否定“孝敬文化節(jié)”，應(yīng)該的邏輯是論證它有弊無(wú)利，或者弊大于利。
至于說(shuō)“孝敬文化節(jié)”中的跪拜、漢服，我們?cè)谂u(píng)的時(shí)候，不應(yīng)該忘記這是在“節(jié)日”上，而不是在平時(shí)生活中，具有特定條件和情境。實(shí)際上，古往今來(lái)，縱橫中外，所有的正規(guī)儀式，都并非完全生活化的，都有其特殊的形式。意義其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要通過(guò)儀式中的“另類(lèi)”來(lái)震撼心靈，讓人們記住，并喚醒和激發(fā)人們的思考、反省。當(dāng)然，在“孝敬文化節(jié)”中，是否有更現(xiàn)代、更好的替代方案，是另一回事情。
主備老師的初始教案是這樣的：
口語(yǔ)交際?小兔運(yùn)南瓜
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
2. 積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
1. 揭示話(huà)題，看圖說(shuō)說(shuō)：小兔把南瓜從什么地方運(yùn)到什么地方？這是個(gè)怎樣的大南瓜？第一幅圖小兔在做什么？第三幅圖呢？
2. 思考問(wèn)題：小兔會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？先每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流。
3. 全班交流。
如：小兔找來(lái)繩子拴住南瓜拉；把南瓜側(cè)著立起來(lái)，像車(chē)輪似的推著滾回家；拉來(lái)小車(chē)，把南瓜移到車(chē)上拉回家；制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家等。
4. 討論評(píng)議：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？
5. 課后延伸：在小兔運(yùn)南瓜的辦法中選一種，畫(huà)一幅畫(huà)。
星期二語(yǔ)文組的教研活動(dòng)中，一年級(jí)的四位老師對(duì)這份教案進(jìn)行了認(rèn)真閱讀和分析，進(jìn)行了完善和修改。討論記錄如下：
經(jīng)過(guò)這番討論后，四位老師細(xì)化、充實(shí)了這份教案，以下是一位老師修改后的教案：
口語(yǔ)交際?小兔運(yùn)南瓜
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
2. 積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。
二、教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)腦筋想出幫小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪兒。
三、教學(xué)難點(diǎn)：能把自己想到的辦法說(shuō)清楚。培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題的習(xí)慣。
四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入。
（課件演示）一天、小白兔來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)南瓜成熟了，非常高興，想把它抱回家，可是怎么抱也抱不動(dòng)。它愁眉苦臉地摸摸腦袋說(shuō)：“我怎么把南瓜運(yùn)回家呢？”多么可愛(ài)的小白兔??！小朋友們，你們喜歡它嗎？
（二）想辦法，解難題。
1. 這么可愛(ài)的小白兔遇到什么難題了？怎么愁眉苦臉的呢？
（它想把南瓜運(yùn)回家?？墒遣恢涝趺崔k才好。）
2. 我們班的小朋友最聰明了，你們能幫助小白兔想出辦法嗎？小朋友注意：自己說(shuō)不要著急，說(shuō)清楚；別人說(shuō)的時(shí)候，我們一定要注意聽(tīng)，他和我說(shuō)的是不是一樣的。
（小白兔我來(lái)幫助你。我們一起把南瓜抬回家；小白兔你可以請(qǐng)你的好朋友――小猴子幫你抬回家；你可把南瓜切開(kāi)，一塊一塊地拿回家?。簧喊涯瞎狭⑵饋?lái)像車(chē)輪似的推著滾回家；小白兔，我還有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜拉……）
過(guò)渡：你們說(shuō)得真棒。你很善于觀(guān)察，能從生活中得到啟發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想，真會(huì)動(dòng)腦筋。有道理。能從實(shí)際情況去想。讓小白兔自己克服困難。
（三）討論評(píng)議。
分小組討論：哪種運(yùn)南瓜的辦法好？請(qǐng)說(shuō)出為什么？
第一組匯報(bào)：我們認(rèn)為請(qǐng)別人幫忙好。團(tuán)結(jié)力量大。
第二組匯報(bào)：我們認(rèn)為小白兔還是自己推著南瓜滾回家這個(gè)辦法好。非常省力氣。
第三組匯報(bào)：我們認(rèn)為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家好。因?yàn)樾“淄靡前涯瞎贤浦鴿L回家。南瓜皮會(huì)破掉，南瓜也會(huì)很快壞掉的。
過(guò)渡：你們說(shuō)的都很有道理。我替小白兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
（四）演一演。
2、活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)合拍地做兔跳和熊走得動(dòng)作，并根據(jù)游戲情節(jié)，隨著音樂(lè)的變化及時(shí)變換動(dòng)作。在游戲活動(dòng)中注意有節(jié)奏的控制情緒，共同體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。簡(jiǎn)單了解動(dòng)物的生活習(xí)性。
3、活動(dòng)準(zhǔn)備：小白兔、小熊頭飾，森林掛圖、音樂(lè)磁帶、錄音機(jī)。
4、活動(dòng)過(guò)程：教師表演故事導(dǎo)入。(分別請(qǐng)一位教師扮演小白兔和大黑熊，并且播放音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)快慢分別請(qǐng)出兩位小動(dòng)物)樹(shù)林里，有只調(diào)皮的小白兔一路蹦蹦跳跳，非常高興的在森林里玩，不經(jīng)意間走到大黑熊家門(mén)前，大白天的小動(dòng)物都在森林里玩，可大黑熊還在呼呼睡覺(jué)。小白兔心想真是個(gè)大懶蛋，這么好的時(shí)間都浪費(fèi)了，跟它開(kāi)個(gè)玩笑，叫它醒來(lái)。于是就輕輕的拍拍它，然后躲了起來(lái)。大黑熊被吵醒了，起來(lái)東找找，西看看，什么也沒(méi)看到，有懶洋洋的睡覺(jué)去了。小白兔一看黑熊走了，又蹦蹦跳跳的跑出來(lái)，還大聲說(shuō)：嘿!我在這兒!提問(wèn)：故事中有那幾位小動(dòng)物，它們分別在干什么?
5、介紹動(dòng)物習(xí)性：小白兔，聽(tīng)著音樂(lè)一邊跳一邊介紹習(xí)性。(我有一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的大耳朵，能聽(tīng)見(jiàn)很遠(yuǎn)地方發(fā)出的響聲呢;大大的眼睛，還有一張三瓣嘴，我是個(gè)素食主義者，愛(ài)吃蘿卜和青菜;最讓我驕傲的是，我跑起來(lái)的速度可快了，一般人可不是我的對(duì)手!)大黑熊，聽(tīng)著音樂(lè)一邊做動(dòng)作一邊介紹習(xí)性。(黑熊又叫狗熊，身上除胸部有一個(gè)倒人字的白斑紋外，全是黑色。喜歡睡覺(jué)有的時(shí)候整個(gè)冬天都不出門(mén)，能睡好久呢!我可不挑食，什么都吃，可最?lèi)?ài)吃甜甜的蜂蜜。)
漢語(yǔ)拼音標(biāo)調(diào)規(guī)則教案
教學(xué)目標(biāo)：
1，掌握聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的排列順序，并能記誦。
2，能正確、流利地朗讀漢語(yǔ)拼音兒歌，增強(qiáng)拼讀能力。
3，通過(guò)各種活動(dòng)提高拼讀能力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、 故事導(dǎo)入
在茂密的大森林里有一個(gè)神奇的動(dòng)物王國(guó)，許許多多小動(dòng)物在那里幸?？鞓?lè)地生活著。今天，動(dòng)物王國(guó)的獅子大王想邀請(qǐng)愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)學(xué)習(xí)的小朋友們?nèi)プ隹停銈兿肴?獅子大王還準(zhǔn)備了動(dòng)物王國(guó)最美麗的花朵送給遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講的小朋友呢。讓我們趕快出發(fā)吧!
二、 復(fù)習(xí)聲母表
1、 瞧，動(dòng)物王國(guó)到了。大門(mén)上有一道獅子大王為小朋友們準(zhǔn)備的 “芝麻開(kāi)門(mén)”題，只要你能把這些字母按順序串聯(lián)起來(lái)，森林的大門(mén)就會(huì)為你打開(kāi)。獅子大王為每一個(gè)想去動(dòng)物王國(guó)的小朋友準(zhǔn)備了題目，請(qǐng)小朋友拿出題目，安靜而又迅速地答題。)
2、 我們一起按著聲母順序讀一讀。注意讀聲母時(shí)又輕又短。門(mén)上出現(xiàn)了什么呀?(原來(lái)是大象哥哥在把門(mén)呢)
3、 檢查一下你串起來(lái)的是這一只大象嗎?有錯(cuò)誤的趕快改正。
4、 我們一起按順序把聲母表讀給大像哥哥聽(tīng)。
三、 認(rèn)讀韻母
1、 咯拉拉，動(dòng)物王國(guó)的大門(mén)開(kāi)了，看來(lái)大象哥哥對(duì)小朋友的表現(xiàn)非常滿(mǎn)意呢!瞧!導(dǎo)游孔雀小姐也來(lái)迎接我們了，聽(tīng)說(shuō)小朋友們正在學(xué)習(xí)拼音，孔雀小姐也想考考大家學(xué)得怎么樣。看，孔雀導(dǎo)游展開(kāi)了美麗的尾巴，仔細(xì)觀(guān)察，美麗的羽毛里都藏著什么?誰(shuí)來(lái)和他們大聲打招呼——學(xué)生認(rèn)讀韻母。)
① 比一比，誰(shuí)的眼睛亮，哪幾對(duì)韻母看看有點(diǎn)象，其實(shí)不一樣。 (出示韻母組)
② 聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)的耳朵靈(聽(tīng)力練習(xí))
2、 (孔雀導(dǎo)游對(duì)大家的表現(xiàn)很滿(mǎn)意，她正抖動(dòng)美麗的尾巴呢!你們看，這次出現(xiàn)的又是什么?(鼻韻母)他們是怎樣排列的?)
①(前鼻韻母)讀時(shí)要注意什么?誰(shuí)來(lái)讀?(標(biāo)上數(shù)字)我們一起來(lái)做手指操。
②(后鼻韻母)讀時(shí)舌根向后縮。誰(shuí)來(lái)讀?
③瞪大小眼睛，仔細(xì)來(lái)辨別。(看一遍)
來(lái)開(kāi)雙軌火車(chē)。
小結(jié)：
四、認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)
1、 孔雀小姐帶著我們森林的深處，正好看見(jiàn)一只小白兔在采蘑菇呢。(出示小白兔)原來(lái)今天兔媽媽生病了，想吃新鮮的蘑菇。于是這只懂事的小白兔就自告奮勇地出來(lái)采蘑菇了。出門(mén)前兔媽媽告訴小兔只有整體認(rèn)讀音節(jié)的蘑菇是可以吃的。其他的蘑菇都有毒。你們想幫助小兔子嗎?，森林里到處都長(zhǎng)滿(mǎn)了蘑菇，連小朋友的的桌肚子里也有?？炷贸鰜?lái)看一看。你的蘑菇能送給小兔嗎?
2、 請(qǐng)四組中最守紀(jì)律的小朋友幫助小白兔把好吃的整體認(rèn)讀音節(jié)的蘑菇放進(jìn)籃子里。
3、 為了安全起見(jiàn)，我們一起幫他檢查一遍?？吹秸w音節(jié)的蘑菇，大家大聲讀出來(lái)，如果不是就向我搖搖手。
看著這么多新鮮的蘑菇，小白兔連聲說(shuō)謝謝你們。
課間操：孔雀小姐看見(jiàn)小朋友們這樂(lè)于助人想邀請(qǐng)小朋友們一起來(lái)跳一個(gè)拼音操，好嗎?
點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)跳拼音舞。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表……扭扭脖子，扭扭腰我們來(lái)背韻母表……站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表……專(zhuān)心聽(tīng)講勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。
五、 練習(xí)拼讀音節(jié)。
a) 我們的歌聲引來(lái)了許多小動(dòng)物，這些小動(dòng)物們還在上托兒所不會(huì)寫(xiě)自己的名字呢!你能領(lǐng)著全班小朋友叫響他們的名字嗎?
b) 你還知道哪些小動(dòng)物?
c) 我們一起和小動(dòng)物們玩一個(gè)拼讀大擂臺(tái)吧!規(guī)則：兩組為一隊(duì)，老師出示一個(gè)動(dòng)物你能迅速把它的名字用拼音拼出來(lái)，拼對(duì)得一分。優(yōu)勝隊(duì)課后每人一顆星。比賽過(guò)程中，我只請(qǐng)守紀(jì)律的一組答題。
六、 復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)規(guī)則
我們正興致勃勃地在森林中玩耍著，突然聽(tīng)見(jiàn)空中傳來(lái)焦急的唧唧喳喳聲，原來(lái)是山雀大嬸，她一邊飛一邊說(shuō)：“森林里出現(xiàn)了蟲(chóng)害了，我得趕快捉蟲(chóng)去?！?”
1、小朋友我們一起找找害蟲(chóng)在哪里?(齊讀)?(找出標(biāo)調(diào)錯(cuò)誤)
2、他改對(duì)了大家一起說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，有 給 戴?！?/p>
七、 讀拼音謎語(yǔ)。
1、小朋友們?cè)谏掷锿媪艘淮笕σ埠芾哿?，該回家休息了。離開(kāi)之前看看獅子大王送給我們的花朵里藏著什么呢? (聰明 專(zhuān)心 活潑 能干)
一、給白菜
在故事中，老山羊以年邁之軀種了不少白菜，小兔們只是幫收。
其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，我們常常在扮演老山羊的角色，在窄窄的書(shū)地里，勤耕不輟，筆里春秋，紙里苦淚。為了備好一堂課，讀原文，翻教參，點(diǎn)鼠標(biāo)，抄答案，襲教案，然后確定這堂課要講授的知識(shí)、重難點(diǎn)等，最后恭請(qǐng)學(xué)生在課堂中一同收獲這所謂的勞動(dòng)成果。對(duì)于試卷或練習(xí)中出現(xiàn)的一些課外美文的閱讀，為了趕進(jìn)度，經(jīng)常只是講題目，給答案，講答題的技巧，連在讀中進(jìn)一步感受原文的環(huán)節(jié)也省去。
對(duì)于這一閱讀教學(xué)模式，一言以蔽之，就是“給”的教育，像老山羊“給”白菜，大公無(wú)私地一車(chē)一車(chē)地“給”――“給”閱讀，“給”問(wèn)題，“給”答案，最終以“給”分?jǐn)?shù)終結(jié)。這里，分?jǐn)?shù)成了閱讀教學(xué)的終結(jié)者，基本上終結(jié)了對(duì)老師、學(xué)生閱讀行為的評(píng)價(jià)。
這種只注重“給”、唯分?jǐn)?shù)是瞻的教育，利少弊多，單從“快樂(lè)教學(xué)”這一角度說(shuō)，不論于師于生，都苦多樂(lè)少。一是因?yàn)槔蠋煹拈喿x教學(xué)行為大多以參照抄襲為主（卻美其名曰“資源共享”），難以體驗(yàn)到創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來(lái)的精神愉悅；二是學(xué)生只一味地吸收，缺少在自主思考、合作探究中獲取知識(shí)的過(guò)程，基本上是在“復(fù)制”別人的思想，自然少有快樂(lè)可言。而小白兔，在種菜的過(guò)程中體驗(yàn)到比獲得豐收成果本身更大的樂(lè)趣。
二、種白菜
當(dāng)可愛(ài)的小白兔拒絕老山羊給的白菜，獲得一包種子之后，它便開(kāi)始勞動(dòng)，從松土、播種到捉蟲(chóng)，終于收獲一棵棵碩大漂亮營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富的白菜，成為自主勞動(dòng)后快樂(lè)的收獲者。小白兔用這些種子種成白菜的過(guò)程，對(duì)閱讀教學(xué)有很大的啟示。
閱讀教學(xué)應(yīng)在閱讀過(guò)程中運(yùn)用自主、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得最基本的知識(shí)種子。而知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用知識(shí)，才能發(fā)揮知識(shí)的作用，結(jié)出更豐碩的“果實(shí)”。
三、送白菜
故事《小白兔與小灰兔》中最有人情味的地方，應(yīng)該是小白兔挑著一擔(dān)白菜給老山羊送去，因?yàn)樾“淄贸藢W(xué)會(huì)種菜，還懂得了感恩。這對(duì)閱讀教學(xué)同樣有重要的啟示。
閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)文本的“技藝”之外，還有一點(diǎn)我認(rèn)為是更重要的，那就是它還承載著教化人的功能，而這一功能往往是通過(guò)“閱讀對(duì)話(huà)”體現(xiàn)的。
從“微觀(guān)”的角度，我“斷章取義”，隨舉兩則“引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)”的例子：
（1）他兩手攀在上面，兩腳再上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快流出來(lái)了。（摘自朱自清《背影》）
（2）中秋過(guò)后，秋風(fēng)一天涼比一天，看看將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（摘自魯迅《孔乙己》）
從讀文章的事中情、景中情等方面，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。
生：第一段文字，父親已送兒子上了車(chē)，又擔(dān)心兒子路上渴著，非得親自買(mǎi)幾個(gè)橘子才放心；況這一別，不知何時(shí)才能與兒子相見(jiàn)，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，他心中也舍不得別離呀。
師：一個(gè)平凡不過(guò)的動(dòng)作，我們通過(guò)與作品定情景下人物的對(duì)話(huà)，讀出主人公內(nèi)心的深情。
生：第二段文字，作者安排孔乙己在這么凄涼的環(huán)境下出場(chǎng)，寫(xiě)景真切，作者似乎對(duì)環(huán)境感同身受，字里行間流露出對(duì)孔乙己的悲憫。
師：一個(gè)特定的環(huán)境描寫(xiě)，我們與作者對(duì)話(huà)，讀出作者內(nèi)心作為正常之人最基本的情感――對(duì)弱者的同情心。
師：另外，讀這些作品，還可以引發(fā)我們與自己對(duì)話(huà)。讀著《背影》，想著自己的父親，當(dāng)年我的大學(xué)錄取通知書(shū)到了，父親高興之余，卻又為上學(xué)缺了一大筆錢(qián)而發(fā)愁，“天下父母同一心啊”。
讀著《孔乙己》，不由得我想起一位初中同學(xué)，他成績(jī)優(yōu)異，是當(dāng)年保送一中的驕子；中專(zhuān)畢業(yè)后，安排到供銷(xiāo)社，不久單位就倒閉了，待業(yè)在家，思想觀(guān)念一時(shí)轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，承受不了打擊，竟得了間歇性瘋病。曾來(lái)學(xué)校找過(guò)我?guī)状?，后?lái)我不搭理，見(jiàn)了就躲?，F(xiàn)在想來(lái)，良心上確有些過(guò)不去。這幾年也不見(jiàn)，不知怎樣了……
【關(guān)鍵詞】游戲 讓紙站起來(lái) 嘗試 揉 捏 放手
放了幾天長(zhǎng)假，又上班了。揉著還沒(méi)有睡醒的眼睛，思緒好像還停在昨天。我翻了一下教案，看了看活動(dòng)過(guò)程，只知道要上的內(nèi)容是科學(xué)課：“讓紙站起來(lái)”在想如何啟發(fā)幼兒用不同的方法讓紙站起來(lái)呢……
合上教案本，一個(gè)念頭突然在我腦海里浮現(xiàn)“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做？為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們?cè)趺磿?huì)做呢！”就在我矛盾之時(shí)，有一種強(qiáng)烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”
開(kāi)始上課了，我順手拿了筆在一張紙上畫(huà)了一只小白兔，告訴孩子們，今天小白兔要來(lái)和大家一起做游戲。誰(shuí)的玩法最多，她就要和誰(shuí)做好朋友?，F(xiàn)在小白兔不想被貼在黑板上了，他想站在桌上和大家一起玩。請(qǐng)大家?guī)蛶退?，怎樣才能站在桌上。（老師操作：試著將小白兔站著放在桌上，結(jié)果紙是軟的，小白兔飄著睡在了桌上。小白兔不高興了，請(qǐng)大家?guī)蛶退┑谝粋€(gè)孩子舉手了，方法：將紙對(duì)折一下，紙就可以站起來(lái)了。請(qǐng)孩子操作，果然成功。（掌聲鼓勵(lì)）繼續(xù)動(dòng)腦筋。還有沒(méi)有不一樣的方法呢，又有一個(gè)孩子想了一個(gè)用折門(mén)的方法讓它站起來(lái)，請(qǐng)他操作，果然成功。（OK）順便送了一個(gè)笑臉娃娃給他。我又問(wèn)：還有沒(méi)有不一樣的方法呢？這下孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。看著孩子們躍躍欲試的樣子，我告訴幼兒：今天這個(gè)游戲就叫做：“讓紙站起來(lái)”每人一張紙，誰(shuí)想到的辦法越多，誰(shuí)就是頂呱呱。開(kāi)始游戲，不管用什么方法，只有一個(gè)要求：讓紙站起來(lái)。老師數(shù)數(shù)，從“1”數(shù)到“6”，幼兒停下手上動(dòng)作，老師觀(guān)察，結(jié)果普遍用的都是前兩種方法，老師迅速把這兩種方法記錄在黑板上。游戲從新開(kāi)始，剛才用過(guò)的方法不能用了，要和剛用的方法不一樣。幼兒操作，老師巡視，這次發(fā)現(xiàn)了有很多種不同的方法了。有折成房頂狀的，有變成扇子狀的，有變成帽子樣的，還有折成小兔子的等等，有些想不出來(lái)的就模仿別人，大家都迅速完成了游戲。我對(duì)孩子進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)，并且在黑板上畫(huà)了一個(gè)笑臉娃娃送給大家。要求一樣，游戲繼續(xù)進(jìn)行，同一張紙，孩子們變著花樣折出了許多方法，如：折青蛙、折東南西北、紙盒、大象、鴨子等等，我看在眼里，是時(shí)候該改變游戲規(guī)則了。游戲開(kāi)始，老師迅速?gòu)摹?”數(shù)到3‘幼兒操作，結(jié)果幼兒有很多沒(méi)有完成，看到孩子們懊惱的表情，于是我便啟發(fā)孩子不要用折紙的方法，而是嘗試用其他的方法，比如將紙捏一捏，扭一扭，孩子們?cè)谶M(jìn)行嘗試，果然出現(xiàn)了意想不到的效果。比如：有的將紙直接捏成團(tuán)，有的將紙卷成同，有的將紙扭成麻花，……看著孩子們像變戲法一樣，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得真的不可思議，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)了一種不一樣的方法，我就及時(shí)在班上推廣。到了這個(gè)時(shí)候，又該改變游戲了。我從新發(fā)了一張紙和一只紅筆，讓幼兒嘗試，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)一種新方法，就在自己的紙上畫(huà)上一個(gè)笑臉娃娃。老師巡回觀(guān)察，再適時(shí)送上小粘貼當(dāng)做獎(jiǎng)勵(lì)。看著孩子們不亦說(shuō)乎地玩著一張白紙，那投入勁，那參與勁，再看看那不斷增加的笑臉娃娃，我笑了，很欣慰。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)
新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿(mǎn)著學(xué)生樂(lè)于接觸的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛(ài)的事物著手創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如：我以前在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我用課件逐一呈現(xiàn)教材上小貓釣魚(yú)的情景，當(dāng)出示最后一只小貓時(shí)，就問(wèn)學(xué)生：“這只小貓釣了幾條魚(yú)？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)也沒(méi)有?！比缓?，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一個(gè)也沒(méi)有，就用0表示。盡管小貓釣魚(yú)的故事也深受小朋友的喜愛(ài)，這一情境也很直觀(guān)，但忽略了低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)，自我約束能力差的特點(diǎn)。當(dāng)我體會(huì)到新課標(biāo)的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎(chǔ)上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：
情境一：（0的認(rèn)識(shí)）
課前準(zhǔn)備：學(xué)生每人戴一個(gè)動(dòng)物頭飾（數(shù)量、種類(lèi)可根據(jù)學(xué)生人數(shù)自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿(mǎn)鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。
師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？
生：（臉上綻開(kāi)了笑容）太漂亮了……
師：看地上種滿(mǎn)了什么？
生：蘑菇！
師：誰(shuí)最?lèi)?ài)吃蘑菇？
生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）
師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來(lái)了。
（隨著音樂(lè)聲，老師和其他學(xué)生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）
師：你們剛才看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：小白兔看見(jiàn)有蘑菇，可高興了！
生2：我看見(jiàn)有5只小白兔，5個(gè)蘑菇，小白兔的只數(shù)和蘑菇的個(gè)數(shù)一樣多。
生3：小白兔把蘑菇采完了。
生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。
生5：現(xiàn)在草地上一個(gè)蘑菇也沒(méi)有了，一只小白兔也沒(méi)有了。
……
師：小朋友們的發(fā)現(xiàn)可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？
生：5只
師：現(xiàn)在還有沒(méi)有小白兔？
生：沒(méi)有
師：那你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？
生：0
師：蘑菇也沒(méi)有了，用幾表示？
生：0
這樣讓他們?cè)阪覒蛲嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，既符合低年級(jí)學(xué)生喜歡卡通小動(dòng)物、愛(ài)好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中；又讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件輕松的事，好像不是在學(xué)習(xí)，而是走進(jìn)了童話(huà)故事一般。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中輕松的學(xué)會(huì)了知識(shí)，還全身心地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)了輕松獲得知識(shí)的樂(lè)趣，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，形成結(jié)果的生動(dòng)過(guò)程往往被單調(diào)機(jī)械的條文所取代。所以數(shù)學(xué)中有太多的機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂(lè)趣和對(duì)好奇心的刺激，排斥了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和個(gè)性。
因此，在教學(xué)相同的數(shù)減相同的數(shù)等于0這一內(nèi)容時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：
師：這里這么熱鬧，“小鳥(niǎo)”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥(niǎo)飛》的音樂(lè)，4只戴小鳥(niǎo)頭飾的同學(xué)“飛”了出來(lái)，在小鳥(niǎo)的帶動(dòng)下，老師和其他同學(xué)們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來(lái)，音樂(lè)結(jié)束，小鳥(niǎo)又飛回去了。）
師：你們能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)剛才發(fā)生了什么事嗎？或者提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
有的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在有0只小鳥(niǎo)，有的根據(jù)這一情境編應(yīng)用題：“枝頭上飛來(lái)了4只小鳥(niǎo)，又飛走了4只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點(diǎn)切入，讓學(xué)生根據(jù)這一情境列算式（4―4=0）。再讓學(xué)生用不同的方式（如：用學(xué)具擺一擺，自由結(jié)合表演等），放手讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造等于0的算式。由于我營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而且讓學(xué)生參與表演，親身體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，更激發(fā)了他們勇于大膽探索的能力。尤其是我放手讓學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造等于0的算式，生1根據(jù)第一情境：“小白兔采蘑菇”創(chuàng)造了5 ― 5 = 0的算式。這說(shuō)明這一情境給他們留下了深刻的印象。后來(lái)，學(xué)生所舉的數(shù)一個(gè)比一個(gè)大，特別是有個(gè)學(xué)生說(shuō)500 ― 500 = 0，3000 ― 3000 = 0，我及時(shí)對(duì)這個(gè)出乎意料的回答進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)。這時(shí)，學(xué)生的思維更加活躍了，有的說(shuō)4萬(wàn)― 4萬(wàn) = 0，有的說(shuō)1億― 1億 = 0……學(xué)生的這種回答，是我沒(méi)想到的。也許他們不會(huì)寫(xiě)這樣的算式，但他們?cè)谏钪新?tīng)說(shuō)過(guò)、接觸過(guò)這樣較大的數(shù)，更重要的一點(diǎn)說(shuō)明了學(xué)生理解了算理，領(lǐng)悟到了相同的數(shù)減相同的數(shù)等于0這一規(guī)律。他們的回答，激活了我的思維，也激發(fā)了學(xué)生大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際生活中。
三、尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展良性評(píng)價(jià)
教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
