時間：2023-02-28 15:53:56
序論：在您撰寫國培脫產(chǎn)研修總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農(nóng)村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發(fā)展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修兩項目。項目的實施為__省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學?！皣嘤媱潯表椖款I導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經(jīng)驗與不足進行及時總結(jié)。
__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經(jīng)驗。
__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。
農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產(chǎn)研修的培訓教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓資源，通過培訓使其真正成為農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。
在總結(jié)__年“頂崗實習”工作經(jīng)驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關(guān)學院作了充分的準備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒嵙晬徫?。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養(yǎng)師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內(nèi)容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。
承擔培訓任務的學院，在總結(jié)__年“教師培訓”經(jīng)驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優(yōu)化培訓方案。另一方面嚴把師資關(guān)，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內(nèi)容、研修方式、專家團隊等作了科學的規(guī)劃。
本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九
個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內(nèi)，分解任務，各負其責、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調(diào)研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發(fā)，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調(diào)整領導小組成員，頒發(fā)《__師范大學關(guān)于調(diào)整國培計劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關(guān)問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關(guān)事宜。
根據(jù)“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規(guī)模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。
——貴州省國培計劃項目工作經(jīng)驗交流材料
麻江縣教育和科技局
2011年9月
尊敬的各位領導、各位同仁：
隨著基礎教育改革的深入，對教師專業(yè)水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質(zhì)已成為目前我縣教育的當務之急。在資金短缺的形勢下，我縣教師培訓工作迎難而上，積極組織教師參加國培計劃，縣人民政府高度重視，對國培計劃工作給予了充分的支持。
通過實施骨干教師高級研修、緊缺學科培訓、實驗教師培訓、遠程培訓、置換脫產(chǎn)研修“國培計劃”項目，給我縣教師培訓工作帶來了生機，通過一年的國培工作，我縣中小學骨干教師專業(yè)水平、教學及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產(chǎn)研修項目中管理到位，特色凸顯?，F(xiàn)就我縣在國培工作中一些做法作簡要匯報。
一、健全組織，加強管理，確保項目工作順利開展
1.為確保我縣“中小學教師國家級培訓計劃”項目順利完成，成立了以縣人民政府分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在教師培訓中心，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。
2.為加強管理，使項目取得實效，縣教育和科技局出臺了《麻江縣“國培計劃”項目實施方案》，對培訓原則、培訓內(nèi)容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。將國培項目培訓列為縣教育2010年重點工作之一，納入“十二五”中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃，同時下發(fā)了《麻江縣中小學教師培訓管理（暫行）規(guī)定》，明確規(guī)定：學校必須把“國培計劃”納入常規(guī)工作，列入局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優(yōu)。從而在制度上為培訓工作開展提供了有力的保障。
二、合理選送，協(xié)作溝通好，培訓有實效
1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推選，然后由縣國培計劃領導小組進行審核，遴選在校本研修中發(fā)揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修。選定8所初級中學和8所中心小學作為國培計劃-置換脫產(chǎn)研修項目學校，并選出優(yōu)秀教師擔任各學科實習生指導教師。
2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓期間，縣國培計劃項目領導多次到置換研修項目高校了解置換教師的學習生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學習。
3.信息反饋及時，協(xié)作溝通好。在整個培訓過程中，我縣“國培計劃”項目實施辦公室與置換研修項目高?；ネㄓ袩o，隨時了解置換教師的學習進展情況，雙方及時反饋并解決培訓過程中遇到的相關(guān)問題。正因有了順暢的協(xié)作溝通，培訓工作得以圓滿結(jié)束，送培教師全部合格。
三、管理精細，服務周到，實習生安心頂崗。
1.縣國培項目領導小組與置換研修項目高校做好對接，共同重視研修頂崗培訓工作。對置換到我縣實習的大學生，為了保證到我縣以后能盡快進入工作角色，縣教育和科技局要求所有學校必須安排好相應的工作任務；必須安排好頂崗實習生教學工作；必須安排好頂崗實習生的食宿問題，考慮好安全問題，給頂崗教師提供良好的實習環(huán)境。
2.指導針對性強，實習生進步快。各學校給頂崗實習生派遣幫帶教師，親自展開教學實踐。同時安排擔當實習班主任，了解學生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進教與學的互相進步。
3.片區(qū)互動有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學開展了“片區(qū)互動”教研活動，活動由離崗培訓教師、頂崗實習生，未參加培訓教師、專家等開展上公開課、示范課、評課及專家點評方式進行。此次活動特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現(xiàn)場指導?；顒拥拈_展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達成了教學上的共識，使師生雙贏。
4.注重過程監(jiān)管，確保培訓質(zhì)量?？h國培辦成立了考核組，對“國培計劃”置換研修項目學校及個人進行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個人總結(jié)或培訓心得50余篇，跟崗研修報告48份，并建立了培訓檔案。
四、通過置換脫產(chǎn)研修，即頂崗實習生的教學實踐、離崗教師到高等學校高級研修，達到了雙方共贏。
1、提高了實習師范生的教育教學實踐能力，工作協(xié)調(diào)能力，獨立生活能力，特別是教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。
2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學水平進一步提升，綜合素質(zhì)能力明顯提高。
3、48位教師作為“種子教師”，承擔了二級培訓任務，并在各自的崗位發(fā)揮了骨干示范作用，特別在校本研修過程中，他們將所學知識應用于實踐，指導全體教師，使本校教師專業(yè)化水平得到了提高，教育教學質(zhì)量有所提升。
4、置換脫產(chǎn)研修解決了教師“工學矛盾”。
5、拓寬了高校培養(yǎng)師范生的渠道，切實解決了實習難的問題。
五、培訓工作展望
通過“國培計劃”-置換脫產(chǎn)研修項目的實施，解決了多年來教師的工學矛盾，培養(yǎng)了一批“種子”教師，充分發(fā)揮了示范帶動和“火種”作用，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。實踐證明，置換脫產(chǎn)研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發(fā)展和提高的有效途徑。
總之，隨著教育改革的不斷推進，我縣將繼續(xù)加大教師培訓經(jīng)費的投入，進一步加強在崗教師實踐學習的指導力度，全面提升我縣教師素質(zhì)，從而促進麻江教育的跨越發(fā)展。
關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實習；高師院校；師范生
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】 【文章編號】
【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。
“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的中小學教師國家級培訓項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實施，旨在為農(nóng)村中小學培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設、促進義務教育均衡發(fā)展、維護社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠的意義?！皣嘤媱潯敝脫Q脫產(chǎn)研修項目加強了高師院校與基礎教育的聯(lián)系，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務基礎教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。
1、置換脫產(chǎn)研修項目的提出及意義
貴州省“國培計劃”分為農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目、集中培訓項目和遠程培訓項目。其中“國培計劃”——貴州省農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目有兩項主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎一線遴選骨干教師到貴州師范大學和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學參加為期兩到三個月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學生到參訓教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展頂崗實習支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項目在同一時間實施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務有機結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設意義。
置換脫產(chǎn)研修項目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進改革”的設計理念，采取分階段、立體式的新型培訓模式。在農(nóng)村骨干教師培訓方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產(chǎn)研修項目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人，帶動和引領校本教研，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學的聯(lián)動機制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學建立合作伙伴關(guān)系，以達到資源共享、長期交流、服務農(nóng)村中小學的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計劃”頂崗實習作為服務基礎教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗的機會。師范生在學生時代能有這種實踐平臺和到基層一線去實踐的機會非常難得，在基礎教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干、貢獻力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅實基礎。
2、置換脫產(chǎn)研修項目中師范生的培養(yǎng)模式探討
在開展“國培計劃”頂崗實習之前，貴州師范大學師范類學生的實習工作通常采取集中實習和分散實習的管理模式，學生根據(jù)自身實際情況選擇自主聯(lián)系實習學?；騾⒓铀趯W院組織的集中實習，實習時間通常為一個月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項目的實施，貴州師范大學調(diào)整了師范生實習計劃，經(jīng)過與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學技能大賽+頂崗實習臨陣強化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習”三維一體的培訓模式，為師范生成才做好充分準備。
2.1教學技能大賽
2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學技能大賽，作為頂崗實練兵。對此學校要求參加頂崗實習的師范生必須報名參加，其他年級的同學可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個環(huán)節(jié)展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認真準備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學院的優(yōu)秀選手參加校級教學技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導老師的幫助下，提高了教學技能，逐漸掌握了基礎教育對教師綜合素質(zhì)的要求。
2.2頂崗實習臨陣強化
我校組織頂崗實習師范生在開學前一周返校，加強頂崗實習臨陣強化訓練。所承擔培訓任務的學院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實提高培訓的針對性和實效性。承訓學院首先切實嚴把基層教師受訓需求，突出需求導向，以問題為中心；其次切實嚴把師資關(guān)，在學院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學聘請理論與實踐結(jié)合、學識與人品雙馨的名師參與培訓與指導工作，圍繞教學技能和班主任管理兩個模塊培訓頂崗學生；最后頂崗實習師范生針對說課和講課這兩個最重要的環(huán)節(jié)，分別進行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實習，以保證置換學校的教學質(zhì)量。
2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校頂崗實習
2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實習生分別派往全省10個項目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，參加了為期3個月的頂崗實習。在師范生頂崗實習期間，分別由頂崗學校教師和我校學科教師組成指導團隊，對頂崗師范生進行跟蹤指導，以保證教學質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實習的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務了當?shù)氐慕?jīng)濟、文化建設，并在實踐中得到鍛煉。
3、師范生在頂崗實習中的價值體現(xiàn)
3.1教育教學實踐能力獲得提高
頂崗實習師范生在進入頂崗學校以后，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟诼犝n、備課、上課、評課、教學反思、教學研討、教學展示、教學輔導等循環(huán)往復的實踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎教育和新課程改革要求的途徑；在進行班級管理、組織學生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨當一面的教師。在頂崗實習中，通過各種實踐策略，實習生不斷提升自己的教育教學實踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準備。
3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強
數(shù)月的頂崗實習，師范生在指導老師的諄諄教導下，在與學生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實習中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗，則必須承擔與之相應的社會責任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認識。通過頂崗實習，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強。
3.3增強了服務基層、服務基礎教育的能力
雖然“國培計劃”項目的實施，引起了我校教學計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設計、家教等預定計劃，但是學校有擔當社會責任的義務，作為新時代的優(yōu)秀大學生，更要樹立為社會服務、為基層服務的社會責任意識，把在學校的所學，拿到真正的課堂實踐中去檢驗。另外，通過頂崗實習，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價值的地方。在頂崗實習過程中，師范生一方面會對頂崗實習有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強實踐教學能力?？梢哉f，頂崗實習是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實習為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進師范生認識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風，樹立正確的人生觀、價值觀。
四、結(jié)束語
“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實習相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項目實施過程中，只要做到周密安排、科學實施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達到實效性。頂崗實習的師范生克服生活上的各種困難，承擔所頂崗位的教學工作、班主任工作，積極參加實習學校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀以及教育教學改革的發(fā)展趨勢，在教學中提高了教學能力、分析問題及解決問題的能力和教學反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應能力。通過頂崗實習鍛煉，扎實地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實基礎。
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[3]趙紅亞.中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目的作用、問題與對策[J].湖北大學成人教育學院學報，2011.（10）.
一、體育教師置換脫產(chǎn)研修
在教育部、財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學支教、頂崗實習，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期3~6個月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。[1]
首先是遴選問題。包括參與的培訓機構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學以及骨干教師的遴選。高水平的培訓機構(gòu)的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓機構(gòu)的標書進行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務的承擔機構(gòu)，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優(yōu)機制，以競爭擇優(yōu)盤活教師培訓資源，以競爭擇優(yōu)促培訓質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓機構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓機構(gòu)參與培訓，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓取得較好效果的前提。培訓組織者在具體實施過程中應當協(xié)調(diào)培訓機構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學之間的關(guān)系，以往的培訓當中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學認為培訓主體的是培訓機構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學全面參與到培訓中來，讓培訓機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學形成強大的合力，這是培訓組織者必須認真考慮的事情。
遴選體育骨干教師學員是“國培計劃”體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系培訓質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，并直接影響培訓的全過程。能否選派到高水平、高素質(zhì)、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學科骨干教師，不僅關(guān)系到此次培訓，而且決定整個“國培計劃”既定目標的實現(xiàn)。從2010年一些省市的體育骨干教師學員反饋來看，主要存在以下問題：第一，專業(yè)不對口問題，部分農(nóng)村中學體育教師由其他專業(yè)或者一些退伍軍人擔任，沒有專業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調(diào)他們參與培訓，造成了一些參訓教師專業(yè)不對口。第二，學歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學員的要求不符，部分學員學歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學員城鎮(zhèn)中小學體育教師比例較大，顯然，這與“國培計劃”實施目的初衷相違背。第四，一些學員學習動機不純、學習態(tài)度不端正。一些農(nóng)村學校體育教師本身就少，學校不愿意把一線的骨干教師派去學習，對置換來的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學習，學校體育工作就難以有效地開展，于是就派一些閑置人員參與培訓，造成一些人被“國培”了。在這種狀況下，有些學員培訓學習時得過且過，放松了專業(yè)理論和技能的學習，這種不純的學習動機和怠慢的思想行為偏離了“國培計劃”的培訓目的和要求，影響了“國培計劃”項目的教學與培訓質(zhì)量。[2]
【關(guān)鍵詞】縣級教師發(fā)展中心；職責；置換培訓；送教下鄉(xiāng)
一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景
（一）實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當前鄉(xiāng)村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設、推進社會主義新農(nóng)村建設、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。
實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓團隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網(wǎng)絡研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責分解
在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責。
（一）送教下鄉(xiāng)活動
由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓?？h級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責為：
1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經(jīng)費，保證經(jīng)費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。
（二）網(wǎng)絡研修，鄉(xiāng)村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質(zhì)的高等學校和教師培訓專業(yè)機構(gòu)承擔網(wǎng)絡研修任務，組織實現(xiàn)網(wǎng)絡研修任務承擔機構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。
網(wǎng)絡研修包括網(wǎng)絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協(xié)作機制。4.建立縣級網(wǎng)絡研修社區(qū)。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經(jīng)費落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產(chǎn)
遴選培訓成績突出的高等學校、網(wǎng)絡研修績效居前的國培遠程培訓機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協(xié)同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓、網(wǎng)絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結(jié)提升四個階段。
1.建立協(xié)同機制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學員，實行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費落實。7.組織影子培訓。
（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓
分批組織本省（區(qū)、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。
三、縣級教師發(fā)展中心的任務綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養(yǎng)骨干建設團隊，開發(fā)資源提煉特色。
四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：
1.實現(xiàn)培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數(shù)量足，機構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。
一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學生齊受益
在前幾年試點的基礎上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。
1.過程規(guī)范，重在落實
第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當?shù)亟逃姓块T的配合下，進行選點和做好相關(guān)銜接工作。
第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。
第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。
第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓結(jié)束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結(jié)和探討，相互學習，共同提高。
2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”
我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結(jié)合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養(yǎng)培訓質(zhì)量。
二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益
在我區(qū)2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數(shù)量的92.7%，培訓經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠程培訓質(zhì)量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。
1.明確標準，公開競爭
我區(qū)通過招標遴選了五家具備資質(zhì)的遠程培訓專業(yè)機構(gòu)承擔任務。在確定承擔培訓機構(gòu)時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據(jù)。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當?shù)貛熡柌块T進行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進行巡回檢查和問卷調(diào)查，最后進行總結(jié)反饋。在今年評估中，五家機構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。
2.針對需求，確保落地
為做到遠程培訓落地、切合當?shù)貙嶋H需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領、技術(shù)支撐”。為做好行政推動，我區(qū)將遠程師資培訓學分列入教師繼續(xù)教育學分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓的實施，以解決工學矛盾、促進優(yōu)質(zhì)資源共享，開展大規(guī)模教師培訓。為實現(xiàn)專家引領，我們要求遠程培訓機構(gòu)與當?shù)亟處熍嘤栙Y源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級專家團隊，輔導一線教師進行遠程學習，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠程機構(gòu)和當?shù)仉娊滩块T緊密結(jié)合，確保教師的遠程學習網(wǎng)絡條件。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師 國培 班級管理
“幼師國培”是加強幼兒教師隊伍建設的一項有力舉措，是提高幼兒教師整體素質(zhì)的及時雨。通過組織實施“幼師國培”，促進了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，有力推動學前教育的改革與發(fā)展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認可。
置換脫產(chǎn)研修項目是“國培計劃”的眾多項目中的重點項目，可謂歷時最長，影響最深刻的項目。在項目實施過程中，良好的班級管理不僅能夠為項目的順利進行起到至關(guān)重要的作用，而且對教師的學習有效性和集體建設也起到促進作用。
一、抓住不同階段的重點，做好班級的常規(guī)事務
作為國培計劃的管理人員，對國培工作的認真態(tài)度是做好班級管理的首要因素。針對班級情況復雜、年齡差距大、學歷和職稱層次不同等特點，管理人員在不同的階段針對不同的重心做好相關(guān)管理工作。學員報到前，了解每位學員的基本資料，為日后的管理工作打下基石。報到前一周，以電話方式直接通知培訓學員培訓的相關(guān)事項并耐心解答培訓學員的問題。報道當天，管理人員以熱情的態(tài)度迎接培訓學員，并與后勤人員協(xié)調(diào)安排培訓學員的食宿。
45天集中培訓階段，是耗時最長的一個階段，主要以聆聽講座、參觀學習等方式為主，幫助學員適應每天按時上課下課的“學生生活”。全國各地的專家?guī)碜罱慕逃砟詈脱芯砍晒?，對于學員來說內(nèi)容豐富、信息量大，幫助學員積極總結(jié)、消化講座內(nèi)容，組織討論，提出問題共同解決。30天影子研修，是與實踐最貼近的一個階段。與各個影子幼兒園緊密聯(lián)系，影子老師的選拔，不同主題的研討，不同幼兒園的交流，以及影子階段的總結(jié)匯報，都成為工作的重點，除了保障學員的后勤食宿、交通之外，對于不同幼影子幼兒園的不同問題，在及時有效溝通的過程中得以順利解決，由于情況復雜，更需管理人員的耐心和細心，經(jīng)常到影子幼兒園觀摩活動是給予學員的最大支持。15天返崗實踐研修，是培訓和實際工作聯(lián)系的紐帶。學員回到原單位，帶去培訓的結(jié)果又帶回現(xiàn)實的問題。這一階段，管理人員需要與幼兒園、學員保持緊密的聯(lián)系，了解返崗實踐的情況和需要，并到學員單位了解一手資料，為今后培訓的設計做資料收集的準備。10天的反思研修是總結(jié)成果的階段，管理人員保障學員出勤率，督促學員完成相關(guān)材料、論文，準備結(jié)業(yè)儀式。
二、選拔優(yōu)秀的班級干部，建立和諧的班級氛圍
在了解學員基本情況的基礎上，要關(guān)注學員在破冰活動中的表現(xiàn)，選拔合適的學員作為班級干部，成立班委。班委由班長、學習委員、宣傳委員、組織委員、生活委員、紀律委員組成，分工負責相關(guān)學員的培訓指導。班長統(tǒng)籌管理班級事務，緊密與項目負責人、班主任等管理人員溝通交流；學習委員負責教室學習準備，電腦、投影、話筒等設備的管理，與專家的溝通，資料的收集和分享，學員作業(yè)的收集和督促；宣傳委員負責簡報設計，文字、照片資料收集，相關(guān)事務通知等工作；生活委員負責學員住宿、飯卡、飲用水的協(xié)調(diào)和管理，班級活動經(jīng)費的管理工作；組織委員主要負責學員集體活動的組織；紀律委員主要負責日?？记诠ぷ?，班級紀律的維護，違紀的紀律工作。
利用集體活動的機會，增進學員感情，發(fā)揮班委作用。同時，讓每一位學員都感受到集體的溫暖和班級的凝聚力，樹立積極、向上，有著濃厚學習研討氛圍的班風。
三、提出國培的嚴格要求，建立共守的班級制度
建立合理、公正的考勤制度、請假制度等班級制度，為建立和諧有序的班集體提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式為主，比如考勤制度的執(zhí)行，主要由紀律委員負責日常的考勤，按時點名，遲到、早退、缺勤記錄下來，而管理人員適時參與考勤，有效促進學員的積極性?？记诔煽兣c評優(yōu)掛鉤，能夠激勵學員的主動積極性。將60名學員分為6個小組，以小組的方式組織活動，不僅能夠促進學員之間更加深入的聯(lián)結(jié)，而且能夠便于管理，發(fā)揮組長的作用，激發(fā)小組的能量。
四、把握學員的學習熱情，建立良好的合作關(guān)系
本次置換脫產(chǎn)項目的60名學員，來自不同的地方、不同層級的幼兒園，彼此陌生，利用破冰活動，消除學員之間的陌生感，營造活躍愉快的氛圍，加強相互之間的交流。所以，破冰活動的設計和組織對學員是否能快速形成融洽關(guān)系十分重要。
幼兒教師在園的日常工作瑣碎，脫產(chǎn)學習的機會很少。借由國培的難得機會，培訓學員的學習熱情高漲，對置換脫產(chǎn)項目的期望高，希望通過置換脫產(chǎn)項目增強自己的理論和實踐功底，解決實際工作的問題。抓住培訓學員的這一特點，組建班級QQ群，利用網(wǎng)絡創(chuàng)建這一平臺，跟老師們直接交流，了解對培訓的需要，解決培訓中遇見的問題，也為培訓學員提供了互相交流互相溝通的途徑。
【參考文獻】
[1]劉占蘭. 改善在職幼兒教師培訓的過程與方式的研究[J].幼兒教育（教育科學版），2006（1）.
