時間：2022-03-15 01:55:37
序論：在您撰寫初中化學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關鍵詞：初中化學探究題淺析
在中考試題的設計上占的比例相當大。想要很好的掌握這類試題的解法及技巧，首先要充分利用教材，結合教材中的實驗，在平時的教學中不斷的滲透探究精神，貫穿探究過程，使學生遇到探究性試題有章可循，有方法去突破，找到解題的有效途徑，做到由此及類、一題多解、多題一解的分析問題、解決問題的方法?，F(xiàn)對初中化學中幾類常見物質(zhì)性質(zhì)探究題進行簡略的分析。
一、C、Fe、Cu、FeO、Fe2O3、CuO等物質(zhì)性質(zhì)的探究題
碳的探究:考察木炭的顏色，與氧氣的反應及它的還原性。
鐵的探究:考察它與酸的置換反應、與鹽溶液的置換反應及亞鐵鹽溶液的顏色。
銅的探究:考察銅的顏色、及與氧氣反應后得到的氧化銅的顏色且銅與鹽酸、稀硫酸不發(fā)生置換反應。
FeO、Fe2O3、CuO等物質(zhì)的探究:主要考察本身的顏色以及與鹽酸、稀硫酸反應而溶解后溶液的顏色。
鐵與鹽酸、稀硫酸反應黑色固體溶解、有氣泡產(chǎn)生，溶液由無色變?yōu)闇\綠色。FeO與酸反應固體溶解，變?yōu)闇\綠色。CuO與酸反應溶解，變?yōu)樗{色。Fe2O3與酸反應溶解，變?yōu)辄S色。針對不同的猜測，敘述現(xiàn)象各不相同，但萬變不離其蹤，即把握好物質(zhì)性質(zhì)的差異，描述正確的現(xiàn)象，得出正確的結論。現(xiàn)舉例如下：
例1：某探究小組的同學將鐵粉和氧化銅粉末混合均勻后，放入試管中化學論文，隔絕空氣，高溫加熱3—4分鐘，冷卻后，試管中只有紅色物質(zhì)。
提出問題：試管中的紅色物質(zhì)可能是什么？
進行猜想:你認為可能是。
實驗方案：根據(jù)下表要求，設計一個實驗方案來驗證你的猜想。
實驗步驟及操作方法
預期的實驗現(xiàn)象
結論
取少量紅色物質(zhì)放入
試管中， 。
（一）鄉(xiāng)村教育基礎設施落后，影響化學教學質(zhì)量
化學學科實驗性很強，但是由于鄉(xiāng)村化學教育基礎設施落后，化學實驗并沒有在鄉(xiāng)村化學教學中得到充分落實，鄉(xiāng)村初中缺少專門的化學實驗室，化學教師無法進行實驗教學，致使學生對化學知識不能有效理解與掌握，不能將理論與實踐相結合，動手能力不強，無法在實驗教學中讓學生開闊思維，缺乏實踐應用能力，影響學生學習質(zhì)量和學習效率的提高。
（二）鄉(xiāng)村化學教師教學觀念落后，教學方式方法不合理
由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟條件有限，大部分大學畢業(yè)生缺少到鄉(xiāng)村任教的意愿，大部分形成初中化學教師教學觀念落后，在教學過程中，教學方式方法單一，不能根據(jù)學生的實際學習需要改變教學方法，不能激發(fā)學生的化學學習興趣的信心，學生對化學學習缺少主觀能動性，不能進行自主學習，學習效率低下，同時鄉(xiāng)村化學教師缺乏課堂教學的應變能力，課堂教學進行當中，可能會出現(xiàn)各種各樣的不確定情形，這就需要教師具有靈活的應對能力，有效的處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，如果教師不能夠對課堂有合理有效的掌控，一出現(xiàn)事先沒有意料的情形就不知所措，直接影響了化學課堂教學效率。
（三）忽視學生課堂主體地位，影響化學課堂教學效率
鄉(xiāng)村化學課堂教學當中，沒有將學生作為課堂的主體，老師占據(jù)了整個課堂教學的大部分，忽視了學生的實踐能力，只是一味地將化學知識等灌輸?shù)綄W生腦袋當中，而不是側重學生對知識本身的理解和應用，注重結論，而不注重結論得出的過程，缺乏鉆研精神。在教學過程中大多采取根據(jù)教材講教材的方法，而不是以教材為基礎對所學知識展開聯(lián)想，延伸，缺乏創(chuàng)新精神和批判意識，不能夠有效的帶動學生對化學學習的熱情，反而使學生對化學學習產(chǎn)生距離感，造成學生思維的局限性，只是為了學習而學習。
二、提高鄉(xiāng)村初中化學課堂效率對策
（一）加強鄉(xiāng)村教育基礎設施建設，提高鄉(xiāng)村化學教學質(zhì)量
在鄉(xiāng)村初中化學教育過程中，要加強化學教育基礎設施建設，建立或改造化學實驗室?；瘜W教師在教學時要充分重視起化學實驗對學生化學學習的重要性，將化學理論與實驗相結合，增強學生對化學知識的理解能力和動手能力，培養(yǎng)學生的探索精神，在化學實驗過程中，提高化學學習質(zhì)量和學習效率。
（二）改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，提高化學課程效率
在鄉(xiāng)村教師在進行初中化學課堂教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)學生具體的學習情況和學習水平，進行教學方式的調(diào)整，適應學生的化學學習需要，提高教學方式創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的化學學習興趣和信心，同時要不斷充實化學教師師資力量，促進鄉(xiāng)村初中化學課堂效率的提高，和鄉(xiāng)村化學教育的可持續(xù)發(fā)展。
（三）重視學生課堂主體地位，提高鄉(xiāng)村化學課堂教學效率
在化學課程教學過程中，要以學生作為課堂教學的主體，讓學生主動地參與到課堂教學當中，調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生意識到自己在課堂中的主體地位，在初中化學教學中，創(chuàng)設一定的情境。根據(jù)情境提出問題，讓學生帶著問題去學習，并通過學習去找到解決問題的方法，化學注重的是理性思維，更多的是要求學生獨立思考問題，而不是死記硬背，鼓勵學生共同參與討論分析，最后得出結論，通過學生自己思考得出的結論和方法，比進行題海戰(zhàn)術更加有效，記憶更加深刻，可以有效提高課堂效率和學生的學習質(zhì)量。
三、總結
關鍵詞:二氧化硫;教學設計;氧化物
一、課題
普通高中課程標準實驗教科書《化學(必修)》人教版第四章第三節(jié)。
二、教材分析
二氧化硫是本章學習中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應物質(zhì),也是學生初步認識環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過實驗手段探究其物理性質(zhì)、化學性質(zhì),對提高學生學習化學的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過對其物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的了解掌握,樹立較強的環(huán)保意識。
三、設計理念
在教學設計中將所學知識分解為一個個獨立而又相連的模塊,將這些相對獨立的單元通過問題的設計巧妙地串聯(lián)起來,通過對問題的提出、思考、探究來獲得認識問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學語言、形體語言使學生沉浸在教師創(chuàng)設的教學情景中,全身心地投入。比如實驗的改進和增加,思考時允許同學之間小聲討論等等。
四、教學目標分析
1.在知識方面,根據(jù)學生的認知水平和認識能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。
2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學生的歸納總結能力(可逆反應的概念),注意培養(yǎng)學生設
計實驗、動手實驗、觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。
3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學生的科學探究態(tài)度,認真仔細、實事求是的作風,通過二氧化硫對環(huán)境造成的危害,讓學生樹立環(huán)保意識和責任意識。
五、教學重點和難點
二氧化硫的化學性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應的概念。
六、教學過程設計及分析
引言:據(jù)統(tǒng)計,世界上的古建筑在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場災難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學習的二氧化硫有關(創(chuàng)設情景,激意)。
(一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)
提問:我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個方面考慮?(分給學生每人一試管二氧化硫)
學生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個學生聞它的氣味?(注意操作方法)
引導:(1)為什么只讓兩位同學聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實驗說明?
教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。
學生實驗1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)
思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學現(xiàn)象?
現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。
討論:師生共同得到如下結論:SO2易溶于水,1:40
由學生解釋本實驗里包含的物理、化學現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應也會導致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設情景,探索問題,以誘達思)
投影: 二氧化硫的物理性質(zhì)
顏色
狀態(tài)
氣味
水溶性
毒性
密度
無色
氣態(tài)
刺激性
1:40
有毒
比空氣大
(二)二氧化硫的化學性質(zhì)
問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?
討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物?？雌渌芤耗芊袷棺仙镌囈鹤兗t。
學生實驗2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。
師生共同得到如下結論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3
信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O
提問:觀察上面兩個反應的反應物和生成物有何特點?
歸納:可逆反應的概念(見課本72頁)
教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質(zhì)會發(fā)生什么現(xiàn)象?
學生實驗3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。
師生共同得到如下結論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。
學生實驗4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。
教師指導學生完成實驗的觀察操作,并由實驗得到二氧化硫具有漂白性的結論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個小氣
球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)
教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復原來的顏色,說明了什么問題?引導學生閱讀課本相關內(nèi)容。
析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質(zhì)化合生成無色不穩(wěn)定物質(zhì)的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復原來有色物質(zhì)的顏色,并且不是對所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會褪去)。
得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時需要嚴格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結果。往往會對人體帶來危害(教師的誘導作用體現(xiàn)在學生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認識問題、解決問題的方法)。
(三)二氧化硫的氧化性和還原性
問題:(1)請畫出硫原子結構示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價,最低負價。
(2)SO2中的硫顯示+4價,從氧化還原反應角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力)
分析:S+6、S+4、 S0、S-2
教師:那么,我們有沒有辦法,通過實驗的方法來證實+4價硫在化學反應中發(fā)生價態(tài)的轉化呢?下面我們來做兩個實驗(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動手動腦,全員參與)。
學生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應;還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。
教師:通過兩個實驗觀察現(xiàn)象引導學生分析下面的變化:
(1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
(2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
要求學生寫出二氧化硫跟溴水反應的化學方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4
上述實驗發(fā)生的反應證實了SO2具有還原性,其實還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。
(四)本課小結(師生共同回顧)
SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。
SO2的化學性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應。
(五)隨堂檢測:(投影)
1.下列氣體能做噴泉實驗的有( )。
隨著教育改革的不斷深入，教學方式和教學理念也產(chǎn)生較大的變化，在此背景下，初中化學的教學改革也在不斷地進行。從目前的現(xiàn)狀來看，初中學生在積累生活常識、自主學習化學以及主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學信息、掌握與運用科學知識到生活中的能力還有待提升，初中化學教學工作已經(jīng)出現(xiàn)瓶頸，主要問題包括:
1．教師考評機制陳舊。在以往的教師工作評價中，主要是以考試成績作為重要的評價指標，這對初中化學的教學產(chǎn)生了很大的影響。教師往往為了追求高分，從而更加注重學生考試能力的培養(yǎng)，而不是注重學生化學實驗動手能力的培養(yǎng)，這樣學生也不能更好地將化學知識有效融會貫通。在這種教學模式下，往往容易培養(yǎng)出“高分低能”的學生，即考試得分高，而實際動手能力差。
2．不注重實驗教學?；瘜W教學本身就是建立在實驗基礎之上的，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生科學素養(yǎng)，需要將實驗教學放在重點，在“教學硬件四配套”工程的開展下，有些學校以課時緊為理由代替了以往缺乏實驗藥品與儀品的客觀理由，將化學實驗弱化，甚至都無法保障教師的演示實驗，使實驗室成為擺設，抑制了學生的學習興趣與積極性。
3．約束學生思維。針對化學的教學內(nèi)容，教師應該提供學生發(fā)散思維的機會，而不是使學生被動接受化學理論知識，教師以講為主，處于支配狀態(tài)，設計的問題簡單，思維難度極低，問題的答案規(guī)范、嚴格、標準，使學生逐漸失去了思考權與話語權，對化學課程產(chǎn)生了思維懶性，制約了學生的個性思維與創(chuàng)造力。
4．把握不準教學內(nèi)容與課時?；瘜W教學的內(nèi)容應深入研究新課程標準與教材后確定重點，集中教授核心知識，以學生的認知為基礎進行學科知識循序漸進的引導，在新課的教學中，要不斷幫學生重溫、消化、鞏固之前所學的內(nèi)容，而很多教師都把握不好這個“度”，教學內(nèi)容廣泛，缺乏重點，無視學生的階段性認知，使教學內(nèi)容加深，教學難度加大，新課進度快，增加了學生的學習負擔使學生的學習效率大大降低。
5．課中學習與課后練習的嚴重脫節(jié)。很多教師由于教學的節(jié)奏快密度大，對教學內(nèi)容的鞏固與訓練便都留在了課后，而課后作業(yè)大多又是各地化學考試題，無法有針對性的對化學課程進行訓練，不能及時真實的提高訓練成果，無法鞏固與提高課堂講授的內(nèi)容，學生極易產(chǎn)生抄、逃作業(yè)，對化學產(chǎn)生懶怠與厭煩心理。
二、初中化學教學中問題的改進策略
為了更好地提高化學教學效率，提高學生的學習興趣，使學生能夠活躍思維，自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與實踐能力，提高教學效率，針對化學教學中出現(xiàn)的問題進行探討，提出一些新的教學方法，使教師的教學效率大大提高。
1．教師考評機制改革。制定教師考評機制時，應當摒棄傳統(tǒng)的以考試分數(shù)論英雄的理念?？荚u機制應當有利于激發(fā)教師的教學工作主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的轉變和改革。教師應當轉變思維，根據(jù)新教材對教學大綱進行深入分析，制定合理有效的教學方案，同時注重學生系統(tǒng)知識和實驗能力的培養(yǎng)。
2．啟發(fā)學生的思維。教師應多鼓勵學生完成化學內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力與積極探究問題的能力，課堂演示實驗與學生實驗相融合，有些化學物品比較危險，教師在保障學生使用化學物品的安全前提下，進行實驗流程與實驗目的的詳細講解，照顧到每個學生的實驗操作，引導學生認真觀察，做好筆記，歸納知識點，具體了解親身感受化學現(xiàn)象，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新意識，如果學生的實驗安排確有困難可以分批次分階段的安排學生進入實驗室對相關的實驗進行操作，同時加強與實際生活的聯(lián)系。例如，在學習氣體的溶解度時，教師可以聯(lián)系生活中打開碳酸飲料或是啤酒瓶時為什么會出現(xiàn)溢出的情況，從而引入氣體溶解度的問題;教師還可通過講解日常生活中我們飲用水的凈化方式，從而引入水的凈化問題;通過講解為什么日常生活中重要文件需要用碳素筆進行書寫，從而引入碳的性質(zhì)等。通過聯(lián)系生活的方式，可將枯燥乏味的知識變得生動活潑，而且還可激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，開拓學生的思維。
3．幫助學生系統(tǒng)歸納知識點。初中化學的難點一般有化學用語與化學方程式等，這些需要記憶的知識容易使學生的學習興趣降低，如何幫助學生記憶突破這些難點與知識的分化點，是教師需要重點研究與思考的問題，在初中化學教學過程中有些教師采用小組討論，教師將設置的問題通過學生的交流，指導各小組進行討論，闡述討論結果以活躍課堂氣氛，增強學生興趣。例如在講解常見酸根和離子時，教師可歸納總結出完整的酸根及離子體系，常見酸根包括:SO42－(硫酸根)、CO32－(碳酸根)、MnO4－(高錳酸根)、PO43－(磷酸根)等，常見離子包括:Cl－(氯離子)、K+(鉀離子)、Ca2+(鈣離子)、Na+(鈉離子)等。為了便于學生記憶，教師在歸納總結后，可用一些順口的語句將這些知識點串聯(lián)起來，如一價鉀鈉氫和銀，二價鈣鎂鋇和鋅;一二銅汞二三鐵，三價鋁來四價硅。將元素化合價編成口訣幫助學生加深記憶與識別，靈活運用各種方法對學生的化學知識進行鞏固與強化，可達到達到理想的教學效果。
4．把握教學進度。教師應結合各種教材，如將人教與湘教、上教、魯教等多種版本進行資源整合，以重點內(nèi)容的傳授為主，輔以拓展性知識，把握好教學進度，結合學生的階段性認知進行新知識的傳授與以往知識的溫習。
三、結束語
初中化學試題考查的內(nèi)容非常靈活，解答的方法也是多種多樣的，有的問題可以采取傳統(tǒng)的常規(guī)的由已知問題推導計算出待求量，有時候也可以倒換順序，換個角度去思考問題，采取逆向思維的方法去解答，可能會收到事半功倍的效果．逆向思維顧名思義就是采取非常規(guī)的，逆程序化的思維方式，不是從問題的已知條件入手，而是從待求量或者是結果作為切入點進行問題解析．解題實踐證明，對于一些問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效率．
例如，現(xiàn)有一種混合物，由鋅粉、鐵粉、鎂粉組成，總質(zhì)量為4g．這種混合物與既定質(zhì)量并且濃度為25%的H2SO4發(fā)生完全反應，待水分蒸發(fā)后得到100g的固體物質(zhì)，求生成氫氣的質(zhì)量．逆向思維方法解析:按照常規(guī)的初中化學的解題步驟，從已知條件推導計算出待求量，那么就需要對包含的三種物質(zhì)分別假設未知數(shù)，然后通過一定的數(shù)量關系進行計算，那需要大量的計算數(shù)據(jù)，計算過程也比較復雜．如果換個角度去思考，采取逆向思維的方法進行破解，相對來說就簡單很多．依據(jù)化學質(zhì)量守恒定理得知，反應物前后的質(zhì)量不會發(fā)生變化，鋅、鐵、鎂在完全發(fā)生反應后，其生成物在蒸發(fā)水分后是100g，又知道鋅、鐵、鎂的總質(zhì)量為4g，那么100g－4g=96g就是SO4的質(zhì)量，再依據(jù)相關的H2與SO4的關系，就可以計算出最后生成的H2是2g．
二、巧用遷移法，提升學生的解題能力
在初中化學試題中，很多的問題都比較復雜，可以說混合型和綜合性很強，看上去很難找到解答的線索，這時候就需要引導學生學會問題的遷移，使用轉化思維實現(xiàn)問題的完美轉化．我們所說的轉化思維主要是學生在解答問題的過程中不要定式思維，一定要學會靈活和變通．可以把復雜的問題進行拆卸，分割成幾個簡單的問題，也可以把陌生的問題轉化為已學的知識等．轉化思維的應用十分的廣泛，最為常見的就是那些綜合性的計算題、抽象的化學問題和化學方程式較為煩瑣的問題等．總之，在新課改和素質(zhì)教育不斷推廣的今天，隨著我國教育改革，初中化學在化學試題考查的內(nèi)容和形式上都發(fā)生了一定的變化．
化學實驗裝置的改進，要從簡單易行、方便操作、現(xiàn)象明顯方面入手。比如，做一個點燃H2使之發(fā)生爆炸的實驗，由于在實驗前并不知道紙盒里的H2量是多少，也不知道紙盒上的小孔有沒有被堵好，假如沒有堵好，H2早就漏光了，從而導致實驗失敗。那么，如何對此實驗進行改進呢?具體方法如下:先取一個小的食品保鮮袋，然后將玻璃導管插入袋子里，將空氣通過玻璃導管充入保鮮袋里，充一半就行，最后將H2通過玻璃導管充入保鮮袋里，保鮮袋充得鼓點起來后立即拿掉玻璃導管，并用細線將袋口扎緊。這樣，就能保證口袋里的含有的H2不會漏掉了，然后再用燃著的小木棒，戳一下這個食品保鮮袋，學生就會看到這個保鮮袋發(fā)生了爆炸。這個實驗的改進，操作簡單，現(xiàn)象明顯，而且十分安全。在日常教學中，不少化學實驗可以用學生的生活用品來代替，這也是屬于裝置的改進，是很值得提倡的創(chuàng)新手段。畢竟，教學設備再好的學校也不能充分保證每個學生都有一套實驗器材，更不能保證這些器材隨時讓學生使用，也就是說，學校實驗室里的器材雖然很好，但不可能隨時滿足學生探究化學問題的需要，特別不能滿足學生在家里做探究實驗的需要。因此，利用生活用品自制一些器材，如礦泉水瓶可以制作成燒杯等容器，眼藥水瓶自制成滴管等，都是很好的家庭實驗器材。
(二)實驗過程的改進
改進實驗的過程，是為了讓化學反應產(chǎn)生的現(xiàn)象更具有說服力，更能說明問題。比如，CO2氣體可以與堿溶液———Ca(OH)2、NaOH等溶液發(fā)生反應，與Ca(OH)2反應的現(xiàn)象明顯，畢竟產(chǎn)生了渾濁，但與NaOH反應是肉眼看不見的，那么，如何證明CO2與NaOH溶液發(fā)生了化學反應呢?不少人認為在CO2與NaOH反應后的瓶口處滴加鹽酸，假如有CO2氣體產(chǎn)生，就能說明問題了。其實，這是不嚴密的推斷，因為CO2氣體能與NaOH溶液中的水發(fā)生反應生成碳酸，瓶口處的氣體可能是碳酸分解出來的!這就要改進實驗的過程，排出混淆因素。具體的改進方法是，先將CO2與NaOH反應后的溶液加熱一下，排出碳酸分解CO2的干擾因素，然后再用稀鹽酸滴入看看，假如有氣體出現(xiàn)就能證明CO2與NaOH確實反應產(chǎn)生了碳酸鈉。
(三)實驗方法的改進
《荀子》里有一句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大概意思是說，教師是給學生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學教學過程中，教師不僅要給學生講述化學知識和基本理論，還要注意滲透素質(zhì)教育，強調(diào)教學方法，在教學過程中通過科學合理的教學方法傳授化學知識?；瘜W相比較其他學科而言，學生學習起來會有難度，沒有基礎知識鋪墊和學習，學生對化學老師更有依賴性。如果教師在教學過程中不注重科學教學方法，很容易使學生喪失學習化學的信心和積極性，而學好化學，不僅包括課本知識學習，還包括科學學習方法，所以說科學方法教育很重要且必要。
二、科學教學的原則
1.適度性。教師要針對學生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學內(nèi)容，制定可行性較強的教學體系和教學目標。教學過程中，為了掌握學生對知識的學習情況，可以分四個階段提高教學效率。感受指在剛剛接觸化學知識時，學生僅對教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學生在學習過程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結和對比記憶。如講解常見化學物質(zhì)的分子式時，要在大腦中形成立體的分子構成。聯(lián)系指將講解的科學方法和解題思路貫穿學習中，在學習中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來，通過練習和思考逐漸熟練運用方法。例如，在學習書寫化學方程式時，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學反應的化學方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學反應，可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應用指通過基礎化學知識的學習解決化學問題。例如，在化學學習中，比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學物質(zhì)，如何檢驗這種物質(zhì)的存在等。評價指根據(jù)自己建立的科學知識體系判斷他人的學習研究是否有價值，當然這要求學生自身知識能力足夠高。
2.適時性。適時性的教學原則要求教師在確實有進行科學教育的必要時采取措施，否則會適得其反?；瘜W課本中隱含科學的方法，有的知識內(nèi)容與教學方法聯(lián)系密切，在講解那部分時要注意滲透教學方法。教師要在恰當?shù)臅r候講解化學理論的來源及相關知識等，達到擴展學生知識面的目的。例如，在學習溶液的酸堿性時，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學溶液沒有講解的必要。
三、科學教學的方法及措施
1.充分利用教學模具進行教學。在學習化學分子式及空間結構的時候對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學生剛剛開始接觸化學，很難形成空間想象，這就需要教師在教學過程中借助教學模具進行教學和講解，讓學生通過空間想象和模具幫助，先學習基礎知識，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學習一些化學分子式的結構書寫時，首先要記得該化學分子式是什么，然后才能知道在畫結構的過程中需要用到什么元素和幾根化學鍵，如寫三氧化二鐵的分子結構時，先想想其空間結構，或者借助化學模具，再進行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。
2.通過比較、分析，熟記多種化學知識?；瘜W元素太多太亂，很容易記錯記混，這就需要學生通過對比記憶，根據(jù)自己學到的化學知識和經(jīng)驗形成自己的學習方法。例如，在剛剛接觸化學的時候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進行分類。
3.運用學到的化學理論對不了解的方法進行探索。在化學學習過程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學假說法，化學假說法指運用已經(jīng)學習和掌握的化學原理，對未知的化學現(xiàn)象和化學規(guī)律進行探索，而探索結果就需要時間和真理驗證，初中生不能對自己得出的結論做出對或錯的判斷，但是這種方法能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其實，化學假說法能最大限度地調(diào)動學生學習主觀能動性和積極性，更有效地培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)揮學生學習中的獨創(chuàng)精神，提高學生的科學素質(zhì)，為以后從事科學研究工作打下科學方法的基礎。例如，化學家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學成分相聯(lián)系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學說。
4.善于歸納和總結學習過程中遇到的知識。歸納所學知識和整理知識體系是學習化學的常用方法，養(yǎng)成對知識的整理和歸納的好習慣，能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應的結論，發(fā)揮學生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學生根據(jù)自己的學習情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶，在提高學習效率的同時達到復習效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學習元素周期時，根據(jù)教師思路學習和掌握前二十號元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達到提高學習效率的目的。
5.充分利用化學課本。學習化學不管采用什么形式，都離不開化學課本，而化學課本中的內(nèi)容排版就是按照學生接受程度和理解能力進行的，這就是一種隱含的科學教學方法，也是教師在教學過程中需要學習的。例如，初中化學中身邊的化學物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡單到復雜安排的，簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學生學習和掌握課本的基礎知識，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學安排能幫助學生理解和學習化學知識，是幫助學生學習的重要措施。
四、結語
