時間：2023-03-02 15:08:23
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【關鍵詞】大學畢業(yè)生；擇業(yè)；調適
高等教育的迅猛發(fā)展致使我國高等教育大眾化時代悄然來臨，隨著擴招，大學畢業(yè)生數(shù)量急劇增長，據(jù)了解，2004年全國高校畢業(yè)生總人數(shù)為280萬，2005年全國高校畢業(yè)生達到338萬，就業(yè)問題已成為家庭、學校和社會關注的焦點。面對如此大的就業(yè)壓力，每一個大學畢業(yè)生感受到了形勢的嚴峻，在關系到自身前途與命運的人生重大選擇中，大學生顯然沒有足夠的信心坦然面對，因此，給畢業(yè)生以正確的心理引導，幫助他們作好就業(yè)的心理準備，建立良好的就業(yè)心態(tài)，盡快實現(xiàn)就業(yè)，對于促進社會穩(wěn)定和國家教育事業(yè)的發(fā)展，有著極為重要的意義。
一、大學生擇業(yè)心理分析
（一）存在“精英意識”，對工作期望值過高
近些年，我國高等教育雖然已經實現(xiàn)了向“大眾化”的轉變，但不少大學畢業(yè)生仍存在精英意識，以“天子驕子”的身份自居，認為是“我去擇業(yè)”，而不是“職業(yè)擇我”，對就業(yè)單位和應聘崗位挑三揀四，特別明顯的現(xiàn)象是在諸如北京、上海等一些經濟發(fā)達地區(qū)求學的學生在擇業(yè)時對工資待遇、工作環(huán)境要求是苛刻的，都希望在東部沿海地區(qū)工作，而對經濟欠發(fā)達地區(qū)則缺乏就業(yè)熱情。
（二）不能正確認識和面對日益激烈的就業(yè)競爭
當代大學生們畢業(yè)時都已意識到要找到自己滿意的工作必須把自己放入人才市場與別人進行激烈競爭，然而面對競爭激烈的就業(yè)市場，他們往往顧慮重重，具體表現(xiàn)有：
1.恐懼：有些學生由于在平時沒有認真學習和積累經驗，求職的知識、能力、心理準備不充分，在因幾次求職受挫后，產生恐懼心理，一提擇業(yè)就心理緊張，甚至產生絕望心理。
2.急躁：有些大學生受到就業(yè)壓力的影響，在求職時草率急躁，對用人單位不作詳細了解，草草簽約，一旦發(fā)現(xiàn)未能如愿，又后悔莫及，大學生的這種急躁心理，常常使他們煩躁不安，缺乏自制力。
3.自卑：有些大學生因自我意識發(fā)展不健全或性格內向或有某種生理缺陷而存在強烈的自卑心理，在擇業(yè)時缺乏自信心，不敢大膽地推薦自己，不敢主動展示自己的能力與個性。
4.孤傲：有些自身條件比較優(yōu)越的大學生自視過高，在擇業(yè)過程中看不上這單位，瞧不起那職業(yè)，這山望著那山高，好高騖遠。
（三）不能正確認識成功，存在僥幸投機心理
受社會風氣的影響，許多大學生渴求走捷徑成功，夢想比爾·蓋茨式的成功，一夜暴富，一舉成名，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備，不愿從小事做起，從基層做起，踏踏實實地去成就自己的一份事業(yè)。
（四）依賴心理重
在大學生擇業(yè)過程中，一些大學生把擇業(yè)希望寄托在自己父母、親戚身上，寄希望于拉人情關系完成自己從學生到職業(yè)人的轉變；也有一些大學生把希望寄托在學校身上，希望學校做好“全職保姆”，表現(xiàn)出消極等待的心理，缺乏把握時機創(chuàng)造機會的主動性。
二、大學生擇業(yè)心態(tài)的調適辦法
（一）大學生自身的逐步調整與完善
1.客觀評價自我，樹立正確的職業(yè)觀。每一個大學畢業(yè)生首先要認清自己，有一個適當?shù)淖晕叶ㄎ?，客觀評價自己，明白自己能干什么和不能干什么，其次要認清當前就業(yè)形勢的嚴峻性，同時樹立職業(yè)的社會意識和長遠意識，在求職和擇業(yè)的過程中，既有對自己正確的評價，也有對社會長遠的認識和判斷，從而準確定位自己的職業(yè)坐標，設計好自己的職業(yè)生涯，將國家利益和個人利益結合起來，把自己的理想和現(xiàn)實結合起來，形成開放的大職業(yè)觀。
2.客觀認識競爭，保持良好心態(tài)。良好的心態(tài)在競爭激烈的社會中是不可缺少的，因為每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，同時作為社會的一分子，都有自己相應的位置和不同的分工，在求職擇業(yè)中遇到挫折是正常的，切不可因此自卑，面對求職失敗，應該認真反思，吸取經驗教訓，努力爭取新的機會。在對部分成功就業(yè)畢業(yè)生調查中，絕大多數(shù)都談到自己在擇業(yè)過程中，注重發(fā)現(xiàn)自己的“賣點”、自身的優(yōu)點或長處，并設法在應聘中突出自己的“賣點”，最終達到目的。
3.樹立艱苦創(chuàng)業(yè)、立志成才意識。成功的事業(yè)有時會由于良好的機遇而變得一帆風順，但是絕大多數(shù)必須付出艱苦努力。艱苦創(chuàng)業(yè)、自強不息、立志成才不僅是社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)對青年一代的要求，也是大學生實現(xiàn)自我價值、實現(xiàn)理想抱負、獲得幸福的良方，大學生只有不斷努力、不斷進取、不斷付出才能獲得豐厚的回報；只有從小事做起、從具體事做起、從基層做起才能最終取得輝煌的成就和業(yè)績。
4.做好就業(yè)技能準備，增強競就業(yè)爭實力。大學生一進校門就要自覺把自己的專業(yè)與以后的就業(yè)聯(lián)系起來，認真學習，刻苦鉆研，建立合理的知識結構，掌握扎實的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)自己的實踐操作能力、科學思維能力、組織協(xié)調能力等，只有如此，才能在激烈的競爭中占據(jù)有利位置。（下轉第202頁）
（上接第199頁）
（二）外在的積極輔助與支持，給大學生就業(yè)創(chuàng)造條件
1.政府須加強宏觀調控，完善就業(yè)市場。當前，我國各級政府機關、國有企事業(yè)單位難于吸納更多的大學畢業(yè)生，而非公有制經濟領域、經濟欠發(fā)達的邊遠省區(qū)、條件艱苦的國家重點單位和行業(yè)以及縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)卻急需這些知識型人才，因此政府必須加強宏觀調控，從實際出發(fā)，出臺符合學生就業(yè)實際的規(guī)章辦法，如戶籍管、人事檔案管理、專業(yè)技術職務評定及養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等社會保障方面的配套政策和貫徹措施，以解除大學畢業(yè)生擇業(yè)的后顧之憂，要給予去邊遠省區(qū)和條件艱苦的國家重點單位和行業(yè)的大學生以優(yōu)厚的待遇并落到實處。
目前，我國大學生勞動力市場存在一系列的問題，如沒有統(tǒng)一的管理，政出多門；招聘市場管理混亂；存在明顯的學歷差異性、學校差異性、性別差異性；用人單位失信等問題。社會應該建立公平、公正、公開的就業(yè)機制，建立規(guī)范、完善的就業(yè)市場，為每一個有才華的畢業(yè)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，毫不吝嗇地給予他們嘗試的機會，真正使畢業(yè)生找到自己與社會的契合點，實現(xiàn)其人生價值。
2.高等學校就深化教育改革，增強大學生的就業(yè)競爭實力。社會的變化、技術的發(fā)展和知識更新速度的加快對高校的學生提出了更高的要求，因此高校必須改革人才培養(yǎng)模式，不斷深化教育改革，大力推進素質教育，做到人才培養(yǎng)適應市場的需要。學校要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)競爭力、動手能力、適應能力、可持續(xù)發(fā)展的競爭力、創(chuàng)新能力及思想素質和心理品質，增強大學生的就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生有更多的就業(yè)機會。
3.高校應加強大學生的就業(yè)指導和教育。高校加強大學生的就業(yè)形勢與就業(yè)政策的宣傳教育，既介紹本地區(qū)的就業(yè)形勢，也介紹全國整體的就業(yè)形勢；幫助大學生了解自己的個性心理及職業(yè)對個性心理的要求，并加強思想教育和政治動員工作，引導大學生和家長認清當前就業(yè)形勢，樹立平和心態(tài)，從大學生自身條件出發(fā)確立就業(yè)期望和就業(yè)定位。
其次，高校應加強用人單位的情報收集、就業(yè)資料統(tǒng)計、行業(yè)需求分析、勞動力市場前景分析等方面的工作，建立成熟的信息系統(tǒng)，使大學生能充分地獲得就業(yè)信息；還應幫助學生掌握準備自薦材料等面試應聘技巧和克服求職過程中出現(xiàn)的各種障礙，實現(xiàn)順利就業(yè)。
擇業(yè)挫折的理解
擇業(yè)挫折是大學生在擇業(yè)過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的一種緊張情緒反應、情緒體驗。它是一種消極的心理狀態(tài)。擇業(yè)挫折同其他挫折一樣，包括擇業(yè)挫折情境、擇業(yè)挫折反應、擇業(yè)挫折認識三個方面的涵義，三者中擇業(yè)挫折認識，即對擇業(yè)挫折情境的知覺、認識和評價最為重要。對于同樣的擇業(yè)挫折情境，不同的擇業(yè)認知會產生不同的反應。一般來說，擇業(yè)挫折情境越嚴重，所引起的擇業(yè)挫折反應也可能越強烈，但是，他們并不總是成正比，有時擇業(yè)挫折反應會大于實際的擇業(yè)挫折情境，有時即便沒有擇業(yè)挫折情境的發(fā)生，而僅僅由于擇業(yè)挫折認知的作用，也可能產生擇業(yè)挫折反應。擇業(yè)挫折一般有二種類型：一種類型是擇業(yè)時由于知識缺乏、能力缺乏、經驗缺乏、物資缺乏而產生缺乏挫折；另一種類型是由于在擇業(yè)過程中所遇到的阻礙而產生的阻礙挫折，這種阻礙可能是物質性的，也可能是觀念性的、社會性的。
大學生在擇業(yè)時都有可能遇到不同程度的挫折。如果擇業(yè)挫折太大，太頻繁，或者越過大學生的耐受能力且不能正確對待，則有可能會引起擇業(yè)心理困惑或障礙。擇業(yè)挫折屬正?，F(xiàn)象，從某種意義上講，有它有利的方面，它會引導大學生對擇業(yè)的認知產生創(chuàng)造性的變遷，增長解決問題的能力，尋求正確的方法和途徑合理就業(yè)。
引起大學生擇業(yè)挫折的原因是復雜的，多種多樣的，一般從客觀因素和主觀因素上分析把握。從客觀因素上來講，首先，大學生就業(yè)面臨新的就業(yè)形勢。多年來，我國大力推進就業(yè)制度改革，在改革的實踐和探索中，取得了巨大成績，就業(yè)工作水平得到了全面提高。但隨著招生規(guī)模和畢業(yè)人數(shù)的增加，大學生就業(yè)必將面臨新的情況和新的挑戰(zhàn)。在新的就業(yè)形勢下，就業(yè)競爭激烈，大學生難免遇到曲折和艱辛，這時大學生難免出現(xiàn)擇業(yè)挫折。其次，畢業(yè)生政策有著嚴肅性和權威性，分配政策的執(zhí)行有嚴格的工作程序和規(guī)范的步驟，如果高校就業(yè)主管部門就業(yè)指導或政策宣傳不到位，畢業(yè)生對政策缺乏了解，我行我素，這難免在就業(yè)過程中遇到困難和挫折。再次，在畢業(yè)生擇業(yè)過程中，不正之風還有一定的市場，往往出現(xiàn)好差學生分配上的“錯位”現(xiàn)象，使得相當一部分學生自信心動搖，導致價值觀、擇業(yè)觀上出現(xiàn)了嬗變，因而不能正確地對待擇業(yè)問題，不能正確地對待擇業(yè)中的挫折問題。從主觀因素上來講，首先，一個人擇業(yè)的成功，起決定作用的固然是自身的知識、能力、素質，如果自身知識儲備量少，能力不突出，綜合素質不高，這種自身條件的限制和需求之間發(fā)生沖突，自然在擇業(yè)中受挫。當然，在擇業(yè)過程中的材料準備不充分、擇業(yè)技能和技巧運用不得當也會遇到一些意想不到的挫折。其次，不少大學生在就業(yè)問題上存在認識偏差，就業(yè)觀念不更新，確定就業(yè)期望值偏高，當理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，心理困惑，產生消極情緒。再次，擇業(yè)動機沖突引起擇業(yè)挫折。大學生擇業(yè)時有時面臨二個甚至兩個以上的用人單位提供選擇，二個單位都是一心向往的單位，“魚和熊掌，二者不可兼得”，出現(xiàn)了難以取舍的沖突，即雙趨沖突。有時又面臨兩個不大滿意的用人單位，自己又無法回避，出現(xiàn)“二者必居其一”的心理沖突，即雙避沖突。其實，大學生在擇業(yè)中遇到的心理沖突不盡然，還有更復雜的趨避沖突、雙趨避沖突等等。
擇業(yè)挫折反應
大學生在擇業(yè)受挫后，無論挫折情境是由客觀因素還是由主觀因素造成的，都會對大學生的生理、心理與行為帶來相應影響。擇業(yè)受挫的生理變化是由擇業(yè)挫折情境所導致的情緒變化引起的。在強烈的或持續(xù)的消極情緒的作用下，受挫者的神經、心血管、內分泌、消化等系統(tǒng)會發(fā)生一系列不同程度的反應。擇業(yè)受挫后的情緒性反應更為復雜，表現(xiàn)形式多種多樣，常見的有擇業(yè)焦慮、擇業(yè)冷漠、擇業(yè)幻想、擇業(yè)嫉妒、擇業(yè)逃避等。出于人的自我保護本能，大學生在擇業(yè)受挫后，就會自覺或不自覺地采取某種活動方式消除或減輕內心的不平衡，這種擇業(yè)受挫后的行為反應具有的擺脫痛苦、減輕不安、平衡心理的自我保護機制，即為心理防御機制。擇業(yè)心理防御機制有積極的，有消極的。積極的行為反應，可使大學生心理挫折得到一定緩沖的同時，還可能表現(xiàn)出擇業(yè)中的自信、愉快、進取的傾向，從而有助于大學生積極戰(zhàn)勝擇業(yè)中的困難和障礙。
擇業(yè)挫折應對
1.大學生應對擇業(yè)挫折的特點
(1)理性化。即將畢業(yè)的大學生文化素質較高，知識儲備較大，邏輯思維能力較強，思維理性化色彩較濃，有一定的社會經驗，所以大學生在應對擇業(yè)挫折過程中往往有理性成分。
(2)多樣性。大學生應對挫折的方式往往不局限于某一種，而具有多樣性特征，應對方式方法以自我控制、認知超脫、補償、轉移、潛抑、奮進等較為多見，這正是大學生特殊群體綜合素質的體現(xiàn)。
(3)封閉化。大學生在應對挫折中存在較為明顯的封閉性，往往重于自身的力量而忽視社會的支持作用。
2.如何有效應對擇業(yè)挫折
戰(zhàn)勝擇業(yè)挫折，社會、學校等外界環(huán)境是重要的。社會要努力為大學生提供良好的擇業(yè)環(huán)境，盡快完善就業(yè)市場和就業(yè)制度，建立公正、公平、合理的競爭機制，學校要大力加強就業(yè)指導和心理咨詢工作。但要想真正戰(zhàn)勝挫折，主要是依靠自己，這里重點談一談?chuàng)駱I(yè)受挫的自我應對。
(1)正確認識擇業(yè)挫折。大學生初次就業(yè)，難免遇到一些挫折，這是正常的。擇業(yè)過程中的挫折本身并不可怕，它并不是導致情緒障礙的直接原因，大學生對擇業(yè)挫折所持的看法，解釋，才是引起情緒和行為反應的直接原因。有的大學生怕就業(yè)，怕失敗，對挫折不理解，認為不應該發(fā)生；有的大學生在挫折面前以偏概全，一葉障目，過分片面化；有的大學生對挫折過分夸大化，想象得非?？膳拢瑹o法挽回等等，這些都是不合理的觀念。大學生擇業(yè)受挫后，要保持冷靜、理智，樹立自信心，找出挫折源，分析原因、性質及嚴重程度，然后考慮解決問題的辦法及可行性，最后付諸實施。
(2)積極運用心理防御機制，提高挫折承受力。挫折承受力如何，直接關系到個體是否能經得起挫折打擊。挫折承受力較強者，往往挫折反應較輕，受挫折的消極影響少，而挫折承受力較弱者，則容易受挫折的消極影響，甚至意志消沉，一蹶不振。在擇業(yè)過程中，大學生都或多或少地運用自我防御機制，心理防御機制運用得當，可以減輕情緒上的痛苦，從而提高擇業(yè)中的挫折承受力，為尋找戰(zhàn)勝挫折的辦法提供時機。防御機制有積極和消極之分，我們提倡運用積極的心理防御機制，如升華、認同、補償、幽默等。當然，不論何種方式都要看大學生在擇業(yè)過程中如何來準確把握，適時適度地運用。
據(jù)國際職業(yè)分類詞典介紹，現(xiàn)代社會職業(yè)有3萬多種。謀生、承擔社會義務、促進個性健康發(fā)展是構成職業(yè)的三個要素。為了能在千萬種職業(yè)中挑選適合自己個性特點的職業(yè)，作出明智的抉擇，下面幾方面應予重視。
(一)性格。它是成人比較穩(wěn)定的心理特征和行為方式。人的性格千差萬別。瑞士著名心理學家榮格按照人的心理活動傾向于外部或內部，把性格分成外向型和內向型兩大類。內向型者沉默寡言、小心謹慎，在工作、學習上善于思考，內心情感體驗豐富，但視野較窄、容易產生自卑感。外向型者爽朗、大方、能言善辯，在工作和學習上反應較快，說干就干;但情緒多變，往往缺乏堅持性。設想要一個沉默寡言、小心謹慎的內向型性格者去從事推銷、公關業(yè)務，往往難以勝任。而外向型性格者善于社交，思維靈活，很適合公關。相反，要一個外向型性格的人去做打字員或圖書資料工作，他很可能堅持不了多久。
(二)氣質。它是人天生具有的心理特征。即通常人們所說的“脾氣”、“性格”、“性情”，是指一個人對外部事物的感受性、耐受性、反應的敏捷性、可塑性及動作、言語的強弱和快慢等。
氣質還具有性別差異，男性一般較大膽、情緒易振奮，抗爭精神較強，具有男子氣質；女性一般較文靜、羞澀、膽怯，多情善感，具有女子氣質。心理學家把性別氣質的強弱稱為“性度”。性度的個體差異較大，有些女孩，女子的性度有些淡化，具有男子的某些氣質；有的男孩，男子性度較弱，具有某些“姑娘兒”的氣質。男子性度較強的人，適合當指戰(zhàn)員、運動員，或從事機械、建筑、地質、冶煉等行業(yè)的工作；男子性度較弱的人，合適做文秘、財會、藝術等行業(yè)的工作。性度較弱的女子，可成為一流的運動員、高級腦力工作者；性度較強的女子，則適合做美容師、服裝設計師、會計師或文秘工作等。性度中等的男女，可從事其他一般的職業(yè)等。
關鍵詞：幼專生；擇業(yè)心理；不良擇業(yè)心理；干預對策
中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）20-0213-02
隨著科技、經濟和其他社會因素不斷地發(fā)展變化，特別是高校擴招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)劇增，就業(yè)形勢日趨嚴峻。而在雙向選擇的擇業(yè)政策下，物以稀為貴的市場運行機制下，在就業(yè)隊伍中處于弱勢群體的高職師范生的擇業(yè)問題也就更為突出。本文從心理學的角度來探討高職幼兒師范學生的擇業(yè)心態(tài)，分析幼專生擇業(yè)心理的影響因素，探討幼專生常見不良擇業(yè)心理，并提出相應的干預對策。
一、擇業(yè)心理
擇業(yè)心理，是指個體在畢業(yè)選擇時所表現(xiàn)出來的各種心理狀態(tài)與心理特征的總和。擇業(yè)活動是一個復雜的過程，對初次擇業(yè)的大學生來說，將會遇到比以往任何時候都更嚴肅的課題、更復雜的矛盾和更深層的困惑。要想擇業(yè)成功，就必須了解自身的心理素質狀況，并根據(jù)擇業(yè)的現(xiàn)實需要，積極調整自己的心態(tài)，從而實現(xiàn)順利擇業(yè)[1]。
二、幼專生擇業(yè)心理的影響因素
無論身處哪個時代，個體的職業(yè)選擇總是受當時年代下的多種因素共同影響的。幼專生擇業(yè)心理的影響因素有以下四種。
（一）社會文化因素
社會文化因素是在個體職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)選擇過程中重要的背景性決定因素。幼專生的擇業(yè)觀反映社會變革的軌跡。近幾年，由于國家和社會逐步重視學前教育在人才培養(yǎng)中的重要性，相續(xù)頒布了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等重要文件，所以，學前教育專業(yè)就業(yè)態(tài)勢較好，畢業(yè)生相對擁有比較好的擇業(yè)心理。
（二）學校因素
首先，學校教育賦予人的才能，塑造人的個性。大學生所學的專業(yè)對職業(yè)生涯也有決定性的影響；不同學校具有的教育水平、門類學科、教育思想、教育模式，這些都對大學生的思維模式和意識形態(tài)產生潛移默化的影響；學校具有的資源也有所不同，對大學生就業(yè)擇業(yè)也有較大影響。筆者曾對黑龍江省大學生的職業(yè)生涯現(xiàn)狀進行了詳細調查，研究結果顯示，重本學校相比普本學校，信息流通較為快速，許多升學、兼職打工、就業(yè)講座等活動，重本大學生就有了更多渠道了解自己并收集資料，對自身、工作和未來生活較能理性地思考。幼專生在大學生中是學歷比較低的知識群體，在社會上擁有相對低的經濟地位和社會地位，所以，幼專生在知識系統(tǒng)、教育觀念、教學技能、思維模式等方面的就業(yè)競爭力弱于其他師范大學生。
其次，目前高職院校沒有及時跟上就業(yè)制度的改革形勢，對畢業(yè)生的擇業(yè)及就業(yè)指導多偏重于思想教育和政策教育，而對畢業(yè)生求職能力的培養(yǎng)訓練、健康心理的指導教育等效方面所做的工作還遠遠不能滿足大學生的就業(yè)需要[2]。
（三）家庭因素
家庭是人們生活的重要場所，是影響職業(yè)選擇的重要因素之一。已有研究顯示，社會經濟地位、家庭是環(huán)境因素中的重要部分[3]。從出生開始，個體的成長就攜帶著家庭的基因。有些父母不僅按照他們的想法和期待培養(yǎng)孩子，甚至在某些情況下不顧孩子的特點和興趣，對大學生的職業(yè)選擇進行直接干預。同時，每個家庭都有自己的經濟狀況和社會地位，不同的經濟基礎和社會關系網，也會影響到子女的職業(yè)選擇。李磊瓊認為一般情況下，農村家庭的父母對子女的教養(yǎng)方式較不適當，家庭收入、社會經濟地位都較低，這樣家庭所能提供的資源就比較有限，大學生自小所接受的教育質量和獲得的熏陶大都不如來自城市的學生[4]。所以，家庭因素對幼專生的擇業(yè)心理也會產生一定的影響。
（四）個人因素
個人對于不同需要的追求和理解，促成了大學生紛繁復雜的擇業(yè)心態(tài)。影響幼專生擇業(yè)價值觀的個人因素主要是指身體的、心理的、知識的、能力的等多方面的因素。
1.個人能力與意志品質
處于高職層次的幼專生，有些智商水平一般，學習能力較弱；有些則是自控能力較差。所以，幼專生在擇業(yè)心理上比較容易產生一些不良心理，諸如自負、自卑、焦慮心理等等。
2.個性的影響
不同個性心理素質的幼專生對職業(yè)有著不同的要求，他們擇業(yè)時會考慮自己的個性心理素質，選擇自己適宜的職業(yè)，以便勝任未來的職業(yè)生活[5]。
3.性別因素
幼專生與一般高職畢業(yè)生相比，性別傾斜的現(xiàn)象尤為嚴重。由于近些年對于男性幼兒教師的需求增大，所以，男幼專生的擇業(yè)心理較之女生的擇業(yè)心理更合理、更良好。
三、現(xiàn)代幼專生不良擇業(yè)心理
（一）擇業(yè)期望值過高
一部分幼專生在擇業(yè)上往往好高騖遠，期望值過高，往往沒有清楚地認識到自身的優(yōu)勢與弱勢，從事的工作必須從最基層做起，于是這部分畢業(yè)生對用人單位比較挑剔，從而造成就業(yè)受挫，很難找到令人滿意的工作，產生心理失衡。
（二）“求穩(wěn)求好”心態(tài)明顯
目前幼專生在擇業(yè)時表現(xiàn)的“求穩(wěn)求好”心態(tài)比較明顯,由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，嚴峻的擇業(yè)形勢下,他們更愿意找個穩(wěn)定性高且風險小，待遇又相對較高的工作,所以，公辦幼兒園等機關事業(yè)單位成為他們的首選。
關鍵詞：職校生；擇業(yè)問題；心理傾向
擇業(yè)是青年時期最重要的一個轉折，決定著一個人在自己的人生中實現(xiàn)的價值，也決定著自己在整個社會中能發(fā)揮最大潛力。
擇業(yè)問題一般是出自職校生不能完成對自己的準確評估，同時在時代大潮的影響下不能建立起跟自己相符的就業(yè)思想與能力平臺。職業(yè)學校的教育具有針對性，在新時期的浪潮中有自己的優(yōu)勢與前景，同時職校生作為當今社會成分的一種，也有自己的使命。作為職業(yè)學校的教師，我們不僅要積極傳授自身的知識與技能，還要在學生前進的道路上做好導航燈。在多年的教學中，我積極地把握職校生的擇業(yè)心理傾向，深入掌握了一套針對職校生的科學高效的方案，并且積極體悟著新形勢帶來的變革性的就業(yè)趨勢與就業(yè)系統(tǒng)，從而針對職校生出現(xiàn)的諸多問題，為職校生更好地就業(yè)總結出一些科學合理的解決辦法。
一、職校生擇業(yè)心理傾向分析
1.擇業(yè)標準傾向于高社會地位與高薪化
在就業(yè)方面，職校生面臨著新時期青年普遍存在的就業(yè)矛盾心理問題，即對普遍觀念中有面子的職業(yè)充滿著無限的向往，而對自己力所能及的職業(yè)并不滿足，尤其是在剛畢業(yè)的一段時期，
幾乎所有的青少年都抱著為自己的前途放手一搏的態(tài)度選擇就業(yè)方向。而此心理傾向的矛盾就在于，在一些比較熱門的崗位和地域，人才往往是飽和的，同時對人才素質與學歷的要求也是極高的。職校生往往不能在激烈的競爭中取得想要的結果。
在一項對青年的就業(yè)理想的地域調查中，想要去全國一線城市就業(yè)的學生達到了79.4%，而想去支援國家建設，在農村或者貧困地區(qū)就業(yè)的只占了不到5%。這種情況會直接導致大城市的就業(yè)壓力逐漸增大，而貧困地區(qū)等需要人才的地方又會因為得不到人才的滿足呈現(xiàn)持續(xù)低迷的狀態(tài)。這樣的現(xiàn)象久而久之就會形成惡性循環(huán)。而在一項對職校生期望職業(yè)的調查中，社會地位高竟然位居所有選項中的第一位，然后工作壓力小、薪水高、福利多等也都位居高位。不得不說，青年對職業(yè)的理解還是不能擺脫世俗價值觀的影響，甚至有進一步加深的趨勢。
2.擇業(yè)動機傾向于實現(xiàn)自我價值
對于大多數(shù)受到過專業(yè)教育的學生來說，實現(xiàn)自我優(yōu)勢的途徑就是選擇與自己專業(yè)對口的就業(yè)方向。隨著時代的進展，個性化在青少年中表現(xiàn)得越來越明顯，從傳統(tǒng)時期的到祖國最需要的地方去到現(xiàn)在的充分展現(xiàn)自我魅力、實現(xiàn)自我價值，不僅是簡單的學生就業(yè)心理的改變，更是時代精神的變革。實現(xiàn)自我價值的擇業(yè)動機顯然是有利于自身長久健康發(fā)展的，但是很多學生在自我價值的觀念中，經濟價值和聲望價值卻占據(jù)了很大的比重，同樣導致了高薪職業(yè)和行政機關的某些職業(yè)出現(xiàn)了嚴重的飽和現(xiàn)象。同時，一些學生在某些方面的愛好和興趣往往作為他們擇業(yè)的重要動機。實現(xiàn)擇業(yè)時自身興趣愛好的滿足同樣是自身價值的典型表現(xiàn)形式。
在對學生的培養(yǎng)階段，學校應該注重對學生自身價值觀念的矯正與引導。受到時代潮流文化的影響，物質化的東西引發(fā)的更多的是浮躁的思想?！?0后”尤其是“90后”，受到的文化熏陶大多來自文化快餐，同時大量的時間還用來接受日新月異的科技手段帶來的科技成果上了。比如，對青少年影響很大的“80后”作家郭敬明的《小時代》，展現(xiàn)的就是一種紙醉金迷的現(xiàn)代化大都市的青年生活的場景，他們的精神食糧大多來自網絡小說、電視劇等文化快餐，甚至在各種娛樂方式的影響下，他們根本就沒有精神食糧。而缺少精神食糧的青少年的貧瘠的精神世界，勢必將他們帶向一種浮躁的境界。這種境界帶來的直接問題就是學生在擇業(yè)時物質化、利益化、聲望化的擇業(yè)心理傾向。我國一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀的思想漸漸地隱沒在新一代的青少年中，追求較高境界的自身價值，應該被作為教育中的重點引入到對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)中。
3.職校生對發(fā)展空間的需求有所增加
毋庸置疑，自主創(chuàng)業(yè)是發(fā)展空間的最大的發(fā)展方式。作為就業(yè)方式的一種，自主創(chuàng)業(yè)越來越受到廣大青年的青睞。實現(xiàn)高校畢業(yè)生和職校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)壓力的很重要的途徑，職校生往往具有更貼實際的專業(yè)素養(yǎng)，在自主創(chuàng)業(yè)時反而更容易將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來。同時，在鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的同時，國家對自主創(chuàng)業(yè)的補貼手段也是深入人心的。對于早即存在自主創(chuàng)業(yè)理想的學生來說，應該在職校學習階段就著手準備相關能力的培養(yǎng)與相關素材的準備。同時，作為職校的教師，應該在深入了解每個學生想法的同時，做到對自主創(chuàng)業(yè)學生充分的幫助。
與自主創(chuàng)業(yè)類似，學生的心理在擇業(yè)時更多偏向的是有足夠發(fā)展空間的職業(yè)，一些比較現(xiàn)代化的企業(yè)作為學生最愿意選擇的職業(yè)出現(xiàn)在一項調查的第一名的位置，緊接著便是學?；蛘呖蒲袉挝弧Ⅻh政機關和事業(yè)單位。對于青少年來說，企業(yè)單位發(fā)展代謝比較快，能夠跟上時代的腳步，同時對能力的重視程度更加可觀，這些因素都是實現(xiàn)自身向著更高層次發(fā)展的必要條件，在這些企業(yè)中自身的努力往往是自身發(fā)展的條件。他們在展望自己的未來時能夠看到無限的可能性，所以自由發(fā)展空間大的企業(yè)在時代的大潮中必定占據(jù)越來越高的地位。
二、幫助職校生調整正確的擇業(yè)心理
1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃的教學
職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學生認清自我、認清形勢、走出迷途、走向成功的最直接、最有效的手段。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育應該越早越好的，學生只有認清自己要走的路，才能從本質上解決擇業(yè)就業(yè)的本質問題。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃要做的就是讓學生有一個明確的目標，一個人邁向成功的一切動力都是來自對自己的目標的建設。然后就是在通向自己目標的道路上需要進行方向正確的努力。學生的心智還沒達到成熟的階段，必須要由教師做積極的科學的引導。
2.加強就業(yè)指導和求職咨詢的工作
為了應對學生就業(yè)的困惑和就業(yè)時面臨的種種現(xiàn)實的問題，學校有必要加強自身的就業(yè)指導與求職咨詢的工作。職業(yè)學校的專業(yè)培養(yǎng)目的是比較明確的，但是學生在就業(yè)范圍的選擇上還是有很大的空間，為了讓學生更加正確、更加明確地把握自己就業(yè)的方向，調整自己就業(yè)的心理狀態(tài)，就業(yè)指導應該更加側重對學生的了解，脫離模式化、樣板化，切切實實地服務于學生。
3.幫助學生擺脫浮躁心理
學生的浮躁心理不是一天形成的，所以幫助學生擺脫浮躁心理也應該作為比較重要的問題積極的處理。擺脫浮躁心理重要的是較強對學生心理素質的教育，這種教育并不需要刻意地引入新的教學模式，而應該從日常授課上著手。比如，在課堂上經常由一些問題引申到課外的很多知識、很多理念上，這些東西看似沒用，卻在很大程度上幫助學生豐富自己的精神世界，拓展自己的視野，形成比較積極的人生觀。同時，我著重強調一些厚積薄發(fā)的理念的引入，讓學生認清浮躁心理的危害，從自己本身的角度實現(xiàn)擺脫浮躁，走向扎實的為自己的成功做積累的道路上。
4.幫助學生擺脫自卑心理
自卑心理實質上是一種病態(tài)的心理，通常出現(xiàn)在比較悲觀的學生當中，這會導致學生擇業(yè)時不敢對心儀的職業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，總是覺得“我不行”，對這種自卑心理的學生應該強調從大的角度，用一種科學系統(tǒng)的心理學手段激發(fā)學生的自信心。在使用心理學手法調整學生自卑心理的同時，還應該從學生的自身素質入手，因人而異地實現(xiàn)學生對自己能力的發(fā)掘，創(chuàng)造出更多令自己滿意的成果，不但調整了自卑心理，還從整體能力的角度全面地提升了自己，為以后走向成功的道路上貢獻更多的力量。
作為職業(yè)學校的教師，不能片面地專注于學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，還應該從心理素質、時代背景上全面地提升學生的能力。新時代的學生擁有獨特的擇業(yè)就業(yè)心理，教師應該深入地走入學生之中，了解學生真正迫切需要什么，從而用潛移默化的方式完成對學生積極的引導教學。職業(yè)學校的學生面臨的問題就是職業(yè)學校教師的問題，我們應該勇于面對這些問題，挑起擔子，為實現(xiàn)新時期社會主義建設貢獻自己的力量。
參考文獻：
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關鍵詞： 農業(yè)院校畢業(yè)生 擇業(yè)心理 現(xiàn)狀 原因 對等
高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會普遍關注的焦點，尤其是農業(yè)院校的學生多數(shù)來自于農村，他們的就業(yè)牽系著無數(shù)農民家庭。因此，我們需要關心和了解當前農業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)心理，千方百計攻克就業(yè)難關。在當前金融危機的社會背景下，有86.8％的畢業(yè)生感覺就業(yè)壓力增大［1］，壓力同人們的心理適應和健康密切相關，如果不加以適當調控，就會進一步引起焦慮等一些不良的負性情緒，甚至會阻礙人們人格和行為的正常發(fā)展［2］。因此，及時關注農業(yè)院校畢業(yè)生的擇業(yè)心理，進行及時適度的引導教育具有十分重要的意義。
一、農業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)心理現(xiàn)狀的調查研究
我們對全國農業(yè)院校的畢業(yè)生進行了問卷調查，問卷調查采用分類抽樣、分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法，對河北農業(yè)大學、南京農業(yè)大學、福建農業(yè)大學、華南農業(yè)大學和仲愷農學院畢業(yè)生進行了問卷調查，發(fā)放問卷6000份。華南農業(yè)大學發(fā)放2500份，仲愷農學院500份，回收2865份，回收率達95.5％；廣東省外的農業(yè)院校采用網上投遞的方式，發(fā)出了3000份問卷，回收1986份，回收率達66.2％。調查結果表明，在目前經濟形勢下，69％的農業(yè)院校畢業(yè)生同意“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀，擇業(yè)標準也趨于理性化，但是暴露出很多擇業(yè)心理不健全的問題，統(tǒng)計分析如下：
（一）擇業(yè)動機急功近利。
據(jù)調查，48.6％的畢業(yè)生仍把發(fā)展的希望寄托在人才擁擠、經濟發(fā)達的城市和地區(qū)，85％的畢業(yè)生希望留在城市工作，32%的畢業(yè)生繼續(xù)深造目的是能在城市找到好工作，6.8%的畢業(yè)生打算回原籍工作，僅有12％的畢業(yè)生愿意到人才匱乏的西北地區(qū)發(fā)展。在“你對‘大學生志愿服務西部計劃’以及近年一些地方出臺的大學生到農村基層擔任‘村官’的計劃等舉措的態(tài)度”一問中，有59.8％的畢業(yè)生贊成，但不愿意去，12％不贊成。這也說明薪水仍是決定選擇何種工作的因素之一?？梢?，大學生在擇業(yè)中普遍追求較高工資的單位，即使對到基層工作表示贊成，也不愿意去。如果畢業(yè)生抱著非中心城市、發(fā)達地區(qū)不就業(yè)的觀念，將導致無業(yè)可就。
（二）擇業(yè)期望盲目樂觀。
畢業(yè)生考慮職業(yè)往往從個人的愿望出發(fā)，一廂情愿，自以為擇業(yè)意愿都可以很順利地得到滿足。在調查中有61％的畢業(yè)生集中精力尋求穩(wěn)定工作，比如考公務員和應聘事業(yè)單位工作；愿意從事一線工人、服務行業(yè)、銷售類工作的占被調查人數(shù)的15.6%；準備自主創(chuàng)業(yè)的占5.2%；45%的畢業(yè)生希望自己在5年后“能夠成為領導或項目經理”，即成為管理者；僅有21.4%的人將“成為該領域的專家”作為自己的職業(yè)目標，他們對崗位標準、收入要求等過高，對擇業(yè)的期望值較高，認為自己的條件和社會形勢都很好。
（三）擇業(yè)過程消極依賴。
畢業(yè)生在離開學校走向社會時，往往對自己缺乏清醒的認識，缺乏自主選擇的決斷能力，不能積極主動地去競爭、推銷自己，擇業(yè)信心不足，“看、等、靠”的思想嚴重。在校期間沒有真正充分地參與到社會中，面臨就業(yè)往往存在消極應對的情緒；另外，部分畢業(yè)生對公平競爭不抱很大的希望，一味依靠父母、親戚、朋友等的幫忙，存在依賴心理。在“你認為最有效的求職途徑”一問中，有57.6％的畢業(yè)生選擇了“通過家庭和個人社會關系、托熟人”。
（四）擇業(yè)壓力難以緩釋。
調查中，63.2%的畢業(yè)生對未來的就業(yè)形勢保持樂觀態(tài)度；55.6%的畢業(yè)生表示曾在求職中遇到挫折，但仍能調整心態(tài)積極尋找機會就業(yè)；51.8%的畢業(yè)生表示感受到競爭的激烈，決心在未來的工作中每天都會很努力；40.6%的畢業(yè)生認為學校所學知識與企業(yè)要求存在較大差異，就業(yè)自信心不高，怕勝任不了工作；32%的畢業(yè)生認為不善于人際交往，怕處不好同事與上下級關系；55.4%的畢業(yè)生存在就業(yè)困難，存在緊張、焦慮心理；40.6％的畢業(yè)生沒有明確的就業(yè)方向。以上結果表明：高校畢業(yè)生在校期間沒有做好充分的就業(yè)準備，擇業(yè)過程中出現(xiàn)焦慮、自卑、怯懦等心理問題，產生較大的就業(yè)心理壓力。
二、影響農業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)心理的原因探析
畢業(yè)生擇業(yè)心理受諸多因素影響，其中社會環(huán)境、學校教育、企業(yè)、家庭和個人均是重要因素。
（一）社會環(huán)境因素。
社會環(huán)境是社會提供給畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，它在時間和空間上以直接或間接的方式對就業(yè)起激勵、約束、導向作用。畢業(yè)生就業(yè)總是受到政策設置、經濟狀況、社會心理環(huán)境、社會發(fā)展環(huán)境的影響。傳統(tǒng)的就業(yè)理論和現(xiàn)時流行的就業(yè)意識形成了影響畢業(yè)生就業(yè)的社會心理環(huán)境，畢業(yè)生就業(yè)動機急功近利，究其深層次的社會根源，是城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)收入差距擴大，是社會保障制度不完善，是社會價值導向與現(xiàn)實的沖突［3］。
（二）學校教育因素。
大學以前的教育是基礎教育，亦是素質教育。但在我國由于高考的指揮棒的作用，在一定程度上，素質教育變成了一種應試教育，緊緊圍繞考試來設置教育內容和進行教學活動，學生也以應試的學習方式來接受教育，造成了學生知識結構不合理，學習的主動性不夠，養(yǎng)成了一種依附性的學習習慣，這種結果直接影響到后期的發(fā)展。從大學教育來看，大學教育是按照專業(yè)門類來培養(yǎng)學生適應職業(yè)需要的基本素質和能力的過程。因此，大學生所受的專業(yè)教育直接制約著其職業(yè)適應的范圍。如果大學生所學的專業(yè)面較窄，其職業(yè)適應的范圍就小；反之，職業(yè)適應的范圍就相對寬廣。目前，高校擴招導致大學生數(shù)量急劇增長，開設了很多新專業(yè)，專業(yè)設置和社會需求脫節(jié)，高校的學科結構和培養(yǎng)模式與市場也有脫節(jié)傾向；高校就業(yè)指導體系不完善、不成熟，重理論輕實踐，個性化指導業(yè)不夠，介入實踐之后，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃等影響了畢業(yè)生的就業(yè)。
（三）企業(yè)因素。
隨著我國經濟的發(fā)展，企業(yè)成為吸納就業(yè)的重要力量。我國就業(yè)市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業(yè)，中小企業(yè)發(fā)展空間、提供創(chuàng)造能力平臺、個人職業(yè)發(fā)展機會多，易讓人產生成就感。用人單位的擇才標準也在一定程度上影響著大學生的就業(yè)，企業(yè)對大學生的基本能力即對環(huán)境適應能力、人際交往能力、自我表達能力、專業(yè)能力、外語能力等提出了一定的要求，對于高校畢業(yè)生來講，就業(yè)的門檻越來越高，綜合素質決定了就業(yè)質量。企業(yè)對高校畢業(yè)生的要求對大學生在校期間需要提升的能力指出了方向，但高校人才培養(yǎng)的時間滯后性，導致大學生對相應能力的培養(yǎng)不夠，影響了就業(yè)，挫傷了大學生就業(yè)的自信心。
（四）家庭因素。
由于我國傳統(tǒng)觀念的積淀，子女與父母之間依賴與被依賴、控制與被控制性較強。受不同情況的影響，大學生在擇業(yè)中的表現(xiàn)是不盡相同的：有的學生缺乏自主的勇氣，依賴于父母的經驗，選擇什么樣的職業(yè)崗位由父母作主；有的父母怕子女缺乏經驗，生活閱歷淺，控制子女的擇業(yè)行為，不允許其自己作主；有的父母支持和鼓勵子女主動選擇，自己作主，并提供參考意見。這幾種影響方式，對畢業(yè)生擇業(yè)所產生的結果是不同的。尤其是年齡較小的畢業(yè)生對父母的依賴程度或受父母控制的程度更深。也有的畢業(yè)生因為父母的從業(yè)境況或能力欠缺等原因，讓較有影響的親友作主或征求其意見，根據(jù)其認同與否決定自己的擇業(yè)去向。另外，家庭的教育方式對子女性格、愛好、興趣等的培養(yǎng)和熏陶，直接影響其職業(yè)能力的發(fā)展。
（五）個人因素。
目前，據(jù)用人單位反饋，應屆畢業(yè)生到崗工作，對所學專業(yè)實際知識應用率低，多數(shù)畢業(yè)生所學過的知識根本無法轉化成自己在崗的實際能力。而且存在就業(yè)理念滯后，受社會各種價值取向的影響，存在“寧愿出國帶光環(huán)，不在國內做職員”、“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”、“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”、“就業(yè)難不如再考研” 等認識誤區(qū)，價值判斷盲目不給自己合理定位而產生高期望值的盲目求高心理，往往使自己與很適合自己的用人單位失之交臂；還存在自卑自負心理，使畢業(yè)生沒有信心和勇氣面對求才若渴的用人單位，甚至把自身的長處也退化成了短處，從而嚴重影響了就業(yè)與擇業(yè)。
三、改善高校大學生擇業(yè)心理的對策研究
在當前金融風暴席卷全球的大背景下，促進大學生就業(yè)需要社會、企業(yè)、高校、家庭、學生個人五個方面的積極協(xié)調和配合，使大學生形成正確的擇業(yè)觀，克服不良的擇業(yè)心理。
（一）政府擔當畢業(yè)生就業(yè)后盾，創(chuàng)造健康的社會就業(yè)環(huán)境。
解決大學生的擇業(yè)問題，需要健康的社會就業(yè)環(huán)境。良好的社會就業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造要求政府成為畢業(yè)生就業(yè)后盾，提供政策支持，破除就業(yè)壁壘；加強就業(yè)市場建設，便于人才流通；建立一種政府“埋單”的人才儲備機制；通過立法，明確用人單位承擔就業(yè)責任等。同時運用社會輿論大力宣傳社會責任意識，弘揚奉獻精神和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，引導觀念的更新；引導大學生把人生理想同國家需要相結合，引導大學生正確認識和處理個人志愿與國家需要、自身選擇與社會需求之間的關系，引導大學生樹立為人民服務的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，以國家和社會利益為重，自覺到祖國需要的地方建功立業(yè)；從最基層的工作做起，破除“高端意識”到中小企業(yè)去，修正大學生急功近利的就業(yè)動機。
（二）企業(yè)應主動承擔社會責任，加強校企合作，廣開就業(yè)渠道。
大學生就業(yè)壓力主要有：目前社會大環(huán)境不理想；畢業(yè)生多，就業(yè)崗位少；成績欠佳，怕吃閉門羹；找個工作不難，找個好單位難；家在農村沒有良好的社會關系和一定的經濟實力；父母對自己就業(yè)期望過高；所學專業(yè)不能對口；對現(xiàn)實社會有恐懼感，懷疑自己的社會適應能力，擔心自己就業(yè)不能適應復雜的社會關系［4］，學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的人才之間存在較大差異等。企業(yè)作為就業(yè)強有力的吸納力量，應加強校企業(yè)合作，廣開就業(yè)渠道。企業(yè)提供人才需求能力要求為高校提供培養(yǎng)方向；高校開設相應能力和素質培養(yǎng)課程；培養(yǎng)的人才可以到相應的企業(yè)進行實踐和就業(yè)，讓高校畢業(yè)生有明確的職業(yè)定位和奮斗目標，就業(yè)壓力就會大大降低。
（三）高校加強教育改革，增強大學生就業(yè)能力，培養(yǎng)學生正確擇業(yè)觀。
高校要不斷地根據(jù)社會職業(yè)的需要來設置專業(yè)或對業(yè)已形成的專業(yè)結構進行調整，擴大學生的就業(yè)范圍，增強其適應能力。針對畢業(yè)生知識面較窄、知識結構不合理、動手能力不強、組織管理能力不高等問題，高校應努力通過改革教育模式和教學內容，以培養(yǎng)專才與通才相結合、文理交叉、工管相兼的復合型人才。高校的就業(yè)服務體系健全與否對大學生求職、獲得工作和適應工作的能力有重大關聯(lián)［5］。因此，高校應抓住機遇，完善就業(yè)指導體系建設，增強大學生的就業(yè)能力，強化大學生就業(yè)的內在因素。高校也需要加強思想教育，引導大學生努力克服個人主義、拜金主義及享樂主義的消極影響，幫助學生處理好就業(yè)與擇業(yè)的關系，處理好擇業(yè)“三要素”的關系，引導其把為社會盡義務、作貢獻放在首位，以尋找到建功立業(yè)的最佳位置，培養(yǎng)大學生正確的擇業(yè)觀。尤其是農業(yè)院校要加強學農愛農教育。
（四）家庭發(fā)揮協(xié)力作用，助高校完成擇業(yè)觀教育。
大學生所受的來自家庭教育和大學期間不同內容的教育諸如專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)指導等，都具有互補性。前一階段所受教育的欠缺，可能得到后一階段的補充；各種教育內容的相互交叉和滲透，可以促進整體素質的提高。因此，家庭應發(fā)揮協(xié)力作用，幫助高校完成擇業(yè)觀教育。同時，大學生應當自覺認識自己成長的家庭環(huán)境與受教育的條件對其個性形成的影響，并通過主觀努力，改變自己的不利因素，全面提高素質，為求職擇業(yè)創(chuàng)造更加有利的條件。
（五）畢業(yè)生自身應主動提高素質，結合實際，調整就業(yè)心態(tài)。
畢業(yè)生應正確評價自己，了解自己所掌握的專業(yè)知識和技能，增強社會需要的綜合素質，清晰地看到隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深化和人事制度改革的影響。就業(yè)形勢日趨嚴峻，一次就業(yè)能夠解決一輩子工作問題的現(xiàn)象不復存在，還可能面臨“一畢業(yè)就失業(yè)”的處境等。應學會根據(jù)自身的實際情況、能力和素質調整自己的就業(yè)期望，努力通過在校期間的專業(yè)知識學習和實踐、就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃等增強就業(yè)能力，擺脫依賴心理，自立自強。畢業(yè)生要明確求職擇業(yè)的過程也是一個認識社會、接觸社會的過程，在這個過程中要調整好自己的心態(tài)，鍛煉和健全自己的人格，了解自己人格的不足和缺陷，使自己的人格更加成熟和完善；要積極參與競爭，不怕挫折，在競爭中尋找自己的位置，靠真才實學，在競爭中認識社會、適應社會、發(fā)展自我、實現(xiàn)職業(yè)理想。
因此，目前高校畢業(yè)生在擇業(yè)心理方面存在一些不健全的方面，尤其是農業(yè)院校的大學生還要加強學農愛農和深入基層發(fā)展的教育，以樹立正確的擇業(yè)心理，這需要國家、社會、企業(yè)、高校、家庭和學生個人各方面的共同努力。
參考文獻：
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一、大學生擇業(yè)的心理誤區(qū)
（一）職業(yè)規(guī)劃意識產生較晚
不少大學生在談及職業(yè)生涯規(guī)劃時都認為，這是畢業(yè)生的主要任務，而處于其它年級的學生不必為職業(yè)規(guī)劃“浪費”時間，職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時再做不遲。其實這是一種誤區(qū)。如果不從走進大學的第一天開始，就在老師的指導下接受有關職業(yè)規(guī)劃的理念，形成自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，到畢業(yè)真正面對就業(yè)問題時，就會陷入盲目狀態(tài)，等意識到自己在專業(yè)水平和能力方面存在的不足時，就已經無能為力了，出現(xiàn)不知所措的尷尬。
（二）缺少明晰的就業(yè)自我認識
就業(yè)認知是指個體對個人職業(yè)價值、興趣、能力以及職業(yè)的事實狀況和相關信息的了解，是對客觀現(xiàn)實的我以尋找一份何種工作與我相匹配的認知。近半數(shù)大學生對自己的就業(yè)目標、就業(yè)定位等相關問題認識較為模糊，只有少部分大學生對此有較為明晰的認識。就業(yè)中職業(yè)的選擇和決策均需要對自我職業(yè)價值取向、興趣、能力有清晰的了解，只有這樣才能在做出正確的選擇，自我認知模糊必然對就業(yè)產生不良影響。
（三）就業(yè)心理準備不足
就業(yè)心理的準備包括：對就業(yè)市場需求情況的了解，對自我職業(yè)能力的準確認識，對就業(yè)的技巧和知識的掌握，從學生到職場人士角色轉換的意識以及抵抗就業(yè)挫折的心理準備等。部分大學生對未來從事的職業(yè)缺乏基本認知，沒有把就業(yè)作為人生非常重要的環(huán)節(jié)刻畫在潛意識中，難以形成內驅力量，從而導致學習缺乏動力，努力失去方向。
二、大學生擇業(yè)能力的提升
（一）持續(xù)學習能力
學習不僅是在校大學生的事，入職后依然要保持持續(xù)學習的習慣。適時學習，適時更新知識，這樣才能生存發(fā)展。
學習和持續(xù)學習能力決定了一個人就業(yè)和入職后有無上升的潛力。學校所學已不能滿足實際工作需要是一個不爭的事實。比爾?蓋茨說：“一個人如果善于學習，他的前途會一片光明，而一個良好的企業(yè)團體，要求每一個組織成員都是那種迫切要求進步、努力學習新知識的人?！?/p>
增強學習和持續(xù)學習能力首先要樹立終身學習的理念。工欲善其事，必先利其器。要想做好一份工作，就必須通過持續(xù)學習來獲得足夠的工作能力。學習是求生存、求發(fā)展的必然選擇，是重新創(chuàng)造自我的必經之路。因此，要熱愛學習并牢固地掌握基礎知識，為終身學習打下堅實的知識基礎。二是要不斷拓展學習的對象，向同學老師學習，在實踐中向領導學習，向工作伙伴及客戶學習，檢驗課堂所學，提前進入職業(yè)角色，積累和總結工作中的經驗和能力。
（二）實踐操作能力
對于大學生來說，實踐操作能力主要是指在專業(yè)學習中所必須具備的動手能力和實踐能力。重視和培養(yǎng)大學生的實踐操作能力，不僅可以促進對理論的掌握和知識的積累，而且縮短了學校與社會的距離，有利于提高大學生的社會適應能力。
大學生們要提前了解社會、了解自身，就必須通過社會實踐，找出自己感興趣的領域，在了解自身優(yōu)勢的同時，完成自我定位，明確自己“我能干什么”、“社會可以提供給我什么機會”、“我選擇干什么”等問題，使理想可操作化，為融入社會提供明確方向。
大學生在校期間實踐操作能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面做起：第一，認真完成實習、實訓等各類教學實踐環(huán)節(jié)，參觀訪問企業(yè)家及其企業(yè)，有意識地進行市場調研并撰寫分析報告；第二，利用課余時間或寒暑假參加勤工助學，參與家庭或他人的創(chuàng)業(yè)活動，到小微企業(yè)跟班打工，提高自己的實際操作能力；第三，積極參加各類社會實踐活動，如志愿者服務、公益服務等。
（三）創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是指大學生產生新構想、新觀念、新理想的創(chuàng)造性思維的能力及運用新觀念、新構想產生新成果的創(chuàng)造性技能。當今時展對大學生的創(chuàng)新能力提出更高的要求，是挑戰(zhàn)也是實現(xiàn)自我全面發(fā)展的機遇。
一是要主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍，一方面，在大學里面大學生應該主動配合營建自己的創(chuàng)新團體，如宿舍文化、班級文化、社團組織文化等；另一方面，我要積極利用好大學里的各種軟硬件方面的資源，如圖書館、實驗室等，這些場所是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境。
二是積累知識，增強才干，知識與能力并重。扎實寬厚的基礎知識是創(chuàng)新成果誕生的基點。一個人的知識和經驗積累越多，開拓創(chuàng)新的能力就愈加旺盛，堅實的知識積累和深厚的知識底蘊才能孕育出創(chuàng)新性舉措。
（四）溝通與合作能力
溝通合作能力包括：有全局觀念和協(xié)作意識；尊重他人，善于和自己意見相左的人一起工作；能夠建立和運用工作聯(lián)系網絡，有效運用各種溝通方式，營造寬松的工作氛圍。
要實現(xiàn)有效溝通需要注意兩點：一是溝通需要自信。有自信的溝通是建立在雙方人格平等的基礎上，建立積極健康的定位，充滿自信的人會給企業(yè)帶來信心；二是溝通需要技巧。掌握心理學的互惠關系定律，彼此給予禮貌和友善，能夠以對方的立場來看待處理問題。成功的管理者認為，最重要的溝通技巧是解決沖突的技巧，尤其是使沖突雙方或團體都滿意的處理沖突的能力和共同解決問題的方法。
在充分溝通的基礎上才能達到互惠合作?，F(xiàn)代企業(yè)都是多部門、多工種有機結合的共同體，只有合作交流才能增強企業(yè)的運轉效能，減少摩擦和內耗。大學生在與同學的合作交流中，要善于打破自我封閉的狀態(tài)，增強團隊合作意識，明確自身在團隊中的地位和職責，勇于向他人請教，并樂于分享工作經驗和體會，在履行自身職責中體會共享集體智慧和成果的快樂。
（五）組織管理能力
組織管理能力是指把人群組織起來以有效地完成某項工作或某種任務的能力，包括計劃能力、組織實踐能力、決斷能力、指導能力和平衡能力?，F(xiàn)代社會表明，不僅領導干部、管理人員應當具備組織管理能力，其他專業(yè)人員也應當具備相應管理能力才能真正勝任崗位。
在大學生活中培養(yǎng)自己的組織管理能力應注意以下三點：
首先要抓住機遇。大學有各種各樣的學生干部，如學生會主席、學生社團干部甚至是宿舍舍長等。這些職位都是以服務同學為目的，肩負的是責任和義務，都可使組織管理能力得到一定程度的鍛煉。如有機會，應該主動要求承擔，這樣的經歷在求職中十分重要。
