時(shí)間：2023-03-02 15:08:34
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
于靜林
小學(xué)生學(xué)美術(shù)，很多人認(rèn)為只要學(xué)會(huì)畫(huà)幾個(gè)人，畫(huà)幾只動(dòng)物，涂涂顏色就行了，其實(shí)不然。如果學(xué)生不喜歡學(xué)或?qū)W得很累，就會(huì)以致于一見(jiàn)上美術(shù)課就頭痛，甚至在美術(shù)課無(wú)聊地打發(fā)著時(shí)間，美術(shù)教學(xué)就很難順利地進(jìn)行下去。在課前和課后，我千方百計(jì)地讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又能激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作能力，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
一、造就生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
小學(xué)美術(shù)教科書(shū)上，每一課都只有幾張插圖，其他的內(nèi)容就比較少，所以我們上一堂課就需要很多的準(zhǔn)備。在備課中，我力爭(zhēng)以充實(shí)的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，六年級(jí)“紙工飾物”這一課中，我結(jié)合現(xiàn)在的天氣情況，說(shuō)說(shuō)青蛙是因?yàn)槎斓搅?，它要去冬眠，所以分外的著急，它要到小石洞去冬眠了。學(xué)生制做好了以后，我讓學(xué)生思考小青蛙能否站立呢，請(qǐng)他們發(fā)揮想像力。問(wèn)他們?nèi)绾巫龅竭@一點(diǎn)？他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，并且將好幾種方案都列了出來(lái)，然后我再讓他們將自己認(rèn)為最好的方案制作出來(lái)。小青蛙做好后，我們又可以做其他要冬眠的動(dòng)物了。這些作業(yè)，所花的時(shí)間不多，但都是跟現(xiàn)實(shí)有關(guān)的事物，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也幫他們解開(kāi)了心中的迷霧，所以學(xué)生很感興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。最后，我叫他們都帶領(lǐng)動(dòng)物去冬眠，童趣一點(diǎn)的語(yǔ)言原來(lái)以為六年級(jí)學(xué)生難以接受，但我的顧慮卻是多余的了，一堂課，既輕松快樂(lè)又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿闪恕?/p>
二、增加練習(xí)的趣味性。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)造能力
教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。
當(dāng)前“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了老師必談之話(huà)題，寫(xiě)案例必寫(xiě)之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師們所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話(huà)連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考。特別是不少教師把反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)。
新課改以來(lái)，改變了學(xué)生以往被動(dòng)的局面，主張課堂上“以學(xué)生為主，教師為輔”的理念。教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過(guò)程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)的整體。所以進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面的內(nèi)容。因此說(shuō)：有志于教學(xué)反思的老師們，除了反思自身的教學(xué)能力外，還應(yīng)該多為學(xué)生考慮，從學(xué)生的角度進(jìn)行反思自己的教學(xué)。
那么如何從學(xué)生的角度進(jìn)行反思呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以考慮學(xué)生的生理和心理，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造能力方面進(jìn)行反思。
一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的反思
俗話(huà)說(shuō)得好：“興趣是最大的動(dòng)力，是成功的一半?！敝挥袑W(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣，才能主動(dòng)去吸收美術(shù)知識(shí)和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物。興趣也是信心的推動(dòng)力，對(duì)美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍，經(jīng)常表現(xiàn)出高度的創(chuàng)造欲望和熱情。在教學(xué)中，教師可以采取多種方法，讓學(xué)生去感受事物并對(duì)事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
兒童的好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，他們喜歡各種各樣富于樂(lè)趣的“游戲活動(dòng)”，可以說(shuō)喜愛(ài)游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。因此，在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，常常采用游戲教學(xué)法，例如猜謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、貼五官等游戲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫(huà)，對(duì)培養(yǎng)孩子豐富的想象力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘內(nèi)在的潛力，具有很大的幫助。
二、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思
新課改，改變了以往傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。學(xué)生不再是“接受器”，被動(dòng)的接受知識(shí)。通常以這種“探究”、“體驗(yàn)”、“合作”等學(xué)習(xí)方式來(lái)代替這種“接受式”的學(xué)習(xí)方式。
“探究式”是當(dāng)今最熱門(mén)的學(xué)習(xí)方式之一。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽诜此冀虒W(xué)中要重視從學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式上考慮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。帶領(lǐng)孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹(shù)皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動(dòng)物們的行走姿態(tài)，傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的聲音……將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，借助大自然的力量來(lái)啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。
三、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！?情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象是創(chuàng)造的核心。沒(méi)有想象，就不會(huì)有創(chuàng)造。黑格爾在他的美學(xué)中也指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！蹦敲矗诿佬g(shù)教學(xué)中，就是要給孩子創(chuàng)造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫(huà)天地自由馳騁。
聽(tīng)過(guò)一句耐人尋味的話(huà)，“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！睆倪@句話(huà)中我們可以體會(huì)到“創(chuàng)新教育”的重要性。現(xiàn)在的學(xué)生正是未來(lái)的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個(gè)民族能否自立于世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。而這一切又深深依賴(lài)于一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新教育能否得到勝利實(shí)施。
童年是充滿(mǎn)幻想的時(shí)代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)，他們可以“異想天開(kāi)”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說(shuō)明我比花兒更美；不同國(guó)家的兒童可以在紙筒互相“打電話(huà)”……在成人看來(lái)似乎“荒誕不經(jīng)”，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，正是奧妙所在，因此，要指導(dǎo)兒童畫(huà)，首先要尊重兒童神奇的幻想，挖掘這審美的奧妙，進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
參考文獻(xiàn)
[1]北京師范大學(xué)出版社 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》
1.興趣在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)親自動(dòng)手，利用自己身邊可以找到的材料，制作一個(gè)《童話(huà)的城堡》，可以在里面鉆來(lái)鉆去，是一件多么另人激動(dòng)的事！本課就給同學(xué)們這樣一個(gè)動(dòng)手圓夢(mèng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)習(xí)不但是知識(shí)技能的傳授，而是要貼近兒童的年齡特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生能夠選擇適合的顏色，剪出建筑的各部的基本形，擺一擺，看一看。在裝飾細(xì)節(jié)時(shí)注意添加一些有生活情趣的物品，如窗簾、小路等，只要學(xué)生在制作過(guò)程中體驗(yàn)到了樂(lè)趣就是成功的學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力
在上完美術(shù)課《名字的設(shè)計(jì)》后，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的形式設(shè)計(jì)自己的名字。開(kāi)始我以我的名字用兩種形式展示給學(xué)生，學(xué)生選擇他們喜歡的一種形式，導(dǎo)入主題。說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)想法，然后開(kāi)始設(shè)計(jì)繪制。整節(jié)課，學(xué)生的興趣很濃，想象力得到了發(fā)揮。設(shè)計(jì)出了多種造型的名字形狀。而且還圖上了美麗的色彩，在筆畫(huà)的形狀上學(xué)生有多種的造型。如“點(diǎn)”，有的學(xué)生用七星瓢蟲(chóng)，還有的用水珠等表示。總之通過(guò)本節(jié)美術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮。
3.培養(yǎng)學(xué)生的速寫(xiě)能力
在上五年級(jí)美術(shù)課《手的速寫(xiě)》后，學(xué)生通過(guò)觀察手的形狀、結(jié)構(gòu)，將手的不同動(dòng)作畫(huà)出來(lái)。先由學(xué)生說(shuō)出手的功能、作用，再對(duì)照自己的手描繪出手的構(gòu)造。教師先引導(dǎo)學(xué)生把自己的手印在紙上，在對(duì)照教師的范圖臨摹。最后要求學(xué)生將自己的左手的不同造型畫(huà)在紙上。本節(jié)課教學(xué)，我運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力、造型能力和觀察能力。學(xué)生了解手的功能和結(jié)構(gòu)，并且將自己的手運(yùn)用速寫(xiě)的方法繪畫(huà)出來(lái)。在對(duì)《自行車(chē)的速寫(xiě)》中，也運(yùn)用了同樣的方法，使同學(xué)們了解了什么是寫(xiě)生，什么是臨摹。講解時(shí)，先由學(xué)生說(shuō)出自行車(chē)的結(jié)構(gòu)。教師在黑板上畫(huà)出。這樣使學(xué)生在興趣中掌握繪畫(huà)技巧。學(xué)生在根據(jù)教師的繪畫(huà)步驟畫(huà)出他們所見(jiàn)過(guò)的自行車(chē)。
為了增加學(xué)生的繪畫(huà)興趣，又設(shè)計(jì)了一個(gè)內(nèi)容。畫(huà)出未來(lái)的自行車(chē)。學(xué)生根據(jù)自行車(chē)能鍛煉身體，而且還環(huán)保的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)作出未來(lái)的自行車(chē)。增強(qiáng)了他們的創(chuàng)作能力。學(xué)生的想法很多，有的學(xué)生把自行車(chē)加上飛機(jī)的翅膀，用力蹬就會(huì)飛上天空。學(xué)生的想象力與繪畫(huà)的能力的到培養(yǎng)，從中掌握了速寫(xiě)的知識(shí)。提高學(xué)生的美感。
4.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
我在上低年級(jí)美術(shù)《幻想動(dòng)物》時(shí)，開(kāi)始我以龍來(lái)舉例。龍是由：鹿、牛、蛇、鷹等動(dòng)物組成的動(dòng)物。并出示龍的圖片，學(xué)生分析圖片。他們的興趣被好奇感激發(fā)出來(lái)，我再引導(dǎo)他們創(chuàng)作學(xué)生心中的怪物。先以牛頭、貓的身體的動(dòng)物為例，可以由兩個(gè)或三個(gè)或更多的動(dòng)物組合。接下來(lái)由學(xué)生創(chuàng)作，可以運(yùn)用不同種類(lèi)的工具制作或繪畫(huà)。學(xué)生創(chuàng)作出許多有趣的怪物，并為它們起了有趣的名字。本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生的心理的特點(diǎn)，以龍來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。掌握孩童的心理特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。
在《幻想未來(lái)的景色》的繪畫(huà)中，我通過(guò)圖片、故事的結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的未來(lái)。孩子根據(jù)教師的提示，畫(huà)出了未來(lái)的景色。孩子對(duì)未來(lái)都充滿(mǎn)希望，因此產(chǎn)生了繪畫(huà)的興趣。教師再正確的引導(dǎo)他們創(chuàng)作。由此，也會(huì)產(chǎn)生很大的效果。有的學(xué)生把未來(lái)的房子建在云彩上，能在天空中自由的飛翔。本節(jié)課我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行再創(chuàng)造。而且還能使學(xué)生在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)。
5.美術(shù)的教育作用
在上美術(shù)課《誰(shuí)最美》中，學(xué)生通過(guò)教師講故事和圖片，使學(xué)生了解故事。從中學(xué)到了美的真正含義。在教學(xué)中，我先展示圖片讓學(xué)生觀看，要求他們分析出圖片的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步的理解圖片的意義。這時(shí)我再把圖片的內(nèi)容編成故事講給他們聽(tīng)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。并且能發(fā)自真情實(shí)感的完成老師留給的繪畫(huà)內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)圖片和故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的品德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育與德育的結(jié)合，是最好的教學(xué)方法。
6.知識(shí)與興趣的結(jié)合
音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。如上創(chuàng)作課《為歌詞配畫(huà)》時(shí)，先放一遍《春天在哪里》的音樂(lè)。造成一種特殊的情景。學(xué)生聽(tīng)完后說(shuō)出歌詞中的最主要的內(nèi)容，說(shuō)出春天景物的特征，然后將歌曲在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中反復(fù)播放。使他們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)春天里的事物的感受和理解。使學(xué)生自己置身于綠色的春天的懷抱之中。音樂(lè)手段的運(yùn)用，給學(xué)生帶來(lái)了心理上的美的感受。促進(jìn)了新知識(shí)的掌握，新技能的形成。
7.欣賞有力于學(xué)生繪畫(huà)及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
在上周美術(shù)課上，我在一個(gè)班要求學(xué)生根據(jù)所定的內(nèi)容繪畫(huà)。根據(jù)口述，學(xué)生發(fā)揮想象力，但畫(huà)面的效果不是很好的。有的學(xué)生說(shuō)不知怎樣畫(huà)，針對(duì)這種情況我在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，先給他們觀看掛圖，啟發(fā)學(xué)生的興趣，在興趣中講授。結(jié)果這個(gè)班的學(xué)生不但畫(huà)的有想象力，富有兒童情趣，而且還能從快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
欣賞是小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的三項(xiàng)內(nèi)容之一。占有很大的比重。它要使學(xué)生懂得怎樣欣賞一幅畫(huà)，在欣賞中分辨美與丑，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，潛移默化地使學(xué)生受到教育。如上述的例子，口述教學(xué)與直觀口述教學(xué)相比較，后者存在更大的優(yōu)點(diǎn)。
8.掌握方法，應(yīng)用實(shí)際
那么這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在哪些方面？其背后的成因是什么？到底該怎樣解決這些問(wèn)題，找回屬于兒童的美術(shù)課呢？
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)度的過(guò)程中提出了一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，即“探究性學(xué)習(xí)”，又稱(chēng)為“研究性學(xué)習(xí)”方式。于是在小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中，一部分教師為避免落入“滿(mǎn)堂灌”學(xué)習(xí)的俗套，課堂上一行一動(dòng)皆要探究，課前制作復(fù)雜的課件，準(zhǔn)備大量的范作，教學(xué)中讓學(xué)生自己去探究“這是怎么做（畫(huà)）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無(wú)邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨(dú)特”等禮節(jié)性的、蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到不用教，講是為了達(dá)到用不著講?！倍覀冏寣W(xué)生在并不理解的情況下進(jìn)行有“行”無(wú)“實(shí)”的探究，根本就達(dá)不到“不用教”、“不用講”的目的，學(xué)生又能收獲什么呢？小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實(shí)這是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的誤解。美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點(diǎn)問(wèn)題上是需要我們?nèi)ソ?、去演示的?/p>
二、“教參”不等于“教案”
教學(xué)參考或一些名師教案是一些教師從事美術(shù)教學(xué)的“圣經(jīng)”，在美術(shù)教學(xué)中動(dòng)輒就將那些教學(xué)參考和名師們的教案搬來(lái)“以販代教”。這是對(duì)教學(xué)參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個(gè)教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學(xué)中怎能充滿(mǎn)激情，怎能喚起學(xué)生的熱情呢？當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學(xué)習(xí)著看。這主要源于三點(diǎn)原因，一是學(xué)生審美水平不同，學(xué)生存在地域差異、城鄉(xiāng)差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學(xué)風(fēng)格不同。因此，我們不能生搬硬套，應(yīng)該了解自己的學(xué)生，結(jié)合自己學(xué)生的審美水平和當(dāng)?shù)氐奈幕諊?，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把教參和他人教案做參考，設(shè)計(jì)出只屬于你和學(xué)生的教案，那將會(huì)是一節(jié)魅力四射的好課。
三、“拓展”不等于“形式”
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；反思性教學(xué)；實(shí)踐探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0079
近年來(lái)，教師自我反思能力成為世界各國(guó)備受關(guān)注的，影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，是教師主動(dòng)參與教學(xué)研究、提高教學(xué)效果和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的積極手段。反思的過(guò)程常常孕育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力的結(jié)構(gòu)性螺旋上升，它其實(shí)是教師自身完善的過(guò)程，同時(shí)促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。小學(xué)美術(shù)反思性教學(xué)，就是指在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下實(shí)施的，它以教師和學(xué)生的“思”為核心，以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”為目的，教師通過(guò)反思調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過(guò)反思調(diào)整學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，通過(guò)補(bǔ)救性的活動(dòng)練習(xí)來(lái)解決存在的問(wèn)題，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。美術(shù)課反思性教學(xué)如何實(shí)施呢？筆者通過(guò)自身對(duì)“反思性教學(xué)”進(jìn)行探索與研究。
一、教什么
“教什么”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的反思，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生什么？這個(gè)問(wèn)題的答案，可以到《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中探尋，但也不能一味地依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。“教什么”是必須在課堂中對(duì)學(xué)生付諸實(shí)踐的，課前必須進(jìn)行周密的計(jì)劃，不僅要考慮國(guó)家課程中總目標(biāo)和課程計(jì)劃、學(xué)校的整體工作方案，還要考慮本校該年級(jí)兒童的實(shí)際接受能力，再確定適合本校學(xué)生的具體教學(xué)方案。在教學(xué)后要根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》反思每一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、到位，是否已經(jīng)貫徹美術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)的精神。通過(guò)調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多美術(shù)教師都在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：
其一：教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，造成“面面俱到”而無(wú)法落實(shí)的被動(dòng)局面。比如三年級(jí)上冊(cè)的《四季歌》是一節(jié)綜合實(shí)踐課，有些教師就把它壓縮成一課時(shí)，整節(jié)課既要介紹一年四季的知識(shí)，又要講述詩(shī)配畫(huà)、畫(huà)配詩(shī)中所體現(xiàn)構(gòu)圖與意境的知識(shí)，所包含的容量很大，那一節(jié)課怎能涵蓋得了?？上攵?，上課肯定造成“面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水”的局面，給予學(xué)生的信息量越多，學(xué)生越措手不及，無(wú)從下手。
其二：教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。比如四年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)燈設(shè)計(jì)》是一節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用課，采用小組合作的形式，學(xué)生很開(kāi)心，制作過(guò)程乍一看人人干得熱火朝天，興趣盎然。制作效果也不錯(cuò)，巡視教室，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有部分人的手就一直閑著。對(duì)于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是空手而歸，沒(méi)有學(xué)到什么，教學(xué)目標(biāo)其實(shí)只落實(shí)到一部分學(xué)生手中。
其三：想當(dāng)然地刪減教學(xué)內(nèi)容，造成無(wú)法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如：三年級(jí)上冊(cè)的《立體造型》課，很多美術(shù)教師想當(dāng)然地刪除，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會(huì)不喜歡。其實(shí)，兒童的能力是我們無(wú)法想象的，他們對(duì)創(chuàng)造性的主題都會(huì)很喜歡。還有寫(xiě)生類(lèi)的課業(yè)，比如四年級(jí)上冊(cè)《生長(zhǎng)的植物》是一節(jié)寫(xiě)生課，筆者也很回避這節(jié)課，因?yàn)榕聦W(xué)生根本不喜歡?？山Y(jié)果正相反，學(xué)生很積極地帶來(lái)寫(xiě)生的盆花，自覺(jué)地分組而坐，在課上表現(xiàn)得既細(xì)致又專(zhuān)注，而且畫(huà)的作品也不錯(cuò)，并且還要求下節(jié)課繼續(xù)畫(huà)寫(xiě)生課。
二、怎么教
怎么教？考慮的應(yīng)是“如何將目標(biāo)有序、分層進(jìn)行落實(shí)”的問(wèn)題。因此，在這一階段，教師應(yīng)通過(guò)反饋著重對(duì)教學(xué)的大、小目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)反思。及時(shí)反思有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思，不隨機(jī)應(yīng)變，課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，找不到切合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)對(duì)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。如：筆者在上三年級(jí)下冊(cè)的《星星閃爍》一課時(shí)，按教學(xué)計(jì)劃第一環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生剪不同形狀的星狀；然后欣賞星狀圖案，討論設(shè)計(jì)方法，再設(shè)計(jì)星形圖案?？墒窃谏险n中，學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)的剪紙熱情有余，有一部分學(xué)生不會(huì)折，那著急的表情讓P者很受感動(dòng)。本來(lái)這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生回顧與感知以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，引出新知就行了。看到這種情形，筆者及時(shí)地做出調(diào)整，第一課時(shí)就研究剪不同折法、不同樣式的星星，學(xué)生一陣歡呼。由此可見(jiàn)，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要及時(shí)調(diào)整，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。這樣，既用于培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)的反思能力，也有利于教師及時(shí)調(diào)整反饋教學(xué)，提高監(jiān)控能力。
三、學(xué)會(huì)沒(méi)有
對(duì)“學(xué)會(huì)沒(méi)有”的反思也就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思，我們的教學(xué)必須對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。因?yàn)?，不少教師只考慮把知識(shí)傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息。沒(méi)有體現(xiàn)出“雙邊”活動(dòng)意識(shí)，致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。又有許多教師總以為了解自己的教學(xué)效果，而實(shí)際效果與他們想象的卻有一段距離。因?yàn)樗麄兺鶓{自己主觀的臆斷，而忽視了對(duì)教學(xué)中所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。為了便于反思“學(xué)會(huì)沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題，我們必須全面了解教學(xué)效果，必須在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反饋。反饋只有在制定目標(biāo)時(shí)預(yù)先考慮安排好，才能在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地實(shí)施?！昂献鲗W(xué)習(xí)――課堂作業(yè)展示――組長(zhǎng)檢查”的程序和方法進(jìn)行有層次的反饋。通過(guò)面向全體的檢查，使教師能了解到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)反思，就可采取相應(yīng)的對(duì)策。反思原理指：“任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。因此，教師只有通過(guò)反饋，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的反思，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的控制。對(duì)教學(xué)效果的反思是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃合理與否不可缺少的重要因素，是評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成的基本途徑，也是優(yōu)化目標(biāo)，調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)的有效手段。
“學(xué)會(huì)沒(méi)有”怎樣衡量呢？一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，首先這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是學(xué)生自我反思能力的一種體現(xiàn)。二是課堂中的具體表現(xiàn)。三是課堂作業(yè)，這其實(shí)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，是貫徹“新課標(biāo)”的一種綜合評(píng)價(jià)方式。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)步入信息時(shí)代，要想上好美術(shù)課，還真不是一件容易的事情。以前很多人都認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些學(xué)科是重點(diǎn)學(xué)科，而音、體、美、勞等學(xué)科并不重要，可有可無(wú)。更有人說(shuō)，這些學(xué)科只是哄小孩在那玩耍罷了。這些錯(cuò)誤的理念一直制約著小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，很多一線(xiàn)教師都深以為然。小學(xué)生正是發(fā)展的黃金時(shí)期，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)段是養(yǎng)成習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)，如果教師能夠教授得當(dāng)，將會(huì)為他們帶來(lái)受益終身的好習(xí)慣。從事多年的美術(shù)教學(xué)以來(lái)，筆者覺(jué)得作為教師應(yīng)該做到課前精心準(zhǔn)備，對(duì)每一節(jié)課都不懈怠，積極應(yīng)對(duì)；課堂中注意學(xué)生的態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)情境，安排有效環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)；課下多與學(xué)生交流，布置作業(yè)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生，爭(zhēng)取讓學(xué)生意猶未盡，帶來(lái)反思。這些有效的教學(xué)方式，在一定程度上會(huì)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)，我們應(yīng)該從多方面著手，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，從而陶冶情操，增強(qiáng)審美觀念，并帶著積極的熱情和濃郁的興趣進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者就小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何發(fā)展，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。
一、課堂中采取多種形式，激活美術(shù)課堂
小學(xué)美術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)模式里，都是單純的技能技巧訓(xùn)練，說(shuō)白了就是安排學(xué)生照貓畫(huà)虎，照葫蘆畫(huà)瓢，絲毫沒(méi)有創(chuàng)造性可言，不能拓展學(xué)生的想象力，如今的美術(shù)教學(xué)注重文化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為課堂的主人?？v觀古今中外歷史，美術(shù)本身就是一種重要的文化行為，是作者情感和思想的表達(dá)，傳遞給人無(wú)窮無(wú)盡的思想和啟迪。小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)學(xué)科，不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它主要為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，是要為課堂的主人——學(xué)生來(lái)服務(wù)的，因此教師就要采取多種形式激活美術(shù)課堂，讓學(xué)生能夠好學(xué)樂(lè)學(xué)，將美術(shù)課堂作為知識(shí)傳播的主戰(zhàn)場(chǎng)，同時(shí)陶冶情操，培養(yǎng)技能。教師可以采用音樂(lè)教學(xué)、多媒體教學(xué)、講趣聞故事教學(xué)等方法，拓展學(xué)生思維，展現(xiàn)活力，激活美術(shù)課堂。
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，他們還難以習(xí)慣端端正正地坐在那里學(xué)習(xí)，而美術(shù)課相對(duì)輕松的氛圍，無(wú)疑會(huì)讓他們心情得到舒展。為了讓學(xué)生更多地感受藝術(shù)氣息，我采用了許多方式，讓他們有興趣有信心學(xué)好美術(shù)課。如多媒體的利用，就讓學(xué)生覺(jué)得美術(shù)課不再枯燥，而是五顏六色充滿(mǎn)繽紛的色彩。通過(guò)伴奏背景音樂(lè)，讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)聲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的興趣得到點(diǎn)燃。通過(guò)圖片、幻燈片進(jìn)行教學(xué)，不僅減少了教師的口頭講解，也讓學(xué)生覺(jué)得興趣盎然。多媒體可以讓學(xué)生欣賞到更多更豐富多彩的作品，在視覺(jué)上得到新的體驗(yàn)。
而一些手工課也拉近了學(xué)生之間的距離。尤其是一些需要合作完成的作業(yè)，學(xué)生之間的積極性和相互的協(xié)作能力都得到了鍛煉。同時(shí)教師還可選擇更為開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，如帶著學(xué)生走向大自然寫(xiě)生，繪畫(huà)出更加美麗的身邊景色，還可帶學(xué)生放風(fēng)箏、春游、辦個(gè)人小畫(huà)展，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
二、課后作業(yè)輔導(dǎo)評(píng)價(jià)，積極面對(duì)學(xué)生作品
有些家長(zhǎng)在看自己孩子的作品時(shí)，往往會(huì)撇一撇嘴，搖頭說(shuō)：“這畫(huà)的是什么呀，一點(diǎn)都不像?！痹诖笕搜劾?，“像”就是最好的成績(jī)?？墒撬麄兺雎粤?，孩子的觀察能力有限，而他們的想象能力卻是無(wú)窮的，在他們的眼里，那些無(wú)序的，充滿(mǎn)童真的東西，就是他們喜歡的東西，并充滿(mǎn)著鮮明的童稚色彩。作為成年人，我們不能用自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要讓他們有自己的想法和見(jiàn)解，能夠找到生活中閃光的東西，突出自己的個(gè)性。
在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)上，我往往會(huì)用多重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性和思維習(xí)慣，以及他們的生活方式，做到區(qū)別對(duì)待。如有的學(xué)生喜歡抽象畫(huà)，這樣我會(huì)發(fā)現(xiàn)他的幻想思路；有的學(xué)生喜歡寫(xiě)實(shí)，我會(huì)注意他的用筆用意；有的學(xué)生畫(huà)畫(huà)比較認(rèn)真，我會(huì)關(guān)注他是否有所進(jìn)步。因材施教就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定，于是我就會(huì)先對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再指出不足，希望他們以后注意。通過(guò)這樣的教學(xué)，使得學(xué)生在對(duì)待美術(shù)的態(tài)度上得到轉(zhuǎn)變，美術(shù)課成為他們興趣張揚(yáng)的樂(lè)園。
三、與學(xué)生做好朋友，調(diào)動(dòng)其積極性
在學(xué)生的眼里，教師總是無(wú)所不能的，是他們最初的偶像。能與教師在一起說(shuō)話(huà)做事，是他們最快樂(lè)的事情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我會(huì)俯下身來(lái)和他們對(duì)話(huà)，與他們做好朋友，用自己的魅力去感染學(xué)生，向他們傳遞正能量。
有的學(xué)生懼怕教師，可能是由于內(nèi)向的緣故，不敢和教師說(shuō)話(huà)；有的學(xué)生比較頑皮，除了班主任誰(shuí)都不服。在這樣的情況下，教師要想和他們打成一片，就需要用自己的親和力去愛(ài)護(hù)他們，傾聽(tīng)他們的聲音，多和他們聊天，感受學(xué)生內(nèi)心世界。有了教師這個(gè)朋友，他們會(huì)覺(jué)得自己很有面子。在與學(xué)生親密交往一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚多了，很多學(xué)生不但愿意和我親近了，還對(duì)美術(shù)課充滿(mǎn)了期待，積極性空前高漲。
那么這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在哪些方面？其背后的成因是什么？到底該怎樣解決這些問(wèn)題，找回屬于兒童的美術(shù)課呢？
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)度的過(guò)程中提出了一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，即“探究性學(xué)習(xí)”，又稱(chēng)為“研究性學(xué)習(xí)”方式。于是在小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中，一部分教師為避免落入“滿(mǎn)堂灌”學(xué)習(xí)的俗套，課堂上一行一動(dòng)皆要探究，課前制作復(fù)雜的課件，準(zhǔn)備大量的范作，教學(xué)中讓學(xué)生自己去探究“這是怎么做（畫(huà)）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無(wú)邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨(dú)特”等禮節(jié)性的、蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到不用教，講是為了達(dá)到用不著講?！倍覀冏寣W(xué)生在并不理解的情況下進(jìn)行有“行”無(wú)“實(shí)”的探究，根本就達(dá)不到“不用教”、“不用講”的目的，學(xué)生又能收獲什么呢？小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實(shí)這是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的誤解。美術(shù)是一門(mén)造型藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點(diǎn)問(wèn)題上是需要我們?nèi)ソ?、去演示的?/p>
問(wèn)題是我們?cè)鯓尤ソ棠?？?yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生重視課前資料的收集。
學(xué)生只有親歷、親為、親感之后才會(huì)獲得對(duì)事物的全面了解，也只有這樣才會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者的心理需求。一旦這種需求產(chǎn)生，他們就會(huì)積極投入到美術(shù)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，留給學(xué)生想象與探究的空間。
老師要講、要示范，但講或示范的程度要把握好，不要面面俱到，要留一點(diǎn)空間讓學(xué)生去想象、去探究。
3、改變教學(xué)方法，使學(xué)生能探究。
也就是說(shuō)老師要在方法或技巧上做到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，不可太過(guò)，要讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到由自己發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
二、“教參”不等于“教案”
教學(xué)參考或一些名師教案是一些教師從事美術(shù)教學(xué)的“圣經(jīng)”，在美術(shù)教學(xué)中動(dòng)輒就將那些教學(xué)參考和名師們的教案搬來(lái)“以販代教”。這是對(duì)教學(xué)參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個(gè)教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學(xué)中怎能充滿(mǎn)激情，怎能喚起學(xué)生的熱情呢？當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學(xué)習(xí)著看。這主要源于三點(diǎn)原因，一是學(xué)生審美水平不同，學(xué)生存在地域差異、城鄉(xiāng)差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學(xué)風(fēng)格不同。因此，我們不能生搬硬套，應(yīng)該了解自己的學(xué)生，結(jié)合自己學(xué)生的審美水平和當(dāng)?shù)氐奈幕諊?，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，把教參和他人教案做參考，設(shè)計(jì)出只屬于你和學(xué)生的教案，那將會(huì)是一節(jié)魅力四射的好課。
三、“拓展”不等于“形式”
