時(shí)間：2023-03-06 16:05:03
序論：在您撰寫初中英語(yǔ)做題技巧時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 方法與技巧
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的四大基本要求，其中讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的一個(gè)重要的方面。這對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)實(shí)際情況，我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索，找出了一些存在的問(wèn)題，并分析了其存在的主要原因，以探究和改進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。
一、介紹知識(shí)背景，培養(yǎng)閱讀興趣
首先，在學(xué)會(huì)文中生詞，并基本了解其運(yùn)用的基礎(chǔ)上，采用背景知識(shí)介紹、問(wèn)題設(shè)置等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；其次，與學(xué)生討論實(shí)際生活相關(guān)的話題，或利用幻燈片、實(shí)物，加深對(duì)閱讀背景的了解，以此把學(xué)生帶入一定的意境。比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)第46課的“Let’s Go to the Zoo”，課文的引入可以先出示一張動(dòng)物園的照片，引出我們周圍的動(dòng)物，并通過(guò)圖片展示的方法，展示我們身邊的動(dòng)物，然后導(dǎo)入課文的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿動(dòng)物來(lái)表演。最后展示一張關(guān)在籠子里的獅子，讓學(xué)生討論，獅子想待在籠子里嗎？不，它想回到森林里，以此喚醒學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，這是本課的教育意義。
二、由淺入深，遞進(jìn)訓(xùn)練閱讀
教師給學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料應(yīng)該由簡(jiǎn)單短小到逐漸加長(zhǎng)篇幅，問(wèn)題設(shè)置也逐漸提高難度，使學(xué)生閱讀起來(lái)有信心。閱讀內(nèi)容從精讀的Text到自主學(xué)習(xí)的Reading和練習(xí)冊(cè)上及試卷上的閱讀；從學(xué)生實(shí)際生活到社會(huì)生活再到科學(xué)技術(shù)的各方面，由易到難、由淺入深，逐步變難。
三、小組討論，帶動(dòng)學(xué)困生
我任教班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我在閱讀教學(xué)中嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)：成績(jī)較好的學(xué)生做綜合性較高的題目，基礎(chǔ)差的學(xué)生做容易的題目，然后進(jìn)行討論。在小組討論過(guò)程當(dāng)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生能從討論中獲取更多的閱讀信息，幫助提高理解程度。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠加深理解，做一些難度比較大的題目，如推斷題，使他們更上一層樓。這樣能使每個(gè)學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高，從而增強(qiáng)自信心，保持閱讀的持久熱情。
四、做閱讀題的基本步驟和方法
1.首先先看文章后面的問(wèn)題，再仔細(xì)閱讀該篇文章：也就是帶著后面的問(wèn)題來(lái)閱讀短文，知道出題人的意圖，尤其要注意每篇文章的首尾段落和每段話的首尾句，從而把握文章的主旨大意和作者的目的，選取一些有用的信息，與題目無(wú)關(guān)的信息一帶而過(guò)。
2.仔細(xì)閱讀全篇文章，用心琢磨：根據(jù)題目的要求，認(rèn)真閱讀與習(xí)題有關(guān)的詞匯、句子或段落，并要特別注意一些信息詞，可邊讀邊用鉛筆做些標(biāo)記，把有關(guān)的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、起因（即5個(gè)W：who，what，when，where，why）用鉛筆劃出來(lái)。例如凡是遇到人物就圈起來(lái)，看完數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)圓圈就有幾個(gè)人，這樣就會(huì)一目了然。在經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的處理后，就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)一清二楚，對(duì)故事的發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局有更深入的了解。這是把握整篇文章內(nèi)容梗概的一個(gè)突破口。
3.最后復(fù)讀全文，驗(yàn)證答案：在做出全部習(xí)題后，應(yīng)將答案帶入文中，再次重讀全文，看文中前后意思是否連貫通順，是否前后自相矛盾，要是意思不相一致或者自相矛盾，就要考慮重新選擇答案。
（1）瞻前顧后。對(duì)于一些具體問(wèn)題不要局限于一詞一事或一句，而應(yīng)該從短文整體出發(fā)，由主線逐步向外擴(kuò)展，打開(kāi)自己的思路，前后上下對(duì)照。這樣，就會(huì)減少“鉆牛角尖”和“繁瑣分析”的現(xiàn)象。
（2）首尾突破。對(duì)于大多數(shù)短文來(lái)說(shuō)，尤其是新聞報(bào)道或議論文的第一段，或每段的第一句，常包含了全文的主要信息或基本觀點(diǎn)；而結(jié)尾部分通常是結(jié)局或結(jié)論。寓言或幽默短文的結(jié)尾也往往是畫龍點(diǎn)睛之筆或是值得探究的地方。
（3）先易后難。先做簡(jiǎn)單容易回答的問(wèn)題，再做比較困難的復(fù)雜的題目，并且各個(gè)擊破。這樣可減輕心理壓力，有了完成簡(jiǎn)單題的內(nèi)容作鋪墊，就會(huì)從中得到一些啟示。
總而言之，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生講解一些做閱讀理解題目的技巧和方法，訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，同時(shí)也需要學(xué)生自身扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，需要平時(shí)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練和長(zhǎng)期的知識(shí)積累過(guò)程。所以，只有平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，才能擁有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，加上已經(jīng)掌握的有效合理的做題方法，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力 技巧
【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0157-02
在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫這四項(xiàng)最基本技能中，"聽(tīng)"是排在第一位的，由此可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性非同一般。聽(tīng)力在英語(yǔ)考試中占著越來(lái)越重要的位置，無(wú)論在篇幅還是在分值上都占有一定的比例，只是題型不盡相同。在初中的英語(yǔ)考試過(guò)程中，大部分學(xué)生在聽(tīng)力部分失分很多，大家都覺(jué)得很難做好聽(tīng)力題，甚至有些地方聽(tīng)不懂，這樣一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)緊張情緒，從而就直接影響到分值。
初中學(xué)生普遍感覺(jué)英語(yǔ)聽(tīng)力比較難，原因可以從教師與學(xué)生兩個(gè)方面去分析。當(dāng)然，各位教師的教法不同，其聽(tīng)力的教學(xué)效果也自然不盡相同。但是，對(duì)于學(xué)生而言，在接受不同教師的不同教學(xué)方法的同時(shí)，還得遵守基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律--由易到難，日積月累，詞不離耳。想做好聽(tīng)力題目不是一時(shí)之事，要靠平時(shí)的積累，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，課余時(shí)間應(yīng)多聽(tīng)教材配套的磁帶，并選一些和教材同步的聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行練習(xí)，多模仿磁帶的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這不僅練習(xí)了聽(tīng)力同時(shí)還有益于口語(yǔ)的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，平時(shí)多收聽(tīng)適合中學(xué)生的英語(yǔ)電視節(jié)目，多聽(tīng)以及多學(xué)英文歌曲等，盡可能地培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，同時(shí)也要積累做題的技巧，這樣做聽(tīng)力就不覺(jué)得那么難了。
具有"聽(tīng)"的基本能力僅僅是完成英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，要將這種能力充分體現(xiàn)在考試當(dāng)中則需要進(jìn)一步的應(yīng)試技能。簡(jiǎn)言之，做英語(yǔ)聽(tīng)力題目可大致分為三個(gè)時(shí)段：聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后。下面就從這三個(gè)方面探討一下做聽(tīng)力題的技巧。
一、聽(tīng)前。俗話說(shuō)："知己知彼，百戰(zhàn)百勝。"聽(tīng)前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒(méi)有放下一小題之前。因?yàn)樽雎?tīng)力題的時(shí)間比較緊，又"一去不復(fù)返"，所以我們要充分利用這些時(shí)間。如果我們能在聽(tīng)前做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有底，就會(huì)事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：
（一）對(duì)試卷的整體認(rèn)識(shí)。快速閱讀各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：1、聽(tīng)句子，選圖畫；2、聽(tīng)問(wèn)題，選答語(yǔ)；3、聽(tīng)對(duì)話，選答案；4、聽(tīng)短文，選答案；5、聽(tīng)短文填空等等。了解題型的同時(shí)明確各種題型應(yīng)注意的事項(xiàng)。
（二）利用剩下的時(shí)間開(kāi)始瀏覽部分大題的各小題選項(xiàng)，從中找出解題重點(diǎn)、相關(guān)信息及異同點(diǎn)。如第一題的選畫面，我們根據(jù)畫面可以先猜想要出現(xiàn)的單詞或短語(yǔ)，這就是解題的關(guān)鍵。再如"聽(tīng)對(duì)話，選答案"題的選項(xiàng)為：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，這是辨別一個(gè)電話號(hào)碼的區(qū)別，注意觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中前三位和末一位都相同，聽(tīng)錄音時(shí)就把重點(diǎn)放在第四、五、六位的數(shù)字上。這樣，我們心中有數(shù)，也比較容易聽(tīng)出正確答案，同時(shí)也有利于穩(wěn)定心理。
（三）聽(tīng)錄音時(shí)每小題之間會(huì)有一點(diǎn)時(shí)間，我們也應(yīng)爭(zhēng)取利用，盡可能的把準(zhǔn)備聽(tīng)的題目和各選項(xiàng)瀏覽一遍，大致了解要聽(tīng)的內(nèi)容，并且?guī)е鴨?wèn)題去聽(tīng)。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現(xiàn)的新題型，它形式新穎，考察內(nèi)容豐富，角度多樣化，聽(tīng)力體裁各異，內(nèi)容往往和日常密切相關(guān)。因此我們要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，同時(shí)也要注意短文中或表格中所用的時(shí)態(tài)，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難以在第一時(shí)間理解其意義"難詞"，而"略讀"與"搶讀"可以將它們與上下文聯(lián)系在一起，有利于"預(yù)感"其意，從而在它們?cè)诼?tīng)力中再現(xiàn)時(shí)更容易把握。
二、聽(tīng)中。把握聽(tīng)的過(guò)程是做好聽(tīng)力題的關(guān)鍵。在這個(gè)階段里要注意三方面：
（一）要放松，不糾纏。聽(tīng)的時(shí)候一定要集中精力，同時(shí)也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發(fā)揮。聽(tīng)不懂的地方或遇上不會(huì)寫的單詞時(shí)也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒(méi)聽(tīng)清，而是應(yīng)繼續(xù)聽(tīng)下去，聽(tīng)完整一個(gè)對(duì)話或文段。
（二）明重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。聽(tīng)時(shí)要注意人名、時(shí)間、地點(diǎn)、比較、數(shù)字等重點(diǎn)內(nèi)容，只放一遍的題目要邊聽(tīng)邊看邊想邊寫；聽(tīng)對(duì)話或短文時(shí)一般要放兩遍，我們聽(tīng)第一遍時(shí)應(yīng)完全地聽(tīng)，先不要忙著動(dòng)筆（除非很明顯的答案），聽(tīng)第二遍著重聽(tīng)那些模糊的地方；同時(shí)還要注意聽(tīng)問(wèn)題時(shí)要聽(tīng)好疑問(wèn)詞what， when， where， who， why， how等。
（三）簡(jiǎn)字符，省時(shí)間。聽(tīng)的時(shí)候盡量減少動(dòng)筆的時(shí)間，因?yàn)閷懙臅r(shí)間用多了就會(huì)影響所聽(tīng)內(nèi)容的連貫。如選擇時(shí)可以用一個(gè)"〉"快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明確的符號(hào)作簡(jiǎn)單標(biāo)記。如要填的單詞較長(zhǎng)或較難拼寫可先用首字母標(biāo)記，"teacher" 可用"T" 或用"老" 字表示；"blackboard"可以用"Bb"表示；如句子Tom is taller than Jim. 可標(biāo)為"T>J"等等?？傊?，可以用自己明白的標(biāo)記來(lái)幫助理解整段錄音內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；技巧；初中英語(yǔ)教學(xué)；作用；策略
[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]1009-6167(2016)04-0164-02
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的教授，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成效低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出良好的課堂提問(wèn)是促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)的最基本、最重要的一種提問(wèn)方式，其不僅能夠推動(dòng)學(xué)生思維水平的提升，還是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，能夠使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行掌控，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，因此加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)技巧的研究變得非常重要了。
現(xiàn)階段初中階段英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
（1）英語(yǔ)教學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)不足就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)，只是照本宣科，并沒(méi)有將自己的理解融入到知識(shí)中，因此課堂提問(wèn)也會(huì)相對(duì)較少，甚至還有部分英語(yǔ)課堂教學(xué)中根本沒(méi)有提問(wèn)這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂中長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)狀態(tài)中，進(jìn)而產(chǎn)生一定的疲憊感，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重制約。再加上師生之間缺乏有效的溝通，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為冷漠，學(xué)生對(duì)教師有懼怕心理，學(xué)生即使有問(wèn)題也不敢向教師進(jìn)行提問(wèn)，長(zhǎng)時(shí)間如此就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率、主動(dòng)性等方面受到影響（。王曉艷，2015）（2）課堂提問(wèn)不具備技巧性雖然大多數(shù)教師已經(jīng)提升了對(duì)課堂提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)，但是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中未能對(duì)課堂提問(wèn)技巧性加以重視，所以使課堂提問(wèn)的作用沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)。通常情況下，部分教師總會(huì)提問(wèn)某一部分同學(xué)，對(duì)于其他學(xué)生的需求進(jìn)行了選擇性忽略，長(zhǎng)此以往，那些不被提問(wèn)的學(xué)生更加膽怯，在英語(yǔ)交流和運(yùn)用方面的能力和水平逐漸下降，使這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。
課堂提問(wèn)的有效作用
（1）啟發(fā)作用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用提問(wèn)的方式，能夠使學(xué)生與教學(xué)同步，提升學(xué)生課堂的注意力。學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講、思考后回答教師提出的問(wèn)題，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的探索能力，避免思想出現(xiàn)偏差。此外，如果在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次提問(wèn)，能夠使學(xué)生的注意力高度集中，避免了學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患卸霈F(xiàn)答非所問(wèn)的情況，而學(xué)生在回答出正確答案時(shí)，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自豪感，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自信心，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到相應(yīng)提升。（華琴，2013）（2）對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行鞏固的作用課堂提問(wèn)不僅能夠在最大限度上對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行鞏固，還能夠提升學(xué)生自身記憶力以及課堂有效性。如果教師在課堂上不使用提問(wèn)方式，單單對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，雖然可以讓學(xué)生有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，但是學(xué)生自身的理解和記憶卻稍顯不足。例如，在學(xué)習(xí)listen,hear,obey,accept這四個(gè)單詞之間的區(qū)別時(shí)，教師先對(duì)單詞側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，如四個(gè)單詞中的哪個(gè)單詞可以用來(lái)表示聽(tīng)歌？服從義務(wù)用哪一個(gè)？等等。而這樣的提問(wèn)，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還能加深學(xué)生的記憶，有效地對(duì)課堂教學(xué)成效進(jìn)行鞏固。（3）反饋?zhàn)饔每梢岳谜n堂提問(wèn)的反饋功能對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行了解和掌握。課堂提問(wèn)能夠讓教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平有一個(gè)良好的認(rèn)知，如果大部分學(xué)生都不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行很好的回答，就表明英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有遺漏或者是不足的現(xiàn)象存在，這時(shí)就需要教師對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。
提升英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧的策略
（1）明確英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，教師首先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性以及趣味性的問(wèn)題，然后結(jié)合初中階段學(xué)生自身特點(diǎn)以及心理情況，制作相應(yīng)的課件，如PPT課件、Flash課件、微視頻等，并且要盡最大限度地確保問(wèn)題的可行性、針對(duì)性，并給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的解題環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生的注意力集中，提升英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量（。王瑾，2014）例如，在學(xué)習(xí)Joiningtheclub時(shí)，教師可以在課前從網(wǎng)上下載多種樂(lè)器的圖片，并用英語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)還可以給學(xué)生展示不同樂(lè)器所演奏的英語(yǔ)，這時(shí)再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而提升教學(xué)成效。（2）注重語(yǔ)言的表達(dá)在課堂提問(wèn)時(shí)，教師一定要靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧，盡可能地使用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，使學(xué)生注意力能夠迅速集中，這樣學(xué)生能更好地回答問(wèn)題。同時(shí)還需要注意的是，教師所提出的問(wèn)題，不僅要和教材內(nèi)容緊密相連，還要具有一定層次性，使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的鍛煉。例如，教師可以對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行多次提問(wèn)，并且問(wèn)題要相對(duì)基礎(chǔ)，確保這部分學(xué)生的基礎(chǔ)能夠被鞏固和積累，同時(shí)還要對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效檢驗(yàn)。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師就可以使用抽選的方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，并且問(wèn)題要深入一些，只有這樣才能保證課堂教學(xué)的平衡性，盡可能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率和成效（。楊詩(shī)良，2013）此外為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，教師可以運(yùn)用Whowantstohaveatry?Volunteer?或者是Tryagain等話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到良好的激發(fā)。（3）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)課堂提問(wèn)方式進(jìn)行拓展，保證提問(wèn)的多樣性，進(jìn)而使學(xué)生可以主動(dòng)、勇敢地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。同時(shí)教師還要不斷地提升自身創(chuàng)新性，為學(xué)生提供一些開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和回答來(lái)推動(dòng)其自身思考能力以及反應(yīng)能力。此外還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組學(xué)習(xí)能力的均衡性，讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論，得出結(jié)論以后再委派一名小組成員來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣一來(lái)不僅使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到培養(yǎng)，還提升學(xué)生間的合作水平。一旦在對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在組內(nèi)使用英文來(lái)闡述自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生理解，并使英文交流能力得到提升，還減少了學(xué)生自卑心理和恐懼心理。（4）在合適的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，所產(chǎn)生的效果和作用不一樣，例如，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師進(jìn)行提問(wèn)可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而使學(xué)生能夠融入到教學(xué)中去。而在課堂教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就可以有效解決學(xué)生課堂走神的問(wèn)題，還會(huì)對(duì)下半節(jié)課堂氣氛起到一定的帶動(dòng)作用，進(jìn)而使學(xué)生能夠在這種良好的氛圍中提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。而在課尾進(jìn)行提問(wèn)，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而使其更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提升教學(xué)成效。（彭紅英，2015）例如，在學(xué)習(xí)EnvironmentPollution這一課時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些環(huán)境污染的圖片或視頻，而有不少學(xué)生認(rèn)為這與他們的日常生活沒(méi)有多大聯(lián)系，進(jìn)而在課堂上出現(xiàn)走神現(xiàn)象。在觀看完課件以后，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題Doyouthinkenvironmentalpollutionaroundus?Whatpollutioniscausedbyus?等，讓學(xué)生進(jìn)行討論和回答，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境和每個(gè)人息息相關(guān)。這樣不僅有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且活躍了課堂氣氛。
結(jié)論
總而言之，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要手段之一。有技巧性的課堂提問(wèn)，能夠提升英語(yǔ)課堂教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其思維能力、處理問(wèn)題的能力都得到提升，進(jìn)而為學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用和交流水平的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 初中生；英語(yǔ)；寫作；技巧
漢語(yǔ)是我們的第一語(yǔ)言，英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)顯得越來(lái)越重要了。冀教版英語(yǔ)新教學(xué)大綱、教材和各地不斷完善的中考英語(yǔ)考試說(shuō)明，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。然而，英語(yǔ)作文最直接最明顯地反映出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，是每個(gè)語(yǔ)言教師，特別是每個(gè)考生都十分關(guān)注的事。
如何提高初中生英語(yǔ)的寫作能力，途徑當(dāng)然是很多的。其中很重要的一條，那就是：
1 在多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行多寫
1.1 多聽(tīng)。聽(tīng)同伴說(shuō)，聽(tīng)老師說(shuō)，更重要的是多聽(tīng)英語(yǔ)方面的磁帶，多聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)電視、電影、錄像中演員們的說(shuō)話，盡可能多地接觸語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。
1.2 多說(shuō)。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，無(wú)論如何，教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣：清晰、流暢、達(dá)意。培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單而基本正確的英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維清楚，表達(dá)具有一定的邏輯性。根據(jù)教材所給的對(duì)話進(jìn)行角色表演，復(fù)述教材中的課文，描述與課文有關(guān)的圖畫，接龍游戲，對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)討論，傾述生活中的煩惱等等。教師應(yīng)最大限度的為學(xué)生提供實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，交流看法。
1.3 多讀。教材是多讀的起點(diǎn)。讀好課文，奠定基本的閱讀量，由此擴(kuò)大之，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需要，去閱讀英語(yǔ)報(bào)刊和雜志。另外，閱讀學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作文也不可忽視，因?yàn)檫@最能引起學(xué)生自己共鳴，是學(xué)生最直接的作文借鑒。同齡人的習(xí)作，最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語(yǔ)言等方面的啟發(fā)。
1.4 多寫。首先要保證認(rèn)認(rèn)真真地完成每一單元中的小練筆。如果不是課外的調(diào)查或搜集的作文，都應(yīng)該在規(guī)定的課內(nèi)時(shí)間完成。這種保質(zhì)保量的嚴(yán)格的作文訓(xùn)練，是多寫的起點(diǎn)。多寫，也指從課內(nèi)作文擴(kuò)而大之的課外練筆。它包括寫日記，寫自由文等種種形式的練筆。只要有事可敘，直言其事：有感可發(fā)，直抒胸臆，堅(jiān)持動(dòng)筆就行。篇幅可以不拘長(zhǎng)短，但每次都要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
2 在寫的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)
2.1 依照循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，初中生的英語(yǔ)寫作練習(xí)應(yīng)當(dāng)由仿寫到學(xué)寫，由學(xué)寫到創(chuàng)造。仿寫是模仿范文進(jìn)行寫作的一種練習(xí)方式，所謂仿寫，是從某篇文章的立意到啟示去構(gòu)思自己的文章，或者從某篇文章的構(gòu)思布局和語(yǔ)言特點(diǎn)得到啟發(fā)，借用來(lái)寫自己的文章，其中既包含了仿寫者對(duì)成功作品的借鑒，又體現(xiàn)了仿寫者自己思考、創(chuàng)作的過(guò)程。教師要告訴學(xué)生，仿寫應(yīng)當(dāng)是邊仿邊寫，仿中有創(chuàng)，注意不要對(duì)原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼湊成文。
2.2 用真情寫。寫作的內(nèi)容必須是自己體驗(yàn)過(guò)的、熟悉的、能夠喚起情感的內(nèi)容。無(wú)論是記一件事，或者是寫一個(gè)人，都要做到寫人，就要寫出他的外貌、性格，說(shuō)些什么，做些什么，想些什么；記事，就要寫出細(xì)節(jié)以及自己的真實(shí)感受；狀物，就要寫出事物是什么樣子，具有怎樣的特點(diǎn)等等。
2.3 留心觀察，善于提煉。無(wú)論是朝夕相處的同窗，還是知識(shí)淵博的師長(zhǎng)；無(wú)論是探索知識(shí)奧秘的課堂，還是那強(qiáng)身健體的操場(chǎng)；無(wú)論是那神奇變幻的實(shí)驗(yàn)，還是那令人神往的第二課堂；還有那校園的歌聲，那動(dòng)人心魄的表演等，每一個(gè)熱愛(ài)生活的同學(xué)都會(huì)在校園里尋覓出令人心動(dòng)的人和事。豐富的社會(huì)生活也是取之不盡的寫作源泉，英語(yǔ)教師要讓學(xué)生把眼光投向廣闊的天地，把神經(jīng)的根須伸到社會(huì)的每一個(gè)角落，教會(huì)學(xué)生在生活中做有心人，對(duì)發(fā)生在自己周圍的各種各樣的事情和人物，應(yīng)該置身其中，抓住有特點(diǎn)的、有意義的、感興趣的、新鮮的東西，想一想、理一理，留下一個(gè)比較深的印象。當(dāng)然，“好記性不如爛筆頭”，能夠及時(shí)做點(diǎn)記錄，可以更好的幫助記憶，使模糊的東西清晰起來(lái)，使膚淺的東西深刻起來(lái)，使一點(diǎn)觸動(dòng)生發(fā)開(kāi)來(lái)。積累了作文的素材，作文的時(shí)候必然得心應(yīng)手，與眾不同，也就具有自己的個(gè)性和特點(diǎn)了。
2.4 學(xué)用別人的語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言。英語(yǔ)教師應(yīng)要求學(xué)生用一個(gè)專門的本子來(lái)做好讀書筆記，把閱讀時(shí)感受到的那種樸素的或者華麗的、鮮明的或者含蓄的、令人醒目的或者發(fā)人深省的具有語(yǔ)言魅力的句子或語(yǔ)段摘錄下來(lái)。邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化。吸取閱讀中好的語(yǔ)言，學(xué)用到自己的作文中來(lái)。自己的語(yǔ)言，不僅流諸筆端顯得通暢流利了，甚至還會(huì)不時(shí)冒出一些自己意想不到的閃光的語(yǔ)言來(lái)。
2.5 對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)更高的寫作興趣和樹立自信心。
2.6 注重寫作形式的多樣性與訓(xùn)練步驟。初中階段的寫作主要是組詞成句，組句成段，組段成篇的能力。因此寫作應(yīng)用豐富多彩的形式循序漸進(jìn)：
(1)做填空式的主觀性練習(xí)題。
(2)造句，鞏固已學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯、句型。
(3)翻譯，掌握句子結(jié)構(gòu)。
(4)仿寫和故事改寫，訓(xùn)練文章的條理。
(5)指導(dǎo)性寫作，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。
(6)自由作文，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)能力。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又是逐漸提高的一個(gè)過(guò)程。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人的表達(dá)思想，是以內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，寫與聽(tīng)說(shuō)讀是一個(gè)不斷相互促進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。根據(jù)本人多年從事初中英語(yǔ)教學(xué)的切身體會(huì)，總結(jié)出學(xué)生在寫作中存在問(wèn)題和提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。
1 學(xué)生英文寫作中常見(jiàn)問(wèn)題
1.1 以中文語(yǔ)篇思維模式來(lái)套用，這包括習(xí)慣用法、語(yǔ)法、詞的構(gòu)成等方面。如：I very much like the movie. 學(xué)生只按漢語(yǔ)思維模式來(lái)翻譯，殊不知英語(yǔ)中very much 是修飾動(dòng)詞，like習(xí)慣上放在句末，本句應(yīng)是： I like the movie very much. The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應(yīng)是The room is big enough. I singing a song now. 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)構(gòu)成應(yīng)是be + v + ing 形式，學(xué)生往往缺少謂語(yǔ)be，本句應(yīng)是I am singing a song now. 所以平時(shí)教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)引導(dǎo)他們用英文思維模式來(lái)思考。
1.2 一個(gè)主語(yǔ)多個(gè)謂語(yǔ)。英語(yǔ)句型大多是“一個(gè)主語(yǔ)+一個(gè)謂語(yǔ)”，其它動(dòng)詞往往以非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday. 應(yīng)把watch TV改為不定式短語(yǔ)，本句應(yīng)是：I went home to watch TV yesterday. 故，在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中如何使用不定式、動(dòng)名詞、過(guò)去分詞等非謂語(yǔ)形式。
1.3 一逗到底。逗號(hào)連接句也是中學(xué)生在英文寫作中受母語(yǔ)影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學(xué)生寫英語(yǔ)作文時(shí)也總感到一個(gè)句子還沒(méi)有表達(dá)完，便不自覺(jué)地一逗到底，這樣就造成句子關(guān)系含混，主次不明，重點(diǎn)不突出，影響表達(dá)效果。
1.4 用語(yǔ)不當(dāng)。英語(yǔ)詞匯十分豐富，表達(dá)某種含義首先要選擇合適的詞，可見(jiàn)英文表達(dá)必須認(rèn)真斟酌詞句，做到詞應(yīng)達(dá)意，文章優(yōu)美。
1.5 語(yǔ)篇布局能力弱，文章主題不突出。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)手段相當(dāng)豐富，有的用在句子層次，有的用在語(yǔ)篇層次，但學(xué)生在書面表達(dá)中較少利用這些手段，這使得文章的跳躍性很大，文中的主題之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒(méi)有明顯的照應(yīng)等，而且廢話連篇，主題沒(méi)有突出。
其他類錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫等錯(cuò)誤，在中學(xué)生書面表達(dá)中也普遍存在。因此，教師在課堂教學(xué)和平時(shí)指導(dǎo)書面作文時(shí)，應(yīng)有意識(shí)注意以上這些錯(cuò)誤。
2 學(xué)生英文寫作水平快速提高教學(xué)策略
教師在寫作教學(xué)中，教學(xué)策略有效性直接關(guān)系到學(xué)生表達(dá)能力的提高，本人在多年教學(xué)實(shí)踐中采用啟發(fā)式教學(xué)收到良好的效果。
2.1 啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用。優(yōu)點(diǎn)：在目前的寫作教學(xué)中，課堂上多數(shù)教師運(yùn)用的是單一的評(píng)講和賞識(shí)模式，沒(méi)有讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下活躍思維，構(gòu)建知識(shí)，提高能力，展現(xiàn)個(gè)性，學(xué)生缺少寫作的積極性和主動(dòng)性，師生主體角色倒置，這種會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作的盲目性。但啟發(fā)式寫作教學(xué)讓學(xué)生必須先有儲(chǔ)備，這就需要搜集資料，整理信息，搭建框架，遣詞造句，然后整合成篇。在這一系列環(huán)節(jié)中，教師要充分開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，啟動(dòng)學(xué)生圍繞各個(gè)環(huán)節(jié)積極思考，逐步引導(dǎo)他們提出寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)教師要給學(xué)生正確的思維方法，從而使學(xué)生消除焦慮，愉快地投入寫作活動(dòng)中，這樣學(xué)生的寫作能力就會(huì)提高。
2.2 通過(guò)大量詞匯的積累，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。 詞匯是我們進(jìn)行英語(yǔ)寫作最原始和基礎(chǔ)的材料，也是區(qū)分作文檔次的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)想一下，如果一個(gè)句子里，10個(gè)單詞有6個(gè)寫錯(cuò)，2個(gè)寫不出，還有2個(gè)用法錯(cuò)誤，這個(gè)句子的意思有誰(shuí)會(huì)明白？所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確地記憶單詞、短語(yǔ)和一些句型顯得尤為重要。我們可以通過(guò)聽(tīng)寫、朗讀、默寫、詞匯競(jìng)賽等諸多方式幫助學(xué)生牢記詞匯。這個(gè)過(guò)程可為日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
2.3 通過(guò)廣泛大量的閱讀，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。在這方面，英漢兩種寫作可共享。小學(xué)老師就曾告訴我們“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，這條準(zhǔn)則應(yīng)該放之四海而皆準(zhǔn)。大量的英文（最好是原版）閱讀為學(xué)生提供了一片語(yǔ)言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼見(jiàn)大開(kāi)、材料充實(shí)、興趣廣增。同時(shí)，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀好材料，賞析文章結(jié)構(gòu)、意群、中心句、寫作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過(guò)廣泛的閱讀輸入大量信息，擴(kuò)充詞匯量。
2.4 通過(guò)提高說(shuō)的能力，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。說(shuō)的能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中十分重要。在日常生活中，一些能說(shuō)會(huì)道的人往往給人留下深刻的印象。說(shuō)的能力提高了，必然會(huì)促進(jìn)寫的能力提高。教師可利用口語(yǔ)課或英語(yǔ)角這些空間讓學(xué)生盡可能地多說(shuō)，多開(kāi)展對(duì)話，這對(duì)擴(kuò)散學(xué)生的語(yǔ)言思維大有好處。
2.5 通過(guò)寫作過(guò)程的重視，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。一段時(shí)間以來(lái)，教師往往根據(jù)學(xué)生寫成的習(xí)作來(lái)判斷其好差，重視一些寫作細(xì)節(jié)（如語(yǔ)法規(guī)則、卷面整潔、書寫格式等），而忽略了對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)。書面表達(dá)的寫作過(guò)程包括審題階段、具體寫作和寫后修改三個(gè)階段，這三個(gè)階段相互照應(yīng)、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師應(yīng)重視對(duì)各個(gè)階段的過(guò)程指導(dǎo)。在審題階段，我們重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，根據(jù)所給的材料，發(fā)揮構(gòu)思的技能。在寫作階段，教師要能幫助學(xué)生緊扣材料主題、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行完整的內(nèi)容表達(dá)。在寫作修改階段，我們重在指導(dǎo)學(xué)生檢查習(xí)作是否有詞匯用錯(cuò)、語(yǔ)法混淆、中心思想是否突出等。
2.6 發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維能力，達(dá)到英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提高。英語(yǔ)寫作的整個(gè)過(guò)程實(shí)際上是作者把大腦中語(yǔ)言的輸入量進(jìn)行筆下輸出的過(guò)程。對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)常常受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的干擾，從而對(duì)英語(yǔ)的寫作起到阻礙作用，不利于英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提高。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。這種能力的訓(xùn)練可以從多種渠道進(jìn)行：請(qǐng)學(xué)校的外教利用每周的口語(yǔ)課訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題；在文章的學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)解釋疑難句子，從而訓(xùn)練其思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；每堂課前5分鐘，讓一名同學(xué)用英語(yǔ)編一個(gè)小故事，并在講臺(tái)上講給同學(xué)聽(tīng)，設(shè)計(jì)3個(gè)小問(wèn)題，隨意抽取3名同學(xué)回答。總之，教師最好能努力創(chuàng)設(shè)各種有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在不知不覺(jué)的交際中就能起到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力的作用。
通過(guò)以上所總結(jié)的各種策略，如能深入領(lǐng)會(huì)，不斷實(shí)踐，定能寫出篇篇英文出色的作文。
參考文獻(xiàn)
[1] 中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).
【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)技巧 初中英語(yǔ)教學(xué) 作用 策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出良好的課堂提問(wèn)是促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)的最基本、最重要的一種提問(wèn)方式，其不僅能夠推動(dòng)學(xué)生思維水平的提升，還是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，能夠使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行掌控，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，因此加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)技巧的研究變得非常重要了。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)作用
1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂提問(wèn)通過(guò)交流的方式改善學(xué)生對(duì)于知識(shí)死板記憶的情況，對(duì)于英語(yǔ)科目來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法、語(yǔ)義等的理解通過(guò)死記硬背所起到的效果通常很小，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和記憶這種可以改善教學(xué)效果的方式在課堂提問(wèn)中恰好可以完整的體現(xiàn)目前新課改所提出的創(chuàng)新能力教育，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性提升，這也可以通過(guò)課堂提問(wèn)這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)法、語(yǔ)義的區(qū)別逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比等方式來(lái)鞏固和加強(qiáng)知識(shí)的記憶，而課堂提問(wèn)能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)這種方式。
2.提升課堂活躍度及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)本身就是一種課堂活動(dòng)形式，課堂活動(dòng)形式能夠適時(shí)的調(diào)整課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的討論欲望。在提問(wèn)當(dāng)中，一些原本信心不足的學(xué)生也會(huì)被問(wèn)題所吸引，進(jìn)而努力的思考答案，其中所提到的問(wèn)題通常與新的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，這就給學(xué)生帶來(lái)了更為豐富的想象空間和思考時(shí)間，規(guī)避了學(xué)生能力差異的影響，使得部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也有可能回答出正確的結(jié)果，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鞏固知識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。課堂提問(wèn)的內(nèi)容通常分為兩類，一類是對(duì)本節(jié)課或者之前的課時(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，一是為了及時(shí)加深記憶，二是為了給接下來(lái)所要講解的內(nèi)容進(jìn)行提要性或者引發(fā)性的前置鋪墊；另一類是對(duì)即將講解的內(nèi)容進(jìn)行提前性發(fā)問(wèn)，這種提問(wèn)在提出后，通常需要學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的思考，而這個(gè)思考的過(guò)程與理論創(chuàng)造者的創(chuàng)造過(guò)程相似，具體的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中則體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)句內(nèi)容和應(yīng)用方式的提前思考。
二、策略
1.講究提問(wèn)的科學(xué)性。教師提問(wèn)不能隨心所欲或天馬行空，否則會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，且收效甚微。首先，提問(wèn)要突出重點(diǎn)，降低難度，提出符合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的問(wèn)題，形成一種“只要學(xué)生跳一跳便可以摘到果實(shí)”的競(jìng)技狀態(tài)。同時(shí)，提問(wèn)要具有一定的難度，如果太容易回答，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“教師也不過(guò)如此”的負(fù)面情緒；如果難度太大，不僅不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師要確定適宜的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題理解英語(yǔ)知識(shí)。例如，This is my sister 這一單元以家庭為單位，教師可以借助 PPT 等形式，將部分學(xué)生的家長(zhǎng)、兄弟姐妹的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，然后問(wèn)學(xué)生“Whoare they？ ”“Can you express them？ ”“What do youthink of your sister and brother？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化家庭觀念。其次，提問(wèn)必須有針對(duì)性，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，結(jié)合課堂的實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)問(wèn)，杜絕隨意提問(wèn)。通過(guò)討論讓學(xué)生自行發(fā)表見(jiàn)解。需要注意的是，教師的語(yǔ)言措辭要恰當(dāng)，提問(wèn)時(shí)要注意情感的投入。提出問(wèn)題后教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的回答，點(diǎn)評(píng)要恰當(dāng)，并注意借助肢體語(yǔ)言以及眼神交流，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。這樣既能夠起到肯定學(xué)生的作用，又可以拉近師生的距離，提高提問(wèn)效果。
2.提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的提高可以從以下兩方面著手：一方面，學(xué)校要從管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)責(zé)任，并充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，學(xué)校為教師提供一些專業(yè)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借鑒其他學(xué)科的提問(wèn)技巧，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，逐步提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。另一方面，教師應(yīng)意識(shí)到自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地向其他教師探討提問(wèn)技巧，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的感受以及建議，從而逐步完善發(fā)問(wèn)的技巧，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.參照學(xué)習(xí)任務(wù)確定提問(wèn)內(nèi)容與形式。正所謂“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂提問(wèn)也必須遵循這一原則，教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)，并使其效益最大化，即根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)預(yù)先準(zhǔn)備好提問(wèn)的內(nèi)容、形式，且將問(wèn)題進(jìn)行羅列，并考慮學(xué)生的回答能力，防止問(wèn)題過(guò)于突兀。例如，教師在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果沒(méi)有事先準(zhǔn)備，就根據(jù)教材案例進(jìn)行模仿，雖然這樣能夠幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，但如果教師運(yùn)用情景教學(xué)，在情景中向?qū)W生發(fā)問(wèn)，便能促使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)內(nèi)容的理解，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。
4.優(yōu)化升級(jí)提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)、涉及多方面關(guān)系的復(fù)雜流程，在英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)的方式將影響教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)工作：首先，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言風(fēng)格，盡量使用溫和、通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)問(wèn)，并且要注意語(yǔ)氣的緩急以及語(yǔ)調(diào)的高低，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師應(yīng)重視對(duì)提問(wèn)問(wèn)題效果的考核，對(duì)學(xué)生思維方式、語(yǔ)言組織能力、臨時(shí)反應(yīng)能力等進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)教師思維與學(xué)生思維之間的有效契合，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
課堂提問(wèn)及策略在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展新能力至關(guān)重要。因此，努力探索課堂提問(wèn)及反饋技巧，恰到好處地給予評(píng)價(jià)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的影響
【參考文獻(xiàn)】
[1]謝春坤.英語(yǔ)課堂提問(wèn)及反饋策略[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版.2015.2 （上）
關(guān)鍵詞： 提問(wèn)技巧 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 重要作用
《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)有效性的核心，是師生互動(dòng)最基本，也是最重要的形式，通過(guò)各種極具價(jià)值、新穎的問(wèn)題，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，掌握課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性具有極其重要的作用。
1.課堂提問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用
1.1活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂提問(wèn)實(shí)質(zhì)上屬于一種課堂活動(dòng)形式，有效的課堂活動(dòng)可以適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，舒緩緊張的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。有趣、新穎的課堂提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的討論欲望，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂問(wèn)題中，并全身心地投入思考，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。初中英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)枯燥、無(wú)趣，常常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，教師可以利用與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，由于問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)新穎，每一個(gè)學(xué)生都有話語(yǔ)權(quán)，也有充足的思考時(shí)間，因此可以吸引那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生積極投入到問(wèn)題中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法就是死記硬背，然而，英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，其應(yīng)用性、靈活性較強(qiáng)，僅僅死記硬背一些語(yǔ)義、語(yǔ)法等知識(shí)，收獲的學(xué)習(xí)效果甚微。有效的課堂提問(wèn)可以通過(guò)師生交流互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生明確問(wèn)題的重心，在短時(shí)間內(nèi)記憶。目前，隨著新課程教材的改革，初中英語(yǔ)中逐漸增加了語(yǔ)法、語(yǔ)義的區(qū)別，因此在鞏固和強(qiáng)化記憶的過(guò)程中，主要采用聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法等方式，這些方式可以經(jīng)課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)“in”的語(yǔ)義時(shí)，教師可以通過(guò)連續(xù)性提問(wèn)實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。一般而言，“in”表示“在……之內(nèi)”，教師可以先讓學(xué)生利用這一語(yǔ)義造句，然后提出關(guān)于“in”的另一種語(yǔ)義的語(yǔ)句讓學(xué)生翻譯，比如“按某種方法”，在翻譯過(guò)程中，教師要求學(xué)生自己再舉一個(gè)相似的應(yīng)用例子，通過(guò)這種不斷理解、應(yīng)用的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
1.3鞏固知識(shí)，通過(guò)反饋總結(jié)學(xué)習(xí)不足。
通常情況下，課堂提問(wèn)的內(nèi)容主要包括對(duì)本節(jié)課或上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，利于幫助學(xué)生加深、鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答反饋，了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握程度，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足及值得進(jìn)一步改進(jìn)的地方，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂提問(wèn)的內(nèi)容包括提問(wèn)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提前設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，邊上課邊思考問(wèn)題的正解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧
2.1注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
在英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)明確提問(wèn)的目的，充分把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，設(shè)置巧妙的問(wèn)題，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，課堂提問(wèn)應(yīng)在學(xué)生走神、注意力不集中時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及聰明才智，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)提問(wèn)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題上，重新投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以將一些一般問(wèn)題與重點(diǎn)問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題與復(fù)雜問(wèn)題，基礎(chǔ)問(wèn)題與關(guān)鍵問(wèn)題穿插著講，照顧不同層次學(xué)生在知識(shí)接受能力方面的差異性，因此，不管是什么類型的學(xué)生，提問(wèn)的方式均可收到吸引注意力的效果。
2.2嵌入式提問(wèn)。
課堂提問(wèn)應(yīng)起到“承上啟下”的作用，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊課，引出新課內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)初三上學(xué)期Unit 7 Lesson 26“The man who never gave up”這一個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先提問(wèn)：“Light is important to us everyone，especially at night.But do you know who invented the electric light？”（電燈對(duì)于我們每一個(gè)人而言都非常重要，尤其在夜晚，但是大家知道是誰(shuí)發(fā)明了電燈嗎？）通過(guò)科學(xué)研究，從而引出新課題――“永不放棄的人”，然后進(jìn)行新知識(shí)的講授。
2.3提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性與針對(duì)性。
每堂課都圍繞一個(gè)中心主題展開(kāi)，課堂提問(wèn)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)其主動(dòng)思考的效果，同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生深入思考。比如在學(xué)習(xí)“find in hand”這個(gè)詞組時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生利用這個(gè)詞組造句，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固當(dāng)前學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞組的意思“發(fā)現(xiàn)它……怎么樣”，讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以引入“interesting”，“easy”等形容詞幫助學(xué)生回憶。當(dāng)學(xué)生了解詞組的語(yǔ)義后，將語(yǔ)句進(jìn)行拆分，再提問(wèn)除了應(yīng)用“find”，還可以用什么詞，教師此時(shí)可以提出“think”這個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生思考某一類同義詞。通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，有利于學(xué)生更深刻地理解詞組，總結(jié)同類詞組的規(guī)律，有利于強(qiáng)化記憶。
總而言之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍適用的一種教學(xué)形式，有效的課堂提問(wèn)有利于吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鞏固知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重把握時(shí)機(jī)，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)注重啟發(fā)性與針對(duì)性，采用嵌入式提問(wèn)方式，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
