時(shí)間：2023-03-06 16:05:44
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 家庭輔導(dǎo) 教育方法
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校的教育而沒(méi)有家庭的教育，不能完成培養(yǎng)人格這一極其復(fù)雜的任務(wù)?！睂?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)作業(yè)家庭輔導(dǎo)是非常重要的一環(huán)，決定著小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。時(shí)至今日，很多家長(zhǎng)或者不重視家庭輔導(dǎo)，或者對(duì)自身能力沒(méi)信心，或者只停留在簡(jiǎn)單的監(jiān)督上。本文試從學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)思維的啟迪四個(gè)方面，探討小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)家庭輔導(dǎo)的正確方法，以期達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育的最大合力，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。
一、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造
小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)于各種環(huán)境干擾非常敏感。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)家庭輔導(dǎo)的第一步。良好的學(xué)習(xí)氛圍，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂“硬環(huán)境”，就是學(xué)習(xí)場(chǎng)所（書(shū)房或者孩子房間）的物理?xiàng)l件。所謂“軟環(huán)境”，就是父母之間、父母和孩子的互動(dòng)。無(wú)論硬環(huán)境還是軟環(huán)境，都要一切為了孩子的學(xué)習(xí)服務(wù)，任何影響孩子學(xué)習(xí)的因素都要盡力排除。具體而言：
1.硬環(huán)境設(shè)計(jì)
首先，要保證房間的采光、通風(fēng)、保暖、隔音效果。其次，要保證書(shū)桌、座椅、臺(tái)燈、書(shū)架等的安全、舒適。第三，要保證紙、筆、尺等學(xué)習(xí)耗材的足量、耐用。最后，要排除玩具、零食等容易分散孩子注意力的物品。
2.軟環(huán)境設(shè)計(jì)
首先，要保證家庭關(guān)系的基本和諧。其次，要保證父母在孩子寫(xiě)作業(yè)期間不高談闊論、不迎客宴賓、不看電視或聽(tīng)音響。第三，要保證孩子寫(xiě)作業(yè)期間不打擾、不催促。最后，要排除同學(xué)來(lái)訪、來(lái)電話等打斷孩子完成作業(yè)的事情。
二、良好習(xí)慣的養(yǎng)成
為了快速完成家庭作業(yè)，許多小學(xué)生不顧質(zhì)量、不假思索，養(yǎng)成了應(yīng)付心態(tài)。顯然，這背離了家庭作業(yè)的主旨和目標(biāo)。因此，養(yǎng)成良好習(xí)慣是數(shù)學(xué)作業(yè)家庭輔導(dǎo)的第一要?jiǎng)?wù)。具體來(lái)說(shuō)，要把握住兩點(diǎn)：
1.制定科學(xué)的作業(yè)時(shí)間表
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生持續(xù)注意力時(shí)間在30～50分鐘之間。數(shù)學(xué)作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較耗費(fèi)腦力，所以家長(zhǎng)要制定科學(xué)的作業(yè)時(shí)間表，定時(shí)休息調(diào)整，讓孩子有效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。如果作業(yè)量大，家長(zhǎng)應(yīng)該提醒孩子將作業(yè)分塊完成，不必突擊。
2.幫助孩子改掉不良習(xí)慣
小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，有兩種不良習(xí)慣――突擊和拖拉。性格急躁的孩子，往往希望一口氣突擊完成所有作業(yè)。突擊，帶來(lái)的后果是作業(yè)質(zhì)量不高、影響孩子健康和心態(tài)。性格緩慢的孩子，容易做做停停、拖拖拉拉、不緊不慢。拖拉，帶來(lái)的后果是做題速度和學(xué)習(xí)效率上不去、影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和長(zhǎng)期發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
對(duì)于數(shù)學(xué)，多數(shù)小學(xué)生不感興趣，自然容易抱著應(yīng)付心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)乃至全部理科成績(jī)的下降?？鬃又v過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)孩子寫(xiě)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的興趣，是正確、有效的輔導(dǎo)方法。
1.建立家庭激勵(lì)機(jī)制
對(duì)于孩子高效率、高質(zhì)量完成作業(yè)，對(duì)于孩子攻克難題，對(duì)于孩子主動(dòng)自制錯(cuò)題總結(jié)等進(jìn)步，家長(zhǎng)要事先制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制――設(shè)立家庭獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)品、購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍影碟、健身旅游等。一旦成為家庭規(guī)范，孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、自律性就會(huì)提高。“獎(jiǎng)勵(lì)在平時(shí)”要比那種只獎(jiǎng)勵(lì)考試成績(jī)的做法收效要好。
2.平衡好“學(xué)與玩”、“課內(nèi)與課外”的關(guān)系
完成家庭作業(yè)固然重要，但也需要娛樂(lè)休閑和課外活動(dòng)。情緒的波動(dòng)、身體的不適，都會(huì)影響孩子完成家庭作業(yè)。然而，這種狀況時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)生，無(wú)人可避免。剛放學(xué)回家，孩子可能不愿意去寫(xiě)作業(yè)，或者只愿去做簡(jiǎn)單科目的作業(yè)；周末來(lái)臨，孩子也許想放松一下；假期時(shí)，孩子的心思可能惦記會(huì)友、旅游、購(gòu)物。家長(zhǎng)切忌拿“作業(yè)至上”強(qiáng)迫孩子。一定要為孩子安排精心準(zhǔn)備的娛樂(lè)項(xiàng)目和課外活動(dòng)。
四、數(shù)學(xué)思維的啟迪
數(shù)學(xué)，是一門(mén)重視技巧的學(xué)科。正因?yàn)槠浼记蓮?fù)雜多變，所以掌握起來(lái)有難度。有的小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，有的家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)力輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，原因多在于此。然而，家長(zhǎng)完全可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀教輔書(shū)籍、教育軟件、同步網(wǎng)絡(luò)課程的方式，借助外力啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
結(jié)論
數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的核心課程。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程本身顯得有些枯燥、乏味。很多孩子完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的確有困難，需要家長(zhǎng)給予一定的輔助。不論家長(zhǎng)自身數(shù)學(xué)水平高低，只要掌握了正確的輔導(dǎo)方法，力所能及地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣、激發(fā)濃厚的興趣、啟迪多元的思維，必定有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:家教 小學(xué)生 老師
Abstract:Faced with tutor which is popular and Gradually impact of learning and development of students,I Survey the reasons, objectives, effects of tutor the students need with the form of questionnaire. At the same time,I make a forum with parents and teachers on it.On the basis I Aggregate pros and cons of tutor,I think it must varie from person to person whether students need tutor.
Keywords:tutor,students,teachers
家教的現(xiàn)象越來(lái)越普遍,家教之風(fēng)愈吹愈熱。家教的盛行與現(xiàn)在日漸嚴(yán)峻的就業(yè)形式有關(guān),與家長(zhǎng)的期望分不開(kāi)。筆者就相關(guān)方面的問(wèn)題對(duì)某小學(xué)的小學(xué)生作了一些調(diào)查,并與部分學(xué)生家長(zhǎng)與教師交流,在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生請(qǐng)家教的原因、目的和效果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
一、對(duì)小學(xué)生的調(diào)查――家教有利有弊
1、家教在小學(xué)生中日益流行
在筆者的調(diào)查中約有45.83%的學(xué)生是三年級(jí)開(kāi)始請(qǐng)家教,占主要地位。五年級(jí)開(kāi)始請(qǐng)家教的學(xué)生有20.83%,二年級(jí)和四年級(jí)開(kāi)始家教的學(xué)生都占了16.67%,而一年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始請(qǐng)家教的情況幾乎沒(méi)有。
2、父母為孩子請(qǐng)家教,大多是為提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)
58.33%的小學(xué)生說(shuō),請(qǐng)家教是父母的要求,并不是自己的意愿,認(rèn)為家教占去了自己大量休息和玩樂(lè)的時(shí)間。其中也有16.67%小學(xué)生表示是自己想要請(qǐng)家教,因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不能達(dá)到理想。有也些小學(xué)生請(qǐng)家教是由老師建議的,學(xué)校老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,建議家長(zhǎng)可以請(qǐng)家教為學(xué)生幫忙。
而在調(diào)查家教原因的時(shí)候,有29.17%的小學(xué)生認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)上有了困難才請(qǐng)家教的,家教主要是為他們補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)上的內(nèi)容,也有一些小學(xué)生說(shuō)自己成績(jī)不差,家教主要是為了進(jìn)一步提高成績(jī),將來(lái)能上個(gè)好的學(xué)校。 此外,在請(qǐng)家教這一問(wèn)題上,多數(shù)家長(zhǎng)還有一個(gè)跟風(fēng)心理,求心理安慰,看到別的孩子學(xué)這樣學(xué)那樣,自己的孩子也要學(xué),惟恐自己的孩子落于人后,可是這樣強(qiáng)迫學(xué)生補(bǔ)習(xí)的結(jié)果往往是使學(xué)生反感學(xué)習(xí)。
可見(jiàn)大多小學(xué)生請(qǐng)家教的原因是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好,所以家教的內(nèi)容主要是圍繞語(yǔ),數(shù),外三門(mén)主要科目進(jìn)行的,大部分情況下都是補(bǔ)習(xí)文化課的內(nèi)容。當(dāng)然也有部分是為了發(fā)展小學(xué)生的興趣愛(ài)好,例如小提琴,書(shū)法,跳舞等,但其數(shù)量遠(yuǎn)不及前者。
3、家教效果顯著,但同時(shí)也存在著隱患
超過(guò)一半的小學(xué)生說(shuō)自己的家教老師是其他學(xué)?；蜃约簩W(xué)校的老師,可見(jiàn)家長(zhǎng)也比較重視家教的質(zhì)量,其中有些家庭教師是已退休在家的老教師。多數(shù)家長(zhǎng)表示,有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師能更好的輔導(dǎo)學(xué)生,讓他們比較放心。而調(diào)查結(jié)果也確實(shí)表明超過(guò)70%中等及中等成績(jī)以下的學(xué)生接受家教之后成績(jī)有了提高,23%的小學(xué)生覺(jué)得家教之后再聽(tīng)老師的課比之前輕松很多,可見(jiàn)家教在一定程度上是幫助了學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然后卻有近10%的小學(xué)生覺(jué)得家教之后效果很好,覺(jué)得沒(méi)必要再聽(tīng)老師講課,上課不需要認(rèn)真聽(tīng)講,只要課后讓家教補(bǔ)習(xí)一下就可以了。
調(diào)查顯示一般小學(xué)生放學(xué)后和雙休日是家教補(bǔ)習(xí)的主要時(shí)間,家教為他們復(fù)習(xí)已經(jīng)教過(guò)的內(nèi)容,講解他們理解不夠透徹的知識(shí)點(diǎn),輔導(dǎo)他們做家庭作業(yè),或者陪他們一起預(yù)習(xí)新的課文,使他們更容易的聽(tīng)懂學(xué)校老師的講課.寒暑假雖然也有學(xué)生補(bǔ)習(xí),但數(shù)量明顯比前兩種情況少。但補(bǔ)習(xí)往往占據(jù)了小學(xué)生大量游戲玩樂(lè)的時(shí)間,使一些學(xué)生心不甘情不愿的,自然達(dá)不到預(yù)期的效果。
從大量數(shù)據(jù)看出家教也要布置小學(xué)生一些作業(yè),而這些作業(yè)往往也要花去半小時(shí)以上,大量的作業(yè)確實(shí)起到了鞏固知識(shí)的作用,但對(duì)于在學(xué)校已有一份作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的作業(yè)量是大了些,花去學(xué)生太多的時(shí)間,對(duì)于正處于發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太有利的。
二、家長(zhǎng)感悟――為提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)特長(zhǎng),家教必不可少
筆者也采訪了一些家長(zhǎng),有的家長(zhǎng)說(shuō),自己的孩子白天要在學(xué)校學(xué)習(xí),放學(xué)之后直接去補(bǔ)習(xí)班或者進(jìn)行家教補(bǔ)習(xí),為完成學(xué)校和家教的作業(yè),甚至晚上到10點(diǎn)多還不熄燈,自己看著心疼。但自己的孩子本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)就不是拔尖,自己也沒(méi)有能力去輔導(dǎo)孩子,眼看著自己的孩子與其他孩子的差距越來(lái)越大,心里著急,也只能給小孩請(qǐng)家教提提成績(jī)。還有家長(zhǎng)表示工作很忙,沒(méi)有時(shí)間時(shí)刻照顧孩子,請(qǐng)了個(gè)家教學(xué)習(xí)之余能照看小孩,自己也能放心。另一位家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小,學(xué)習(xí)也還說(shuō)得過(guò)去,但眼看著其他孩子都利用課余時(shí)間上各種補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí),為避免與其他孩子產(chǎn)生差距,當(dāng)然也要為自己的孩子清家教。而且也希望他們將來(lái)面對(duì)升級(jí)試能有更大的把握。
當(dāng)然也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)表明自己的孩子成績(jī)還是可以的,想要發(fā)展他們各方面能力,為他們請(qǐng)家教學(xué)習(xí)小提琴,書(shū)法,美術(shù)等藝術(shù)方面的內(nèi)容,希望自己的孩子將來(lái)在社會(huì)能有一技之長(zhǎng)。
除此之外,也有一部分家長(zhǎng)覺(jué)得不應(yīng)該給小學(xué)生請(qǐng)家教,這不利于孩子的身心發(fā)展。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期,過(guò)多的負(fù)擔(dān)會(huì)影響他們的心理,有可能會(huì)造成部分學(xué)生厭學(xué)的壞習(xí)慣。
三、教師感言――作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充,家教作用很大,且效果顯著
有老師對(duì)此情況表示理解,覺(jué)得對(duì)于部分上課沒(méi)有完全理解的學(xué)生,家教能夠針對(duì)他們薄弱的部分進(jìn)行輔導(dǎo),使他們的學(xué)習(xí)不至于落后。但同時(shí)有些學(xué)生認(rèn)為有了家教的幫助,上課就不那么用功了,造成上課不聽(tīng),課后惡補(bǔ)的惡性循環(huán)。另外有老師認(rèn)為為孩子請(qǐng)家教或參加輔導(dǎo)班,關(guān)鍵還是要看孩子的興趣和能力。像小學(xué)生的話,可以試著參加一些興趣類(lèi)的輔導(dǎo),既培養(yǎng)學(xué)生興趣,也能緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力,有利于學(xué)生的身心發(fā)展。但盲目的跟風(fēng)請(qǐng)家教是得不償失的,應(yīng)該留給孩子自由成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。
教師認(rèn)為學(xué)生在接受心的知識(shí)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力都不相同。有些學(xué)生在課堂上學(xué)得很快,但過(guò)段時(shí)間就遺忘了;有些學(xué)生理解得較慢,但一旦理解就不容易忘記。教師雖然深知這點(diǎn),但在授課時(shí)卻無(wú)法做到各個(gè)兼顧,只能按照大多數(shù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力。家長(zhǎng)就應(yīng)該針對(duì)自己孩子的在自身情況,來(lái)請(qǐng)適合他們的家教。
在整個(gè)小學(xué)階段,每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程,每周、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同,各主要學(xué)科都要布置課外練習(xí),如果沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃,就會(huì)手忙腳亂,雜亂無(wú)章,影響學(xué)習(xí)效果。教師要讓小學(xué)生明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性,明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容,掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。
學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜,從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜,對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間作出詳細(xì)具體的安排。
學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行,同時(shí)又要留有充分的余地,以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅(jiān)定不移,又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整,目的在于使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加切合實(shí)際,更為有效地提高學(xué)習(xí)效果。
二、預(yù)習(xí)方法的輔導(dǎo)
預(yù)習(xí)也叫超前學(xué)習(xí),是指在教師上課之前,對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法,也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀,仔細(xì)思考,把新的知識(shí)和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),看看哪些懂了會(huì)了,哪些不懂不會(huì),從而明確聽(tīng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),克服課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性,提高主動(dòng)性和自覺(jué)性,以利于提高學(xué)習(xí)效果。
三、聽(tīng)課方法的輔導(dǎo)
課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課,聽(tīng)不懂,學(xué)不會(huì),就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力,造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累,可能導(dǎo)致厭學(xué)心理,既不利于提高學(xué)習(xí)效果,也不利于心理健康。為此,在課堂教學(xué)中,要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。
(1)認(rèn)真聽(tīng)。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講,充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義,如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。
(2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書(shū)的內(nèi)容,對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。
(3)多動(dòng)腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考,要邊聽(tīng)、邊看、邊思考,要與教師講課的進(jìn)程保持同步,要多問(wèn)幾個(gè)為什么,要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考,做到融會(huì)貫通,舉一反三。
(4)主動(dòng)練。在課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言,勤學(xué)多練,從而加深理解,提高聽(tīng)課效果。
(5)做筆記。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)在筆記上,以備課后復(fù)習(xí)。
(6)善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容,要抓住綱目,歸納要點(diǎn),力求當(dāng)堂理解。
四、復(fù)習(xí)方法的輔導(dǎo)
復(fù)習(xí)是指對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對(duì)周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面深入的復(fù)習(xí),目的在于融會(huì)貫通,理解和掌握學(xué)科知識(shí)的體系。系統(tǒng)復(fù)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)前段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行相對(duì)集中的再加工的過(guò)程。
課后復(fù)習(xí)的方法包括:
(1)回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過(guò)程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些沒(méi)有理解,使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性;
(2)復(fù)習(xí)課本,目的在于深化;
(3)整理筆記,對(duì)課堂記得不完整或不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充和修正,使之更加系統(tǒng)、完整,便于復(fù)習(xí);
(4)對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問(wèn)題,查閱工具書(shū)或參考書(shū),力求弄懂弄通,實(shí)在弄不明白的,問(wèn)教師或與同學(xué)研究解決。
系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法也是多樣的。比如循環(huán)復(fù)習(xí)法,是指學(xué)過(guò)一個(gè)單元之后即及時(shí)復(fù)習(xí),然后再學(xué)下一單元,學(xué)完第二單元之后,再把這兩個(gè)單元綜合起來(lái)系統(tǒng)復(fù)習(xí),以此類(lèi)推,循環(huán)至終。分配復(fù)習(xí)法,指學(xué)過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)之后在時(shí)間上每隔一定時(shí)期回過(guò)頭來(lái)再?gòu)?fù)習(xí),只是在時(shí)間間隔上逐漸拉長(zhǎng)。比如上一單元講過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí),一周后再?gòu)?fù)習(xí),兩周后再回頭簡(jiǎn)略地復(fù)習(xí),一個(gè)月或一季度后再?gòu)?fù)習(xí)。事實(shí)表明,分配復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)然集中復(fù)習(xí)也有其優(yōu)勢(shì),比如在期末總復(fù)習(xí)時(shí),相對(duì)集中一段時(shí)間,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,重點(diǎn)突破,進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí),也是十分重要的。
五、寫(xiě)作業(yè)方法的輔導(dǎo)
寫(xiě)作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,自覺(jué)、有目的地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,將學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的智力活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作業(yè)可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛力,同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,因而教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫(xiě)作業(yè)的正確方法。
(1)先復(fù)習(xí)后寫(xiě)作業(yè),即在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。
(2)仔細(xì)審題,即了解題意,明確習(xí)題的目的要求,弄清已知條件和未知條件及解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在,做到心中有數(shù)。
(3)認(rèn)真表述,即思路清晰,表述確切,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,答案準(zhǔn)確,干凈利落。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；方法；體會(huì)
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的―個(gè)重要課題。因?yàn)閮和胄W(xué)后開(kāi)始了以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的新生活。而幼兒園主要是以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)。從而會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)習(xí)如何，對(duì)學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：①小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)；②小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣輔導(dǎo)；③小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)；④小學(xué)生考試心理輔導(dǎo)；⑤小學(xué)生學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)。
結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)不良主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)心理問(wèn)題引起的。下面就結(jié)合例子談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
【學(xué)生表現(xiàn)】
駱某，9歲，男。二年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一，好動(dòng)，上課喜歡隨意翻動(dòng)同學(xué)的東西，經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架。作業(yè)從來(lái)不交。情緒好激動(dòng)，聽(tīng)到不同意見(jiàn)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。對(duì)于老師的批評(píng)習(xí)以為常。
【學(xué)生問(wèn)題分析】
通過(guò)一年的接觸和了解，從下面幾個(gè)方面分析他的表現(xiàn)情況：
1.與同學(xué)相處不好
他生性好動(dòng)，喜歡隨意翻動(dòng)同學(xué)的東西，以致招惹同學(xué)的不滿，也因?yàn)檫@樣經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架。全班大部分同學(xué)都與他有過(guò)矛盾。所以，同學(xué)們都不愿意和他在一起玩。同學(xué)越排擠他。他越想跟他們?cè)谝黄鹜?。由于同學(xué)的人際交往不順利，他的情緒得不到排泄，喜歡拿同學(xué)出氣。使得他與同學(xué)們的關(guān)系非常惡劣，在校的時(shí)間里他自己的心情也是非常不好的。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)差
上課經(jīng)常性地拿同學(xué)的文具或做一些小動(dòng)作，無(wú)心聽(tīng)講，注意力無(wú)法集中，作業(yè)經(jīng)常不交，即使是老師留堂他也是心不在焉。所以成績(jī)非常差，考試經(jīng)常只得幾分。同學(xué)們非常瞧不起他。而他自己也很自卑。但從不表現(xiàn)出來(lái)。
3.家長(zhǎng)情況
他父親待業(yè)在家，母親在工廠打工，父母的關(guān)系并不融洽。時(shí)常為了一點(diǎn)小事吵架。甚至大打出手。他是在父母的吵架和打架中成長(zhǎng)的。雖然母親非常關(guān)心他的學(xué)習(xí)，但由于沒(méi)有時(shí)間教育他，而父親在家也不愿意管他，所以他經(jīng)常與其他伙伴玩。但有時(shí)都不歡而散。每一次他父親不是破口大罵，就是大打出手。因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)的原因，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，但每一次都沒(méi)有結(jié)果。他自己對(duì)媽媽說(shuō)：“我一定好好學(xué)習(xí)，你們不要打架了?！?/p>
由于以上這些，經(jīng)常受到老師的批評(píng)。有時(shí)情緒不穩(wěn)定，精神沒(méi)有寄托，他很想得到老師、同學(xué)的認(rèn)同，但做出來(lái)的事只能讓同學(xué)生氣，讓老師傷心。
通過(guò)了解和分析該學(xué)生的主要問(wèn)題有：
1.不善于與他人相處，引起性格偏差。
2.由于學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有興趣，成績(jī)差，在別人面前抬不起頭來(lái)。
3.家長(zhǎng)對(duì)他的影響很大，沒(méi)有―個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)有困難。
4.經(jīng)常受到老師的批評(píng)，使他失去了自信，自我評(píng)價(jià)低。
【輔導(dǎo)做法】
通過(guò)了解，我深切地感受到，我必須行動(dòng)起來(lái)，他的希望需要我們大人們來(lái)承擔(dān)?，F(xiàn)在就談?wù)勎业抹D些做法。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)、不良情緒的排除
在他的生活中，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)只是一種苦難，老師的批評(píng)、同學(xué)的瞧不起、家長(zhǎng)的逼迫。一切都是別人強(qiáng)加的，而他自己并不清楚為什么而學(xué)。曾記得他對(duì)他媽媽說(shuō)過(guò)一句話：“我一定好好學(xué)習(xí)。你們不要打架了?？梢?jiàn)他對(duì)母親是非常愛(ài)的。抓住這一點(diǎn)，我對(duì)他進(jìn)行了教育，首先讓他明確自己的學(xué)習(xí)目的。
與同學(xué)相處不好，在很大程度也影響了他的學(xué)習(xí)。對(duì)此，我首先召開(kāi)了班干部會(huì)議，提倡每位班干部為他做―件好事，讓他感覺(jué)到別人對(duì)他的關(guān)心。其次，我舉行了―歡主題班會(huì)――“找優(yōu)點(diǎn)”。讓每位學(xué)生找一找他的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)他是一個(gè)有禮貌、講衛(wèi)生的同學(xué)時(shí)，我看到了他臉上的笑容。通過(guò)這次活動(dòng)，他的不良情緒得到了排除，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更明確了。
二、學(xué)習(xí)興趣的輔導(dǎo)
興趣是最好的老師。只要有興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)不是一件困難的事。
1.針對(duì)他上課好動(dòng)的特點(diǎn)我在每一堂課中給他多點(diǎn)關(guān)注
比如在做摘蘋(píng)果、過(guò)河、猜謎語(yǔ)等游戲時(shí)我總會(huì)鼓勵(lì)他參與，不管是不是有錯(cuò)，我都不會(huì)加以批評(píng)，以激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)他。讓同學(xué)們知道原來(lái)他是一位不錯(cuò)的同學(xué)。
2.針對(duì)他上課不聽(tīng)講，我采取了談話協(xié)議式
在談話中我會(huì)跟他協(xié)商好，當(dāng)他不認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，我不點(diǎn)名說(shuō)他，但我會(huì)提醒他。比如說(shuō)：我說(shuō)第一組的男生，老師就是在提醒你，你就要馬上坐好認(rèn)真聽(tīng)。這種方法可以在不傷害他自尊心的同時(shí)，提醒他認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)他這節(jié)課表現(xiàn)好時(shí)，下課后我馬上加以表?yè)P(yáng)，讓他知道他在進(jìn)步。如他再犯，我再找他談話，一起商議解決的方法，始終讓他覺(jué)得老師在關(guān)心他。這樣也增強(qiáng)了他自己的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)就更有興趣了。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)
他從小就沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，―切都需從頭開(kāi)始。我專(zhuān)門(mén)為他找了―位小老師，利用早讀、午讀進(jìn)行識(shí)字。我從圖書(shū)館借了一些他比較喜歡的圖畫(huà)書(shū)給他看。一開(kāi)始雖說(shuō)他只看圖畫(huà)，但隨著時(shí)間的推移。他已經(jīng)不滿足于看圖畫(huà)書(shū)。他試著看拼音來(lái)進(jìn)行閱讀。在布置作業(yè)時(shí)，我都會(huì)專(zhuān)門(mén)為他設(shè)計(jì)一份比較簡(jiǎn)單的作業(yè)給他做。這樣他就不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)做而不去寫(xiě)作業(yè)了。慢慢地，無(wú)論上課也好，做作業(yè)也好。他養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣。就不再需要?jiǎng)e人督促了。
四、學(xué)習(xí)考試的輔導(dǎo)
以前每次聽(tīng)到要考試，他都會(huì)提不起精神來(lái)，因?yàn)槊看蔚目荚嚦煽?jī)都不好。于是每次他考得不好，我都不會(huì)在全班同學(xué)面前念分?jǐn)?shù)，只是把他叫到一邊，耐心地給他講錯(cuò)的習(xí)題。當(dāng)他考得不錯(cuò)時(shí)，我都會(huì)在全班同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)。久而久之，他自己的成績(jī)有了進(jìn)步，考試時(shí)也有了自信，對(duì)考試他已經(jīng)不再有焦慮了。
五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”他學(xué)習(xí)困難，有很大一部分原因在家庭。在家沒(méi)有一個(gè)好的環(huán)境，心情不能放松，學(xué)習(xí)就會(huì)大打折扣。為了解除家庭教育給學(xué)生留下的陰影，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了談話。讓其明白，暴力是解決不了問(wèn)題的。當(dāng)我們面臨困難時(shí)，應(yīng)該多一點(diǎn)溝通。進(jìn)一步讓他清楚，家長(zhǎng)自身的行為會(huì)影響到學(xué)生的行為。除此之外，我專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一本家校聯(lián)系，隨時(shí)隨地地了解學(xué)生在家的近況。進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)的教育溝通。
關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)班 托管制 學(xué)習(xí)影響
近來(lái)，伴隨著人才市場(chǎng)對(duì)全面發(fā)展教育需求的不斷提高，“從娃娃抓起”、“贏在起跑線上”等諸多觀念沖擊著人們的思想且開(kāi)始根深蒂固。隨之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供給杠桿便指向了各種各樣的課外輔導(dǎo)班，尤其是針對(duì)小學(xué)生的輔導(dǎo)班更是蓬勃發(fā)展。而如今，在課外輔導(dǎo)班市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，另類(lèi)頗受家長(zhǎng)歡迎的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)――托管制輔導(dǎo)班，相較之為人們所耳熟能詳?shù)暮罴佥o導(dǎo)班，以其獨(dú)有的特色活躍在各個(gè)社區(qū)。
一、托管制輔導(dǎo)班：時(shí)代的產(chǎn)物
在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展塑造著時(shí)代的價(jià)值觀，利益至上及物欲的橫流沖擊著人們的思想，再加之物價(jià)的飛速上漲，驅(qū)使著人們緊跟時(shí)代的步伐，甚至到了無(wú)度工作的地步，在這般“惜時(shí)如金”的特殊時(shí)期，假期成了一時(shí)的“奢侈品”，陪伴家人更是癡人說(shuō)夢(mèng)，“留守兒童”便是這一時(shí)代的產(chǎn)物。作為家庭生活主力軍的父母，整日奔波于工作場(chǎng)合，如此忙碌的日程使他們無(wú)暇照顧到自己的孩子，更甚乎輔導(dǎo)孩子的功課、與孩子共進(jìn)步了。但中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”加重了父母對(duì)孩子“考高分、進(jìn)名校”的偏愛(ài)，鑒于自己的“時(shí)間失職”，父母往往在百忙之中迫切地尋找各種路徑來(lái)“彌補(bǔ)”自己造成的缺失，于是，寄希望于各種科目的輔導(dǎo)班便成了家長(zhǎng)們的“救命草”，托管制輔導(dǎo)班瞅準(zhǔn)了市場(chǎng)的契機(jī)“應(yīng)運(yùn)而生”，作為現(xiàn)下家庭教育的“突破口”，備受家長(zhǎng)和學(xué)生的青睞。
所謂托管制輔導(dǎo)班，其招生范圍廣泛，囊括了各個(gè)年級(jí)在內(nèi)的學(xué)生。輔導(dǎo)時(shí)間集中，要求學(xué)生在五天工作日內(nèi)放學(xué)后到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)報(bào)到，隨后便各自忙于自己的家庭作業(yè)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里的老師一方面肩負(fù)著和在校任職老師同樣的職責(zé)，對(duì)學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)習(xí)的同步，另一方面他們又暫時(shí)扮演著家長(zhǎng)的角色，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)更正他們的錯(cuò)誤。此外，在學(xué)生家庭作業(yè)少的情況下再另加一些作業(yè)或舉行一次模擬小考，進(jìn)而達(dá)到鞏固的學(xué)習(xí)效果。而在剩余的周末時(shí)間，此類(lèi)托管制輔導(dǎo)班在監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)后，提前學(xué)習(xí)下一課的內(nèi)容，使學(xué)生“贏在開(kāi)課前”，有利于學(xué)生在學(xué)校接受新知識(shí)時(shí)化難為簡(jiǎn)。因此，在眾多令人眼花繚亂的校外輔導(dǎo)班中，托管制輔導(dǎo)班脫穎而出。
二、托管制輔導(dǎo)班：帶動(dòng)小學(xué)生的助跑器
托管制輔導(dǎo)班就這樣在上述因素的共同作用下產(chǎn)生了，既然存在就有一定的合理性。作為檢驗(yàn)校外輔導(dǎo)班效果的“起跑點(diǎn)”――托管制輔導(dǎo)班，肩負(fù)著首當(dāng)其沖的任務(wù)，在備受眾多家長(zhǎng)矚目的同時(shí)接受著層層的考驗(yàn)，眼下托管制輔導(dǎo)班展現(xiàn)著自己的風(fēng)采。
（一）直接作用――扮演著家長(zhǎng)的角色。
現(xiàn)在小學(xué)教育在開(kāi)設(shè)全面課程的同時(shí)也越來(lái)越有深度，這對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高要求，而有形中留的家庭作業(yè)也給家長(zhǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。這個(gè)年代義務(wù)教育已普遍實(shí)施，家長(zhǎng)們這一代受當(dāng)時(shí)各方面的限制，能繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)不多，更不要說(shuō)是高等教育了，這就致使家長(zhǎng)和孩子之間存在一個(gè)差距――無(wú)法順利輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，尤其是面對(duì)英語(yǔ)更是一籌莫展，心有余而力不足。再加之，中國(guó)家長(zhǎng)普遍存在“盼子成龍”“光宗耀祖”的觀念，相應(yīng)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一開(kāi)設(shè)，家長(zhǎng)們便在所不惜地涌入這塊“值得的教育投資”。于是，上面提到的“教育差距”問(wèn)題也就迎刃而解。很明顯，輔導(dǎo)班的教師輔導(dǎo)這些小學(xué)生是游刃有余，能提供給學(xué)生較之家長(zhǎng)更專(zhuān)業(yè)的幫助，直接作用便是保證孩子按時(shí)完成作業(yè)的同時(shí)更有質(zhì)的擔(dān)保并在孩子有困惑時(shí)給予及時(shí)的幫助。
（二）較之家庭更具學(xué)習(xí)氛圍和條件。
此類(lèi)輔導(dǎo)班仿效課堂的模式，可以說(shuō)是課堂的延續(xù)，相當(dāng)于讓學(xué)生換個(gè)教室寫(xiě)作業(yè)，周?chē)际峭g人在做作業(yè)更能烘托出學(xué)習(xí)的氛圍。另外，硬件設(shè)施也比較齊全，現(xiàn)在小學(xué)家庭作業(yè)趨向于親自動(dòng)手查資料，一方面要求圖書(shū)俱全，另一方面要有網(wǎng)絡(luò)資源，一般情況下，在家庭中很少同時(shí)具備這兩方面，作為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)卻是最基本的設(shè)施，因此，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)比家庭略勝一籌。
（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
通常情況下，學(xué)生把作業(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為放學(xué)后做作業(yè)是如此痛苦的事情，常常是回到家先玩，玩夠了再匆忙應(yīng)付一下作業(yè)，抱著“反正沒(méi)人監(jiān)督，明天也只不過(guò)是小組長(zhǎng)檢查”的心態(tài)，得過(guò)且過(guò)。這種壞習(xí)慣久而久之導(dǎo)致的不良后果是可想而知的。而在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)里，有教師的監(jiān)督、輔導(dǎo)，有同伴們的陪伴、對(duì)比，無(wú)形中放學(xué)先完成作業(yè)就成了一種習(xí)慣，再加之輔導(dǎo)班的老師大部分是兼職的大學(xué)生、研究生，充滿激情和活力，年齡差距不是很大，課堂上就像大哥哥、大姐姐，這也突破了師生之間那種“森嚴(yán)等級(jí)制”，更有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生向老師提問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加，探討、交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也隨之增多，作業(yè)也就成了師生溝通的中介，于是這項(xiàng)讓學(xué)生頭疼的負(fù)擔(dān)就會(huì)變成不同程度的快樂(lè)。
（四）不同班級(jí)可以相互借鑒。
由于此類(lèi)輔導(dǎo)班的學(xué)生是來(lái)自學(xué)校中同一年級(jí)的不同班級(jí)，課程進(jìn)度也不同，學(xué)生們聚到一塊做作業(yè)時(shí)，不懂的問(wèn)題可以首先向周?chē)耐瑢W(xué)請(qǐng)教，一方面得到幫助，另一方面使自己所學(xué)知識(shí)得到鞏固，在同齡人中做“小老師”也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種途徑。輔導(dǎo)班中的教師也可以根據(jù)學(xué)生的課堂筆記改進(jìn)自己的教學(xué)思路，在不同班級(jí)之間借鑒可取之處來(lái)彌補(bǔ)自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。
三、“冰山”下的托管制輔導(dǎo)班――對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響
心理學(xué)中弗洛伊德的“冰山理論”認(rèn)為：人的人格有意識(shí)的層面位于這座冰山的尖角，這也是能夠被人“看得見(jiàn)、摸得著”的，被多數(shù)人所重視的。然而，冰山下面那些看不見(jiàn)的部分也起著不容忽視的作用，同樣決定著人們的行為。這個(gè)理論就在于提醒我們關(guān)注事物的另一面。同樣的道理，此類(lèi)托管制輔導(dǎo)班在擁有上述優(yōu)勢(shì)的同時(shí)自然也存在著對(duì)于小學(xué)生不同程度的影響：
（一）額外作業(yè)在鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)無(wú)形中加大作業(yè)量。
在大力倡導(dǎo)“減負(fù)”的今天，小學(xué)生在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)是相對(duì)輕松了許多，然而現(xiàn)實(shí)情況是課堂內(nèi)外的“減負(fù)”對(duì)一些小學(xué)生來(lái)說(shuō)并非真的意味著更多的休息時(shí)間，反而更加忙碌地在所謂的休息時(shí)間“奔波”于各種各樣的輔導(dǎo)班。[1]在有些情況下，學(xué)生來(lái)到輔導(dǎo)班很快就能完成家庭作業(yè)，這時(shí)輔導(dǎo)班的老師因?yàn)橛袝r(shí)間規(guī)定也不會(huì)讓學(xué)生提前離班，而是針對(duì)所學(xué)單元的內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸到一張?jiān)嚲砩?，?duì)學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)試。一聽(tīng)到考試，學(xué)生又處于精神緊繃狀態(tài)，在增加心理壓力的同時(shí)又加大作業(yè)量，學(xué)生做不完又要回家做，相當(dāng)于第二次家庭作業(yè)，減負(fù)也自然流于形式。
（二）不良情緒的泛化。
學(xué)生在學(xué)校內(nèi)，由于多方面的原因造成的極端情緒，會(huì)發(fā)展為厭學(xué)情緒，放學(xué)后這種情緒會(huì)被帶到輔導(dǎo)班內(nèi)，甚至泛化到厭惡輔導(dǎo)班、討厭老師層面上，這自然會(huì)對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，與家長(zhǎng)送學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的初衷背道而馳，這種情緒如不加以控制勢(shì)必會(huì)波及周?chē)鷮W(xué)生。
（三）教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，處理課堂隨機(jī)事件能力不足。
教師雖具有較專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，但畢竟還未畢業(yè)，還年輕，較之正式教職工還存在一定的差距，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖滿懷激情，但長(zhǎng)此單調(diào)工作，熱情也會(huì)消減，耐心也沒(méi)了，教學(xué)工作就存在應(yīng)付的危險(xiǎn)。沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可參考，面對(duì)課堂隨機(jī)事件時(shí)束手無(wú)策，班內(nèi)的紀(jì)律自然也無(wú)法保證，聽(tīng)話的好學(xué)生也難于安心學(xué)習(xí)。
（四）難于統(tǒng)一管理，難于設(shè)置課程進(jìn)度。
由于學(xué)生來(lái)源各異，周末在輔導(dǎo)班開(kāi)課時(shí)，自然難以統(tǒng)一進(jìn)度，這對(duì)教師無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，課程開(kāi)得快的學(xué)生會(huì)覺(jué)得再上一遍是多余，就失去了聽(tīng)課的耐心；對(duì)于開(kāi)課慢的學(xué)生，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，就形成了知識(shí)銜接的一個(gè)“斷層”，自然掌握不了新知識(shí)，這樣一堂課對(duì)兩方面都失去了意義，上課也就變成了一種負(fù)擔(dān)。
可以說(shuō)，諸類(lèi)課外輔導(dǎo)班的繁盛源于社會(huì)各界制造的各種各樣的教育需求及眾多家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子提高成績(jī)的不懈追捧。在此類(lèi)現(xiàn)象的背后我們要認(rèn)識(shí)到其帶來(lái)的“失落”。正如法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄在談到等級(jí)制的時(shí)候指出：“駁斥等級(jí)制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的，是那些使得這一等級(jí)制得以存在的條件，不管它們是現(xiàn)實(shí)中的條件，還是思維中的條件?！盵2]鑒于影響的雙面性，我們?cè)谧屝W(xué)生參與校外托管制輔導(dǎo)班的同時(shí)要利用其積極因素，盡量減少其帶來(lái)的消極因素，讓孩子充分發(fā)揮參加輔導(dǎo)班的優(yōu)勢(shì)，給孩子一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境使其茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔導(dǎo)
在整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程，每周、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同，各主要學(xué)科都要布置課外練習(xí)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)手忙腳亂，雜亂無(wú)章，影響學(xué)習(xí)效果。教師要讓小學(xué)生明白制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容，掌握制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。
學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間作出詳細(xì)具體的安排。
學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅(jiān)定不移，又要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整，目的在于使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加切合實(shí)際，更為有效地提高高學(xué)習(xí)效果。
二、預(yù)習(xí)方法的輔導(dǎo)
預(yù)習(xí)也叫超前學(xué)習(xí)，是指在教師上課之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知 識(shí)和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，看看哪些懂了會(huì)了，哪些不懂不會(huì)，從而明確聽(tīng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺(jué)性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。
三、聽(tīng)課方法的輔導(dǎo)
課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。
(1)認(rèn)真聽(tīng)。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。
(2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書(shū)的內(nèi)容，對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。
(3)多動(dòng)腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，要邊聽(tīng)、邊看、邊思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，做到融會(huì)貫通，舉一反三。
(4)主動(dòng)練。在課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理解，提高聽(tīng)課效果。
(5)做筆記。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)在筆記上，以備課后復(fù)習(xí)。
(6)善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點(diǎn)，力求當(dāng)堂理解。
四、復(fù)習(xí)方法的輔導(dǎo)
復(fù)習(xí)是指對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識(shí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對(duì)周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面深入的復(fù)習(xí)，目的在于融會(huì)貫通，理解和掌握學(xué)科知識(shí)的體系。系統(tǒng)復(fù)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)前段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行相對(duì)集中的再加工的過(guò)程。
課后復(fù)習(xí)的方法包括：
(1)回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過(guò)程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些沒(méi)有理解，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性;
(2)復(fù)習(xí)課本，目的在于深化;
(3)整理筆記，對(duì)課堂記得不完整或不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充和修正，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí);
(4)對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問(wèn)題，查閱工具書(shū)或參考書(shū)，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，問(wèn)教師或與同學(xué)研究解決。
系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法也是多樣的。比如循環(huán)復(fù)習(xí)法，是指學(xué)過(guò)一個(gè)單元之后即及時(shí)復(fù)習(xí)，然后再學(xué)下一單元，學(xué)完第二單元之后，再把這兩個(gè)單元綜合起來(lái)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以此類(lèi)推，循環(huán)至終。分配復(fù)習(xí)法，指學(xué)過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)之后在時(shí)間上每隔一定時(shí)期回過(guò)頭來(lái)再?gòu)?fù)習(xí)，只是在時(shí)間間隔上逐漸拉長(zhǎng)。比如上一單元講過(guò)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，一周后再?gòu)?fù)習(xí)，兩周后再回頭簡(jiǎn)略地復(fù)習(xí)，一個(gè)月或一季度后再?gòu)?fù)習(xí)。事實(shí)表明，分配復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)然集中復(fù)習(xí)也有其優(yōu)勢(shì)，比如在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，相對(duì)集中一段時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)突破，進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，也是十分重要的。
五、寫(xiě)作業(yè)方法的輔導(dǎo)
寫(xiě)作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自覺(jué)、有目的地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的智力活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作業(yè)可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫(xiě)作業(yè)的正確方法。
1)先復(fù)習(xí)后寫(xiě)作業(yè)，即在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。
2)仔細(xì)審題，即了解題意，明確習(xí)題的目的要求，弄清已知條件和未知條件及解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，做到心中有數(shù)。
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生的實(shí)際情況而制定的基本探究性?xún)?nèi)容，促使學(xué)生在探究性作業(yè)過(guò)程培養(yǎng)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，充分發(fā)揮探究性作業(yè)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的作用，需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。對(duì)此，本文就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究，希望對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有所幫助。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；探索性作業(yè)；設(shè)計(jì)
科學(xué)、合理的實(shí)施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，能夠給學(xué)生充分主動(dòng)的探究時(shí)間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)發(fā)智力，在整個(gè)探索作業(yè)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。那么，如何科學(xué)、合理的實(shí)施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)？根據(jù)數(shù)學(xué)教材、學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，促使探索性教學(xué)貼近學(xué)生，正確的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。基于以上內(nèi)容，本文筆者將以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)為例，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究。
一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究
（1）研究目的
通過(guò)理論思考與實(shí)踐嘗試，探究小學(xué)高年級(jí)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)能夠充分發(fā)揮作用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能能夠牢固掌握，并且可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為促使小學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程創(chuàng)造條件。
（2）研究方法
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的研究主要是利用以下方法：
其一，文獻(xiàn)研究方法。也就是查閱與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其中的相關(guān)理論，借鑒已經(jīng)可以有效應(yīng)用的研究成果，為此次研究課題提供理論框架和方法。
其二，個(gè)案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例，收集與案例相關(guān)的資料，根據(jù)資料內(nèi)容，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而應(yīng)用到此次研究課題中。
其三，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法?？偨Y(jié)實(shí)踐，對(duì)所積累的資料進(jìn)行全面的、深入的分析和概括，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論。
（3）研究?jī)?nèi)容
此次小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)研究中主要是對(duì)不同層次、不同范圍探索性作業(yè)類(lèi)型、形式、方法途徑的設(shè)計(jì)與研究；研究數(shù)學(xué)探究性作業(yè)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)情況；研究學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)探究性作業(yè)實(shí)施的評(píng)價(jià)。
（4）研究結(jié)果分析
在對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的過(guò)程中，明確當(dāng)前市場(chǎng)上課外輔導(dǎo)書(shū)多且雜，針對(duì)性不強(qiáng)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，促使學(xué)生利用此類(lèi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并不能產(chǎn)生多大的成效。而探究性作業(yè)的實(shí)施，則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的輔導(dǎo)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能更加牢固的掌握。因?yàn)閿?shù)學(xué)探索性作業(yè)是以任務(wù)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，起要求學(xué)生在進(jìn)行探索性作業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中從簡(jiǎn)到難，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能。行為傾向，促使學(xué)生真正得到鍛煉。所以，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)，對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平有很大幫助。
二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)
（一）數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
①開(kāi)放性原則。由于小學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面都存在一定差異，所以在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)探索性作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)的探索性作業(yè)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造能力。
②層次性原則。探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)還要具有層次性，也就是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠完成數(shù)學(xué)作業(yè)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。
③趣味性原則。探索性作業(yè)的課題本身應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的吸引力，這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過(guò)程中，注重結(jié)合學(xué)生的心靈特征，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)。
（二）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)
（1）設(shè)計(jì)單元知識(shí)要點(diǎn)框架
為了促使小學(xué)生能夠?qū)λ毩?xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有清晰的了解，在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過(guò)程中首先要設(shè)計(jì)單元知識(shí)要點(diǎn)框架。由于筆者所在學(xué)校采用蘇教版教材，那么在此筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，可以將數(shù)學(xué)探究性作業(yè)分為兩部分，即課內(nèi)部分和課外部分。由于課內(nèi)部分主要是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，所以，將課內(nèi)部分分為基礎(chǔ)型練習(xí)、操作型練習(xí)、以及拓展型練習(xí)。而課外部分主要是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能，所以課外部分主要分為基礎(chǔ)型練習(xí)、實(shí)踐型練習(xí)、調(diào)查型練習(xí)。
（2）各個(gè)板塊作業(yè)內(nèi)容說(shuō)明
①基礎(chǔ)型探索作業(yè)?；A(chǔ)型探索作業(yè)是為了讓學(xué)生加深所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在基礎(chǔ)型探究作業(yè)中主要練習(xí)的是數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵部分，促使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。
②操作型探究作業(yè)。操作型探究作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和知識(shí)運(yùn)用不佳的部分提出來(lái)，促使學(xué)生可以再次對(duì)實(shí)踐操作中得到的實(shí)物、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、推理、判斷、計(jì)算，從而有效的解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能有更加深刻的了解。
③調(diào)查型探究作業(yè)。調(diào)查型探究作業(yè)可以使學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中，懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合在一起。
總之，數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，其能夠給學(xué)生充分的主動(dòng)探究時(shí)間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開(kāi)發(fā)智力，在整個(gè)探索作業(yè)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。當(dāng)然，需要促使此種學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮作用，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，才能促使探索性作業(yè)有效應(yīng)用。相信隨著相關(guān)人士的不斷研究，探究性作業(yè)的應(yīng)用效果將會(huì)更強(qiáng)，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以更加有效的引導(dǎo)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
