時(shí)間：2022-07-03 15:05:52
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)研究生論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、開(kāi)題報(bào)告
1、總述
2、提綱
3、要求
4、范例
二、論文
1、論文內(nèi)容
1) 引論
2) 理論概述
3) 研究方法
4) 個(gè)案研究
5) 分析討論
6) 結(jié)論
2、論文形式
1) 語(yǔ)言
2) 論文各部分的順序
3) 引文形式
4) 字?jǐn)?shù)要求
5) 定義
6) 圖表
3、排版格式
1) 封面
2) 格式
三、附錄
附錄1- 開(kāi)題報(bào)告范例
附錄2- 引文范例
附錄3- 參考文獻(xiàn)范例
附錄4- 封面范例
前 言
2）理論概述
3）研究方法
4）個(gè)案研究5）分析討論
6）結(jié)論
2、論文形式
1）語(yǔ)言
2）論文各部分的順序
3）引文形式
4）字?jǐn)?shù)要求
5）定義
6）圖表
3、排版格式
1）封面
2）格式
三、附錄
附錄1-開(kāi)題報(bào)告范例
附錄2-引文范例
附錄3-參考文獻(xiàn)范例
附錄4-封面范例
前言
我院歷屆研究生論文寫(xiě)作和答辯過(guò)程中，都會(huì)遇到一些有關(guān)論文寫(xiě)作規(guī)范的問(wèn)題，近年來(lái)研究生的人數(shù)不斷增加，這方面的問(wèn)題更顯突出。鑒于此，英語(yǔ)學(xué)院決定制定碩士研究生論文格式規(guī)范，通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的研究生論文格式，使我院研究生論文寫(xiě)作進(jìn)一步規(guī)范化，符合現(xiàn)行學(xué)術(shù)主流的要求，提高研究生論文質(zhì)量和研究生培養(yǎng)的整體水平。
本格式規(guī)范參照現(xiàn)行學(xué)術(shù)論文的規(guī)范與要求，主要對(duì)論文格式予以規(guī)范，對(duì)于論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)略有涉及，但是考慮到各研究方向的不同特點(diǎn)，在這方面不擬過(guò)細(xì)規(guī)定。這方面的知識(shí)在相關(guān)課程特別是論文寫(xiě)作課程上應(yīng)有詳細(xì)介紹。本格式規(guī)范包含以下兩部分：一、開(kāi)題報(bào)告；二、論文。
一、開(kāi)題報(bào)告
由于開(kāi)題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過(guò)大，但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題說(shuō)清楚，應(yīng)包含兩個(gè)部分：總述、提綱。
1總述
開(kāi)題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。
2提綱
開(kāi)題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開(kāi)題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒(méi)有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。
3參考文獻(xiàn)
開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄（參考文獻(xiàn)的規(guī)范見(jiàn)附錄3）
4要求
開(kāi)題報(bào)告應(yīng)有封面頁(yè)，總頁(yè)數(shù)應(yīng)不少于4頁(yè)。版面格式應(yīng)符合以下第3部分第2）項(xiàng)“格式”的規(guī)定。
5范例
（參見(jiàn)附錄1）
二、論文
1論文內(nèi)容
論文的基本內(nèi)容應(yīng)包括：1）引論；2）理論概述；3）研究方法；4）個(gè)案研究；5）分析討論；6）結(jié)論；
1)引論
引論可以是開(kāi)篇的一個(gè)獨(dú)立部分，也可以是論文的第一章，其中應(yīng)對(duì)論文的論題、主旨、理論根據(jù)、研究目標(biāo)、論文綱要等必要內(nèi)容，做一個(gè)清楚明確的說(shuō)明。
2)理論概述
這一部分是對(duì)論文所依據(jù)的理論進(jìn)行的闡述，可涉及主要理論和相關(guān)理論，以及就論文所研究的問(wèn)題，目前理論研究達(dá)到的程度。理論概述可以獨(dú)立成篇，也可包括在引論部分中，可視情況而定；
3)研究方法
和理論概述一樣，研究方法也可在引論中加以闡述。除說(shuō)明研究方法之外，還應(yīng)說(shuō)明所采用的方法的適用性、必要性和科學(xué)性。
4)個(gè)案研究
這一部分應(yīng)給出研究實(shí)例，實(shí)例應(yīng)當(dāng)是客觀的、適用的、按照科學(xué)的方法選擇的，并對(duì)選擇的方法加以說(shuō)明。
5)分析討論
分析討論應(yīng)當(dāng)層次清晰，可以針對(duì)前述個(gè)案，也可在不需要具體實(shí)例的情況下，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析討論。
6)結(jié)論
結(jié)論可以是論文的最后一章，應(yīng)在結(jié)論中對(duì)分析討論及其結(jié)果作扼要的敘述，說(shuō)明研究的主要發(fā)現(xiàn)、其理論和/或?qū)嵺`意義、研究的局限、對(duì)進(jìn)一步研究的建議等等。
如有必要，以上各項(xiàng)的順序可調(diào)整，也可把某兩項(xiàng)合并成一項(xiàng)，但是為清晰起見(jiàn)，章節(jié)不應(yīng)過(guò)少。
2論文形式
1）語(yǔ)言
根據(jù)有關(guān)規(guī)定，英語(yǔ)學(xué)院的碩士論文一律用英語(yǔ)寫(xiě)作，但應(yīng)包含一個(gè)與英文提要相對(duì)應(yīng)的中文提要。
2）論文各部分的順序：
(1)提要：中英文對(duì)應(yīng)，中文在前，英文在后；提要文尾應(yīng)列出論文關(guān)鍵詞，不少于三個(gè)；提要的篇幅不少于一頁(yè)。
(2)鳴謝：除向?qū)φ撐挠羞^(guò)具體指導(dǎo)幫助的人員致謝外，還應(yīng)向論文所使用的各種文獻(xiàn)的作者表示感謝。
(3)目錄：目錄應(yīng)詳細(xì)，可分多級(jí)標(biāo)題；為便于查閱，各級(jí)標(biāo)題都應(yīng)包括在目錄內(nèi)；目錄后還可列有圖表清單、縮略語(yǔ)清單等（如果有）。
(4)正文：包括以上第1部分“論文內(nèi)容”所述的各項(xiàng)內(nèi)容。
(5)注釋：可采用尾注，也可采用腳注，二者僅擇其一，不必重復(fù)。
(6)參考文獻(xiàn)：凡論文中所引用、引述、或以其他方式參考過(guò)的文獻(xiàn)資料均應(yīng)列于參考文獻(xiàn)，應(yīng)分別列出英文文獻(xiàn)和中文文獻(xiàn)，英文文獻(xiàn)的排列以作者姓氏首字母為序；中文文獻(xiàn)的排列以作者姓氏漢語(yǔ)拼音首字母為序。各條順序?yàn)椋盒帐?、（英文姓氏后面?yīng)以逗號(hào)隔開(kāi)）名字、文獻(xiàn)名、（如系雜志，此處為雜志名，并注明第幾期）出版地、出版者、出版年代。如系翻譯、編輯等非原創(chuàng)著作，需在姓名后加括號(hào)注明。（參見(jiàn)附錄2）
3)引文形式
所有引述如果是原話，一律使用引號(hào)（引文自身帶有引號(hào)的，征引時(shí)原文引號(hào)用單引號(hào)），如果不是原話，可不使用引號(hào)，但一律在引述末尾加括號(hào)注明作者（英文作者只需注明姓氏）、原文發(fā)表年代、所在文獻(xiàn)頁(yè)碼，以便與論文末尾的“參考文獻(xiàn)”互為參照，明確出處。（參見(jiàn)附錄3）
4)字?jǐn)?shù)要求：論文應(yīng)不少于二萬(wàn)英文詞，按本規(guī)范要求的字號(hào)行距排定后，總篇幅應(yīng)在六十頁(yè)左右。
5)定義：如果使用術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)較多，并且在論文中使用這些詞語(yǔ)的某一規(guī)定性意義，可先將這些術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)定義或釋義。
6)圖表：如需使用圖示、表格，可插在正文提及該圖表的地方。兩個(gè)圖表以上須編號(hào)：如表1、表2……；圖1、圖2……。如圖表過(guò)大、過(guò)多，且僅用作參考，可作為附錄集中置于文尾。
3排版格式
1)封面
封面上的字一律用黑體中文宋體字書(shū)寫(xiě)，從上至下依次是：（1）對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文、（2）論文標(biāo)題、（3）專業(yè)、（4）研究方向、（5）作者、（6）導(dǎo)師、（7）寫(xiě)作時(shí)間（指論文寫(xiě)作的起止時(shí)間）、（8）對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院。論文標(biāo)題視字?jǐn)?shù)多寡選擇字號(hào)，其余字號(hào)應(yīng)不大于三號(hào)字（參見(jiàn)附錄4）。緊接封面的一頁(yè)應(yīng)為封面的對(duì)應(yīng)英文，在格式上除上述第（2）項(xiàng)以外，其余各項(xiàng)可不必完全對(duì)應(yīng)。
2)格式
(1)標(biāo)題：各級(jí)標(biāo)題一律用黑體字。一級(jí)標(biāo)題居中，二級(jí)以下各標(biāo)題左對(duì)齊。
(2)正文：正文左右兩邊都對(duì)齊。
(3)頁(yè)碼：頁(yè)碼一律居中。
(4)字號(hào)字體：除封面外，論文應(yīng)使用英文TimesNewRoman11號(hào)字體或其他正楷11號(hào)字，不可使用花體字；書(shū)名、文獻(xiàn)名等作品名稱應(yīng)使用斜體字。注解用9號(hào)以下字體。
(5)行距：正文行距1.5倍。
(6)段落格式：
段落格式可分首行左對(duì)齊和首行縮進(jìn)兩種：如果采用首行左對(duì)齊格式，各段之間空一行；如果采用首行縮進(jìn)格式，則各段之間不空行。為節(jié)省篇幅，建議論文采用首行縮進(jìn)格式。
凡本文未包括事項(xiàng)，請(qǐng)參照“MLA格式指南及學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則”第 二版（上海外語(yǔ)教育出版社，20__）、“PublicationManual,APA”最新版，以及一般英文論文寫(xiě)作慣例。
附錄1-開(kāi)題報(bào)告范例(僅供參考)
ThesisProposal
FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies
By________________
Date:________________
FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies
1Introduction
TheintentionofthisstudyistoexplorepoibleadvantagesofDescriptiveTralationStudiesasinitsalicationintralationpracticeandtralationanalysis.
Sinceearly20thcentury,tralationstudiesgraduallybrokeawayfromthemarginalstatuswithinotherrelateddisciplinesandestablisheditselfasanempiricalscience.Fromthenon,schoolsofthoughthavekeptcomingoutandeachclaimsitslegitimacyforexistence.AmongtheseschoolsisDescriptiveTralationStudies(DTS).
DTSaroachestralationfromanempiricalperective.Tralationisviewedtobeasocialactivityhavingsignificantimportanceinthereceivingcultureandforthetargetcommunity.Therefore,tralationisdealtwithbeyondthelinguisticrealizationandlanguagecomparison,andisincorporatedinsocialandculturalcontext.
MyattentionwasfirstdirectedtoDTSbyitspeculiarcharacteristicofoervation,descriptionandexplanation.Thesubjectiswhateverhaeintralationpractice,fromthedeterminationofproectivefunctionoftralationtotheproceoftralator’schoiceofstrategies,braitormingandtherevision,tothefinalproductmakingaearanceinthetargetcommunity.
ThemethodofDTSisbasicallydescriptive.Theprescriptivetendencyandtheproblem-solutionpatternisabandoned.Tralationphenomenaarenoteddown.Withaccumulateddata,someunderlyingtruthsabouttralationwillcomeoutwhichwillprovetobeitructivenotonlyfortheoreticalprobebutalsoforaliedtralationpractice.Iwillalythisdescriptivemethodinthecasestudyofthisthesis.
AconvenienttoolhasbeensetuptoconductDTS.“Norm”isoperativeateverystageofdescriptionandexplanation.Function,proceandproductandtheirrelatiohipaswellareskeletalstructureofwhatcotitutedescriptivestudies.Tralationphenomenaareaccountedforwiththehelpofnorm.
ThecasetakeninthisthesisistheChineseclaicTheDreamofRedMaio.TwoEnglishversiotralatedreectivelybyYangHsien-yiandDavidHawksarecomparedandoervatioaremadeinregardtotheirtralationaroaches.
Inthisregard,myoervatioarelimitedtoseveralaects,Ihopein-depthoervationandexplanationwilldoneinlightofDTS.
2Outline
2.1DevelopmentandmajorconceptsofDTS
InthispartIwilldescribeHolms’basicmapofDTSandtherelatiohipbetweenfunction,proceandproduct.Iwillalsodiscusomeimportantconceptssuchaseudo-tralation,multipletralation,tralationese,normetc.
2.2Methodolgy
IwillinthispartdiscuthemethodologyofDTSbeforeIalythesametothecasestudyinthisthesiswithemphasistobeplacedonsemioticaroachandtheconceptnorm.
2.3DTSincontrasttoothertheories
AcontraststudywillbeconductedherewiththeobjectivetofindthedifferenceofDTSfromothertheoriessuchasequivalencetheoryandtheChineseXinDaYacriteria.Someadvantagewillpoiblybeshowninthisstudy.
2.4Casestudy
Inthispart,tralationofTheDreamofRedMaio(alsotralatedasTheStoryofTheStone)willbeunderinvestigationinlightofDTS.Tralationsamplestobequotedherewillbeselectedatrandom.
2.5Conclusion
BasedontheaboveelaborationofDTSandthecasestudy,poibleconclusionwillbeontheadvantageofDTSinecificstudyoftralation.Suggestioonfurtherresearcheffortswillbemadealso.
(Note:Whilethetopicwillremainthesame,theabovearrangementofcontentsissubjecttochangeintheproceofwriting.)
000
附錄2-引文范例(僅供參考)
“Itistherefo repointletotrytomakeTCmorescientificthanisseibleinviewofitscomplexsubject-matterandavailablemethods.Tralatingisamental,multi-factorialactivitywhichcaotexhaustivelybeinvestigatedwithinalinguisticframeworkignoringthepersonofthetralator.”(Wil,1982:217)
‘“噢，這就是恐水病吧？你們貴族圈子怎么流行起這種病來(lái)啦？真夠嗆的！費(fèi)芬斯小姐，您喝點(diǎn)茶大概沒(méi)關(guān)系吧！”’（張南峰，1990：59-60）
附錄3-參考文獻(xiàn)范例(僅供參考)
Wil,Wolfram.TheScienceofTralation–ProblemsandMethods.GunterNarrVerlagTubingen,1982.
Newmark,Peter.ATextbookofTralation.NewYork:PrenticeHall,1988.
Delabastita,Dirk.TralatingPu:AfalseOositioninTralationStudies.Target,1991(3:2):137-152.
張南峰（譯）.王爾德戲劇選.福州：海峽文藝出版社，1990.
戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系，外語(yǔ)教學(xué)與研究，20__（5）.
附錄4-封面范例(僅供參考)（中文）
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文
論品牌名稱翻譯的特殊性
專業(yè)：
研究方向：
作者：
導(dǎo)師：
寫(xiě)作時(shí)間：—
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)
英語(yǔ)學(xué)院
（英文）
SchoolofInternationalStudies
UniversityofInternationalBusineandEconomics
PragmaticStrategies
inAdvertising:Implicatures
WangYing
AthesissubmittedtoSchoolofInternationalStudiesof
UniversityofInternationalBusineandEconomics
關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥研究生學(xué)術(shù)論文 英語(yǔ)摘要 語(yǔ)類分析
一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
（一）語(yǔ)類分析
語(yǔ)類分析是篇章語(yǔ)言學(xué)重要的研究?jī)?nèi)容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語(yǔ)類是為實(shí)現(xiàn)某一交際目標(biāo)，得到特定交際社團(tuán)公認(rèn)的語(yǔ)言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語(yǔ)類分析主要在語(yǔ)篇層面結(jié)合功能進(jìn)行，目的是闡釋學(xué)術(shù)文體的語(yǔ)篇推進(jìn)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)文體寫(xiě)作的規(guī)范要求。
語(yǔ)類分析學(xué)說(shuō)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)科的語(yǔ)類都有自己的特點(diǎn)，都遵循該學(xué)科的寫(xiě)作要求，都采用相似的范式和步驟安排結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，學(xué)術(shù)論文作者通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)步構(gòu)建學(xué)術(shù)空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團(tuán)的承認(rèn)（Swales，1990）。當(dāng)前有許多論文對(duì)期刊論文摘要的語(yǔ)類分析（如劉勝蓮、魏萬(wàn)德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學(xué)位論文摘要和期刊論文摘要在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認(rèn)真研究。
（二）摘要研究述評(píng)
學(xué)位論文摘要是位于學(xué)位論文正文之前對(duì)論文整體內(nèi)容進(jìn)行概述的獨(dú)立學(xué)術(shù)語(yǔ)類?！禡LA格式指南與學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則》（1998）對(duì)論文摘要的要求是長(zhǎng)度不超過(guò)350字，內(nèi)容包括該論文的研究背景、研究問(wèn)題、研究方法和結(jié)論。英語(yǔ)摘要，在中醫(yī)藥研究生學(xué)位論文中，除標(biāo)題外，是唯一用英語(yǔ)寫(xiě)作的部分，其質(zhì)量直接影響著論文的整體質(zhì)量，是評(píng)判研究生論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。
目前對(duì)學(xué)術(shù)論文體裁的研究主要集中在對(duì)論文引言的研究。普遍認(rèn)為引言的組織結(jié)構(gòu)與整個(gè)論文的結(jié)構(gòu)基本一致，即Swales的CARS語(yǔ)篇模式（Create a Research Space），包括導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）四個(gè)語(yǔ)步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導(dǎo)言部分，Swales（1990）有詳盡的語(yǔ)步分析，如下表1（改動(dòng)自黃婷婷、許明武，2003）。目前對(duì)于方法（method）、結(jié)果（result）、討論（discussion）三個(gè)語(yǔ)步的語(yǔ)步分析較少。
Swales的CARS語(yǔ)篇模式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)論文體裁研究的通用分析模式，為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)對(duì)學(xué)術(shù)論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語(yǔ)篇模式，對(duì)論文的引言部分進(jìn)行體裁分析，而鮮有用此模式對(duì)學(xué)術(shù)論文的英文摘要進(jìn)行分析。實(shí)際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認(rèn)為論文摘要由四語(yǔ)步構(gòu)成，即問(wèn)題的提出（problem）―方法（method）―結(jié)果（result）―結(jié)論（conclusion）。Bhatia（1993）認(rèn)為，摘要由以下語(yǔ)步構(gòu)成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結(jié)研究結(jié)果；（4）討論研究結(jié)論。因此，學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字?jǐn)?shù)限制，較少涉及研究領(lǐng)域的前期研究成果，側(cè)重點(diǎn)在于提出問(wèn)題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻(xiàn)綜述入手，否則很難建立自己的研究領(lǐng)域，無(wú)法開(kāi)展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語(yǔ)篇較之于引言語(yǔ)篇，更需要有效提供研究結(jié)論，而不宜占用過(guò)多篇幅展開(kāi)討論。因此，一方面，鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)術(shù)論文摘要部分研究較少，而另一方面，學(xué)術(shù)論文摘要區(qū)別于引言，在第一語(yǔ)步和第四語(yǔ)步有其獨(dú)特特點(diǎn)，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進(jìn)行深入的探討和研究。
國(guó)際上對(duì)學(xué)位論文摘要的研究，包括對(duì)機(jī)械工程、西醫(yī)外科學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文、社會(huì)學(xué)的研究，當(dāng)前對(duì)中醫(yī)藥英語(yǔ)摘要的研究，關(guān)注的焦點(diǎn)是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒(méi)有對(duì)碩博士學(xué)位論文摘要的研究，也沒(méi)有在更高層次上對(duì)中醫(yī)藥期刊論文摘要的語(yǔ)類特點(diǎn)進(jìn)行考察。
二、研究方法
本項(xiàng)研究的語(yǔ)料是中醫(yī)藥碩士學(xué)位論文英語(yǔ)摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語(yǔ)摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語(yǔ)摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國(guó)知網(wǎng)期刊論文庫(kù)和碩博士論文庫(kù)中隨機(jī)抽樣。論文上傳的時(shí)間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項(xiàng)研究的信度和效度，結(jié)合中醫(yī)藥類學(xué)術(shù)論文實(shí)際，在對(duì)論文進(jìn)行編號(hào)后我對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行預(yù)分類，分類標(biāo)準(zhǔn)如下。
（一）理論研究類
就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)中醫(yī)藥類某一專題，對(duì)中醫(yī)理論進(jìn)行分析梳理，或者對(duì)大量前人經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文，如文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（二）實(shí)驗(yàn)研究類
在實(shí)驗(yàn)室中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。如觀察某經(jīng)典方對(duì)受試的治療效果。
（三）臨床研究類
在臨床研究中，或在臨床實(shí)際運(yùn)用中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經(jīng)典方對(duì)受試的治療效果。
同時(shí)，根據(jù)Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對(duì)論文摘要進(jìn)行四大語(yǔ)步的分類：導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語(yǔ)步范圍，來(lái)自于該文字使用的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。
三、研究結(jié)果和討論
（一）語(yǔ)步及體裁分類
通過(guò)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行初步分類。分類結(jié)果如下：
如表2所示，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要并不完全遵循傳統(tǒng)的論文英語(yǔ)摘要寫(xiě)作模式。首先，理論研究類是區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域論文的特有類型。由于中醫(yī)藥研究重視對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的集成和積累，因此文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不可或缺的論文體裁，而其他學(xué)科領(lǐng)域中，尤其在理工科和西醫(yī)學(xué)術(shù)論文中，除期刊論文可以有文獻(xiàn)綜述的體裁，一般不允許碩士學(xué)位論文和博士論文以純理論研究的形式出現(xiàn)，因而在摘要中也不會(huì)出現(xiàn)理論研究的類型。
其次，通過(guò)實(shí)際分類發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室或者臨床應(yīng)用證明理論指導(dǎo)下對(duì)受試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)患者進(jìn)行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對(duì)理論背景的討論，使用直接描述實(shí)驗(yàn)或者臨床應(yīng)用的寫(xiě)作策略。同時(shí)，在碩博士學(xué)位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者臨床作用進(jìn)行討論。
最后，可以發(fā)現(xiàn)，在類型分布上，碩士學(xué)位論文學(xué)位摘要的種類數(shù)量比較平均，以理論研究稍多；而博士學(xué)位論文明顯以理論研究加實(shí)驗(yàn)室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實(shí)驗(yàn)室研究工作，故而此類較多。同樣，因?yàn)榇蠖鄶?shù)博士論文的摘要中會(huì)包含理論背景，臨床研究類的論文數(shù)量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關(guān)，側(cè)重點(diǎn)往往只在一方面。
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（二）語(yǔ)步分析
1.理論研究語(yǔ)步分析。
通過(guò)對(duì)理論研究的基本語(yǔ)步進(jìn)行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導(dǎo)言部分（introduction）。另外，學(xué)位論文和期刊論文雖然長(zhǎng)度不同，均涵蓋導(dǎo)言部分的三大語(yǔ)步，即M1:建立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據(jù)研究地位（Occupying the niche）。以碩士學(xué)位論文A7每段開(kāi)頭為例：
The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .
That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.
This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.
在期刊論文全文中有相似語(yǔ)步，以C2為例：
Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.
Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.
This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.
2．實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究語(yǔ)步分析。
在具體語(yǔ)步分析中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究語(yǔ)步極為相似。碩博士學(xué)位論文均采用IMRC的結(jié)構(gòu)，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結(jié)構(gòu)。有兩點(diǎn)值得注意：（1）與表1進(jìn)行對(duì)照，論文作者在摘要的導(dǎo)言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達(dá)到占據(jù)研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導(dǎo)言部分的其他語(yǔ)步。（2）IMRC結(jié)構(gòu)與Swales（1990）的IMRD結(jié)構(gòu)略有不同，討論部分（discussion）為結(jié)論部分（conclusion）所替代，實(shí)際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點(diǎn)，可見(jiàn)摘要語(yǔ)篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結(jié)果的策略，而省略導(dǎo)言語(yǔ)步和討論語(yǔ)步。
3.混合研究語(yǔ)步分析。
首先，在三種英語(yǔ)論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數(shù)量為零。我認(rèn)為，并非期刊論文的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和臨床應(yīng)用沒(méi)有結(jié)合理論，而是在語(yǔ)步中理論并沒(méi)有體現(xiàn)。
同時(shí)，博士學(xué)位論文英語(yǔ)摘要的語(yǔ)步特點(diǎn)最完整，使用IMRD或IMRC的語(yǔ)步推進(jìn)模式，對(duì)理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語(yǔ)篇標(biāo)記（meta-discourse）完成語(yǔ)步轉(zhuǎn)換：
In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）
In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）
然而，并非所有的元語(yǔ)篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語(yǔ)篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫(yī)風(fēng)溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為：
“本文分為理論研究和臨床研究?jī)蓚€(gè)部分。理論研究方面，運(yùn)用溫病學(xué)理論、認(rèn)識(shí)感染性肺炎的病因病機(jī)及辨證論治，重點(diǎn)探討中醫(yī)與現(xiàn)代現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之感染性肺炎在病因、病理認(rèn)識(shí)上的契合點(diǎn)?！?/p>
第四段出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的元語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：
“臨床研究方面，根據(jù)癥狀表現(xiàn)，對(duì)南京中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進(jìn)行辨證分型，總結(jié)臨床用藥，結(jié)果顯示，感染性肺炎臨床常見(jiàn)證型為痰熱壅肺與風(fēng)熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類?！?/p>
在英文摘要中，相對(duì)應(yīng)的原作者的表述為：
Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.
對(duì)比后可發(fā)現(xiàn)，原作者的中文摘要中用第一段中對(duì)感染性肺炎的分類代替了對(duì)本文結(jié)構(gòu)的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對(duì)研究意義的闡述，而沒(méi)有對(duì)臨床研究中更詳細(xì)的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數(shù)、所在醫(yī)院情況，都沒(méi)有再提及。由此可以判定，原作者雖然對(duì)中文摘要的語(yǔ)步和元語(yǔ)篇功能具有有效應(yīng)用，然而該意識(shí)沒(méi)有順利轉(zhuǎn)移到英文摘要中，導(dǎo)致英文摘要內(nèi)容空泛，語(yǔ)步不清晰。
最后，我們發(fā)現(xiàn)，和實(shí)驗(yàn)研究、臨床研類的語(yǔ)步不同的是，碩博士學(xué)位論文摘要中混合研究的語(yǔ)步更多出現(xiàn)討論部分，或者討論和結(jié)論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語(yǔ)步推進(jìn)模式。主要原因是篇幅容量足夠進(jìn)行討論，以及論文評(píng)審的要求。
四、結(jié)論與意義
通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)摘要的語(yǔ)類分析從兩個(gè)方面體現(xiàn)復(fù)雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現(xiàn)類似的語(yǔ)步分析。但前人研究并沒(méi)有對(duì)論文進(jìn)行分類，中醫(yī)藥論文類型復(fù)雜，除學(xué)位論文和期刊論文長(zhǎng)度不同造成內(nèi)容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬(wàn)德（2010）指出，國(guó)外論文摘要的IMRD語(yǔ)步出現(xiàn)頻率很高，而國(guó)內(nèi)論文作者常省略方法語(yǔ)步，或者將方法語(yǔ)步和引言或結(jié)果語(yǔ)步并合，而我們發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至?xí)÷苑椒?、結(jié)果、討論等多語(yǔ)步，實(shí)驗(yàn)研究部分有獨(dú)立式的結(jié)論語(yǔ)步。此外，在論文抽樣中沒(méi)有出現(xiàn)混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無(wú)法展開(kāi)導(dǎo)言（introduction）部分，只能完成實(shí)驗(yàn)研究和臨床研究的語(yǔ)步推進(jìn)。因此，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)摘要除IMRD語(yǔ)步推進(jìn)模式，還有I及IMRC語(yǔ)步推進(jìn)模式。
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本文對(duì)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要的語(yǔ)類進(jìn)行了探索性的分析和歸類，對(duì)中醫(yī)藥研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)和研究具有借鑒意義，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作語(yǔ)篇規(guī)范和論文分類的意識(shí)。同時(shí)，由于選取的語(yǔ)料數(shù)量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進(jìn)行交流，不能了解論文摘要建構(gòu)過(guò)程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經(jīng)歷可能對(duì)語(yǔ)篇建構(gòu)產(chǎn)生的影響。這些都是值得進(jìn)一步深入探討的研究思路。
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摘要，無(wú)論是期刊摘要還是學(xué)位論文摘要都是文章的“文眼”，起到簡(jiǎn)明概述論文重要內(nèi)容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究發(fā)現(xiàn)研究等重要內(nèi)容。摘要是論文要點(diǎn)的濃縮，好的摘要能有效地抓住讀者的興趣。因此，英文摘要作為學(xué)術(shù)論文必不可少的一部分越來(lái)越受到論文作者們的關(guān)注。作為文章在網(wǎng)絡(luò)上，尤其是各大網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)庫(kù)中首先展現(xiàn)給讀者的重要部分，對(duì)于讀者是否會(huì)進(jìn)一步閱讀整篇文章起到重要的參考作用?？v觀研究生碩士畢業(yè)論文英文摘要不難發(fā)現(xiàn)，許多摘要存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)混用以及摘要內(nèi)容不完整等諸多現(xiàn)象。本文通過(guò)抽樣數(shù)據(jù)重點(diǎn)分析碩士研究生論文摘要存在的問(wèn)題，為碩士研究生英文摘要寫(xiě)作提供一定的參考依據(jù)。
二、碩士研究生論文寫(xiě)作現(xiàn)狀
碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內(nèi)容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應(yīng)該用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言讓讀者通過(guò)閱讀摘要就能對(duì)研究的主要目的、研究方法和過(guò)程以及研究結(jié)果等有一個(gè)較為完整的了解。通過(guò)我們對(duì)長(zhǎng)春理工大學(xué)碩士畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)碩士論文英文摘要的寫(xiě)作并非真正的英文寫(xiě)作，而是基于漢語(yǔ)摘要的翻譯，而且大多數(shù)翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡(luò)工具完成，因此其撰寫(xiě)的摘要存在大量的語(yǔ)言問(wèn)題以及結(jié)構(gòu)問(wèn)題，語(yǔ)言不符合英文表達(dá)習(xí)慣，大量語(yǔ)法形態(tài)錯(cuò)用，文不達(dá)意，意思表達(dá)不完整甚至錯(cuò)誤。為了調(diào)查碩士研究生論文寫(xiě)作，尤其是摘要部分的英文寫(xiě)作情況，本文隨機(jī)抽取CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)博碩論文子庫(kù)的工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、人文社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進(jìn)行摘要寫(xiě)作研究，主要分析英文摘要的時(shí)態(tài)使用、語(yǔ)態(tài)使用以及摘要中各語(yǔ)步的出現(xiàn)情況，以求發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問(wèn)題，提出研究生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的對(duì)策。
三、研究結(jié)果與討論
通過(guò)對(duì)于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)期刊的英文摘要普遍存在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)問(wèn)題以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
（一）時(shí)態(tài)的使用
研究結(jié)果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現(xiàn)濫用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的現(xiàn)象。由于碩士研究生缺乏摘要語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的相應(yīng)知識(shí)，在進(jìn)行摘要英文寫(xiě)作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行英文摘要寫(xiě)作。
摘要寫(xiě)作通過(guò)英語(yǔ)時(shí)態(tài)體現(xiàn)出其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。時(shí)態(tài)方面常用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，少用現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、進(jìn)行時(shí)態(tài)、將來(lái)時(shí)和其他復(fù)合時(shí)態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫(xiě)的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門(mén)針對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生撰寫(xiě)的寫(xiě)作教科書(shū)，此書(shū)經(jīng)多次再版，現(xiàn)已多次再版，書(shū)中指出一般現(xiàn)在時(shí)通常在背景和討論部分出現(xiàn)頻率較高，在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較低；而一般過(guò)去時(shí)在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較高。學(xué)術(shù)論文摘要概括作者就本學(xué)科領(lǐng)域里的熱點(diǎn)研究。研究背景是現(xiàn)已存在的事實(shí)，因此多應(yīng)使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，通常包括一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)?，F(xiàn)在完成時(shí)的使用把過(guò)去發(fā)生的或過(guò)去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)。而一般過(guò)去時(shí)態(tài)多出現(xiàn)在對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法或研究方法的描述之中。而研究結(jié)果部分通常應(yīng)使用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行說(shuō)明?？傊且越?jīng)濟(jì)客觀、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表明論文作者的主題大意或所研究的問(wèn)題及方法，為讀者提供一個(gè)清晰的正文輪廓，突出正文的重點(diǎn)信息，因而不能一味地使用一般現(xiàn)在時(shí)，當(dāng)然也沒(méi)有必要用大量過(guò)去時(shí)態(tài)回顧過(guò)去事實(shí)或用將來(lái)時(shí)態(tài)預(yù)測(cè)未來(lái)。
（二）語(yǔ)態(tài)使用情況
由于受到漢語(yǔ)摘要表達(dá)方式的影響，樣本英文摘要中的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)頻率遠(yuǎn)高于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動(dòng)主語(yǔ)，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語(yǔ)進(jìn)行摘要寫(xiě)作，甚至一些論文根據(jù)漢語(yǔ)省略主語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)英文句子進(jìn)行無(wú)主語(yǔ)處理和翻譯。非施動(dòng)主語(yǔ)大量使用的原因可以追溯到1986年開(kāi)始提倡的“使用第三人稱作為主語(yǔ)”，而且在論文寫(xiě)作教學(xué)中許多教師也過(guò)多強(qiáng)調(diào)盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國(guó)際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現(xiàn)“We+verb”和“our+noun+verb”等主動(dòng)形式的出現(xiàn)比例并不低。第一人稱主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用可以突出和強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，以及團(tuán)隊(duì)成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的特點(diǎn)之一。由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的施動(dòng)者和執(zhí)行者，可以用于表達(dá)作者的客觀態(tài)度，受到許多國(guó)外學(xué)者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)頻率并不高。對(duì)比其中文摘要發(fā)現(xiàn)，主要原因在于漢語(yǔ)論文寫(xiě)作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導(dǎo)致英文摘要被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的低出現(xiàn)頻率，而非碩士研究生主動(dòng)語(yǔ)態(tài)意識(shí)的提升。
（三）摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)
認(rèn)為學(xué)術(shù)論文摘要是一種獨(dú)立的語(yǔ)篇，其范式、結(jié)構(gòu)、體裁大都遵循英美學(xué)術(shù)界通行準(zhǔn)則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個(gè)語(yǔ)步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結(jié)構(gòu)模式。后來(lái)，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結(jié)果—呈現(xiàn)結(jié)論的五個(gè)語(yǔ)步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結(jié)果-結(jié)論五語(yǔ)步結(jié)構(gòu)模式，這個(gè)摘要語(yǔ)步模式越來(lái)越受到論文作者以及期刊編輯部的認(rèn)可。
我們對(duì)于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示的各學(xué)科領(lǐng)域的摘要語(yǔ)步數(shù)量以及百分比：
通過(guò)數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥衛(wèi)生科技類的碩士論文英文摘要的各語(yǔ)步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結(jié)果語(yǔ)步是五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)比例最小的；背景語(yǔ)步和方法語(yǔ)步的整體比例較大，結(jié)論語(yǔ)步的占比較小。大多數(shù)抽樣的碩士論文的背景語(yǔ)步過(guò)于冗長(zhǎng)，人文社會(huì)科學(xué)尤其是人文科學(xué)的方法語(yǔ)步多為論文研究?jī)?nèi)容的概述，其展現(xiàn)形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結(jié)論和人文科學(xué)的特點(diǎn)有一定的關(guān)系，但是也體現(xiàn)出了人文科學(xué)對(duì)于研究方法的描述的忽視。
四、對(duì)于英文摘要寫(xiě)作的教學(xué)啟示
綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)使用不規(guī)范，摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以從一個(gè)側(cè)面反映出研究生論文寫(xiě)作教學(xué)，尤其是英文論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題：許多學(xué)校、教師以及學(xué)生不重視英文論文寫(xiě)作；一些學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，但是教師并不強(qiáng)調(diào)有關(guān)英文論文的語(yǔ)法特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鮮有教師在教學(xué)中基于SCI，EI期刊論文進(jìn)行英文論文寫(xiě)作教學(xué)，而且也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作中的摘要語(yǔ)步意識(shí)，現(xiàn)有的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)往往忽略論文的體裁特點(diǎn)以及語(yǔ)篇特點(diǎn)。
作為重要的銜接手段，科技語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的選擇，以及語(yǔ)態(tài)選擇都是語(yǔ)篇連貫的重要體現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)步模式?jīng)Q定了論文的層次結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法特點(diǎn)以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為論文英文摘要寫(xiě)作教學(xué)課堂的重點(diǎn)部分，進(jìn)而提高研究生的語(yǔ)言基本功以及英語(yǔ)謀篇能力。我們認(rèn)為在研究生論文寫(xiě)作課程的講授中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英文摘要的語(yǔ)言規(guī)范性意識(shí)，教授給學(xué)生分析科技或?qū)I(yè)性文章的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的英文行文特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合國(guó)際通行的摘要寫(xiě)作規(guī)范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對(duì)于學(xué)生的英文摘要寫(xiě)作進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而提高學(xué)生的英文摘要寫(xiě)作能力。通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入提高研究生正確的語(yǔ)言輸出能力，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)行之有效地提高研究生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的。
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一、不容樂(lè)觀的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題
我國(guó)高等教育大幅擴(kuò)充始于1999年，歷經(jīng)8年到今天，普通高校由1998年的1071所，發(fā)展到2005年的1792所。1998-2005年我國(guó)高校招生規(guī)模年均增長(zhǎng)本畢業(yè)論文由整理提供23．5％；2002～2005年，畢業(yè)生年均增長(zhǎng)率為36．23％。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，2006年11月17日，在中國(guó)科學(xué)院研究生院召開(kāi)的科學(xué)與人文論壇上，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部部長(zhǎng)田成平表示，2006年高校畢業(yè)生比去年增加75萬(wàn)人，總量達(dá)到413萬(wàn)人；根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，2007年預(yù)計(jì)畢業(yè)生將達(dá)到495萬(wàn)人。
如果按照70％的初次就業(yè)率計(jì)算，2007年高校畢業(yè)生將約149萬(wàn)人畢業(yè)后不能馬上找到工作。另?yè)?jù)中國(guó)青少年研究中心和團(tuán)中央國(guó)際聯(lián)絡(luò)部日前的《中國(guó)青年發(fā)展報(bào)告》稱，根據(jù)對(duì)中國(guó)未來(lái)新增勞動(dòng)力人口的預(yù)算，未來(lái)數(shù)年中國(guó)青年新增勞動(dòng)力人口每年仍保持在1500-2200萬(wàn)之間的高位，供大于求，這就直接導(dǎo)致就業(yè)壓力增大。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所進(jìn)行的一項(xiàng)在校大學(xué)生心理健康狀況顯示，75％的大學(xué)生認(rèn)為壓力主要來(lái)源于社會(huì)就業(yè)，50％的大學(xué)生對(duì)于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒(méi)有目標(biāo)；41．7％的大學(xué)生表示目前沒(méi)考慮太多；只有8．3％的大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有明確目標(biāo)并且充滿信心。面臨此種就業(yè)壓力，畢業(yè)生如采取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的態(tài)度來(lái)面對(duì)似乎并不可取，應(yīng)當(dāng)正視競(jìng)爭(zhēng)，自我營(yíng)銷，爭(zhēng)取以智取勝。
二、大學(xué)生應(yīng)做出明確的未來(lái)規(guī)劃，樹(shù)立正確的就業(yè)觀
近些年，伴隨著就業(yè)壓力的不斷增大，社會(huì)與高校都存在明顯準(zhǔn)備不足的情況，而作為大學(xué)生更為這突然而來(lái)的巨大壓力變得不知所措。清華大學(xué)教育研究所心理研究室主任樊富珉教授認(rèn)為，我國(guó)有69％～80％的大學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，就業(yè)時(shí)容易感到壓力。
1．應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型：知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業(yè)或工作；好像知道自己適合什么或感興趣什么，而選擇了什么；說(shuō)不上選擇和感興趣什么，只有在機(jī)會(huì)或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。每個(gè)個(gè)體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同個(gè)體所面臨的發(fā)展問(wèn)題也會(huì)有所區(qū)別。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)六成以上的大學(xué)本科在校生對(duì)于以后的就業(yè)有模糊的打算，有明確規(guī)劃的人占20％以上，11％的人沒(méi)有作任何打算。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自我生涯發(fā)展的個(gè)性，通過(guò)一些計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)成他們對(duì)所存在問(wèn)題的明了和解決。這就需要大學(xué)生首先認(rèn)清自己，認(rèn)識(shí)到自己能做什么，不能做什么；‘其次要了解職業(yè)，關(guān)注職業(yè)特征及對(duì)人才的要求，關(guān)注職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；再次，要制定具體可行的行動(dòng)方案，采取準(zhǔn)確的營(yíng)銷策略。
2．對(duì)薪酬的期望要現(xiàn)實(shí)。2006年5月教育部高等教育司負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時(shí)將“大學(xué)生定位于普通勞動(dòng)者”，可謂一石激起千層浪，雖然褒貶之詞均在，但客觀上使得畢業(yè)生更加清醒的認(rèn)識(shí)到自己的處境，變得更加成熟和現(xiàn)實(shí)。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院與法學(xué)院的大學(xué)生們?cè)趯?duì)江蘇省十所高校800名畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，高校畢業(yè)生期望月薪1000-4000元的占總?cè)藬?shù)的68％左右，其中2000-3000元為更多學(xué)生接受；2000-4000元的期望人數(shù)居多；1000-2000元及4000元以上期望人數(shù)較少，這些數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)在畢業(yè)生對(duì)于薪酬的期望更加現(xiàn)實(shí)。
3．擇業(yè)觀念應(yīng)更新，擇業(yè)心理應(yīng)健康。目前在大學(xué)畢業(yè)生中官本位思想、依賴與享樂(lè)思想、輕農(nóng)思想等依然嚴(yán)重，就業(yè)追求大城市迷戀大型企業(yè)，追求熱門(mén)職業(yè)、專業(yè)對(duì)口和互相攀比等心理不同程度地存在。一項(xiàng)有關(guān)“農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)觀”的調(diào)查顯示，88．51％的學(xué)生要求留在城市，黨政機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)單位。在對(duì)北京部分高校學(xué)生工作地點(diǎn)的選擇上，受訪學(xué)生中希望在上海和北京兩地工作的比例接近50％。國(guó)家和各高?，F(xiàn)在都采取各種措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，從江蘇省2006年高校畢業(yè)生就業(yè)白皮書(shū)中可以看到一些可喜的變化，在就業(yè)區(qū)域上蘇南五市仍是學(xué)生們的最愛(ài)，約占55％，比上年減少1個(gè)百分點(diǎn)；在蘇北五市就業(yè)的畢業(yè)生占19％，比上年增加2％。在就業(yè)單位上，去事業(yè)單位就業(yè)的約為16％，比上年減少4％，而去非公有制單位就業(yè)的為61％，比上年增加5個(gè)百分點(diǎn)。
4．樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包括從事企業(yè)管理、商業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等，關(guān)鍵是要充分利用學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，科技優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面，甚至存在明顯的缺陷，其中重要的一點(diǎn)就是缺少管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)缺少深度認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)和營(yíng)銷缺少深入了解。因此，對(duì)于大學(xué)生而言，第一應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)的知識(shí)準(zhǔn)備；第二要培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三要鍛煉良好的管理才能。
三、大學(xué)生應(yīng)做出合理的營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)分析
在競(jìng)爭(zhēng)殘酷的就業(yè)市場(chǎng)中，畢業(yè)生就好像一件剛剛完成的“產(chǎn)品”，要在市場(chǎng)中同類似產(chǎn)品進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，因此作為“產(chǎn)品”的畢業(yè)生要明確哪些人是你的現(xiàn)存競(jìng)爭(zhēng)者，哪些人是你的潛在競(jìng)爭(zhēng)者，畢業(yè)生可以根據(jù)不同的競(jìng)爭(zhēng)者采用不同的求職方法，以此處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位。
1．潛在競(jìng)爭(zhēng)者。這部分競(jìng)爭(zhēng)者是極易被忽視的，但是他們的競(jìng)爭(zhēng)力卻不可小視。包括兩類人群：①企業(yè)的下崗職工。這部分人具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)工資、待遇等要求較低，可以從就業(yè)市場(chǎng)中分走部分對(duì)智力、學(xué)歷要求不高的工作崗位。而他們其中的少部分人利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行“充電”，提升學(xué)歷層次，成為既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的競(jìng)爭(zhēng)者，將對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)造成較大的沖擊。②跳槽的人員。
調(diào)查顯示，大學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)在1—3年，本畢業(yè)論文由整理提供當(dāng)被問(wèn)到“您打算在第一單位工作多久?”時(shí)，20％的人回答1—2年，35％的人回答2—3年，8％的人回答3年，還有15％的人回答在“合同期內(nèi)”。由此可見(jiàn)大學(xué)生工作穩(wěn)定性不高，跳槽頻繁。一方面有許多已經(jīng)工作的往屆畢業(yè)生，為了提高收入，改善生活質(zhì)量，將目光瞄準(zhǔn)了畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，尋求比現(xiàn)有工作更加穩(wěn)定、收入更高的工作。這部分人由于年輕，具有一定的學(xué)歷層次，擁有相應(yīng)技能并且積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此較新畢業(yè)者具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將占據(jù)部分企業(yè)提供給畢業(yè)生的崗位。另一方面，由于這部分人員的跳槽行為，使得原單位對(duì)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生會(huì)心存疑慮，降低了對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生信任度，會(huì)擔(dān)心新招人員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和短期工作后，積累工作經(jīng)驗(yàn)又會(huì)跳槽，導(dǎo)致單位人力資源和部分商業(yè)秘密的流失，他們就會(huì)減少提供給畢業(yè)生就業(yè)崗位，而選擇從別的公司挖人。
2．同期同學(xué)歷畢業(yè)求職者。這是畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的主流競(jìng)爭(zhēng)人群。彼此之間擁有相同學(xué)歷，相似的年齡，這使得競(jìng)爭(zhēng)變得十分殘酷且激烈。畢業(yè)生在面對(duì)此部分人員競(jìng)爭(zhēng)時(shí)應(yīng)首先對(duì)自己有個(gè)宏觀上的定位，然后在應(yīng)聘時(shí)突出自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，來(lái)吸引用人單位的眼球，才能從眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。
3．同期高學(xué)歷畢業(yè)者。近些年研究生的就業(yè)率在不斷下降，以江蘇為例，2004年就業(yè)率97．98％，2005年下降為97．32％，2006年就業(yè)率降為96．03％，造成這種下降的關(guān)鍵原因是市場(chǎng)對(duì)碩士研究生的需求并未隨著研究生的大幅擴(kuò)招而增加，并且用人單位并非都看重學(xué)歷，他們更看重學(xué)生的能力。因此現(xiàn)在許多研究生都將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向本科生就業(yè)市場(chǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中他們就具有了學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)，從而占據(jù)一定的就業(yè)市場(chǎng)份額。
4．即將畢業(yè)求職者。在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的情形下，高校在大四時(shí)期基本不再安排課程，因此許多學(xué)生只有一個(gè)任務(wù)——找工作。這些未畢業(yè)的學(xué)生由于父母、人情、關(guān)系等原因也會(huì)在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中分得一杯羹。這部分人群相對(duì)于前三類競(jìng)爭(zhēng)力較低，在就業(yè)市場(chǎng)中所占份額相對(duì)較小。
5．用人單位。畢業(yè)生在求職時(shí)要充分考慮到用人單位的需求信息，明確用人單位所需專業(yè)，投其所需，不能“病急亂投醫(yī)”。從來(lái)自于2006年就業(yè)市場(chǎng)的種種信息表明，技能型人才受到企業(yè)追捧，而部分沒(méi)有專長(zhǎng)的大學(xué)生遲遲找不到工作，因此畢業(yè)生要根據(jù)市中用人單位的用人信息調(diào)整自己應(yīng)聘的方向與崗位。是這其中也有特殊情況，有些專業(yè)人才雖然用人單短期內(nèi)并不需要，但是如果你能對(duì)該單位進(jìn)行仔細(xì)的了解和分析，預(yù)測(cè)到他的未來(lái)需求時(shí)，通過(guò)努力充分展示了自己的特長(zhǎng)，有時(shí)是可以為自己贏得機(jī)會(huì)的，當(dāng)然這對(duì)畢業(yè)生的要求較高。
四、大學(xué)生應(yīng)制定正確的營(yíng)銷策略
在進(jìn)行了營(yíng)銷競(jìng)爭(zhēng)分析，明確競(jìng)爭(zhēng)者之后，畢業(yè)生采用何種策略來(lái)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，擊敗競(jìng)爭(zhēng)者，實(shí)現(xiàn)早日就業(yè)顯得尤為重要。
1．更新觀念，采用合理的市場(chǎng)定位策略。作為畢業(yè)生要明確自己所學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)中的需求情況，要根據(jù)崗位需求調(diào)整期望值。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分的畢業(yè)生就業(yè)都瞄準(zhǔn)了大城市、大企業(yè)、大單位，使得這些部門(mén)門(mén)庭若市，不堪重負(fù)，又現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋之景觀。我們很多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為只有當(dāng)上公務(wù)員，吃上了“皇糧”或者到國(guó)有事業(yè)單位工作才算是找到了工作。近幾年國(guó)家和地方的公務(wù)員報(bào)考年齡的放寬使得競(jìng)爭(zhēng)更加白熱化，而幾年的招錄工作，使得公務(wù)員的隊(duì)伍已經(jīng)相對(duì)飽和。2002年教育部直屬院校畢業(yè)生進(jìn)入各級(jí)黨政機(jī)關(guān)的不足5％，地方院?？赡芨?。
因此，對(duì)于畢業(yè)生而言，應(yīng)當(dāng)把當(dāng)公務(wù)員，吃“皇糧”作為自己就業(yè)的一個(gè)目標(biāo)，而不是全部的目標(biāo)，不能在“一棵樹(shù)上吊死”。俗話說(shuō)“要騎驢找馬，不能光腳亂跑”就是指一開(kāi)始能找到“馬”，能去自己理想的單位當(dāng)然是皆大歡喜，如果不能去自己理想的單位，應(yīng)當(dāng)退而求其次，先騎驢再找馬，先就業(yè)再擇業(yè)。
2．注意產(chǎn)品生命周期，就業(yè)宜早不宜遲。企業(yè)經(jīng)過(guò)艱辛的產(chǎn)品研制將新產(chǎn)品投放市場(chǎng)，總是希望產(chǎn)品盡可能保持旺盛的生命力，從而獲取最大的利潤(rùn)。但是每一個(gè)產(chǎn)品都有一個(gè)生命周期，這就是從成長(zhǎng)到衰退的過(guò)程。同樣作為高校產(chǎn)品的畢業(yè)生也擁有一個(gè)生命周期，在現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)明顯“僧多粥少”的情況下，如果瞻前顧后，左顧右盼，猶豫不決，往往會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，等到就業(yè)黃金時(shí)期一過(guò)，由應(yīng)屆畢業(yè)生變成了往屆畢業(yè)生，那時(shí)候的就業(yè)壓力將更大。本畢業(yè)論文由整理提供所以不要在意第一份的工作是否是最理想的，由于時(shí)代在變，環(huán)境也在變，說(shuō)不定你今天認(rèn)為是無(wú)聊沒(méi)有前途的職業(yè)明天可能就是最好的工作。因此，在能夠早簽約的情況下盡量早簽約，可以使自己的心早日沉下來(lái)思考工作之后的事情，想想自己面對(duì)人生新的挑戰(zhàn)時(shí)是否做好了充分的準(zhǔn)備。
3．采取促銷策略，展示自我特點(diǎn)。大學(xué)生就業(yè)面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)者要取勝自然要突出自我的優(yōu)勢(shì)所在，以此來(lái)吸引用人單位的眼球，獲得他們的注意。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生普遍認(rèn)為校內(nèi)的學(xué)生會(huì)工作以及校外的公司實(shí)習(xí)是最有利于今后職業(yè)發(fā)展的。因此近幾年大學(xué)生普遍重視對(duì)自己能力的培養(yǎng)：參加學(xué)生組織——培養(yǎng)自己社會(huì)性能力；參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)性能力；以及高校流行的“考證熱”等等。目的只有一個(gè)，就是在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)加重自己取勝的砝碼。
最近一段時(shí)期以來(lái)在高校中部分大學(xué)生開(kāi)始傾心于“灰色技能”的培養(yǎng)，讀《厚黑學(xué)》、練酒量、學(xué)唱歌跳舞、找關(guān)系，并將這些能力作為尋找工作的跳板。這些情況的出現(xiàn)不是偶然的，現(xiàn)在用人單位已從對(duì)“全才”的需求轉(zhuǎn)為對(duì)“專才”的需求，許多用人單位開(kāi)始重視學(xué)生的技能情況，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織協(xié)調(diào)能力甚至一些“偏才”的畢業(yè)生較同類競(jìng)爭(zhēng)者更受用人單位的青睞。所以對(duì)于大學(xué)生而言，如果在某一方面享有特長(zhǎng)，在尋找就業(yè)崗位時(shí)就要全力推薦，讓他們知道你的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處和你加盟該單位能給他帶來(lái)的變化，這樣在同別人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，你就會(huì)明顯處于優(yōu)勢(shì)地位。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
關(guān)鍵詞：研究生英語(yǔ)教育；信息化；問(wèn)題；對(duì)策
一、引言
在教育信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)對(duì)中國(guó)研究生英語(yǔ)教育的影響涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資料獲取、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等諸多方面。信息技術(shù)大大提高了研究生英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資料豐富性，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)方式，構(gòu)建了多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然而，在產(chǎn)生上述諸多正面影響的同時(shí)，信息技術(shù)的異化也給研究生英語(yǔ)教育帶來(lái)一系列危機(jī)，例如：教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，手機(jī)、社交媒體成癮，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)低下等等，影響了中國(guó)研究生教育質(zhì)量。本文基于對(duì)我國(guó)研究生英語(yǔ)教育信息化現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析，提出順應(yīng)時(shí)代潮流，提高研究生英語(yǔ)教育質(zhì)量的對(duì)策與建議。
二、研究生英語(yǔ)教育信息化現(xiàn)狀
（一）信息化建設(shè)受到重視，財(cái)政投入快速增長(zhǎng)
2004年，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術(shù)的外語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。2012年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為21984．63億元，占GDP比首次達(dá)到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》［3］，提出各級(jí)政府在教育經(jīng)費(fèi)中按不低于8％的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財(cái)政投入。由于國(guó)家重視，2013年至今，我國(guó)教育行業(yè)信息技術(shù)投資規(guī)模巨大，投資速度保持在15％以上。
（二）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式面臨轉(zhuǎn)型
中國(guó)普通高校研究生英語(yǔ)教學(xué)采用的《碩士博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》編于1993年，該大綱為中國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)提供了課程設(shè)置、教學(xué)體系，教學(xué)方法及評(píng)估體系等方面的指導(dǎo)意見(jiàn)［4］。隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，教學(xué)科研工作國(guó)際交流日益廣泛，大學(xué)本科階段英語(yǔ)水平上升，非專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式都正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力，具有普遍性，卻與學(xué)生個(gè)體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面有些脫節(jié)。鑒于研究生教育階段專業(yè)性更加明晰，英語(yǔ)教育更應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)方向的科研學(xué)習(xí)需求，因此，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)有所側(cè)重，這就需要增設(shè)利于專業(yè)研究及交流的課程，如：國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)［5］等。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上也需要兼顧帶有學(xué)科特定內(nèi)容的英語(yǔ)，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、生物英語(yǔ)等等［6］。伴隨教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，一些高校研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式建設(shè)，例如，以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)為代表的一些高校建立了信息化輔助教學(xué)平臺(tái)———EPC（EnglishPractice Center），該平臺(tái)的建立和運(yùn)行旨在使用信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面進(jìn)行輔助教學(xué)與基于學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行定制式教學(xué)相結(jié)合的方法，幫助研究生改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)公共服務(wù)效率。［7］而更多的高校在研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化過(guò)程中注重推動(dòng)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材的多樣化，高仿真交際訓(xùn)練語(yǔ)境的營(yíng)造，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取，教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心等教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及模式的改變。
（三）英語(yǔ)教師角色定位正在發(fā)生變化
中國(guó)傳統(tǒng)文化不乏對(duì)老師的基本定位，如《易經(jīng)》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無(wú)咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無(wú)過(guò)錯(cuò)，無(wú)缺陷為上”；韓愈《師說(shuō)》：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；《荀子•修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請(qǐng)益的人。西方國(guó)家在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)處熃巧ㄎ挥胁煌鲝垼浩澕{涅茨基（Florian WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識(shí)人的社會(huì)角色》中表示，教師作為知識(shí)人，擁有知識(shí)，但不發(fā)展知識(shí)；是學(xué)者，但不從事知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作，教師屬于知識(shí)人中的“知識(shí)的傳播者”中的教育者。人本主義心理學(xué)代表人物卡爾•羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902～1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動(dòng)性為動(dòng)機(jī)。因此，教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生變化和使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的、有獨(dú)特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在達(dá)到該目標(biāo)過(guò)程中，教師要貫徹“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論與策略，即教師要尊重學(xué)生、珍視學(xué)生，在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴［8］。建構(gòu)主義領(lǐng)軍人物Jean Piaget（1896～1980）倡導(dǎo)人的知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)而不是傳授的結(jié)果，教師的角色逐漸被學(xué)界理解為“教師是學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具之一，是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，也是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究者”［9］。隨著信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響的加深，研究生英語(yǔ)教師的角色也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳播者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的助手、促進(jìn)者以及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“師友”。
三、研究生英語(yǔ)教育信息化存在的問(wèn)題
（一）信息化理念沒(méi)有真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年至2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，在總數(shù)為427所學(xué)校中，建有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的有227所，占53．2％。在總數(shù)為431所學(xué)校中，建有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專用語(yǔ)音室的有337所，占78．2％。數(shù)據(jù)表明，超過(guò)一半的高校已經(jīng)擁有專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，這為實(shí)施高校英語(yǔ)教學(xué)信息化提供了硬件支持。然而，調(diào)查表明不同課堂教學(xué)方法有效性如下:以上數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學(xué)校都實(shí)行了“課堂面授＋計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的新教學(xué)模式，但課堂面授仍然是主流教學(xué)形式。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)軟、硬件環(huán)境和學(xué)生信息裝備差異都會(huì)影響研究生英語(yǔ)教學(xué)效果，從這個(gè)角度看，學(xué)校信息化建設(shè)投入情況以及學(xué)生個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件都是影響研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素，研究生信息化消費(fèi)能力和融入程度制約著教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，我國(guó)的研究生英語(yǔ)教學(xué)注重基本語(yǔ)言能力培養(yǎng)，卻普遍忽視綜合文化素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣、英語(yǔ)邏輯思維的訓(xùn)練，部分高校為促進(jìn)教學(xué)科研國(guó)際化發(fā)展，十分重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)［10］，但是，在國(guó)際學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、與外國(guó)高校開(kāi)展聯(lián)合科研等實(shí)踐環(huán)節(jié)，研究生英語(yǔ)水平仍然較低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校不斷加大研究生英語(yǔ)教育的硬件投入后，研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法沒(méi)有隨著信息化進(jìn)程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位，教材開(kāi)發(fā)速度無(wú)法滿足教育國(guó)際化發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然數(shù)量豐富，質(zhì)量卻參差不齊。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、多媒體設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)性能、信息化課堂教學(xué)過(guò)程控制、課外信息反饋、信息化環(huán)境下訓(xùn)練頻率等因素都會(huì)影響到信息化研究生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)仍然以硬件投入為主，信息化理念沒(méi)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主體師生的主體性沒(méi)有真正得以實(shí)現(xiàn)。
（二）教學(xué)信息化資源建設(shè)嚴(yán)重滯后
相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)多數(shù)普通高校采用由出版社提供的多媒體教學(xué)課件，部分高校對(duì)課件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，其中使用自主開(kāi)發(fā)多媒體課件的學(xué)校比例為：“985”工程學(xué)校（21．6％），“211”工程學(xué)校（18．5％），非“211”工程學(xué)校（5．9％）。這一方面反映了不同學(xué)校的教學(xué)信息化水平，也反映出目前許多高校英語(yǔ)教育信息化建設(shè)缺乏個(gè)性及自主性的問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)對(duì)高校英語(yǔ)信息化建設(shè)有著極其重要的意義，但許多資源庫(kù)都來(lái)自出版社，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)極其有限?！?85”工程學(xué)校、“211”工程學(xué)校和非“211”工程學(xué)校使用學(xué)校自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)電子圖書(shū)館的英文數(shù)據(jù)庫(kù)等英語(yǔ)信息資源由于使用時(shí)空限制不能滿足英語(yǔ)教學(xué)需求，師生更傾向于利用手機(jī)、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語(yǔ)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主流英語(yǔ)新聞媒體網(wǎng)站、國(guó)（境）外的綜合性網(wǎng)站發(fā)展到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復(fù)雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語(yǔ)教學(xué)資源質(zhì)量差異大、重復(fù)率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足。
（三）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)及裝備依賴成癮
在過(guò)去10年間，網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機(jī)在中國(guó)逐漸普及，特別是智能手機(jī)價(jià)格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應(yīng)用程序豐富，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6．32億，其中，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)為5．27億。手機(jī)上網(wǎng)比例為83．4％，首次超越80．9％的個(gè)人電腦上網(wǎng)率［12］。在校大學(xué)生包括本?？粕⒋T士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對(duì)信息技術(shù)和裝備有很高接納度和消費(fèi)力，是智能手機(jī)的主要消費(fèi)群體之一。多媒體教室和各種多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)非常普遍，英語(yǔ)課板書(shū)基本由PPT代替，學(xué)生提交作業(yè)很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過(guò)QQ和微信的“微教學(xué)”嘗試。在全國(guó)或地區(qū)還有部分高校在出版社和高教協(xié)會(huì)的支持下組織了“微教學(xué)比賽”，這一切都在鼓勵(lì)著英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展。但不幸的是，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一旦遇到新詞或者新信息，學(xué)生習(xí)慣使用手機(jī)上網(wǎng)查詢，甚至流出“不懂就問(wèn)度娘（百度搜索）”的段子，越來(lái)越少學(xué)生去認(rèn)真閱讀英文報(bào)刊雜志，取而代之的是碎片式手機(jī)閱讀?！笆謾C(jī)成癮”在大學(xué)生群體中呈上升趨勢(shì)，部分學(xué)生待機(jī)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)7＊24小時(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生而言，只有通過(guò)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)才會(huì)交流，交流話語(yǔ)帶有“網(wǎng)絡(luò)體”痕跡，在英語(yǔ)寫(xiě)作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語(yǔ)言符號(hào)，在沒(méi)有手機(jī)，甚至短暫死機(jī)狀態(tài)下出現(xiàn)焦慮等心理障礙，信息技術(shù)出現(xiàn)異化危機(jī)。
四、對(duì)策與建議
（一）構(gòu)建開(kāi)放、高效的信息資源體系
構(gòu)建開(kāi)放、系統(tǒng)、高效的大學(xué)英語(yǔ)信息資源體系，可以實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的互聯(lián)互通、整合共享，為此可從以下兩個(gè)方面入手：1．充分發(fā)揮已經(jīng)建成的多媒體英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心等基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能，著力提高這些信息化教學(xué)環(huán)境的使用價(jià)值。各高校教學(xué)主管部門(mén)可以通過(guò)組織信息化教學(xué)比賽、信息化教學(xué)研究項(xiàng)目激勵(lì)高校英語(yǔ)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升教師自身的信息素養(yǎng)，著實(shí)提高使用這些現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的能力。通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)信息化設(shè)備及系統(tǒng)的維護(hù)和二次開(kāi)發(fā)，使多媒體英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)和自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心保持較高頻率的更新和可靠的運(yùn)行，盡可能滿足個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的需求。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)的與網(wǎng)絡(luò)虛擬的雙重英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。盡量突破校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)、電子圖書(shū)館與現(xiàn)有信息化教學(xué)系統(tǒng)的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量、學(xué)分學(xué)費(fèi)、選課權(quán)限、教學(xué)時(shí)間等會(huì)不同程度受時(shí)間、空間限制或制約，而這些問(wèn)題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺(tái)全球范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯(lián)盟”由斯坦福大學(xué)教授Andrew Ng and Daphne Kolle創(chuàng)建，其合作伙伴包括斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等全球121多所知名高?；驒C(jī)構(gòu)，提供1041門(mén)課程，擁有1300多萬(wàn)在線學(xué)生；哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合開(kāi)發(fā)的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經(jīng)有超過(guò)60個(gè)合作院校提供超過(guò)300門(mén)在線免費(fèi)公開(kāi)課程，在線學(xué)生人數(shù)超過(guò)300萬(wàn)。值得關(guān)注的是，許多國(guó)家還在EDX平臺(tái)下衍生出了新的慕課平臺(tái)，如包括我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的十二所名校組建的“學(xué)堂在線”XUTANGX，法國(guó)120所高校在其境內(nèi)提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向發(fā)展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個(gè)吸引學(xué)生的強(qiáng)信息源，或許會(huì)更加嚴(yán)重地導(dǎo)致學(xué)生的信息化成癮，從而會(huì)影響身體健康。另外一個(gè)危機(jī)來(lái)自于“慕課”教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的比較，學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間與專注力。從學(xué)校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經(jīng)驗(yàn)，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動(dòng)符合本校特色的信息化建設(shè)進(jìn)程，提高多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教學(xué)的交互性，防止單導(dǎo)向性和孤立性，教學(xué)形式盡量用多樣化代替單一化。
（二）提高師生信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)
美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)1989年給出簡(jiǎn)單定義：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。目前部分研究者認(rèn)為“信息素養(yǎng)主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力幾部分構(gòu)成”［13］。對(duì)研究生英語(yǔ)教育而言，信息素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的能力，在信息環(huán)境中進(jìn)行科研和教學(xué)的能力，此外還有將教學(xué)內(nèi)容用于現(xiàn)實(shí)或者虛擬的英語(yǔ)交際環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，信息素養(yǎng)缺乏會(huì)導(dǎo)致許多困境：信息檢索效果低下；出現(xiàn)“信息選擇恐懼癥”，在數(shù)量巨大的檢索結(jié)果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中迷失方向；對(duì)轉(zhuǎn)載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語(yǔ)語(yǔ)言元素影響等等，從而導(dǎo)致研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)效果與目標(biāo)背離。英國(guó)學(xué)者E R•利維斯（ER．Levis）和他的學(xué)生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》中提出媒介素養(yǎng)一詞。目前較為公認(rèn)的是美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心對(duì)其下的定義：媒介素養(yǎng)是人們?cè)诿鎸?duì)各種媒介信息時(shí)所展現(xiàn)的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)判、創(chuàng)造以及思辨等能力。大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)是指大學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)手機(jī)媒體信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有的認(rèn)識(shí)選擇能力、評(píng)價(jià)批判能力、制作信息能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等［14］。當(dāng)研究生的媒體素養(yǎng)不高的時(shí)候，研究生就成為了信息技術(shù)和裝備的奴隸，被手機(jī)控制和限制，離開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)，就不能獨(dú)立地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言，如此一來(lái)，研究生英語(yǔ)教學(xué)中，信息化技術(shù)與裝備猶如雙刃劍。而太多的學(xué)生對(duì)信息化產(chǎn)生了依賴和成癮。研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化影響越來(lái)越深廣，信息化建設(shè)中的問(wèn)題越來(lái)越多地與作為教學(xué)主體的師生相關(guān)聯(lián)。基于信息化環(huán)境建構(gòu)的研究生英語(yǔ)教學(xué)師生身份特征，提高師生雙方信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)對(duì)治理研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化危機(jī)至關(guān)重要。根據(jù)美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)的定義，信息素養(yǎng)的要求可進(jìn)一步細(xì)化：首先是提升英語(yǔ)老師的信息及媒體素養(yǎng)，第一，提高使用信息的時(shí)間把握能力：備課階段的信息采集時(shí)間控制；在授課階段，提取恰當(dāng)語(yǔ)言資料信息進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間控制；教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提取學(xué)生學(xué)習(xí)信息和給予信息評(píng)價(jià)反饋的時(shí)間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進(jìn)行信息檢索的技巧和能力，圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢索的能力，自建教學(xué)資源信息庫(kù)的能力，以及對(duì)新興信息化教學(xué)資源的使用能力。第三，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)和利用水平：確保網(wǎng)絡(luò)獲取資源的學(xué)術(shù)規(guī)范，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。其次，研究生信息及媒體素養(yǎng)提升也可以進(jìn)一步細(xì)化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關(guān)信息的主動(dòng)性，課堂教學(xué)信息的記錄和管理的時(shí)機(jī)把握能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況的時(shí)效性。第二，提升獲取高質(zhì)量信息的能力：課前、課后根據(jù)教學(xué)任務(wù)及自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使•59•尹松濤，等•研究生英語(yǔ)教育信息化：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生了嚴(yán)重消解的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生必須保持足夠的注意力，根據(jù)需求提高信息化裝備的使用效率。
（三）增強(qiáng)學(xué)生使用信息終端特別是手機(jī)的健康意識(shí)
近年來(lái)，一些學(xué)者圍繞“大學(xué)生手機(jī)閱讀行為的調(diào)查分析”“大學(xué)生手機(jī)閱讀意向模型研究”“大學(xué)生手機(jī)閱讀與高校圖書(shū)館閱讀服務(wù)功能的拓展”等相關(guān)主題，對(duì)大學(xué)生手機(jī)閱讀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式，內(nèi)容、頻率、效果等進(jìn)行了研究，同時(shí)還對(duì)大學(xué)圖書(shū)館如何加大信息化建設(shè)力度，配合學(xué)生手機(jī)閱讀習(xí)慣等問(wèn)題進(jìn)行了探討。此類研究滿足了學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的訴求，但是，通過(guò)理性觀察，會(huì)隱隱發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研忽視了過(guò)度使用手機(jī)對(duì)于身心健康危害的關(guān)注，信息化教學(xué)環(huán)境下的研究生存在有被信息技術(shù)“綁架”的危機(jī)。有研究表明，超過(guò)80％的大學(xué)生對(duì)手機(jī)有依賴，在使用智能手機(jī)進(jìn)行閱讀或者游戲后超過(guò)60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺(jué)得頭昏腦漲，而使用手機(jī)玩游戲超過(guò)一小時(shí)，只有6．1％的人沒(méi)有什么異常，57．6％受試者覺(jué)得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)手機(jī)的依賴和成癮還會(huì)影響到學(xué)生的神經(jīng)、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學(xué)生使用信息終端特別是手機(jī)的健康意識(shí)是推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)中不可忽視的重要內(nèi)容。要從制度上、教學(xué)模式上以及健康理念的灌輸引導(dǎo)等方面做出努力。避免學(xué)生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過(guò)程中對(duì)手機(jī)的依賴，防范手機(jī)成癮。
作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；交流；實(shí)踐
口語(yǔ)交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)。在二十一世紀(jì)，隨著國(guó)際間的交流日益頻繁，英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言，尤顯重要。目前，大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，他們也有強(qiáng)烈的愿望想學(xué)好英語(yǔ)，尤其希望能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)習(xí)多年，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)還是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。進(jìn)入大學(xué)以后是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的又一個(gè)黃金時(shí)期，本文針對(duì)此種現(xiàn)狀，并參考一些專家的理論對(duì)如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)提出以下幾個(gè)步驟：
首先，充分的準(zhǔn)備，主要是進(jìn)行模仿，背誦和復(fù)述練習(xí)。目的是訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，通過(guò)各種方式，如閱讀報(bào)紙雜志，聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，看英語(yǔ)錄像和電影等，來(lái)擴(kuò)大詞匯量。熟練掌握英語(yǔ)的常用單詞、短語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識(shí)面和訓(xùn)練英語(yǔ)邏輯思維能力。
1.語(yǔ)音
在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段建議大家從音標(biāo)發(fā)音開(kāi)始練習(xí)，也就是要求我們從最基礎(chǔ)的做起，讀準(zhǔn)英語(yǔ)四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，正確掌握每個(gè)音節(jié)的發(fā)音對(duì)初學(xué)者將來(lái)能否準(zhǔn)確發(fā)音、有效地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)有著極其深遠(yuǎn)的影響。練習(xí)時(shí)要模仿原聲錄音，有條件的還可以錄下自己的發(fā)音，和原聲帶進(jìn)行比較，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改正。
2.背誦與模仿
首先，大量地閱讀單詞，積累詞匯，在此基礎(chǔ)上閱讀句子，背誦一些英語(yǔ)常用句型和表達(dá)方式。在實(shí)際生活中，在不同的情景和場(chǎng)合，對(duì)不同的對(duì)象表達(dá)某一意念時(shí)使用的習(xí)慣用語(yǔ)并不太多，這些用語(yǔ)大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯過(guò)來(lái)。一個(gè)對(duì)口語(yǔ)句型熟練的人，只要掌握了相當(dāng)?shù)某Ｓ脝卧~和短語(yǔ)就能較自由地表達(dá)思想。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)我們都知道，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣?？梢赃@么說(shuō)，如果能熟背英語(yǔ)三百句，口語(yǔ)交流基本沒(méi)問(wèn)題，更何況那些優(yōu)美的句子會(huì)給人帶來(lái)美的享受呢。還需要注意的是，為了很好地進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話，需要記憶一些過(guò)度性、裝飾性詞語(yǔ)和插人語(yǔ)句。
其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。你可以根據(jù)自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說(shuō)是第二模仿，所以也需要有意識(shí)地以磁帶里的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去朗讀。在朗讀時(shí)，可以把自己的聲音錄下來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，并進(jìn)行比較，找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。
3.復(fù)述
復(fù)述是在模仿、朗讀之后的一個(gè)再創(chuàng)。學(xué)英語(yǔ)離不開(kāi)記憶，記憶不是死記硬背，要有靈活性。復(fù)述就是一種很好的自我訓(xùn)練口語(yǔ)的方式。具體方法：要循序漸進(jìn)，可由一兩句開(kāi)始，聽(tīng)完后用英語(yǔ)把所聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。在剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，因語(yǔ)言表達(dá)能力、技巧等方面原因，往往復(fù)述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打起來(lái)后，就可以有更多的自由，由“死”到“活”。在保證語(yǔ)言正確的前提下，復(fù)述可以有越來(lái)越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不大有用或過(guò)難的東西，長(zhǎng)段可以縮短，甚至僅復(fù)述大意或作內(nèi)容敘要。由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會(huì)貫通，這樣，思維能力和口語(yǔ)能力就都能得到鍛煉和提高。
復(fù)述的內(nèi)容要有所選擇。一般來(lái)說(shuō)，所選資料的內(nèi)容要具體生動(dòng)，有明確的情節(jié)，生詞量不要太大?？蛇x那些知識(shí)性強(qiáng)的小短文。開(kāi)始時(shí)可以練習(xí)復(fù)述小故事，有了基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材可擴(kuò)展開(kāi)些。
4.視聽(tīng)結(jié)合
視聽(tīng)對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)也很有效果?？从⑽脑暤碾娪按笃?，可以很好地創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不僅可以潛移默化地提高我們對(duì)英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，英語(yǔ)電影是一部英語(yǔ)國(guó)家的生活、文化、風(fēng)俗等一切的百科全書(shū)，更能使我們?cè)鲩L(zhǎng)不少文化背景知識(shí)。在電影中，我們學(xué)到了英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu),以及表達(dá)各種內(nèi)容的說(shuō)法，從而提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的水平。
口語(yǔ)交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)。在二十一世紀(jì)，隨著國(guó)際間的交流日益頻繁，英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言，尤顯重要。隨著國(guó)際間的交流日益頻繁，英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言，尤顯重要。目前，大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，他們也有強(qiáng)烈的愿望想學(xué)好英語(yǔ)，尤其希望能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)習(xí)多年，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)還是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。進(jìn)入大學(xué)以后是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的又一個(gè)黃金時(shí)期，本文針對(duì)此種現(xiàn)狀，并參考一些專家的理論對(duì)如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)提出以下幾個(gè)步驟：首先，充分的準(zhǔn)備，主要是進(jìn)行模仿，背誦和復(fù)述練習(xí)。目的是訓(xùn)練正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，通過(guò)各種方式，如閱讀報(bào)紙雜志，聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，看英語(yǔ)錄像和電影等，來(lái)擴(kuò)大詞匯量。熟練掌握英語(yǔ)的常用單詞、短語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識(shí)面和訓(xùn)練英語(yǔ)邏輯思維能力。
第二，大量的實(shí)踐，主要進(jìn)行大量的會(huì)話練習(xí)，與他人對(duì)話、討論，講英語(yǔ)故事等等。實(shí)踐是最常見(jiàn)也是最重要的方法。準(zhǔn)備階段之后，學(xué)習(xí)者要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，和老師說(shuō)英語(yǔ)，和同學(xué)講英語(yǔ)，大家在一起就要盡量用英語(yǔ)來(lái)交談。這種交談?dòng)欣诿總€(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠹叶加袡C(jī)會(huì)運(yùn)用自己已掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)交流思想，鞏固了已學(xué)的知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，同時(shí)，還能從別人那兒學(xué)到新的東西。最好的練習(xí)同伴是和自己水平相當(dāng)?shù)娜?，因?yàn)樗讲畈欢啵粫?huì)感到害羞，容易找到共同話題，積極性也可以更持久一些。此外，也可以自言自語(yǔ)，在獨(dú)自一人的時(shí)候，可以講講一天中發(fā)生的事情，對(duì)某事的看法或自己的近期目標(biāo)等等。盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)多多練習(xí)，堅(jiān)持練習(xí)，以逐步提高口語(yǔ)水平。
在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者要大膽，不要怕出錯(cuò)，大膽地去說(shuō)。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或被別人指出錯(cuò)誤，應(yīng)坦然地面對(duì)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，從而一步步說(shuō)出比較標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)。
其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。你可以根據(jù)自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說(shuō)是第二模仿，所以也需要有意識(shí)地以磁帶里的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去朗讀。在朗讀時(shí)，可以把自己的聲音錄下來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，并進(jìn)行比較，找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。
總之，無(wú)論什么方法，都要求堅(jiān)持，重在堅(jiān)持。如果能將以上提到的方法有效地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，便可以達(dá)到事半功倍的效果。策略、技巧再加上持之以恒的態(tài)度，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)一定會(huì)越來(lái)越好。
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