時間：2023-03-13 11:21:04
序論：在您撰寫小學(xué)體育評課稿時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
對于英語教師而言，有效的課堂提問是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問。因此，深入研究小學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動，構(gòu)建課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。
一、課堂提問的作用
英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。一個好的課堂提問能把學(xué)生帶入問題情境，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。它使學(xué)生定向思考，使他們的注意力迅速集中到特定的事物現(xiàn)象定理或?qū)ｎ}上，促使學(xué)生注意教材的重點和難點。它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生追憶聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，它能讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練，它能交流師生的思想感情，有助于教師及時得到反饋信息，因材施教。它能活躍課堂氣氛，調(diào)控教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。
二、課堂提問的原則
1.激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。
2.科學(xué)性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識要點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，設(shè)計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的。
3.啟發(fā)思維原則。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。
4. 難易適度原則。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。
5.適時性原則。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時提問。這種提問既有對以前學(xué)過知識的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對新授知識的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問的最好時機(jī)就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復(fù)求索。
6.鼓勵性原則。學(xué)生每次回答問題結(jié)束時，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)評價，對問題的答案作出明確的結(jié)論。對回答困難者，教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應(yīng)對他們進(jìn)行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創(chuàng)見者，教師更應(yīng)該大加鼓勵。
三、掌握提問的技巧
1.提問的藝術(shù)
（1）提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）給予每個學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one， next one …”地輪下去，使每個學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。
（3）盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。
（4）讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學(xué)生回答。教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。
2.提問的誘導(dǎo)策略
教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。
（1）提示。有時候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個完整的答案。
（2）重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評。
（3）補(bǔ)充問題。有時候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。
課堂評價是英語課堂的一個重要組成部分，它不僅僅是對學(xué)生的一種測評，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。尤其在英語課堂中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，還要關(guān)注他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度的變化，以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)和價值觀的形成。
一、從評價的目的出發(fā)，要激勵評價。評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情。我們在課堂上要盡量抓住學(xué)生的閃光點給予激勵性的評價。例如一個平時很少說話的學(xué)生在被老師指名讀單詞時，如果他的讀音不是很準(zhǔn)確，這時教師讓他坐下去，聽別人的發(fā)音，那么這個學(xué)生可能就再也沒有回答問題的信心了。我們應(yīng)該對他能夠開口回答給予一個贊許的眼神，并說：“You′re good! Come on!”這樣的評價對學(xué)生是一種信任，又是一種激勵。其實，課堂上，適當(dāng)?shù)脑u價能極大地鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情，使學(xué)生敢說、樂意說，而且會越說越好。
二、從評價的主體出發(fā)，要分層評價。
評價的主體是學(xué)生，他們具有自己不同的特性，要針對不同層次的學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)進(jìn)行評價，也就是說要分層評價。比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時，即使答得不是很好，教師也應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
一、教師評價學(xué)生
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價。所謂綜合性評價，就是指教師在評價的過程中，不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么，而要在學(xué)生掌握技能、鍛煉體能的同時，更加重視評價學(xué)生的態(tài)度、情意等方面的發(fā)展。教師要積極鼓勵他們，讓他們在評價中體驗成功的滋味。
語言評價，是體育課堂上最主要的評價方式。如果老師常常帶著鼓勵的語氣與學(xué)生說話，就會使學(xué)生對自己充滿自信，提高他們積極性，才能激勵他們投身到體育鍛煉中來。有的學(xué)生雖然在體能以及技巧方面比較差，但是要對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，也就是說，當(dāng)學(xué)生和過去比有進(jìn)步就要及時鼓勵：“你看，你比上次進(jìn)步了，相信，你再來一次，會更棒！”有學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)技能練習(xí)時，有畏難情緒，我就笑著對他說：“老師相信你，肯定能完成這個動作！”對那些比較優(yōu)秀的學(xué)生，我們也不要吝嗇自己的評價，如對做得出色的學(xué)生，我們可以毫不夸張地說：“漂亮！”我想，這一句句鼓勵性評價，如同春雨滋潤著他們的心田，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，提高他們鍛煉的積極性和主動性。
語言的評價能直接告訴學(xué)生自己做得好的是什么，還需改進(jìn)什么。其實，有時候，非語言的評價學(xué)生更樂于接受。非語言評價包括肯定的眼神、鼓勵的微笑、贊美的手勢，這些無不激勵學(xué)生幼小的心。 如：上課時，一個學(xué)生完成了一個漂亮的動作，就豎起大拇指給予肯定；學(xué)生克服重重困難堅持跑完規(guī)定的距離，鼓掌給予祝賀……對低年級的學(xué)生，教師還可以用小貼花紙獎勵，他們更能接受。
無論采取什么樣的評價方式，因為是來自教師內(nèi)心最真實的評價，它總能撥動學(xué)生的心弦，拉近教師和學(xué)生之間的距離，課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二、學(xué)生互相評價
課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要進(jìn)行多元化評價，因此，體育課堂也應(yīng)打破“教師專制”制度，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識他人的優(yōu)缺點，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。但是，由于小學(xué)生的年齡小，開始時難以掌握評價的尺度，很多人在課堂上要么無話可說，要么就是毫無顧忌地指出他人的缺點與不足，不僅嚴(yán)重傷害了被評價者的自信心，也不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神。
作為教師， 要對學(xué)生的評價進(jìn)行引導(dǎo)。比如說，學(xué)生對評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，作出的評價很有可能帶有主觀性和局限性。因此，教師可以在課的伊始就宣布教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，下發(fā)評價表，評價表上可以羅列出評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)生在對同伴進(jìn)行評價時，就有了依據(jù)。評價起來，才客觀和全面。因此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確對待學(xué)生，另一方面還要堅持正確的教育理念和教育方法，不能一味遷就學(xué)生不合理的要求。
三、學(xué)生自我評價
學(xué)生在體育方面的發(fā)展，是自我實現(xiàn)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為評價的主體。自我評價，有利于學(xué)生提高主體意識和獨立意識，正確認(rèn)識自我、評價自我，增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績的自豪感，使他們學(xué)會客觀評判自己的優(yōu)缺點，提出改進(jìn)的方法。
學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自我評價，既有利于學(xué)生認(rèn)識自我、教育自我，同時，也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而改進(jìn)教學(xué)方法。重視學(xué)生的自我評價可以提高他們的自我意識與獨立性，學(xué)生對自己評價的過程也是進(jìn)步的過程。在體育教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從一開始的概括性評價走向具體性評價，提高學(xué)生的自我認(rèn)識、自我評價以及自我監(jiān)控的能力。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與伙伴進(jìn)行比較、與自己的過去進(jìn)行比較，從而提高體育水平。
四、學(xué)生評價教師
一、課余訓(xùn)練與體育教學(xué)是兩個互動的層面
課余訓(xùn)練是體育教學(xué)的主要補(bǔ)充部分，它是在學(xué)生完成基本體育學(xué)業(yè)前提下，利用課余時間來完成的體育訓(xùn)練過程。而體育教學(xué)是全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，讓學(xué)生掌握基本技戰(zhàn)術(shù)的過程。
體育教學(xué)是構(gòu)建課余訓(xùn)練的基礎(chǔ)，課余訓(xùn)練是體育教學(xué)的升華。二者相輔相成，相得益彰，共同促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展。廣泛的學(xué)校體育活動，為競技人才的選拔提供了廣闊的空間，那些頗富天賦的可塑人才，首先被選入課余訓(xùn)練隊伍中，開始接受培養(yǎng)，而后其中的佼佼者進(jìn)入高層次訓(xùn)練，倘若沒有體育教學(xué)，就沒有了最廣泛的體育人才基礎(chǔ)，就沒有了盡可能的競技人才準(zhǔn)備，這兩方面無論是對體育人才的數(shù)量方面還是質(zhì)量方面都是十分重要的。
二、處理好課余訓(xùn)練與體育教學(xué)的關(guān)系，把課余訓(xùn)練提高到一個更高的水平
1.課余訓(xùn)練在體育教學(xué)發(fā)展中的地位
學(xué)校體育不但要抓好普及，而且要抓好提高；不但要增強(qiáng)廣大青少年兒童的體質(zhì)，而且要培養(yǎng)高水平體育運動后備人才。樹立典范，在課堂上和體育競賽中起到帶動作用，給人一種向上的動力。
根據(jù)課余訓(xùn)練地位的變化，進(jìn)一步端正課余訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，明確課余訓(xùn)練的總體目標(biāo)，對準(zhǔn)方向，得到各界支持。
2.課余訓(xùn)練在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上，努力提高訓(xùn)練質(zhì)量，為體育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)
學(xué)校體育教學(xué)和課余訓(xùn)練的接軌是保證體育事業(yè)在新形勢下健康發(fā)展重要措施，其中最關(guān)鍵的是課余訓(xùn)練質(zhì)量，需要我們加強(qiáng)對課余訓(xùn)練的管理，一是抓訓(xùn)練發(fā)展規(guī)劃，突出特點，二是抓全程宏觀管理，培養(yǎng)拔尖人才。
提高課余訓(xùn)練質(zhì)量就必須制定和施行《學(xué)校課余訓(xùn)練大綱》，使我們的訓(xùn)練行為做到有章可循。在此基礎(chǔ)上我們就能切實加強(qiáng)對訓(xùn)練工作的管理，從訓(xùn)練計劃的制訂到實施，從目標(biāo)的確立到過程檢測評價，形成一套管理體系和辦法，使訓(xùn)練工作真正做到序列化、正規(guī)化和科學(xué)化，確實促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
三、課余訓(xùn)練和體育教學(xué)發(fā)展的趨勢
體育教學(xué)的發(fā)展趨勢是全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，突出學(xué)生特長培養(yǎng)，而課余訓(xùn)練發(fā)展趨勢必須充分顧及教育和體育發(fā)展的新的形勢，打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)最終目標(biāo)，為體育競賽作出貢獻(xiàn)。
1.從體育發(fā)展現(xiàn)實來看，商品經(jīng)濟(jì)向體育的全面滲透已成為國際體壇的一個重要趨勢
競技體育與經(jīng)濟(jì)的融合已成為一門新興產(chǎn)業(yè)，這個產(chǎn)業(yè)化過程被認(rèn)為是以興辦各種產(chǎn)業(yè)和運動隊伍的企業(yè)化以及隊員的職業(yè)化的雙重變奏來實現(xiàn)的。學(xué)校是體育人才培養(yǎng)的基地，體育產(chǎn)業(yè)化對這一層次的建設(shè)不會沒有影響。
2.從教育發(fā)展進(jìn)程來看，經(jīng)濟(jì)體制的變革為學(xué)校教育的變革提供了多層次、多結(jié)構(gòu)的發(fā)展模式
學(xué)校體育是否僅滿足于教育發(fā)展的一般狀況，滿足于教育內(nèi)部的“二次分配和投入”，還是發(fā)揮特長，再辟新徑，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的態(tài)勢，值得我們大膽思考和積極探索。
3.課余訓(xùn)練的多元化、集約化是體育教育發(fā)展給予新的思路
我們要走出去，請進(jìn)來，課余訓(xùn)練的多元化，應(yīng)該是敞開的，讓學(xué)校、社會、企業(yè)、個人都來支持，都來辦學(xué)，真正做到校內(nèi)外結(jié)合，才能把課余訓(xùn)練這塊陣地搞活；課余訓(xùn)練集約化的主要標(biāo)志就是人和財力的密集聚合和有效利用。這樣才能為培養(yǎng)人才，特別是在競賽中具有良好的思想素質(zhì)和競技技能的優(yōu)秀人才，提供好的訓(xùn)練與適宜的競賽機(jī)會。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)；課課練
2003年以來，國家全方位頒布實施了基礎(chǔ)教育階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，它在一定程度上滿足了新課程改革的需求。原本注重學(xué)生體育技能以及體能訓(xùn)練的“課課練”教學(xué)模式，無法有效地滿足新課標(biāo)的教育理念和三維目標(biāo)。所以，在高度關(guān)注學(xué)生情感體驗和運動興趣的背景下，原本廣受體育教師好評的“課課練”被逐步摒棄了。近年來，由于青少年身體素質(zhì)呈逐年下滑趨勢，為扭轉(zhuǎn)這一局面，廣大體育教師再次重視和青睞“課課練”。
一、體育“課課練”回歸的必然性
《體育教學(xué)大綱》中規(guī)定：體育教師在教學(xué)中要考慮到教材的特點和各個地方的情況以及季節(jié)的變化，還要針對學(xué)生的年齡、性別等進(jìn)行科學(xué)安排。隨著體育課程的改革，“快樂體育”“成功體育”的出現(xiàn)，“課課練”漸漸地淡出了我們的體育課堂?，F(xiàn)在，重新重視和開展“課課練”這個話題是很有必要的。
1.學(xué)生體質(zhì)的下降
青少年體質(zhì)持續(xù)下滑，體能素質(zhì)下降，肥胖率上升，近視率居高不下，這樣的身體素質(zhì)令人擔(dān)憂。在體育中合理安排“課課練”，能不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)和精神面貌，具有針對性強(qiáng)、效果佳的特點。要從增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的內(nèi)容、方法、手段上下工夫，重拾體育課中的“課課練”。何謂“課課練”？課課練是指在每堂體育課中安排的合理的訓(xùn)練項目，它可以改善學(xué)生的身體素質(zhì)。
2.“體育課課練”的再發(fā)展
《體育教學(xué)大綱》中規(guī)定的“課課練”是只重視體育技能的教學(xué)和體能的訓(xùn)練，沒有趣味性。上課時，教師只是一味地讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至覺得枯燥乏味。而在新課程改革下，“課課練”能在興趣與技能之間找到一個平衡點，這樣既能讓學(xué)生喜歡上“課課練”，也能在練習(xí)中身體素質(zhì)得到提升。良好的身體素質(zhì)是學(xué)生掌握運動技術(shù)、技能和提高健康水平的基礎(chǔ)，學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，反過來又能提高我們的體育課堂教學(xué)效率。
二、“課課練”應(yīng)該如何練
1.體育游戲替代法
體育游戲是我們每個學(xué)生都喜歡的一項體育活動，我們可以把枯燥的課課練轉(zhuǎn)化成游戲教學(xué)，采用游戲教學(xué)的形式進(jìn)行課課練練習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中得到鍛煉。例如，在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，在隊列隊形調(diào)動中采用“小兔子跳跳”代替跑、走集合。在投擲教學(xué)時我們可以利用沙包、羽毛球、乒乓球等輕物代替壘球擲遠(yuǎn)。以跳背來代替山羊分腿騰越的練習(xí)，用跳皮筋來代替練習(xí)跨越式跳高的過桿技術(shù)，可以增加練習(xí)次數(shù)，掌握好運動技能，并有效地避免運動損傷。在練習(xí)時應(yīng)注意加強(qiáng)組織紀(jì)律性，只有良好的紀(jì)律才是練習(xí)次數(shù)和質(zhì)量的保障。
2.比賽激勵法
它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活動中既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與競爭意識，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，可以讓平淡的內(nèi)容變得富有激情。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，以其形式多樣的教學(xué)方式，對學(xué)生施加不同的刺激，自始至終抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點。如在小組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)、小組比賽課、小組游戲課等，讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來，達(dá)到教育目的。
3.分層鍛煉法
體育教學(xué)面臨的是不同特性和身體素質(zhì)的學(xué)生，“課課練”的內(nèi)容是以身體素質(zhì)練習(xí)為主，書本上的教學(xué)內(nèi)容從體育教學(xué)效果來看并不理想。所以，我們在進(jìn)行“課課”練時要具有針對性、選擇性，來適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需求，讓所有學(xué)生在自己所承受的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)學(xué)完所學(xué)內(nèi)容。我們要減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，不斷挖掘?qū)W生的潛能，這樣才能充分體現(xiàn)因人而異的原則。
體育教學(xué)“課課練”既能促進(jìn)學(xué)生身體健康，也是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的一種重要手段。我們必須在課堂教學(xué)中采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，合理地利用科學(xué)方法，認(rèn)真仔細(xì)地研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體育課堂的過程與方法。充分發(fā)揮學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程。在學(xué)生掌握體育基本知識和基本技能的同時，也要建立良好的體育意識，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉意識和行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課堂評價策略方法
課堂教學(xué)評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)實踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的狀態(tài)。一句話，就是最大限度的提高學(xué)生的課堂參與度。通過評價，融洽師生的關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通與理解，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠"親其師而信其道"。
一、注意使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言
1．老師的評價語言要準(zhǔn)確生動
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要善于傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。
比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價：
——"聽你的朗讀真是一種享受!"
——"這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽!"
面對學(xué)生提出的的問題，教師應(yīng)準(zhǔn)確地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：
j"你能提出這個問題，真不簡單！"
只要我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。
2．教師的評價語言要巧妙機(jī)智
由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是不盡相同的。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以"錯了，請坐！""不對！誰再來?"這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們要善于運用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：
——"你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？"
——"很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？"
這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。
3．教師的評價要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)
在師生心與心交流的過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學(xué)生都會比原來做得更好。
膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛。要知道，在關(guān)鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動。
二、采用多種評價方式
語文課堂教學(xué)評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。很難說哪一種評價方式最為理想，最科學(xué)。但評價要注意以下幾點：
1．在師生評價中應(yīng)以學(xué)生評價為主，教師評價為次。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力。把老師的課堂評價是否能激發(fā)學(xué)生的主動精神、合作意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等做為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。通過自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。
例如， "學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)"。將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。
2．以激勵性評價為主。
清代教育家顏昊先生說："教子十過，不如獎子一長"。意思是花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對學(xué)生表現(xiàn)做出的評價直接影響著學(xué)生的成長。
3．注重評價策略，不要隨便給學(xué)生下結(jié)論。
對學(xué)生的及時評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。但不利于學(xué)生的發(fā)展，特別是影響學(xué)生思考的深度。而延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵，同時，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。
三、評價標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)全體學(xué)生
由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的"最近發(fā)展區(qū)"目標(biāo)。如：針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價，強(qiáng)調(diào)各科教師溝通，重在研究學(xué)生個體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價良好地作用于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)。
參考文獻(xiàn)
［1］何世英 《試論當(dāng)代語文教育現(xiàn)狀與以策》
任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在中等職教學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的推廣。經(jīng)過幾年多的實踐探索，結(jié)合自己在英語中教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為只要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價就能提高課堂教學(xué)效率。
一、科學(xué)分組 促進(jìn)全員參與
任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式主要是通過全員參與對任務(wù)單的合作討論，讓職業(yè)高中的學(xué)生全部活動起來，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。所以，學(xué)習(xí)小組組織合理分配適當(dāng)是任務(wù)單科學(xué)實施的重要保證。是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，我在英語課堂上是這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的。根據(jù)全部學(xué)生首先規(guī)定每個小組六個人，一至二名優(yōu)秀學(xué)生，中等和成績差的學(xué)生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構(gòu)建來組織，當(dāng)然即使如此每個小組可能也不會很平均，但是基本上達(dá)到最優(yōu)組合。因為我已經(jīng)從班級上學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行相當(dāng)相對均衡的劃分。如此組間的學(xué)習(xí)水平差不多能夠促使不同小組之間相互進(jìn)行競爭。另外，小組組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平不一樣又能夠形成組內(nèi)互幫互助的積極上進(jìn)局面。經(jīng)過這樣科學(xué)地編排，全班形成了一個全方位、立體式的課堂互動積積極向上機(jī)制。
二、能力不同 評價因人因組而異
由于任務(wù)單模式的分小組學(xué)習(xí)打破了原來上課學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式學(xué)生覺得比較新奇和興奮，在小組活動中，那些優(yōu)秀的學(xué)生好像服了興奮劑一般，他們表現(xiàn)得異?；钴S，可是這些優(yōu)秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績不好的小組成員。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)班級那些成績差學(xué)生表現(xiàn)得也很被動，常常游離在小組活動之外圍?？吹竭@種現(xiàn)象，我立刻意識到這樣下去肯定不行。需要尋找一個有效長久的評價辦法。依據(jù)各種層次學(xué)生的個人表現(xiàn)，我在班級推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實際水平進(jìn)行不同加分方法，例如：成績優(yōu)秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個練習(xí)題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學(xué)生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個成員，成績差的學(xué)生答對小組可以得到六分（每個小組加六分學(xué)生要由全部學(xué)生認(rèn)可）。在此得分方法下，因為“成績差的學(xué)生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發(fā)生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長從本組能夠得到高分的利益出發(fā)，也會認(rèn)真幫助“成績差的學(xué)生”。這樣的得分方法促進(jìn)每個小組成員都能夠動腦。當(dāng)然，也不排除個別成績差的學(xué)生不夠活躍和一些優(yōu)秀生吃不飽的情況，還需要進(jìn)一步摸索完善，讓不同層次的學(xué)生一起向前發(fā)展。
三、課堂得分即時公布結(jié)果 積極評價
課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的評價內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，形成一種發(fā)自內(nèi)心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對英語學(xué)科的學(xué)科特點，學(xué)生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學(xué)生們達(dá)標(biāo)、過關(guān)是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務(wù)單模式之后，我將默寫結(jié)果當(dāng)場讓小組推磨批改并當(dāng)場計算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當(dāng)然，在實際操作時，教師要能夠進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質(zhì)疑：高一教學(xué)任務(wù)這么緊張，這樣做是不是太浪費時間了，還是我們老師辛苦點，自己來吧。但是在實際運行過程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)，課上看似浪費幾分鐘，學(xué)生們課后卻自學(xué)自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發(fā)至內(nèi)心的。在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有感動。課后我也和他們一起有效探討，促進(jìn)了小組的凝聚，增強(qiáng)了小組的成功機(jī)會。果然幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內(nèi)在鼓勵的收獲，當(dāng)然我也給他們小組加了全班認(rèn)可的八分，這也是這種評價方法成功之處。
四、實行一周一月累計 評定優(yōu)秀
