時間：2023-03-13 11:21:59
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關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高二年級英語教學(xué)；應(yīng)用
隨著教育體制改革的深入推進，英語教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學(xué)師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑颍芏鄬W(xué)校的高中英語教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大。要想提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對當(dāng)前實施的教學(xué)方法、教學(xué)策略等做出改進。分層教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了學(xué)界的廣泛認可，本文對其在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用方法加以分析，以期分層教學(xué)能夠在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用更為合理、有效。
1分層教學(xué)的理論依據(jù)
分層教學(xué)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力等來實施教學(xué)，從而最終達成每個學(xué)生都獲得提高的教學(xué)目的。這是一項科學(xué)的教學(xué)法，它具有多項理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認為，在學(xué)生已經(jīng)達到的水平和學(xué)生可能達到的水平之間存在著一個距離，此即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實現(xiàn)由當(dāng)前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就需要有針對性的鍛煉及學(xué)習(xí)［1］。分層教學(xué)即以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性為立足點，強調(diào)教學(xué)行為的針對性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認為只要學(xué)生在課堂上獲得公正的學(xué)習(xí)機會，獲得教師的幫助，那么即使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)水平較低，但是最終都能夠?qū)W好。分層教學(xué)吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學(xué)。最后是霍華德•加德納的多元智能理論。多元智能理論認為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構(gòu)成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學(xué)認為每個學(xué)生都具有其智能優(yōu)勢和劣勢，不存在一無是處的學(xué)生，因此，通過采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是可行的。
2分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用
第一，學(xué)生分層。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，因此教學(xué)的分層首先應(yīng)從學(xué)生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學(xué)生劃歸為第一層次；將學(xué)習(xí)興趣較高、英語學(xué)習(xí)方法存在缺陷、語言學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎(chǔ)較差、語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃歸為第三層次［2］。需要注意的是，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個動態(tài)變化的過程，所以學(xué)生的分層也應(yīng)及時做出調(diào)整，從而使學(xué)生得到科學(xué)、合理的教學(xué)安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結(jié)果公布出來。第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)即教學(xué)目的的達成，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該層次化，以使不同層次的學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾種：第一，基本目標(biāo)?；灸繕?biāo)是針對所有學(xué)生而設(shè)定的目標(biāo)，它要求所有學(xué)生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習(xí)分層。課后練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段。在高二英語的分層教學(xué)中，課后練習(xí)也應(yīng)實現(xiàn)分層：將基礎(chǔ)練習(xí)、知識鞏固型的題目設(shè)置為三個層次的學(xué)生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設(shè)置為選做題，要求第一層次的學(xué)生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學(xué)生選做。
3結(jié)語
分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中具有較強的適用性，為廣大學(xué)生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應(yīng)繼續(xù)加強分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力發(fā)揚分層教學(xué)的優(yōu)點，從而普遍提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
作者:任會明 單位:河北涿州中學(xué)
參考文獻：
［1］黃維強．分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究［J］．英語教師．2013（03）．
有關(guān)高爾夫英語教學(xué)的研究較少，其中大部分的研究都是圍繞高爾夫英語詞匯教學(xué)、高爾夫英語教學(xué)方法的問題進行的探討，較少有研究關(guān)注高爾夫英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更鮮有研究去探求問題產(chǎn)生的根源，因而也無法提出切實可行的解決辦法。本研究嘗試從系統(tǒng)論的角度去重新審視和研究大學(xué)英語教學(xué)，考察探究現(xiàn)代信息技術(shù)進入大學(xué)英語教學(xué)后，大學(xué)英語教學(xué)到底發(fā)生了何種變化，出現(xiàn)了什么樣的問題，尋根求源，提出解決問題的措施和步驟，以推動新的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是一個生態(tài)平衡的系統(tǒng)，各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。然而，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進入英語教學(xué)之后，必然使傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、模式、教材等因子發(fā)生相應(yīng)的變化，這些變化自然會打破原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。高爾夫英語作為一門應(yīng)用為主的職業(yè)英語，既需要高爾夫的相關(guān)知識，又不同與普通的英語教學(xué)，有著其自身的特點。因此，本研究從高爾夫英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，運用生態(tài)學(xué)的原理和方法探究失調(diào)現(xiàn)象的深層次原因，提出優(yōu)化措施，創(chuàng)設(shè)生命化、生活化的生態(tài)氛圍，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，以求重新達到高爾夫英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
二、高爾夫英語教學(xué)生態(tài)的失衡
(一)創(chuàng)新意識不夠:缺乏高爾夫英語教學(xué)的特色高爾夫英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)有什么區(qū)別?高爾夫英語教學(xué)更注重什么?目前的高爾夫教學(xué)集中在對高爾夫英語詞匯的講解及對高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學(xué)校自主開發(fā)了一些校本教材，但在使用過程中發(fā)現(xiàn)其與實際場景中所出現(xiàn)的對話場景還是會存在較大差距。理論知識和實踐運用的“無縫對接”是高職學(xué)生所追求的目標(biāo)，而高爾夫英語教學(xué)由于其專業(yè)特色卻是在不斷發(fā)展變化中的。對于高爾夫知識本身的掌握是基礎(chǔ)，對于高爾夫活動的日常場景對話的運用，為涉外高爾夫活動提供了有效的知識儲備。
(二)高爾夫英語教師的相關(guān)知識的欠缺大多數(shù)從事高爾夫英語教學(xué)的教師是專任英語教師，由高爾夫?qū)I(yè)教師來從事高爾夫英語教學(xué)的較少。教師們通過對高爾夫?qū)I(yè)知識的了解，來對高爾夫英語的專業(yè)詞匯講解，對話的分析來進行高爾夫英語的教學(xué)。高爾夫?qū)I(yè)知識的缺乏及高爾夫?qū)嵺`的不足，使其很難講英語語言知識并與高爾夫很好的結(jié)合，因此，高爾夫?qū)I(yè)英語教學(xué)的課堂很難體現(xiàn)出高爾夫的特色，跟一般的大學(xué)英語教學(xué)差別不大，只是詞匯教學(xué)體系是高爾夫技術(shù)的相關(guān)詞匯。
(三)無法滿足實際的需要高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，尤其是從事體育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。對于單詞的記憶也是機械與被動的，再加之不能及時地運用，因此存在詞匯記憶困難，學(xué)完就忘的現(xiàn)象，更談不上英語思維的養(yǎng)成。目前的教學(xué)集中在詞匯的教學(xué)及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學(xué)生對于高爾夫英語知識的學(xué)習(xí)停留在詞匯的記憶上。而英語對于從事高爾夫服務(wù)工作而言，是需要注重其運用的。能用流利的英語和高爾夫技能完成高爾夫前臺涉外接待、會籍銷售、外籍教練翻譯、外籍會員高爾夫球藝助理等工作任務(wù)是當(dāng)今形勢下的高爾夫英語教學(xué)應(yīng)達到的目標(biāo)和要求。
三、如何實現(xiàn)改革
如何在高爾夫英語教學(xué)改革中7體現(xiàn)其特色?這離不開教師本身的創(chuàng)新意識，也包括對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生本身存在英語基礎(chǔ)薄弱等弱點，要進行改革，必須突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)。
(一)具備創(chuàng)新意識對于高職教育來說，創(chuàng)新不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應(yīng)成為所有教育活動的一種基本指向。教學(xué)是否具備特色是發(fā)展成敗的關(guān)鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。高爾夫英語的創(chuàng)新教育，就是在高爾夫英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高爾夫英語學(xué)習(xí)和語言信息處理的過程中，處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，例如在涉外高爾夫活動中如何利用已有知識進行靈活自如的交流。高爾夫?qū)I(yè)英語并不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的讓學(xué)生學(xué)得高爾夫文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和涉外交際能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力和個人素養(yǎng)。只有具備這種意識，才能在教學(xué)中更好的把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點，從而達到提升學(xué)生能力的目的。因此，高爾夫英語教學(xué)課堂必須營造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、開放的活動空間和改革創(chuàng)新的意識。
(二)具備先進的教學(xué)理念教育的本質(zhì)是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，也應(yīng)是“成人”教育，教學(xué)管理過程中的各項活動都是圍繞促成“人”的發(fā)展，包括了教師的個人成長和學(xué)生的成才而開展進行的。什么樣的教學(xué)理念會對教學(xué)的內(nèi)容、手段、評價等諸多方面產(chǎn)生影響。高爾夫英語教學(xué)首先也應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的意識。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，來實施教學(xué)活動。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)的主要方式。高爾夫英語教學(xué)的主要目標(biāo)是什么?是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力還是提高學(xué)生對高爾夫裁判法中對判例的理解。張?zhí)m認為:課程始終以高爾夫職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合高爾夫英語教學(xué)的特點，突出行業(yè)特色，同時，在課程內(nèi)容的設(shè)置上以就業(yè)為目標(biāo)，更加切合學(xué)生的實際需求。因此，高爾夫英語教學(xué)必須先樹立基本的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，立足于涉外高爾夫工作崗位的實際需求，以具體的工作過程為導(dǎo)向，通過具體任務(wù)場景的模擬英語會話訓(xùn)練來完成的。其目的是真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在模擬高爾夫涉外活動中，提高其英語實際運用能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
四、高爾夫英語教學(xué)改革的具體策略
要實現(xiàn)高爾夫英語教學(xué)改革的目標(biāo)，需要從以下幾個方面開展。
(一)創(chuàng)新課程設(shè)計課程設(shè)計改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立高爾夫英語教學(xué)的目標(biāo)，在總體構(gòu)建上特別重視語言的靈活運用。高爾夫英語的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關(guān)高爾夫英語的教材較少。進行高爾夫英語教學(xué)的教師們需要將已有的課程和校本課程相結(jié)合，開辟培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。教材中的語言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機械模仿型轉(zhuǎn)向任務(wù)活動型，使其更富于實踐性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教學(xué)工作者逐步認識到:不能把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機器，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作為個體人的全面發(fā)展，并給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在教學(xué)資源上，更多的注重的是教學(xué)資源的創(chuàng)建與選擇。高爾夫英語教學(xué)更是要如此。通過對高爾夫?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本掌握高爾夫服務(wù)的各個環(huán)節(jié)和流程的口語交際與表達，并通過增加高爾夫服務(wù)相關(guān)知識和擴大高爾夫英語詞匯，來加強英語技能的培養(yǎng)，并能用于表達和交流。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法教師要結(jié)合課堂教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)高爾夫相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)行為研究，反思教學(xué)，進行教學(xué)實驗，探索適合高職院校的英語教學(xué)途徑。教學(xué)中要自覺地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動安排較為充分的空間和時間，為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的在課堂上自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)的組織形式，大力推進教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終圍繞口語能力的培養(yǎng)來選擇教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。比如，在學(xué)習(xí)揮桿的課文后，就要求學(xué)生之間開展用口語教學(xué)的活動，上桿、下桿、送髖、轉(zhuǎn)體等等，讓學(xué)生在交流中記憶單詞，掌握口語的用法。項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向的職業(yè)教育下要求課堂的教學(xué)方法以情景教學(xué)、小組合作為主。通過創(chuàng)建高爾夫服務(wù)的模擬工作情景，來真實展現(xiàn)高爾夫服務(wù)各環(huán)節(jié)是高爾夫英語教學(xué)的主要手段。其根本目的是提高學(xué)生口語交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動中進行無障礙溝通。
(三)創(chuàng)新課外實踐教學(xué)活動課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生知識、能力的主要陣地。但是，積極開展課外實踐教學(xué)活動也是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無限差異，以及每個人潛能與相對優(yōu)勢的不可忽視的重要方面，更是師生互動、學(xué)生合作最有效的途徑，又能鍛煉學(xué)生課堂知識運用能力。課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而且時間是極其有限的。不可能照顧到各個層次學(xué)生的接受能力，使所有學(xué)生都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)達到同一發(fā)展水平。這就需要延伸到課外，通過多種多樣、富有成效的課外實踐教學(xué)活動給予補償，使學(xué)生在其本身已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，課外實踐教學(xué)活動是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課外實踐教學(xué)活動的形式可以多樣化，例如，組織英語角，為全校學(xué)生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，促進學(xué)生知識向技能轉(zhuǎn)化，強化學(xué)生聽說能力。此外，還可以舉行“英語口語大賽”、“英語朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務(wù)技能大賽”等活動。但不管采用什么形式，都要以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心。
(四)創(chuàng)新英語教學(xué)手段運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是開展英語創(chuàng)新教育的重要保證。在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)中，缺乏真實的語言環(huán)境，因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段就顯得格外重要。通過使用現(xiàn)代化媒體可以為學(xué)生提供大量標(biāo)準(zhǔn)、地道，而且是真實交際中使用的自然語言;電影、電視、幻燈片等視覺媒體可以為學(xué)生準(zhǔn)確理解語言要表達的意思，營造真實的英語語言環(huán)境，增強視聽效果，形象、直觀地解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;使用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)程序化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如在進行打球練習(xí)場景的教學(xué)過程中，要使學(xué)生具備在出發(fā)臺及發(fā)球臺用英語交流的目的、揮桿技巧的描述、風(fēng)向的描述這些基本高爾夫技巧的知識，需要引導(dǎo)學(xué)生進入到該場景，可以通過視頻、動作示范等手段使學(xué)生更順利的學(xué)會這些口語表達。通過多媒體、語音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來實現(xiàn)教學(xué)效果的人性化和立體化。
(五)創(chuàng)新評價方式創(chuàng)新評價手段是實施教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前，我們對學(xué)生的評價方面還存在著諸多問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價觀，確立新的學(xué)生質(zhì)量評價策略，將評價作為教學(xué)活動的一部分。同時，還應(yīng)該做到評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，評價方法和手段多樣化，應(yīng)當(dāng)堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重，定性評價與定量評價相結(jié)合，期中、期末考試考查與平時課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評價相結(jié)合，聽力、口試與筆試相結(jié)合，學(xué)生相互評價和自我評價相結(jié)合，讓學(xué)生成為評價的主體，使評價內(nèi)容更加全面、更加系統(tǒng)，評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)。高職院?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式要求教師對學(xué)生的評價方式既關(guān)注“過程性評價”，又重視“終結(jié)性評價”。通過評價方案引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、他人評價，進一步提高學(xué)生的溝通能力和表達能力。過程性評價包括了學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)互動、課堂討論、能力評估等方面。終結(jié)性評價不再拘泥于試卷考試，可以是口頭表達、情景會話設(shè)計、模擬涉外高爾夫服務(wù)場景等多種形式?？荚嚨膬?nèi)容也是隨機從試題庫中選擇場景進行。合理化的評價方式是促使教學(xué)方式改變的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】語法；高中語文教學(xué)；地位
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
眾所周知，漢語有別于英語等其他語種的一個最顯著的特征，就在于標(biāo)準(zhǔn)漢語語法中，沒有嚴格意義形態(tài)的變化。在名詞上，主要體現(xiàn)為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數(shù)的區(qū)別。在動詞上，則體現(xiàn)為不分人稱，也沒有時態(tài)變化。這種特點，使得在很長一段時間里，許多語言學(xué)家認為漢語沒有語法。經(jīng)過漫長的發(fā)展，漢語語法的存在終于被世人認可，語法教學(xué)也在中學(xué)語文教學(xué)中的地位逐漸上升。但是，在應(yīng)試教育的體制下，漢語語法在一定程度上，依然沒有得到廣大語文教師和學(xué)生的認可。本文就漢語語法本身的特點，以及其對現(xiàn)代漢語、古代漢語教學(xué)的影響，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高的作用等各個方面，綜合論述漢語語法教學(xué)在高中語文教學(xué)中的不二地位。
一、為什么到了高中階段依然重視語法教學(xué)
“語法”是語言表達的規(guī)則，是語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律。嚴格意義上系統(tǒng)的語法教學(xué)，是應(yīng)該在初中語文中就完成的。但是在實踐操作中，這無疑有相當(dāng)?shù)碾y度的。初中學(xué)生理解認知能力有限，而語法知識又是語文課程中較為晦澀難懂的環(huán)節(jié)。再者，現(xiàn)階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學(xué)生通過考試為主，語法知識的考察在中學(xué)階段基本是空白，這就造成了，在教學(xué)時間緊迫的情況下，多數(shù)語文教師會忽略對語法知識的教授，認為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學(xué)生反映的情況來看，語法教學(xué)的意義還是很重要的。就像學(xué)英語要學(xué)習(xí)語法知識一樣，學(xué)漢語的語法知識也不容忽視。學(xué)生的語法水平提不上來，相應(yīng)的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學(xué)素養(yǎng)，都會受到一定的限制，從而造成語文課程大家旗鼓相當(dāng)，沒有“建設(shè)性”語文人才的出現(xiàn)。這僅僅是忽視語法教學(xué)的一個弊端。
另一方面，長期的忽視語法教學(xué)，很難讓學(xué)生對高中語文知識學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)的認識，以至于在必要的時機，教師教授一點語法知識，還有可能引起學(xué)生的反感，得不償失。因此，在教師漫長的教授生涯，學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)生涯中，應(yīng)當(dāng)把語法教學(xué)定義為和其它版塊教學(xué)有同等地位的教學(xué)，并將其體制化，全方位提高高中語文教學(xué)效果。
二、語法教學(xué)在高中階段的作用
（一）學(xué)習(xí)語法知識幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)瓶頸
古代漢語當(dāng)之無愧是語言文字學(xué)學(xué)習(xí)的“四大名捕”之首，其他三項分別是現(xiàn)代漢語、文學(xué)理論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史。之所以有這樣的“榮譽稱號”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點是分不開的。文言文產(chǎn)生于幾千年前，數(shù)千年的發(fā)展使其很多詞語發(fā)生了各式各樣的變化，如果不幫助學(xué)生了解這些變化的大致原因、發(fā)展過程，一味地要求學(xué)生死記硬背是很難達到理想的學(xué)習(xí)效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語文教學(xué)課程是無法花時間把所有的詞匯詞源發(fā)展過程都一一分析到位的，這個時候，語法的作用就體現(xiàn)出來了。雖然歷經(jīng)千年，但是現(xiàn)代漢語的語法在很大程度上還是與古代漢語有相通之處的。結(jié)合高中古文獻學(xué)習(xí)要求“理解并能運用常用文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實則不然，詞匯數(shù)量龐大，古漢語詞匯變化多端，不聯(lián)系語法教學(xué)，是無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的。聯(lián)系現(xiàn)代與漢語語法知識，幫助學(xué)生把握漢語言中詞性的分類，短語的類型，句子的成分，并帶入文言文的學(xué)習(xí)中，只有將現(xiàn)代漢語語法知識分析清楚，才能分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進而結(jié)合語境翻譯理解文章的內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)語法知識幫助學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀語感
1.1幼兒舞蹈音樂的特點
音樂與舞蹈總是緊密相連的，舞蹈音樂可以使幼兒更好地表達自己的感情，使人們仿佛身臨其境，更容易激發(fā)出創(chuàng)作者的靈感。音樂是舞蹈的靈魂，是幼兒舞蹈中不可或缺的一部分，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要結(jié)合舞蹈作品的物形象、場景、舞蹈主題、題材、創(chuàng)造意圖等進行設(shè)想，力求使兒童舞蹈達到良好的舞臺效果、營造良好的舞臺氣氛、引起觀眾的共鳴，明確幼兒舞蹈音樂選擇的目的，使音樂貼近幼兒的實際生活，旋律優(yōu)美，節(jié)奏感強，音質(zhì)較高，能夠引起幼兒的情感共鳴。
1.2選擇兒舞蹈音樂應(yīng)當(dāng)遵循的原則
1.2.1舞蹈音樂情緒要和舞蹈內(nèi)容、情緒相符。幼兒通常比較直觀與感性地去理解事物，對于大多數(shù)的音樂來講，幼兒往往只能夠分辨出十分明顯的音樂情緒，因此選擇的舞蹈音樂一定要能夠充分體現(xiàn)出舞蹈的內(nèi)容以及情緒，如果舞蹈音樂與舞蹈的內(nèi)容和情緒有很大差別，就會使幼兒誤解舞蹈的情緒。例如：一個學(xué)生要編排一個與孩子們吹泡泡相關(guān)的幼兒舞蹈，選擇了《我愛洗澡》作為背景音樂，這首歌曲表達的是孩子們洗澡時候的歡樂情緒，與吹泡泡關(guān)系不大，因此這樣編排出的幼兒舞蹈內(nèi)容與音樂情境存在較大差異，給幼兒造成了誤導(dǎo)。1.2.2音樂節(jié)奏要和舞蹈動作節(jié)奏相符。音樂節(jié)奏和舞蹈動作節(jié)奏保持一致會使幼兒在舞蹈表演時比較容易做到動作的整齊劃一，舞動動作會十分流暢，如果音樂節(jié)奏和舞蹈動作節(jié)奏不一致會使幼兒表演舞蹈動作使手足無措，也不利于舞蹈情感的表達。例如：旋律優(yōu)美、意境高雅的兒童音樂《蟲兒飛》如果搭配以跳躍為主的快節(jié)奏舞蹈動作，會使人感覺別扭，完全看不出舞蹈想要表達的內(nèi)容，但是，如果換以節(jié)奏輕快活潑的《蟲兒飛》，就可以實現(xiàn)音樂和舞蹈動作的完美結(jié)合，收到不錯的效果。1.2.3音質(zhì)品質(zhì)要高。音質(zhì)的好壞會直接影響幼兒的視聽感受。選擇一首音質(zhì)好、旋律優(yōu)美的幼兒歌曲，可以使幼兒沉浸在歌曲之中，感受一種別樣的美，但是選擇一首音質(zhì)差的幼兒歌曲，高音尖銳，低音轟鳴，雜音不斷，不但不能夠給幼兒帶來美的享受，反而會影響幼兒的聽覺效果。
2編排適合幼兒舞蹈的動作
舞蹈動作是舞蹈的第一要素，因此在確定了舞蹈題材之后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要根據(jù)舞蹈的內(nèi)容著重進行舞蹈動作的編排，這個環(huán)節(jié)也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐中出現(xiàn)問題最多的環(huán)節(jié)，需要注意以下幾點：一：舞蹈動作編排要善于模仿。在幼兒舞蹈中，模仿占有很大的比重，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要在舞蹈創(chuàng)編過程中細心觀察，對周邊事物進行分析，從中提煉出合適的舞蹈動作，并結(jié)合幼兒的生活實際尋找可以加以提煉的素材，如果學(xué)生能夠真正靜下心來進行揣摩，就會發(fā)現(xiàn)無情無盡的創(chuàng)作素材。二：幼兒舞蹈的動作創(chuàng)編可以從民族民間舞的動作中吸取營養(yǎng)。民族舞蹈以及民間舞蹈是一筆寶貴的財富，對其進行提煉定能夠找到適合兒童的舞蹈動作，同時，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)幼兒的思維方式以及生理特點等，將成人舞蹈動作加以簡化與改造，使其變成適合幼兒跳的舞蹈動作。三：借鑒木偶戲等其他藝術(shù)，從中尋找適合幼兒動作的素材。我國的文化藝術(shù)作品多如牛毛，從電視、畫報等中都能夠?qū)ふ业郊染哂杏變禾攸c，又具有時代氣息的動作，將其加以提煉和美化，又可以創(chuàng)作出很多有特色的動作。
3學(xué)會發(fā)揮幼兒編舞的主動性
幼兒對于這個世界以及周圍的事物有自己的看法與主張，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)漠視孩子的想法或者對孩子的想法進行打壓，要多鼓勵孩子表達自己對舞蹈的看法，鼓勵幼兒參與到編舞的過程中來，發(fā)揮其主動性。例如：編排舞蹈《春天》時，對于“種子發(fā)芽”這個動作，不同的孩子會有不同的表達方法，有個孩子伸展開雙臂，有個小朋友踞起腳尖，有個小朋友使勁往上跳，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以將這三個動作編排成一個種子從土里發(fā)芽的場景，這樣既可以生動形象地表達種子發(fā)芽蓬勃的生命力，又可以讓孩子參與到舞蹈的創(chuàng)編過程中，使孩子在獲得童真童趣的同時，增加其自我成就感。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：民主 合作 探究
在講授北師大版七年級上冊“展開與折疊”第二課時時，很多老師煞費苦心地給學(xué)生總結(jié)講解了正方體的十一種展開圖，老師們講得是頭頭是道，學(xué)生們聽得是云山霧罩。我在講授本節(jié)課時做了如下的嘗試：
一、教學(xué)目標(biāo)
1.經(jīng)歷展開與折疊、制作模型的過程，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
2.通過動手剪，了解正方體的展開圖及圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及語言表達能力。
3.能根據(jù)展開圖判斷和制作簡單的立體模型，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
二、教學(xué)設(shè)計
1.設(shè)疑增趣，引入課題
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了棱柱的側(cè)面展開圖，還有一種大家最常見的棱柱體——正方體，大家想不想知道它的展開圖是什么樣子的呢？又有多少種啊？
噢，現(xiàn)實世界就是這樣神奇，同學(xué)們一定對這很感興趣，那么，今天我們繼續(xù)探索《展開與折疊(二)》(板書課題)。
評析：提出一個挑戰(zhàn)性的問題簡單明了地引入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
2.展示成果，暢所欲言（“體——面”的轉(zhuǎn)換）
將全班同學(xué)分成四大組，在黑板上劃分了四個區(qū)域，講桌周圍準(zhǔn)備了剪好的透明膠帶，以小組為單位在每個大組所屬區(qū)域?qū)⒈拘〗M成員的作品粘貼上。同學(xué)們爭先恐后地上黑板粘貼作品，不斷傳來“有了，有了，扯下來”、“重復(fù)了，不要再貼了”、“我還有一種黑板上沒有的”、“快上，快點，那個組比我們多了”……整個課堂沸騰了，每一名同學(xué)都抬起了頭，兩眼盯著黑板，搜尋著，比較著，篩選著，爭論著。慢慢的聲音小了，我微笑著走上講臺，說：“同學(xué)們，大家一起再看看，本組中還有沒有重復(fù)的作品了？”“沒有了！”“好，那就讓我們給四個大組點評一下吧！看看哪個組能夠獲勝，得到的情況全面?！?/p>
評析：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的民主，既給學(xué)生提供了展示交流的機會，又增強了學(xué)生的合作意識。通過成果展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，從而培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和自信心。
3.歸納提升，尋找規(guī)律
(1)觀察黑板上的十一種展開圖，師生共同總結(jié)出“一四一”型6種，“二三二”型3種，“三三”型1種，“二二二”型1種，共11種。
(2)師：同學(xué)們知道剪開一個正方體最少需要剪開幾條棱嗎？你是怎么知道的？（小組討論）
生1：我們組認為最少應(yīng)該剪開六條棱，因為正方體有六個面。 生2：我認為最少應(yīng)該剪開七條棱，因為老師你看每一種展開圖都只有五條棱沒有被剪，那不就說明剪開了七條棱嗎？
師：真是太好了！大家都談出了自己的想法，那么你們認為誰說的更有道理呢？
師生共同總結(jié)：正方體最少要剪開七條棱。
評析：先由學(xué)生自己對展示的成果進行歸納總結(jié)，再通過師生共同評價修正，幫助學(xué)生建立整體性的認知框架，完善認知結(jié)構(gòu)，比只有老師講解學(xué)得生動、理解深刻。
4.展示反饋，體驗成功
出示其他幾種6個正方形的拼合圖，讓學(xué)生再自己獨立動手折合并判斷能否折成正方體。（“面——體”的轉(zhuǎn)換）。
評析：本環(huán)節(jié)定位在逆向思考——什么樣的平面圖形可以圍成正方體的認知上，與之前的“體——面”轉(zhuǎn)換相呼應(yīng)。
5.變換對象，進一步探索
把一個圓柱、圓錐(沿虛線剪開)的側(cè)面展開，會得到什么圖形呢？
學(xué)生先想，再剪。剪的結(jié)果和你想的一樣嗎？若剪的和想的不一樣，再與同伴交流，互相指正。
評析：先是動腦思考，再動手操作，相互交流，讓學(xué)生體驗成功。
6.課堂小結(jié)
本節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識及學(xué)習(xí)方法？
評析：留給學(xué)生充分的時間，討論、交流、得出結(jié)論，若學(xué)生總結(jié)得不全面，教師給予適當(dāng)補充。
7.布置作業(yè)
習(xí)題1．4第1、2題。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教師 兒童文學(xué) 教師素養(yǎng)
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位
兒童文學(xué)自誕生之日起，就與小學(xué)語文教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，由于社會歷史等方面的原因，兒童文學(xué)與語文教學(xué)在20世紀(jì)后半葉出現(xiàn)了分離的狀況，這種分離的嚴重后果影響至今。尤其在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中影響更甚，很多小學(xué)語文教師已不知兒童文學(xué)為何物，在他們的知識系統(tǒng)中沒有兒童文學(xué)的構(gòu)成，不知道哪些作家的作品是真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)，更不知道如何向?qū)W生推薦兒童文學(xué)作品。令人欣慰的是，隨著社會對教育事業(yè)的關(guān)注，20世紀(jì)末的語文教育大討論，使人們逐漸認識到了語文教學(xué)中人文性流失所造成的嚴重后果。對語文教學(xué)中人文性回歸的熱切期盼，成為語文教育界的共識。兒童文學(xué)的重要性進而重新被語文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教學(xué)革新的重要的舉措就是使兒童文學(xué)重新走進語文教材和校園文化建設(shè)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確要求“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，并在階段目標(biāo)中強調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了“情感態(tài)度與價值觀”這一重要緯度。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，將成為語文課程的重要內(nèi)容而不再是一種外在的附加任務(wù)?；谶@一認識，兒童文學(xué)作品開始大量進入小學(xué)語文課本。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出版的實驗教科書――人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社三套小學(xué)實驗教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量兒童文學(xué)作品。選擇兒童文學(xué)作品作為課文基礎(chǔ)文本已經(jīng)成為共同的趨勢。實驗教科書中的兒童文學(xué)作品數(shù)量相當(dāng)可觀。隨著兒童地位的提升，語文課程改革越來越關(guān)注兒童自身的需要，體現(xiàn)在教材上，就是小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇?？梢妰和膶W(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比例之大。兒童文學(xué)逐漸在小學(xué)語文教育中扮演著重要角色。
二、提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義
面對新的語文教材，許多小學(xué)語文教師感到語文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語修邏文”的教學(xué)方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學(xué)作品的處理，更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經(jīng)過專家從多年來創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品中層層篩選出來的優(yōu)秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學(xué)語文老師普遍缺失兒童文學(xué)素養(yǎng)。通過筆者對四川部分地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的語文老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于中等師范院校的語文教師，在校期間，共學(xué)過兩個單元的兒童文學(xué)作品；少數(shù)畢業(yè)于高等?？茙煼秾W(xué)校的語文教師，在校期間，學(xué)習(xí)過一學(xué)期的兒童文學(xué)；畢業(yè)于師范學(xué)院或師范大學(xué)的語文教師可能在上學(xué)期間選修過兒童文學(xué)。因此，加強對語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)教育勢在必行。提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅是實施素質(zhì)教育的前提，更是語文學(xué)科的要求。
素質(zhì)教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。其根本問題是如何認識“人”，如何發(fā)掘人的潛力。在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學(xué)所發(fā)揮的獨特作用是其他學(xué)科，如兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)等所無法取代的。因為在兒童文學(xué)作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態(tài)生命，而實證主義的兒童心理學(xué)則往往將兒童分解成諸多可以測量的要素，兩者的不同，正可以在我們認識兒童時形成互補。一般來說，兒童對文學(xué)的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學(xué)，以玩的態(tài)度對待文學(xué)，他們以身邊的真實評判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學(xué)既要扎根于學(xué)生又要超越學(xué)生，既要緊緊把握住兒童審美意識又要升華這種意識。素質(zhì)教育是一種解放教育，它與應(yīng)試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時，素質(zhì)教育是歡迎學(xué)生質(zhì)疑的，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。甚至，教師還要調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生充分表達各自獨特的審美體驗，使學(xué)生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動中被激活。在實施素質(zhì)教育、促進學(xué)生個性健康發(fā)展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時發(fā)現(xiàn)兒童的心理走向，準(zhǔn)確捕捉到教育的最佳時機，游刃有余地掌控住整個教學(xué)的發(fā)展動態(tài)。
三、提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑
那么，在現(xiàn)有條件下，如何提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)呢？
（一）小學(xué)語文教師應(yīng)加強對兒童文學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提升對兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度，全面認識和理解兒童文學(xué)。
小學(xué)語文教師需要參加兒童文學(xué)相關(guān)的課程培訓(xùn)或通過自學(xué)提高兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)，建立與先進的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀，對兒童文學(xué)有全面而系統(tǒng)的認識和理解。兒童文學(xué)，從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著其他文學(xué)所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質(zhì)，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學(xué)以陪伴、守護、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設(shè)者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業(yè)的成年人，具有對兒童文學(xué)更天然、更真切的理解和感悟。當(dāng)教師對兒童文學(xué)投入基本的關(guān)注，便能建立起和兒童文學(xué)之間的直接而深刻的聯(lián)系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學(xué)觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學(xué)顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學(xué)看作社會教育、學(xué)校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實際上兒童在他熟悉的領(lǐng)域里的感受力往往是比成年人更強的。教育的意識是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識，這種意識兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強對兒童文學(xué)的全面認識，積極轉(zhuǎn)變觀念，回歸兒童文學(xué)的童心主義，讓兒童文學(xué)不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎(chǔ)、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個世界。
（二）小學(xué)語文教師應(yīng)通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，豐富自身的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗。
長期以來，受應(yīng)試教育的困擾，很多小學(xué)語文教師選擇了功利性閱讀：讀教學(xué)案例，讀教學(xué)技巧的書籍。于是就出現(xiàn)了自身教語文卻不閱讀文學(xué)作品，不關(guān)心文學(xué)理論，而對關(guān)于每篇課文的教學(xué)技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結(jié)果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語文教師只把語文當(dāng)作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強調(diào)訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練，課文中內(nèi)在意蘊、思想感情、神韻氣質(zhì)等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學(xué)視野的封閉與狹窄。語文老師的閱讀視野狹窄，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，不利于教師的專業(yè)成長，更不利于學(xué)生綜合發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文老師必須有良好的閱讀意識。每個人的閱讀視野是在不斷的學(xué)習(xí)和反思之中才有進步的。一個優(yōu)秀的語文教師必須是一個專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。語文教學(xué)的質(zhì)量與閱讀是密切相關(guān)的，教師的知識結(jié)構(gòu)、閱讀鑒賞能力、教學(xué)能力等決定著閱讀質(zhì)量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位；閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力；提高表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時空界限，完成與作者的精神對話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學(xué)因素內(nèi)化為閱讀者自己的主體感受，激發(fā)與培育起自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)閱讀意識，在閱讀中感知文本所賦予的話語層面，文學(xué)形象層面和文學(xué)意蘊層面，體會到作者情感世界和作品的藝術(shù)世界。體驗文中的情感，品味精妙的語言，領(lǐng)悟文本的意義。閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程、體味經(jīng)典魅力的過程。每個民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中習(xí)得的。語文教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是文化的實踐者和開拓者，理應(yīng)成為學(xué)生閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的引領(lǐng)者。教師是學(xué)生成長的標(biāo)桿。只有愛讀書的教師，才能培養(yǎng)愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續(xù)地走在專業(yè)發(fā)展之路上。“新課改”背景下，語文教師要有一種平靜的心態(tài)，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養(yǎng)自己的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜致遠的人生觀。在教學(xué)中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運用兒童文學(xué)的規(guī)律，用中外兒童文學(xué)經(jīng)典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學(xué)教育和語文教育完美地結(jié)合起來，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。
總之，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)修養(yǎng)的建設(shè)和豐富是一個長期的過程，需要教師付出勞動、時間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實上，教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)的建立構(gòu)筑在更高的思想基礎(chǔ)上，那就是教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛，對兒童教育的理想、信念、專業(yè)精神和責(zé)任感。
參考文獻：
［1］王泉根.現(xiàn)代中國兒童文學(xué)主潮［M］.重慶：重慶出版社，2000.
［2］朱自強.兒童文學(xué)新視野［M］.青島：中國海洋大學(xué)出版社，2004.
［3］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
［4］周曉波主編.當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究［M］.浙江：少年兒童出版社，2004.
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎：
廣西師范大學(xué)
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機構(gòu)中教師對家長的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學(xué)
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的
研究
華南師范大學(xué)
黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導(dǎo)策略的研究
楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教
學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎：
中華女子學(xué)院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學(xué)
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運用
首都師范大學(xué)
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究
西南大學(xué)
張璐琳 蒙臺梭利教學(xué)法本土化的困境研究
劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對策初探
――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級三位男生
的個案研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵獎：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
李夢怡 吳小平（西南大學(xué)）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
?？粕M：
優(yōu)秀論文一等獎：
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學(xué)校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用
青島幼兒師范學(xué)校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學(xué)校
韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎：
合肥幼兒師范學(xué)校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施
鄭州幼兒師范學(xué)校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展與指導(dǎo)
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴圓圓 實習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學(xué)校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學(xué)校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵獎：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學(xué)校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）
