時間：2023-03-13 11:22:56
序論：在您撰寫學前教實習工作計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、“工作過程系統(tǒng)化”的內(nèi)涵
2004年，教育部與勞動和社會保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能緊缺人才培訓指導方案》，該方案提出，要貫徹“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。理念是行動的先導。以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導向，以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，應(yīng)該是高職課程模式的特色所在。當下，“工作過程系統(tǒng)化”的課程實踐觀這一理念，已成為職業(yè)教育界的共識。“工作過程導向”的課程開發(fā)思想，被認為是“工作過程系統(tǒng)化”理論的基石?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”理論認為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。
“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學，是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關(guān)學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的“新”課程結(jié)構(gòu)。以會計電算化專業(yè)實踐教學為例，基于專業(yè)的性質(zhì)和特點，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學融出納、材料、工資、費用、利潤等知識及技能教學于一體，涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)課程；面向生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等多行業(yè)的崗位需求，以“工作過程系統(tǒng)化”為導向，按照企業(yè)工作流程，將相關(guān)的實踐課程，通過科學地“捆綁”組合，實現(xiàn)學生在同一教學時段內(nèi)相互協(xié)作，共同完成從原始憑證、記賬憑證到財務(wù)報表的全過程的核算任務(wù)。
二、“工作過程系統(tǒng)化”教學模式的理論基礎(chǔ)
1.實施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育
目前，職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才，不僅要掌握專業(yè)的知識和技能，還要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，還要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作；不僅要有獨立解決問題的能力，而且還要有想象力和創(chuàng)造力。因此，目前教育所要培育的人才，不再是掌握固定知識和單一技能的操作者和實施者，而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對計劃的設(shè)計、實施、評估和反饋等系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動者和高素質(zhì)的社會公民。也就是說，職業(yè)教育應(yīng)是實施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，即以能力為導向或稱之是以人為本的教育。
職業(yè)能力是個體從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，也是個體在職業(yè)、社會和私人情境中所必備的科學思維能力以及對個人和社會負責任行事的熱情和能力。它是科學工作和學習方法的基礎(chǔ)，具體包括：有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等，可劃分為專業(yè)能力（個體職業(yè)工作中的核心能力）、方法能力（個體持續(xù)發(fā)展的基本能力）和社會能力（既是個體基本生存能力，也是個體基本發(fā)展能力）三個部分。
2.“工作過程知識”是職業(yè)技術(shù)的重要組成部分
長期以來，職業(yè)教育以傳授學科系統(tǒng)知識為已任，使人們形成了對科學技術(shù)的不正確看法，以為科學理論都是萬物不變的永恒真理，忽略了科學技術(shù)的文化功能和精神價值。實際上，科學技術(shù)的發(fā)展，是技術(shù)進步和社會需要的統(tǒng)一，是技術(shù)的可能性與社會需求（即客觀和主觀）共同作用的結(jié)果。因此，廣義上的技術(shù)，還應(yīng)包括主觀能動性較強的經(jīng)驗性知識、由于不同的工業(yè)文化所導致的實現(xiàn)手段、經(jīng)濟社會利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的內(nèi)容。所以，技術(shù)大體可分為兩大類：一類是與相關(guān)人員職業(yè)活動關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)（如工作過程知識）；另一類是與人的職業(yè)活動方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)（如傳統(tǒng)的工程技術(shù)）。
高新技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得職業(yè)人員的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們所需要的專業(yè)知識不再是系統(tǒng)的科學知識，而是與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗”和“主觀”性質(zhì)的知識。這些“職業(yè)性”知識，很難歸入到某一經(jīng)典學科，而從傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化理論中也不可能簡化或推導出這些知識。這些知識就是“工作過程知識”?！肮ぷ鬟^程知識”是在工作過程中直接需要的（區(qū)別于學科系統(tǒng)化的知識），且是在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）。
“工作過程知識”是職業(yè)性技術(shù)最重要的組成部分。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)性技術(shù)為已任。但是，傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對學生掌握“工作過程知識”這一要求，這是我國職業(yè)教育中存在的一大弊端。
3.職業(yè)性技術(shù)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點內(nèi)容
由于職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)具有相同或相近的名稱，因此，人們常錯把工程技術(shù)知識作為職業(yè)教育的重點內(nèi)容。事實上，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域，職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)有著不同的含義。一般情況下，工程技術(shù)反映的是科學家技術(shù)決定論指導下的科學職業(yè)實踐，而職業(yè)性技術(shù)一般來源于“能工巧匠”的知識和技能，更加注意技術(shù)和工作活動的關(guān)系，是以實踐為導向的“工作過程知識”的綜合，是解決實際職業(yè)問題的“靈丹妙藥”。因此，只有職業(yè)性技術(shù)，才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點內(nèi)容。
三、“工作過程系統(tǒng)化”教學模式實施條件
1.“工作過程系統(tǒng)化”教學模式實施的硬件條件
“工作過程系統(tǒng)化”理論的一個重要觀點就是，課程設(shè)計必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上。這就意味著在教學環(huán)節(jié)，也必須有與學生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合的硬件條件。“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學與普通的課堂教學不同，涉及到師生角色的轉(zhuǎn)換和學生實踐參與度的提高，它對實踐教學場地、教學工具、設(shè)備等都提出了較高的要求。通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，讓學生在教師設(shè)計的學習環(huán)境中進行學習，學生從專業(yè)技能、需求分析到現(xiàn)場管理等方面得到全方位的鍛煉。因此，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學，不僅需要教學設(shè)備及環(huán)境（如專業(yè)實訓基地或院校會計模擬實訓室），而且要求教學設(shè)備達到兼具綜合性和先進性。只有這樣，才能為專業(yè)教學提供較為真實的職業(yè)環(huán)境，使專業(yè)課實踐教學貼近企業(yè)經(jīng)營的實際，為培養(yǎng)學生的實際工作能力提供必要的保證。
2.“工作過程系統(tǒng)化”教學模式實施的師資要求
“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學將工作過程與課堂學習聯(lián)系起來，是一種調(diào)動學生所有感官參與的“體驗式”學習，即用腦、心、手、眼共同參與到學習的情境之中，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)場工作問題的能力及協(xié)作、溝通等能力。它是以“學生為主體”的從個體學習擴展到團隊合作學習的一種教學方式，其實施過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學，踐行 “以人為本”的教育理念，因此對專業(yè)教師提出了更高的要求。
高職課程的培養(yǎng)目標，不但包括專業(yè)知識和技能方面的目標，而且包括社會能力及人格培養(yǎng)等目標。由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生，在學習能力方面存在著很大的差距。怎樣才能幫助學生發(fā)掘潛力，獲得自信，收獲成功？這要求專業(yè)教師在“工作過程系統(tǒng)化”的教學實踐中，注重尊重學生的個性，重視學生情感的發(fā)展，關(guān)注學生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮沒于學生內(nèi)心深處的、積極的“火種”，及時傳遞一種信息和力量，在學習過程中多給學生創(chuàng)造“思考、表現(xiàn)的機會和創(chuàng)新”的機會，并通過各種不同形式的成果展示，培養(yǎng)他們的溝通、表達能力及現(xiàn)場解決問題的能力，更重要的是使學生獲得成功的喜悅和自信。在“工作過程系統(tǒng)化”教學中，教師從主要講授者的角色淡出，扮演著學習情境的設(shè)計、組織、引導、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色?？傊?，教師的作用發(fā)生了根本的變化。從教學目的來看，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學，能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學生健康人格的養(yǎng)成。
四、“工作過程系統(tǒng)化”教學模式的考核評價方法
課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和能否實現(xiàn)課程目標的重要檢驗標準之一。多元智能理論認為，人的智力類型是多種多樣的?；谶@一認識，在“工作過程系統(tǒng)化”的實踐課程體系建設(shè)和考核評價中，要努力尋求職業(yè)工作要求與學生發(fā)展的多元最佳結(jié)合點。
“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式是一個由獲取知識、技能信息――制訂工作計劃――實施（工作質(zhì)量控制）――檢驗成果――評估總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的、完整的教學行為模式，其考核評價可以采取學生自評和師評相結(jié)合的方式進行。首先，專業(yè)教師以工作和職業(yè)為導向，依據(jù)各個工作環(huán)節(jié)的活動要求，針對專業(yè)和課程的教學要求制訂評價標準，待每次實踐結(jié)束時，要求學生以小組為單位進行自評，及時總結(jié)實踐中的優(yōu)、缺點和外部評價反饋等情況；專業(yè)教師根據(jù)崗位要求和學生的現(xiàn)場表現(xiàn)進行評價；整個實踐結(jié)束后，分小組以PPT形式進行總結(jié)，個人做書面的實踐總結(jié)。總之，教學效果的反饋與質(zhì)量評價，建立在學生已學到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的實踐教學模式，踐行 “以能力為本位”和“以人為本”的高職教育價值取向。
關(guān)鍵詞：“半開放”式工作室；版畫教學；文化交流
一、國內(nèi)對于版畫認知的現(xiàn)狀
版畫作為三大畫種之一，相對于油畫、國畫來說并不被人熟知。其復制性、制作性、偶然性以及間接性呈現(xiàn)出獨特的藝術(shù)魅力。在國外藝術(shù)市場，版畫是一個非常受歡迎的流行畫種。從收藏者的角度來講，版畫作品具有精致、前衛(wèi)、價格低廉等優(yōu)點。
版畫的專業(yè)性和制作性，使得它需要一定的專業(yè)知識以及設(shè)備才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。專業(yè)制版、印刷知識是可以通過短時間的培訓學習，這便需要一個完整的版畫工作室作為載體。
目前，國內(nèi)除藝術(shù)類院校以外，大部分高校都有版畫專業(yè)或者涉及版畫相關(guān)知識的專業(yè)。一些高校建立起了非常完備的版畫工作室。隨著社會整體文化氛圍的提升，版畫知識的普及不僅在高校中有所涉及，甚至現(xiàn)在的一些中小學、少年宮都開始逐漸涉及。
二、高校版畫工作室的功能
1.教學功能
高校中的版畫工作室首要任務(wù)是滿足教學和學生創(chuàng)作研究的需求。無論是何版種的教學和創(chuàng)作，都會涉及構(gòu)思、制版、印刷這三個環(huán)節(jié)，其中，制版和印刷則需要相應(yīng)的設(shè)備來實現(xiàn)。版畫技法和版畫創(chuàng)作的學習，除講授外，更多在于學生在制作過程中的體驗、總結(jié)以及研究發(fā)現(xiàn)。版畫的偶然性給予畫面的特殊肌理、構(gòu)思以外的再創(chuàng)作都和制作不可分割，這意味著版畫創(chuàng)作需要一定的嘗試和自由性。這對于版畫工作室的要求就不能拘泥于課程進行時開放這樣的管理模式。
工作室的“半開放”模式是版畫教學的最佳狀態(tài)，這里的“半開放”概念具有針對性。課程進行中針對的是學生；課程之外針對有版畫創(chuàng)作意愿等人群。課堂教學的方式、時間和受眾，由“半開放”式的工作室管理模式打破，應(yīng)用在教學范疇內(nèi)最大化。
“半開放”式的工作室在教學過程中會出現(xiàn)不同版畫課程、不同年級的交叉。這樣的教學狀態(tài)更加自由化。不同版種形式、不同年級的創(chuàng)意靈感在這個平臺交織，打破教學在時間和空間上的限制，為創(chuàng)作帶來更多的可能性。
2.學術(shù)交流平臺
工作室作為一個交互平臺，教學之外還會開展一些學術(shù)交流活動。
（1）學術(shù)講座。版畫作為一種高度依附工作室實現(xiàn)的畫種，其學術(shù)講座、交流、workshop等勢必也要借此平臺實現(xiàn)。將版畫藝術(shù)家的想法與學生甚至其他的版畫愛好者、從業(yè)者分享、交流，也能更好地促進學術(shù)的往來。
（2）專業(yè)切磋。通過邀請、組織專業(yè)技法講座等方式，借“半開放”式的平臺，使更多不同風格、版種、類型的版畫從業(yè)者在這里切磋，開拓思路，汲取更多的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作形式，從而達到促進教學、加強學術(shù)溝通的目的。
3.社會文化交流功能
任何畫種的推廣和被認知，除教育模式外，藝術(shù)市場的引導和推進也是行之有效的渠道。從收藏者的角度來講，版畫以篇幅小、精致典雅取勝，視覺感知和表現(xiàn)形式都比較前衛(wèi)。另外從收藏成本來講，版畫成本較低，升值空間較大，比較有收藏價值。
鑒于版畫獨特的制作性，讓更多人體驗其制作過程，將自己的創(chuàng)意通過版畫形式物化也是一種很好的普及方式。更多的人制作屬于自己的版畫并交流和交換，也體現(xiàn)了版畫文化的社會交流意義，工作室便是這個社會文化交流功能的必要平臺。
三、版畫實驗室教學功能與社會文化交流功能的相互作用
版畫工作室的“半開放”，讓更多教學以外的版畫信息交融于此，讓創(chuàng)作環(huán)境更加多元化。教學推進著大眾對這一藝術(shù)形式的認知和喜愛，促成這一藝術(shù)市場的不斷壯大和成熟，而更多的版畫從業(yè)者和版畫愛好者的投入和分享又成為促進教學質(zhì)量，二者相輔相成。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：室內(nèi)；設(shè)計；工作室化；教學法。
Abstract: Interior Design teaching, especially the students' professional ability to shape and train in different levels of professional teaching, are used in many forms, such as the project Guiding Method "and" studio pedagogy, "and so on, this article onlyhospital decor teaching pedagogy "pilot" studio groping point of harvest and colleagues to explore.Keywords: indoor; design; studio; pedagogy.
中圖分類號：S611文獻標識碼：A文章編號：
我院裝潢藝術(shù)設(shè)計（室內(nèi)設(shè)計專業(yè)）在試點中，具體執(zhí)行時采用以下幾個核心改革：上課組織形式變革、教師引入項目教學，輔以學生首席制度變革、階段性教學變革、教學質(zhì)量的考核及保障措施。
一、“工作室化教學法”在上課形式的變革。
1、變革教學組織環(huán)節(jié)，以教師的專業(yè)教學指導為主，輔以學生首席參與教學制度，這對提高教學效果的重要作用。
教學改革的方式可以更寬泛一些，比如我們在以前的教學中大幅度增加實訓類課程的課時和比重，事實證明確實提高了學生的動手能力。那么我們是不是可以改革的更大膽一點，在提高學生動手能力的同時更好地調(diào)動學生的參與性和競爭性能力。
我們專業(yè)在教學中試點中，以將2011級30余名同學以工作室的形式，組織在一起。試點由教師引入的真實室內(nèi)設(shè)計項目到工作室，教師以設(shè)計會議形式指導為主，輔以學生首席參與教學制度。學生首席可以來自本班的品學兼優(yōu)的同學，但更多是高年級的專業(yè)標兵。
打破老師在課堂上一言堂的局面，增加首席學生參與教學。我們面臨的學生具有很強的自我性，在課堂上講述方案時，經(jīng)常使用“我認為”“我覺得”“你不該”等等。只要合理調(diào)動學生學習的積極性，有信心可以培養(yǎng)學生的自學能力。
通過一學年的試點，學生的學習積極性大幅度提高。有幾個數(shù)據(jù)：第一、原來一套初步的設(shè)計方案30名同學平均需要7天才能完成，而試點后初步方案設(shè)計30名同學平均只用4天。第二、試點前方案被認可率不足3成，試點后方案的可實施率將近5成。第三、學生主動到工作室加班學習的熱情高漲，簽到率由30%上漲到100%。
2、上課時間的變化，弱化課時概念，強化教學段的概念。
推薦上午學生狀態(tài)較好的時間為理論教學時間，其他時間為項目設(shè)計和制作時間。任課老師對學生的教學負責時間由課時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W周次。以大面積學生掌握為嚴格標準，教師在保證教學計劃的前提下，任課教師可以同時給幾個班上課，這這個周次內(nèi)的理論或者關(guān)鍵部分教師必須在教室中給與學生指導。其他時間，如在項目制作時段由學生首席配合教師進行指導。通過30名學生的試點，學生首席對同學的指導出乎我們所有老師的意料。首先學生首席態(tài)度十分認真，盡管是輔助教學，指導重復性和機械性的錯誤居多，但是學生首席自己也會主動備課。其次，學生對學生首席十分親切，不會的內(nèi)容不會隱瞞，不會就問不會就學，學習效果提高特別明顯。
3、教師的教學項目引入。
教學不能一刀切，凡是可以通過項目化或者工作導向形式完成的，絕對要以具體的項目體現(xiàn)在教學計劃和課程中。不能通過項目化或者很難將項目化引入的，必須采用模擬項目教學。
專業(yè)教學研究室在學期伊始，負責審查并確定下學年課程的教學用項目。為保證案例的前沿性，在教學過程中，如出現(xiàn)真實的案例，經(jīng)教研室核實報教管部門審批，可以替換教學中的案例，保證學生在學校期間，就可以接觸并操作到社會上最新的案例。
二、有改革就必須有考核，我們的考核包含以下幾個方面：
1、授課時間的保證考核。雖然弱化課時，強調(diào)授課周次。但教師的累積授課時間必須達到規(guī)定的授課時間，由教師填寫授課時間登記表，學生監(jiān)督和教管部門抽查為監(jiān)督。對于達不到授課時間的教師，責令補課。
2、教學效果的考核。將教學效果量化，如上課所用的方案，經(jīng)過同學設(shè)計獲得社會上的采納次數(shù)；獲得各種大賽的獎項次數(shù)；社會企業(yè)人員對學生作品的考核；學生實習和就業(yè)率等。
三．面臨的問題和挑戰(zhàn)。
1、課時費計算的問題。需要出臺相關(guān)政策，確定課時費的計算。因為弱化課時的教學，強化教學周次（教學段）的教學，所以可以把原有課時當做發(fā)放課時費的參考。增加激勵課時，上課期間所做項目被社會采納或獲得獎項，應(yīng)給與任課教師課時獎勵。
2、大面積執(zhí)行時，要特別注意成績好的和成績較差的兩極的學生學習情況，通過“工作室化”教學使學生認識和了解企業(yè)中，是以何種形式工作的。通過真實的情境教學，讓學生體驗到真實的工作環(huán)境，明白專業(yè)學習對學生未來就業(yè)的重要性。
3、每個班都有成績不理想的，要通過小組評比、評價、欣賞、懲戒、個別簡短談話等多種形式，使學生感覺到老師的關(guān)心和關(guān)注，調(diào)動他們的學習熱情。
4、對專業(yè)教師的要求更高。要認真總結(jié)教學組織方面的經(jīng)驗，提高教學組織能力，在課堂中扮好組織者、引導者、合作者角色。
以上就是我們在“工作室化教學法”試點中的摸索的經(jīng)驗，希望其他裝潢教學的老師給予批評指正，共同為提高室內(nèi)設(shè)計教學工作而努力
主要參考文獻
[1]職教要為國家產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)技能人才[J].中國教育報，2011.3.31（第1版）.
[2]賀平，項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.
[3]沈國臣，創(chuàng)新藝術(shù)教育模式，打造傳世技藝人才.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008.
關(guān)鍵詞：歷史起源；文化風格；包豪斯；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式
一 歷史考證
最早意義上的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式誕生于1919年的包豪斯設(shè)計學院，它作為史上第一個真正對設(shè)計教育進行全面改革的藝術(shù)院校，為現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，同時也滿足了工業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)和技術(shù)變革的極大需求。包豪斯在整體教學模式上具有驚人的系統(tǒng)性和徹底性。學院實行以理論教育和實踐操作為依托，以車間為物理基地的“結(jié)構(gòu)思維班”模式：半年時間學習理論基礎(chǔ)知識，主要學習基本造型、材料研究、工廠原理與實習三大基礎(chǔ)課程，剩下的三年時間則進入車間開始學徒制教育，固定在一個“實習場所”學習和實踐，整個過程由專門的優(yōu)秀技師和形式導師進行指導與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學院把重點放在探索“教學應(yīng)走進社會實踐”的辦學模式，強調(diào)教學應(yīng)與社會需求相適應(yīng)，開設(shè)的每一門課程都與實習工廠緊密結(jié)合。為了使這種辦學模式較好的發(fā)揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據(jù)對學生的培養(yǎng)要求制定各個工作坊，并聘請眾多技藝精湛的工匠作為教師執(zhí)教，在其指導下，學生在實習車間通過理論學習和實際操作來完成整個學習過程，并把工藝技能提高到高水準的視覺標準水平上，同時在工作坊中加大社會項目成分，學校教學與社會項目實現(xiàn)共同教授。
在當時特定的時代背景下，包豪斯實行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式發(fā)展的雛形解決了學生的實際動手操作、技能培訓和理論與實踐相結(jié)合等一系列問題，也使得教學成果以成品方式展現(xiàn)，更方便直接的判斷教學質(zhì)量的好壞，這種與實際相聯(lián)系的工作室教育體系為日后工作室教學模式的發(fā)展做出巨大的貢獻。
二 文化風格聚焦
從文化風格角度來看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式的發(fā)展出現(xiàn)了較多波瀾。包豪斯被強行關(guān)閉后，大批教員遠赴海外，將其設(shè)計教學理念從德國帶到了當時經(jīng)濟發(fā)達的美國，由于商業(yè)因素和時代影響，這種設(shè)計理念逐漸發(fā)展成了獨特的國際主義風格。以“少則多”、高度理性化、形式簡單、商業(yè)性強為特點的國際主義風格直接影響到教育制度的改革及學校培養(yǎng)學生的方式，使許多學校紛紛改革原有教學培養(yǎng)制度，從而適應(yīng)當時社會、經(jīng)濟與企業(yè)的發(fā)展變遷。這期間，國際主義風格的侵襲使之成為各高校教學目標的指南針，工作室教學也得以發(fā)展。大部分學校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時，在實踐環(huán)節(jié)加大商業(yè)社會項目在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的比重，成立眾多以商業(yè)為目的的工作室，注重工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。然而為抵制美國國際主義風格在商業(yè)上的蔓延，出現(xiàn)了以烏爾姆設(shè)計學院為代表的強有力的反擊：企圖以嚴肅的設(shè)計教育體系來取代美國商業(yè)主義，教學上繼續(xù)秉承包豪斯教學模式，把重心從“創(chuàng)作外型”扭轉(zhuǎn)為“解決問題”，開設(shè)的工作坊重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和動手能力，開創(chuàng)全新的視覺體系課程等?？梢哉f烏爾姆設(shè)計學院是包豪斯式教育的另一個實驗中心，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式的發(fā)展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。
美國國際主義風格對工作室教學模式的發(fā)展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風格的來襲，學校對教育制度進行全面改革從而適應(yīng)其發(fā)展的需要；一是意識到這種風格商業(yè)化的本質(zhì)，用學校教育來扭轉(zhuǎn)其對設(shè)計教育的毒害。前者在教學中加大商業(yè)項目的成分，對教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發(fā)展的軌道；后者把工作室教學模式的發(fā)展架在了一個理想高度，繼續(xù)沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會對工作室教學模式發(fā)展提出的潛在要求。
三 影響啟示
從包豪斯的發(fā)展變遷到國際主義風格對教育制度的侵襲，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式的發(fā)展經(jīng)過了歷史和風格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發(fā)展萌芽。
第一，包豪斯教育體系是工作室教學模式發(fā)展的理論依據(jù)。工作室教學模式的發(fā)展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實踐、技術(shù)與藝術(shù)教學并舉，堅持把實訓和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來……這些均為工作室教學模式發(fā)展提供重要依據(jù)。包豪斯開設(shè)的工作坊是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的雛形，其“設(shè)計應(yīng)服務(wù)于社會、作用于工業(yè)生產(chǎn)”則直接映射出現(xiàn)如今倡導的“產(chǎn)—學—研”三位一體的教學模式的深刻含義：教學是根基，研究為教學和實踐提供理論基礎(chǔ)，實踐是教學和研究的最好反映，三者呈良性循環(huán)發(fā)展狀態(tài)。第二，國際主義風格的出現(xiàn)，使工作室教學模式的發(fā)展方向更為明確徹底。國際主義風格由于過多融入商業(yè)化色彩，遭到以烏爾姆設(shè)計學院為代表的強烈反對。在這兩種滋生力量的相互較量和現(xiàn)如今中國教育改革所呈現(xiàn)的態(tài)勢下，更清晰的認識到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式發(fā)展的正確方向：對以包豪斯為基礎(chǔ)的“作坊”制教學模式進行優(yōu)化改革，遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則的教學方針，以社會產(chǎn)業(yè)鏈和設(shè)計實踐項目為導向，以物理意義上的工作室為實驗根基，注重理論聯(lián)系實際，融合實踐教學和設(shè)計實踐項目，建立以推動新型工業(yè)化進程和社會生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主體的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式。
四 總結(jié)
從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制到現(xiàn)如今倡導的“產(chǎn)—學—研”三位一體的工作室教學模式，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式的發(fā)展經(jīng)過了相當長的歷史并一直在延續(xù)。包豪斯作為設(shè)計教育界中的一朵奇葩，開創(chuàng)的全新設(shè)計教育理念為現(xiàn)如今工作室教學模式的發(fā)展提供了理論武器；國際主義風格的出現(xiàn)，使得工作室教學模式的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學模式發(fā)展的正確方向。可以說這些都為工作室教學模式的發(fā)展鋪平了道路，值得我們深究。
參考文獻
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設(shè)，必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務(wù)。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。
當前隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W習，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調(diào)查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得，市級學科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。
2.關(guān)注各學科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學科各學段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學校，對偏遠農(nóng)村教師還有待進一步關(guān)注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數(shù)人主持了省級課題，多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學習，通過學習內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中職；學前教育；職業(yè)能力
本人一直從事中職學校學前教育專業(yè)的教學法課程的教學工作，多次帶學生到幼兒園進行教育見習、教育實習和頂崗實習工作。同時，一直跟畢業(yè)后的學生有聯(lián)系，一方面繼續(xù)給學生鼓勁和指導，另一方面也從學生那里獲得她們在幼兒園工作的真實狀況，了解到幼兒園對教師的教育教學的真實需求，這對本人做好教學法課程的教學工作具有非常好的指導意見。要培養(yǎng)一個合格的幼兒園教師，必須對幼兒園教師的職業(yè)能力需求有一個很好的了解，輔以精心的課程設(shè)計，嚴謹有效的教學技能訓練，這也是辦好一個學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)。
一、幼兒園典型工作崗位調(diào)查分析
根據(jù)調(diào)查，幼兒園為中職學前教育學生主要提供保育員和專業(yè)教師兩個工作崗位，專業(yè)教師的工作崗位又分為班主任工作崗位及普通教師工作崗位。學前教育的畢業(yè)生可以根據(jù)自己的專業(yè)能力特長及個人需求，初次應(yīng)聘時選擇適合自己的工作崗位。班主任教師的工作崗位，應(yīng)該是中職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)最多5年就應(yīng)該達到的崗位目標，即使剛開始從事保育員工作崗位或普通教師工作崗位的學生，以后的職業(yè)生涯發(fā)展，都應(yīng)該是班主任教師的工作崗位。幼兒園三個工作崗位的典型工作任務(wù)主要如下。
（1）保育員工作崗位的典型工作任務(wù)。①負責本班教室、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；②在班主任教師指導下，管理幼兒全日生活，并配合本班教師組織教育活動；③在醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導下，嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；④妥善保管幼兒衣物和本班的設(shè)備、用具。
（2）班主任教師工作崗位的典型工作任務(wù)。①全面負責本班教育和保育工作，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的要求，結(jié)合本班實際，制訂教育工作計劃（包括觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況），并認真執(zhí)行，完成教育任務(wù)。②主持召開每周班務(wù)會議，共同確定每周工作安排，與本班教師和保育員一起共同搞好班內(nèi)的工作。③嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。④認真填寫“家園聯(lián)系手冊”，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，及時交換意見。
（3）普通教師工作崗位的典型工作任務(wù)。①根據(jù)班主任制訂的教育工作計劃，完成教學任務(wù)。②協(xié)助班主任、保育員完成班級學生教育教學和生活作息的管理工作。③協(xié)助班主任完成家長聯(lián)系工作。④教具制作及教室環(huán)境布置工作。
二、幼兒園教師職業(yè)能力調(diào)查分析
職業(yè)能力由三種能力構(gòu)成：方法能力、社會能力和專業(yè)能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，主要指信息收集和篩選能力、工作計劃制定實施評價能力、從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗教訓能力。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力，要注重學會做人、學會共處，以確立積極的人生態(tài)度。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。
幼兒園教師職業(yè)能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作必須具備的多種能力的綜合，個體職業(yè)能力的高低取決于基本能力、適應(yīng)能力和專業(yè)能力掌握的狀態(tài)。一個優(yōu)秀的幼兒園教師，其基本能力、適應(yīng)能力和專業(yè)能力一定是優(yōu)秀的，缺一不可。
通過對幼兒園典型工作崗位、典型工作任務(wù)的分析，幼兒園教師要完成幼兒園典型工作崗位典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力如下。①方法能力：包括組織協(xié)調(diào)能力、信息搜集與處理能力、解決實際問題能力、表達能力、學習能力、文字能力、熟練運用計算機操作能力、計劃能力。②社會能力：包括人文素養(yǎng)、吃苦意識、嚴謹細致的工作態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范、敬業(yè)精神、團隊合作精神、誠信度、溝通能力。③專業(yè)能力：包括愛心、正確的教育理念、唱跳畫等專業(yè)能力、玩具教具設(shè)計與制作能力、幼兒英語口語能力、觀察分析幼兒行為的能力、與幼兒溝通交流的能力、制訂教育教學計劃的能力、設(shè)計組織教育活動的能力、教育語言表達能力、保育與保健能力、知識整合與建構(gòu)能力、組織管理班級的能力、活動突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力、與同事、家長合作的能力、做好家長工作的能力、教育問題分析理解能力、教育評價能力、觀察與回應(yīng)幼兒生成活動的能力、心理教育能力、教學情境設(shè)計與過程管理能力、進行教育科學研究的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學反思能力、課程開發(fā)能力、自我實現(xiàn)能力、幼兒園環(huán)境布置能力、舞蹈創(chuàng)編表演編排能力，執(zhí)行幼兒園作息、安全、衛(wèi)生制度能力。
三、幼兒園教師十大職業(yè)能力
通過對幼兒園、幼托機構(gòu)的管理人員、教師的抽樣調(diào)查，依得票多少得出幼兒園教師的十大職業(yè)能力（本抽樣發(fā)出調(diào)查表50份，收回有效調(diào)查表50份）。第一，對幼兒充滿愛心。第二，掌握正確的教育理念。第三，掌握設(shè)計、組織教育活動的能力。第四，唱、跳、畫等專業(yè)能力。第五，觀察、分析幼兒行為的能力。第六，與幼兒溝通交流的能力。第七，知識的整合與建構(gòu)能力。第八，保育與保健能力。第九，語言表達能力。第十，與同事、家長合作的能力?？梢钥闯?，幼兒教育的特殊性對從業(yè)者的要求也非常特殊。對于幼兒教師，最重要的能力可能不在于知識的傳遞，而更多的是在于對幼兒的引導、幫助和支持。上面十種能力，是從事幼教活動所必須具備的。
四、對中職學前教育專業(yè)建設(shè)的指導意義
想培養(yǎng)合格的幼兒教師，就必須對幼兒教師的職業(yè)能力需求有一個全面了解。同時，注重課程設(shè)計，嚴謹有效的教學技能訓練。本文通過用調(diào)查分析的手段，從幼兒園的典型工作崗位的典型工作任務(wù)入手，得出了從事幼兒園教師工作崗位的教師必須具備的十大職業(yè)能力，這對中職學前教育專業(yè)建設(shè)具有重大的指導意義。它明確了中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，作為從事學前教育教學的教師，應(yīng)該根據(jù)這十大職業(yè)能力，合理設(shè)計培養(yǎng)方案，精心施教，讓學前教育的學生在進入頂崗實習前就能清楚知道幼兒園對教師的能力需求，并能夠加強自身的練習，掌握好更多的職業(yè)能力，以良好的職業(yè)信心去迎接幼兒園的檢驗。
參考文獻：
[1]姜太源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】教學組織課堂演練教育資源管理
幼師專業(yè)學生的教育、教學實踐能力的培養(yǎng)必需與學生的專業(yè)特點相結(jié)合，適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，充分考慮本地區(qū)實習基地情況和學生實踐能力形成實習基本規(guī)范，做好學前教育專業(yè)實習前的指導設(shè)計工作。經(jīng)過多年的教育實踐我總結(jié)出以下幾點具體方案。
一、課堂教學組織形式的改變
自行演練，是提高學生實踐技能的重要途徑，課堂教學包括專業(yè)課程、活動課程以及素質(zhì)課程教學的教學，不僅需要重視學生音樂、舞蹈等學前專業(yè)技能的學習和掌握，還要重視學生的文化、道德行為習慣等素質(zhì)的提高。所有教師的理論課程，教學應(yīng)有的一定數(shù)量的實踐教學時間，應(yīng)“少說多做”為主。通過教學形式改在由“教”變?yōu)椤白觥钡幕顒又蝎@得習得的經(jīng)驗。
（一）討論分析教學法
在教學中以幼兒園實際教學視屏為范例，讓學生在直觀教學中學會分析思考幼兒教學中的問題，從“發(fā)現(xiàn)中學習”。好的教學方法較適合學前專業(yè)學生，能使她們在開放性的學習中不斷增強求知欲和探索精神，提高她們的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學中，教師應(yīng)經(jīng)常詢問學生“我們的教材還應(yīng)增添哪些教育內(nèi)容？”“你認為應(yīng)該怎樣上課最好？”等等問題，這樣既可達到訓練學生發(fā)散性思維，又訓練了學生的口語表達能力。
（二）情景模擬法
把教室設(shè)計成幼兒園的班級模式，讓學生設(shè)計各個區(qū)角，自己動手布置制做一些教玩具，同時在教學中設(shè)計一些情景，在課堂上開展模擬幼兒園教育教學等活動。即 能使她們掌握一定的表演技巧，幫助學生理解教學情景又能引起學習的興趣，把枯燥 的理論知識轉(zhuǎn)化為有效的角色體驗實踐活動中來。如一部分同學扮成幼兒園的教師，另一部分學生扮成幼兒，當春天來臨時，請小老師采用各種方式來布置活動室，引導孩子認識四季，讓學生比一比，看誰的創(chuàng)意好、更形象、更便捷地使幼兒清晰地區(qū)別四季。在這過程中學生豐富 了相關(guān)的科學知識，也提高了幼兒園的執(zhí)教能力，為入園實習做好充分的知識準備。
（三）激勵法
興趣與需要是學習的最好動力，強化訓練與競賽相結(jié)合提高了學前專業(yè)學生學習技能的興趣和能力，我們經(jīng)常結(jié)合本專業(yè)的特點開展各種各樣的技能訓練，及技能競賽，即把最能表現(xiàn)專業(yè)特色的基本技術(shù)作為技術(shù)訓練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓練和競賽活動增進學生專業(yè)實踐能力，專業(yè)技術(shù)訓練采用分離訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由關(guān)于技術(shù)課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中教育，分離訓練則由各類興趣小組開展多種多樣的技術(shù)訓練活動，要求每個學生都能唱一首好歌，彈一曲好琴，畫一手好畫，寫一筆好字，講一則好故事，有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時引導學生正確對待這些活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技術(shù)標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，即引起學生競項的興趣又增強了學生的自信心。
二、充分利用校外幼兒園的教育資源
“多聽多看”“走出去請進來”到課外訓練也是學生技能學習和掌握知識的基礎(chǔ)途徑，鼓勵學生成立與校外幼兒教師組成“互動”學習對象。學?？蛇x派優(yōu)秀學生前往“互動”園進行實習訓練，回到學校與其他學生交流實習體會，也可請“互動”園的幼兒教師到校親自給學生們講授在實際工作經(jīng)驗，充分地利用校外名師的資源，多元化陪帶指導，從而擴大學生視野、提升了她們的能力，在不斷追求更新更高目標的過程中迅速提高專業(yè)素質(zhì)。
三、見習與實習相互銜接統(tǒng)籌
一年級安排學生每周半天或一天下幼兒園見習，在二年級上半期進進行教育實習，在三年級頂崗實習并進行一次一個半月左右的集中回校指導。這樣的安排符合教育實習的科學規(guī)律，有利于提高教育實習的效果，對于學生的專業(yè)理論修養(yǎng)和教育教學技能的培養(yǎng)大有裨益。在見習、實習期間，可將所學的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能初步地綜合運用到幼兒園的保教實際工作中，在實際中檢驗、鞏固、提高、豐富所有理論和技能，初步樹立正確的幼兒教育觀。
（一）了解實習園的制度、文化
體會各個園的園文化，園的規(guī)章制度，了解實習班級的組織管理及幼兒發(fā)展等多方基本情況，讓學生明確見習的內(nèi)容和要求，形成初步的教師職業(yè)規(guī)范。通過觀摩教養(yǎng)工作和工作計劃與記錄，熟悉了解幼兒園教育活動組織環(huán)節(jié)的具體要求與教師的工作職責。
（二）熟悉教養(yǎng)工作的內(nèi)容、要求、工作程序
觀摩原任教師在組織教育教學活動、生活活動、游戲活動。進行個別教育時的方法、策略、工作態(tài)度，有針對性地進行記錄分析。熟悉該班衛(wèi)生保健工作的計劃與具體措施，了解幼兒的健康狀況及病兒的特殊管理，了解教師在游戲前的計劃制定、準備工作，觀摩游戲組織情況，適時參與教養(yǎng)活動。
（三） 對實習做出常態(tài)化管理
監(jiān)控實習的前期、中期、后期三個階段，使其一貫化常態(tài)化。實習前，一是對實習生摸底，二是對實習園摸底。盡量做到基本情況心中有數(shù)，為在實習中進行適時有效的監(jiān)控做好準備；實習中，努力做好對整體實習過程任務(wù)的把握，如對實習生實習熱情的維持，對實習生生活紀律規(guī)范的制定和完善，對學校和實習隊形象的維護和提升等；實習后，做好諸如感謝信的書寫、各種表格的匯總、實習生的實習鑒定、教案交由原任老師簽字、評分等具體工作，重點在于觀摩匯報課的準備和開展。
（四）實習評定。
具體可從以下幾方面考評：
1.見習態(tài)度是否認真，是否能主動接近幼兒，對幼兒觀察是否仔細，有無觀察筆記，質(zhì)量如何。
2.教學計劃、教學目的，重點、難點是否恰當合理，教學理程序設(shè)計是否有一定創(chuàng)造性，教學方法是否靈活多樣，語言、教態(tài)是否清晰簡練、自然大方。
3.游戲計劃是否詳細、內(nèi)容包含豐富、效果如何。
4.能不能主動安排組織幼兒一日生活活動。
5.是否嚴格遵守幼兒一日生活作息無事故發(fā)生，與他人團結(jié)互助如何。
總之，在學前教育專業(yè)的學生即將走上實習或工作崗位前的實訓與培養(yǎng)是十分必要的。合理設(shè)計教育實習前的地教學指導，科學規(guī)律的指導實習，有利于提高教育實習的效果。
參考文獻
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