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關(guān)鍵詞：英語聽力 信息輸出 理解
1、問題提出
在英語聽力課堂上常常會有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生往往對于聽力測試的客觀選擇題大都可以答對，但是當(dāng)向他們提問一些與所做的題目無關(guān)的問題，或者要求他們用自己的話復(fù)述所聽到的材料時，他們往往很難答出。也就是說，在英語聽力中學(xué)生往往無法完整或者全面輸出所聽材料，學(xué)生沒有理解所聽材料。英語聽力不僅是對英語的聽覺能力，從它的英語表達(dá)Listening Comprehension，可以看出是聽的理解。由此，聽力不僅是聽，還強調(diào)對所聽內(nèi)容的理解。所以，如果學(xué)生在進(jìn)行聽力時，無法理解所聽內(nèi)容，就不能說聽力是有效的。那就需要一個有效的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量聽力中學(xué)生的理解程度，誠然，衡量的標(biāo)準(zhǔn)可以是多種多樣的，但是我認(rèn)為鑒別聽力中理解的最有效評價標(biāo)準(zhǔn)是信息輸出。假設(shè)上述提法是有道理的，那么探討如何強化信息輸出，對增加聽力的理解程度，提高聽力課堂的效率，都是有意義的、必要的。
為此本文主要以調(diào)查的方式探討聽力中信息輸出與理解的關(guān)系，證實假設(shè)的是否具有可信性，并試圖提出強化聽力中信息輸出的有效策略。
2、有關(guān)信息輸出
20世紀(jì)80年代以來，國外諸多研究者開始關(guān)注并研究信息輸出在二語習(xí)得中的作用。Ellis（1990）提出強制性輸出的作用在于它能夠激勵語言學(xué)習(xí)者去使用中介語體系中的更類似于目標(biāo)語的變體。Swain（1993）認(rèn)為輸出對于語言習(xí)得具有重要作用，他指出了輸出的三個功能：（1）引起學(xué)習(xí)者對語言的注意；（2）使學(xué)習(xí)者對有關(guān)目的語的假設(shè)進(jìn)行檢測；（3）元語言的功能。Skehan（1998）提出語言輸出還有兩個功能：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的話語能力；（2）能樹立個人話語風(fēng)格，建立學(xué)習(xí)者自信心。Van Pattern（2003）認(rèn)為輸出是帶有交際目的的、由學(xué)習(xí)者自身表達(dá)出來的有意義的語言。
國內(nèi)對輸出的關(guān)注和研究相對較晚。衛(wèi)乃興（1994）是國內(nèi)在語言習(xí)得研究中首次提到Swain的輸出假說。我國真正開始關(guān)注輸出假說，是在2000年以后。盧仁順（2002）認(rèn)為語言輸出在外語教學(xué)中有重要作用，并提出我國的英語教學(xué)應(yīng)重視輸出、積極探索相關(guān)的教學(xué)模式和測試方法。王初明（2005a）根據(jù)輸出假說和二語習(xí)得理論，結(jié)合我國實際提出了“寫長發(fā)”。
3、研究方法
此次試驗參考了Swain和Van Pattern等人對輸出的觀點，采用兩種實驗方式來調(diào)查并探討學(xué)生沒有真正理解所聽內(nèi)容的原因，以及信息輸出作為衡量聽力理解的可行性與必然性。
3、1 研究對象
參加此次調(diào)查的受試者是廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)的二年級學(xué)生，共40名。選擇二年級非英語專業(yè)學(xué)生的主要原因是非英語專業(yè)學(xué)生可以反映大學(xué)生的整體情況，而二年級學(xué)生在大學(xué)階段有參加過三個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，他們的英語水平屬于中等，具有代表性。
3、2 實驗方式與步驟
實驗調(diào)查的方式與步驟有兩個：（1）聽力測試。按照學(xué)生平時聽力測試的做法，每人發(fā)一份寫有10個聽力客觀選擇題的答題紙，讓被實驗學(xué)生聽錄音材料（選用大學(xué)英語四級真題）并做答選擇題，答題結(jié)束后收上答題紙，然后再重發(fā)一張答題紙讓被試驗學(xué)生將所聽材料的內(nèi)容筆述寫下來。（2）調(diào)查問卷。讓被試學(xué)生在聽力測試后立刻填寫調(diào)查問卷，并要求被試學(xué)生如實填寫，以便客觀的反應(yīng)聽力信息輸入與輸出情況。問卷的內(nèi)容主要是涉及學(xué)生無法理解聽力材料的原因，信息輸出與理解的關(guān)系，以及影響輸出的因素。
3、3 測試結(jié)果呈現(xiàn)
參加聽力測試學(xué)生40人，兩部分測試均回收有效答卷40份。答卷一是10個客觀選擇題，可以根據(jù)聽力內(nèi)容判斷選出；答卷二是讓被實驗學(xué)生用自己的話筆述所聽內(nèi)容。
統(tǒng)計答卷一發(fā)現(xiàn)，答對10道選擇題的學(xué)生為4人，答對6-9道題目的學(xué)生為25人，答對4-5道題目的學(xué)生有7人，答對3道或以下的同學(xué)為4人。
統(tǒng)計答卷二發(fā)現(xiàn)，能把兩段聽力材料全面筆述下來的學(xué)生為1人，能把材料內(nèi)容描述出基本內(nèi)容的為6人，其余學(xué)生均無法做出滿意的回答。
3、4 問卷結(jié)果呈現(xiàn)
參加問卷調(diào)查的學(xué)生40人，回收40份問卷，全部為有效問卷。問卷分為四方面內(nèi)容，共20個題目。部分結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)如下：表格1
通過上述表格，我們可以清楚的看到大部分被試學(xué)生在聽這段聽力材料時，并沒有主要從整體上理解所聽材料，自然也就無法復(fù)述材料，或者注意與問題無關(guān)的細(xì)節(jié)。結(jié)合測試結(jié)果可以推測，學(xué)生本身對聽力中理解的重要性也認(rèn)識不足，大部分學(xué)生在做聽力測試時更多注意的是與測試題目有關(guān)的內(nèi)容，忽視了對材料的整體理解。
表2
由上表可以看出，被試學(xué)生大都不喜歡聽力課，對聽力老師的教授模式、所用聽力教材均不是很喜歡，而認(rèn)為所做的聽力測試并不能真實反應(yīng)出其聽力水平的人也在多數(shù)。學(xué)生的對聽力課的興致并不是很高，對所聽材料的理解不重視，很有必要采取相應(yīng)的措施增加學(xué)生對所聽的理解，優(yōu)化信息輸出途徑。
3、5綜合分析
綜合上述兩步研究后，可以的得出以下結(jié)論：
（1）在聽配有客觀練習(xí)題的聽力測試時，學(xué)生的注意力往往集中在與題目有關(guān)的信息上，忽視了對全文的理解，大大降低了聽力課堂的效率。
（2）在被測的學(xué)生中，導(dǎo)致學(xué)生無法理解全文的原因是學(xué)生整體輸出意識低，只為做題而聽。
（3）課堂觀察也證明了聽力中的信息輸出是鑒別理解的有效評價標(biāo)準(zhǔn)，要增加理解，就要強化信息輸出環(huán)節(jié)。
4、反思與建議
實驗結(jié)果顯示，在聽力課上信息輸出是鑒別聽力理解程度的有效標(biāo)準(zhǔn)，換言之，如果學(xué)生無法將所聽內(nèi)容輸出，那很有可能是在理解的環(huán)節(jié)上出了問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行聽力測試的時候，他們往往只會關(guān)注與題目有關(guān)的聽力內(nèi)容，忽視了對所聽材料的整體把握。導(dǎo)致這種狀況的原因是多方面的，我認(rèn)為聽力教師可以從以下三個方面進(jìn)行改革：
4、1 教材的選擇與使用
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源，選擇一本好的教材可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反，如果教材無法滿足學(xué)生需要，就會導(dǎo)致不好的學(xué)習(xí)效果。聽力教師選擇的教材要能抓住學(xué)生的興趣，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么如何才能有效提高學(xué)生聽力水平呢？強化信息輸出環(huán)節(jié)，充分利用聽力信息輸出的各種形式，在題型考察重點上加強對理解的考察，如適當(dāng)增加縮寫、擴寫、寫大意等題型的比例。最終使教材以全新的面目出現(xiàn)，讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)的樂趣中不斷進(jìn)步。
同時，聽力教師對于已有聽力教材時，可以根據(jù)學(xué)生需要和課堂需要有選擇的使用，并靈活地增加新的內(nèi)容，比如找些與所聽材料主題相關(guān)的材料，與學(xué)生交流討論，以此潛移默化地強化其信息輸出能力，使學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生的興趣，收到較好的課堂效果。
4、2 聽力課堂的教授模式
在傳統(tǒng)的聽力課上，教師一般都是先講授聽力技巧、播放聽力、學(xué)生做測試、老師公布講解答案，這種程序在很大程度上降低了聽力課的功能性，同時也使學(xué)生感覺枯燥無趣。教師教授模式的改革，應(yīng)該是針對整個教學(xué)過程的，從教學(xué)計劃到教學(xué)實施再到教學(xué)反饋，整個過程都需要加以改變。
從教學(xué)計劃上講，大學(xué)的聽力課應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下制定切實可行的教學(xué)計劃。在制定計劃之前，需要先考察學(xué)生的實際水平和需要，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，計劃應(yīng)該著重突出信息輸出環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。在教學(xué)實施過程中，改變傳統(tǒng)的傳授模式，根據(jù)教學(xué)計劃，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生強化信息輸出環(huán)節(jié)，靈活地應(yīng)對聽力課堂上的各種情況，授課模式不要程式化、重復(fù)化，要有新形式，但是又不偏離聽力課的主題。
4、3 聽力評估方式
聽力水平都是通過聽力考試來評定，而歷年聽力測試題有個明顯的特點，客觀題超過主觀題比例。而客觀選擇題過多往往會引導(dǎo)學(xué)生只注意聽與題目有關(guān)的信息，忽視對聽力內(nèi)容的整體理解，很難科學(xué)地、客觀地反映出學(xué)生的真實水平，不利于提高學(xué)生聽力水平和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，所以就無法實現(xiàn)聽力教學(xué)的目標(biāo)和要求。
要實現(xiàn)聽力教學(xué)的目標(biāo)和要求，就需要改變聽力水平的評估方式，改變題型和題量設(shè)置，以綜合地反映出學(xué)生聽力綜合能力。日常的聽力測試和訓(xùn)練應(yīng)該改變傳統(tǒng)評估方式，改變信息輸出方式，增加主觀題比例，引導(dǎo)學(xué)生加強對聽力內(nèi)容的理解。這樣才有助于全面考察學(xué)生在聽力中的各方面能力，有利于實現(xiàn)聽力教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。
參考文獻(xiàn):
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論文摘要:教師教學(xué)工作評價需同時承擔(dān)鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的。基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價，堅持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評價的多重功能;其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。其實踐路徑為，以評價教師教學(xué)績效為切入點，時績效評價結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及其應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)健問題，與教師一起制定改進(jìn)計劃，綜合實現(xiàn)鑒別與發(fā)展雙重評價功能。
在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴大高校招生規(guī)模的時代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問題日益受到人們關(guān)注。同時，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，教師教學(xué)工作評價在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個人的發(fā)展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究表明，我國目前高校教師教學(xué)工作評價在評價功能定位方面存在含糊、片面的問題，在評價內(nèi)容、評價途徑、評價結(jié)果等方面不同程度存在著簡單化、信度低等問題，嚴(yán)重影響評價質(zhì)髦。
一、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價命題提出
長期以來，我國教師的教學(xué)工作評價，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來，隨著國外教師發(fā)展性評價理論的興起，評價重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評價目標(biāo)與評價功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于發(fā)展目標(biāo)的綜合評價”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實踐提供較明晰的思路。
1.鑒別與發(fā)展:綜合評價協(xié)同雙重評價功能
所謂教師教學(xué)工作綜合評價，就是通過評價過程的綜合達(dá)到評價功能的綜合，使評價既清晰地鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重評價功能。
綜合評價命題的提出，有利于解決發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂問題。無論在理淪上還是實際需要中，評價的鑒別功能和促進(jìn)發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評價，簡單地說就是評定價值。教師教學(xué)工作的最大價值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒別性評價通過核定教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師獎懲、聘任提供依據(jù)，指向為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù);發(fā)展性評價，通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，無論核定控制取向的評價，還是促進(jìn)發(fā)展取向的評價，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。目前，國內(nèi)研究強調(diào)發(fā)展性評價，不應(yīng)導(dǎo)致對鑒別性評價的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評價工作，將兩種評功能結(jié)合起來。片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的，教師教學(xué)下作評價需要同時承擔(dān)兩種功能。
2.促進(jìn)發(fā)展:教師教學(xué)評價的目標(biāo)定位
教師教學(xué)工作評價的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標(biāo)應(yīng)明確定位于促進(jìn)教師發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)校工作的終極目標(biāo)，促進(jìn)教師發(fā)展是教師教學(xué)評價的本位目標(biāo);鑒別只是實現(xiàn)目標(biāo)的一種功能手段，其本身不是目的。
以發(fā)展為目標(biāo)的教師評價是全球教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師評價，應(yīng)尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信教師有追求專業(yè)價值的愿望，認(rèn)定教師有責(zé)任并有能力對自己的教學(xué)作出判斷和思考，在評價中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來的內(nèi)部動機比獎懲性的外部壓力具有更大的激勵作用，評價活動就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點。
二、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評價作用機理探微
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價，堅持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評價的多重功能，其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。
1，發(fā)展為本的指向性
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評價，堅持以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學(xué)校管理的核心。
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評價以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過核定教師教學(xué)方案、過程與活動，及時為教師提供診斷反饋信息，切實幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反對把評教活動直接與教師的利益掛鉤，反對給教師分門別類，貼上不同的“標(biāo)簽”。評價結(jié)果對教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。
2.評價主體的多元性
根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評價是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評價主體應(yīng)該是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人，包括他評人群和教師自我。不同評價主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評價，相互作用，有利于綜合實現(xiàn)評價的雙重功能。
教師主體參與評價能有效提高評價的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人;教師決定理會還是不理會評價信息，決定評價功能能否發(fā)揮。在教師自我評價中，教師個人特色和風(fēng)格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想能夠得以解說;同時，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動力就更大，能自覺地把評價和發(fā)展有機地融為一體。在教師的自我評價中，應(yīng)引導(dǎo)教師對自己的工作進(jìn)行觀察、追問和改進(jìn)思考，而不僅是打分。近年，美國部分高校采取了一種新型教學(xué)評價方法，即“教學(xué)文件選輯法”，教師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學(xué)思想和理論闡說、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的他人的評價材料等。
3.才旨標(biāo)體系的周密性
評價指標(biāo)體系的周密，是評價結(jié)果真實和準(zhǔn)確的保證，是評價被教師接受從而實現(xiàn)基于發(fā)展目標(biāo)的教師綜合評價功能的保障。
指標(biāo)的周全性。周全的評價指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉教師的課程教學(xué)和研究兩大方面，課程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂實施以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時要有質(zhì)性評價，質(zhì)性評價是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見和建議。只有量化結(jié)果的評價往往會使教師感到無所適從，它無法為教師提供明確的改進(jìn)要求。獲得質(zhì)性評價的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評價課程的指標(biāo)。研究表明，課程開設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由教師決定，卻影響學(xué)生對教學(xué)的評價，評價課程的指標(biāo)與評價教師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語分開，以便分析評價結(jié)果。四是教師教學(xué)情況評價內(nèi)容既要有績效(果)評價，又要有勝任力與態(tài)度評價(因)，以便進(jìn)行歸因分析。
指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評價指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點，將學(xué)生評教問卷分為理論類、實踐類和體育類。二是評價等第應(yīng)有明確描述。評價等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評價人由于對評價等級理解的差異而產(chǎn)生評價誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對隱性因素的猜測、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”具體。四是為盡可能減小評價者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計評價者對參評情況的自我問責(zé)題，如“我的評價是否客觀公正”等。
4.信息分析的充分性
分析評價信息是得出評價結(jié)論、進(jìn)行歸因分析、提供合理建議的過程。信息分析不應(yīng)僅是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單加減排序，更要進(jìn)行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質(zhì)性的意見和建議，以同時發(fā)揮評價的鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能。
在教師個體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長階段的教師情況，對照教師成長的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u價。根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個年度的信息。
在信息分析中傾聽教師自己的看法和意見，組織教師和專家進(jìn)行交流，有助于教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認(rèn)識，有利于實現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的評價目標(biāo)。
三、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價路徑構(gòu)建
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評價以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)指向，力求實現(xiàn)鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評價教師教學(xué)績效為切人點，對績效評價結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，與教師一起制定改進(jìn)計劃，這樣綜合實現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評價功能。在此，教師績效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進(jìn)教師發(fā)展這一評價目標(biāo)服務(wù)的。具體可有這樣四個階段的工作。
1。制定評價指標(biāo)體系
根據(jù)不同評價主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，各評價指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。
2。實施評價
確定評價時機，組織多主體參與評價，注重在實施評價的現(xiàn)場作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評教時要使學(xué)生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘?dāng)?shù)睦斫?。在量化評價的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評價。
3，得出評價結(jié)果
充分分析評價信息，得出對各位教師的個性化評價結(jié)果及情況分析，使教師能據(jù)此認(rèn)識自我。
論文摘要:教師教學(xué)工作評價需同時承擔(dān)鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的。基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價，堅持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評價的多重功能;其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。其實踐路徑為，以評價教師教學(xué)績效為切入點，時績效評價結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及其應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)健問題，與教師一起制定改進(jìn)計劃，綜合實現(xiàn)鑒別與發(fā)展雙重評價功能。
在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴大高校招生規(guī)模的時代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問題日益受到人們關(guān)注。同時，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，教師教學(xué)工作評價在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個人的發(fā)展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究表明，我國目前高校教師教學(xué)工作評價在評價功能定位方面存在含糊、片面的問題，在評價內(nèi)容、評價途徑、評價結(jié)果等方面不同程度存在著簡單化、信度低等問題，嚴(yán)重影響評價質(zhì)髦。
一、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價命題提出
長期以來，我國教師的教學(xué)工作評價，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來，隨著國外教師發(fā)展性評價理論的興起，評價重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評價目標(biāo)與評價功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于發(fā)展目標(biāo)的綜合評價”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實踐提供較明晰的思路。
1.鑒別與發(fā)展:綜合評價協(xié)同雙重評價功能
所謂教師教學(xué)工作綜合評價，就是通過評價過程的綜合達(dá)到評價功能的綜合，使評價既清晰地鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重評價功能。
綜合評價命題的提出，有利于解決發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂問題。無論在理淪上還是實際需要中，評價的鑒別功能和促進(jìn)發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評價，簡單地說就是評定價值。教師教學(xué)工作的最大價值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒別性評價通過核定教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師獎懲、聘任提供依據(jù)，指向為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù);發(fā)展性評價，通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，無論核定控制取向的評價，還是促進(jìn)發(fā)展取向的評價，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。目前，國內(nèi)研究強調(diào)發(fā)展性評價，不應(yīng)導(dǎo)致對鑒別性評價的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評價工作，將兩種評功能結(jié)合起來。片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的，教師教學(xué)下作評價需要同時承擔(dān)兩種功能。
2.促進(jìn)發(fā)展:教師教學(xué)評價的目標(biāo)定位
教師教學(xué)工作評價的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標(biāo)應(yīng)明確定位于促進(jìn)教師發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)校工作的終極目標(biāo)，促進(jìn)教師發(fā)展是教師教學(xué)評價的本位目標(biāo);鑒別只是實現(xiàn)目標(biāo)的一種功能手段，其本身不是目的。
以發(fā)展為目標(biāo)的教師評價是全球教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師評價，應(yīng)尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信教師有追求專業(yè)價值的愿望，認(rèn)定教師有責(zé)任并有能力對自己的教學(xué)作出判斷和思考，在評價中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來的內(nèi)部動機比獎懲性的外部壓力具有更大的激勵作用，評價活動就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點。
二、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評價作用機理探微
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價，堅持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評價的多重功能，其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。
1，發(fā)展為本的指向性
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評價，堅持以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學(xué)校管理的核心。
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評價以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過核定教師教學(xué)方案、過程與活動，及時為教師提供診斷反饋信息，切實幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反對把評教活動直接與教師的利益掛鉤，反對給教師分門別類，貼上不同的“標(biāo)簽”。評價結(jié)果對教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。
2.評價主體的多元性
根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評價是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評價主體應(yīng)該是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人，包括他評人群和教師自我。不同評價主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評價，相互作用，有利于綜合實現(xiàn)評價的雙重功能。
教師主體參與評價能有效提高評價的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人;教師決定理會還是不理會評價信息，決定評價功能能否發(fā)揮。在教師自我評價中，教師個人特色和風(fēng)格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想能夠得以解說;同時，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動力就更大，能自覺地把評價和發(fā)展有機地融為一體。在教師的自我評價中，應(yīng)引導(dǎo)教師對自己的工作進(jìn)行觀察、追問和改進(jìn)思考，而不僅是打分。近年，美國部分高校采取了一種新型教學(xué)評價方法，即“教學(xué)文件選輯法”，教師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學(xué)思想和理論闡說、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的他人的評價材料等。
3.才旨標(biāo)體系的周密性
評價指標(biāo)體系的周密，是評價結(jié)果真實和準(zhǔn)確的保證，是評價被教師接受從而實現(xiàn)基于發(fā)展目標(biāo)的教師綜合評價功能的保障。
指標(biāo)的周全性。周全的評價指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉教師的課程教學(xué)和研究兩大方面，課程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂實施以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時要有質(zhì)性評價，質(zhì)性評價是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見和建議。只有量化結(jié)果的評價往往會使教師感到無所適從，它無法為教師提供明確的改進(jìn)要求。獲得質(zhì)性評價的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評價課程的指標(biāo)。研究表明，課程開設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由教師決定，卻影響學(xué)生對教學(xué)的評價，評價課程的指標(biāo)與評價教師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語分開，以便分析評價結(jié)果。四是教師教學(xué)情況評價內(nèi)容既要有績效(果)評價，又要有勝任力與態(tài)度評價(因)，以便進(jìn)行歸因分析。
指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評價指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點，將學(xué)生評教問卷分為理論類、實踐類和體育類。二是評價等第應(yīng)有明確描述。評價等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評價人由于對評價等級理解的差異而產(chǎn)生評價誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對隱性因素的猜測、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”具體。四是為盡可能減小評價者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計評價者對參評情況的自我問責(zé)題，如“我的評價是否客觀公正”等。
4。信，息分析的充分性
分析評價信息是得出評價結(jié)論、進(jìn)行歸因分析、提供合理建議的過程。信息分析不應(yīng)僅是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單加減排序，更要進(jìn)行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質(zhì)性的意見和建議，以同時發(fā)揮評價的鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能。
在教師個體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長階段的教師情況，對照教師成長的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u價。根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個年度的信息。
在信息分析中傾聽教師自己的看法和意見，組織教師和專家進(jìn)行交流，有助于教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認(rèn)識，有利于實現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的評價目標(biāo)。
三、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價路徑構(gòu)建
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評價以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)指向，力求實現(xiàn)鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評價教師教學(xué)績效為切人點，對績效評價結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，與教師一起制定改進(jìn)計劃，這樣綜合實現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評價功能。在此，教師績效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進(jìn)教師發(fā)展這一評價目標(biāo)服務(wù)的。具體可有這樣四個階段的工作。
1。制定評價指標(biāo)體系
根據(jù)不同評價主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，各評價指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。
2。實施評價
確定評價時機，組織多主體參與評價，注重在實施評價的現(xiàn)場作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評教時要使學(xué)生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘?dāng)?shù)睦斫狻Ｔ诹炕u價的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評價。
3，得出評價結(jié)果
充分分析評價信息，得出對各位教師的個性化評價結(jié)果及情況分析，使教師能據(jù)此認(rèn)識自我。
摘要:教師教學(xué)工作評價需同時承擔(dān)鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的?；诎l(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價，堅持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評價的多重功能;其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。其實踐路徑為，以評價教師教學(xué)績效為切入點，時績效評價結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及其應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)健問題，與教師一起制定改進(jìn)計劃，綜合實現(xiàn)鑒別與發(fā)展雙重評價功能。
在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴大高校招生規(guī)模的時代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問題日益受到人們關(guān)注。同時，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，教師教學(xué)工作評價在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個人的發(fā)展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究表明，我國目前高校教師教學(xué)工作評價在評價功能定位方面存在含糊、片面的問題，在評價內(nèi)容、評價途徑、評價結(jié)果等方面不同程度存在著簡單化、信度低等問題，嚴(yán)重影響評價質(zhì)髦。
一、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價命題提出
長期以來，我國教師的教學(xué)工作評價，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來，隨著國外教師發(fā)展性評價理論的興起，評價重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評價目標(biāo)與評價功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于發(fā)展目標(biāo)的綜合評價”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實踐提供較明晰的思路。
1.鑒別與發(fā)展:綜合評價協(xié)同雙重評價功能
所謂教師教學(xué)工作綜合評價，就是通過評價過程的綜合達(dá)到評價功能的綜合，使評價既清晰地鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重評價功能。
綜合評價命題的提出，有利于解決發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂問題。無論在理淪上還是實際需要中，評價的鑒別功能和促進(jìn)發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評價，簡單地說就是評定價值。教師教學(xué)工作的最大價值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒別性評價通過核定教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師獎懲、聘任提供依據(jù)，指向為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù);發(fā)展性評價，通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，無論核定控制取向的評價，還是促進(jìn)發(fā)展取向的評價，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。目前，國內(nèi)研究強調(diào)發(fā)展性評價，不應(yīng)導(dǎo)致對鑒別性評價的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評價工作，將兩種評功能結(jié)合起來。片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的，教師教學(xué)下作評價需要同時承擔(dān)兩種功能。
2.促進(jìn)發(fā)展:教師教學(xué)評價的目標(biāo)定位
教師教學(xué)工作評價的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標(biāo)應(yīng)明確定位于促進(jìn)教師發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)校工作的終極目標(biāo)，促進(jìn)教師發(fā)展是教師教學(xué)評價的本位目標(biāo);鑒別只是實現(xiàn)目標(biāo)的一種功能手段，其本身不是目的。
以發(fā)展為目標(biāo)的教師評價是全球教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師評價，應(yīng)尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信教師有追求專業(yè)價值的愿望，認(rèn)定教師有責(zé)任并有能力對自己的教學(xué)作出判斷和思考，在評價中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來的內(nèi)部動機比獎懲性的外部壓力具有更大的激勵作用，評價活動就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點。
二、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評價作用機理探微
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價，堅持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評價的多重功能，其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。
1，發(fā)展為本的指向性
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評價，堅持以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學(xué)校管理的核心。
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評價以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過核定教師教學(xué)方案、過程與活動，及時為教師提供診斷反饋信息，切實幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反對把評教活動直接與教師的利益掛鉤，反對給教師分門別類，貼上不同的“標(biāo)簽”。評價結(jié)果對教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。
2.評價主體的多元性
根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評價是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評價主體應(yīng)該是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人，包括他評人群和教師自我。不同評價主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評價，相互作用，有利于綜合實現(xiàn)評價的雙重功能。
教師主體參與評價能有效提高評價的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價值判斷的人;教師決定理會還是不理會評價信息，決定評價功能能否發(fā)揮。在教師自我評價中，教師個人特色和風(fēng)格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想能夠得以解說;同時，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動力就更大，能自覺地把評價和發(fā)展有機地融為一體。在教師的自我評價中，應(yīng)引導(dǎo)教師對自己的工作進(jìn)行觀察、追問和改進(jìn)思考，而不僅是打分。近年，美國部分高校采取了一種新型教學(xué)評價方法，即“教學(xué)文件選輯法”，教師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學(xué)思想和理論闡說、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的他人的評價材料等。
3.才旨標(biāo)體系的周密性
評價指標(biāo)體系的周密，是評價結(jié)果真實和準(zhǔn)確的保證，是評價被教師接受從而實現(xiàn)基于發(fā)展目標(biāo)的教師綜合評價功能的保障。
指標(biāo)的周全性。周全的評價指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉教師的課程教學(xué)和研究兩大方面，課程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂實施以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時要有質(zhì)性評價，質(zhì)性評價是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見和建議。只有量化結(jié)果的評價往往會使教師感到無所適從，它無法為教師提供明確的改進(jìn)要求。獲得質(zhì)性評價的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評價課程的指標(biāo)。研究表明，課程開設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由教師決定，卻影響學(xué)生對教學(xué)的評價，評價課程的指標(biāo)與評價教師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語分開，以便分析評價結(jié)果。四是教師教學(xué)情況評價內(nèi)容既要有績效(果)評價，又要有勝任力與態(tài)度評價(因)，以便進(jìn)行歸因分析。
指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評價指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點，將學(xué)生評教問卷分為理論類、實踐類和體育類。二是評價等第應(yīng)有明確描述。評價等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評價人由于對評價等級理解的差異而產(chǎn)生評價誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對隱性因素的猜測、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”具體。四是為盡可能減小評價者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計評價者對參評情況的自我問責(zé)題，如“我的評價是否客觀公正”等。
4。信，息分析的充分性
分析評價信息是得出評價結(jié)論、進(jìn)行歸因分析、提供合理建議的過程。信息分析不應(yīng)僅是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單加減排序，更要進(jìn)行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質(zhì)性的意見和建議，以同時發(fā)揮評價的鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能。
在教師個體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長階段的教師情況，對照教師成長的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u價。根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個年度的信息。
在信息分析中傾聽教師自己的看法和意見，組織教師和專家進(jìn)行交流，有助于教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認(rèn)識，有利于實現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的評價目標(biāo)。
三、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評價路徑構(gòu)建
基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評價以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)指向，力求實現(xiàn)鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評價教師教學(xué)績效為切人點，對績效評價結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，與教師一起制定改進(jìn)計劃，這樣綜合實現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評價功能。在此，教師績效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進(jìn)教師發(fā)展這一評價目標(biāo)服務(wù)的。具體可有這樣四個階段的工作。
1。制定評價指標(biāo)體系
根據(jù)不同評價主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，各評價指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。
2。實施評價
確定評價時機，組織多主體參與評價，注重在實施評價的現(xiàn)場作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評教時要使學(xué)生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘?dāng)?shù)睦斫?。在量化評價的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評價。
3，得出評價結(jié)果
充分分析評價信息，得出對各位教師的個性化評價結(jié)果及情況分析，使教師能據(jù)此認(rèn)識自我。
[中圖分類號]R446.12 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1673-7210（2009）03（c）-110-02
正常人的尿液中沒有紅細(xì)胞，如果尿液中進(jìn)入了血液，經(jīng)離心沉淀后的尿液，顯微鏡下每高倍視野有2個以上的紅細(xì)胞，稱為血尿。主要分為腎小球性與非腎小球性血尿。腎小球疾患導(dǎo)致的血尿，其紅細(xì)胞絕大部分是畸形的，形態(tài)各異，大小明顯差異；而非腎小球性血尿，其紅細(xì)胞絕大多數(shù)大小正常，僅少部分為畸形紅細(xì)胞。兩類血尿?qū)ΠY治療原則也是相反的，腎小球性血尿常需抗凝、抗栓、抗血小板聚集或活血化瘀治療，而非腎小球性血尿常須應(yīng)用止血療法。因此，判斷血尿來源非常重要。
日本Sysmex公司生產(chǎn)的UF-100全自動尿液分析儀(以下簡稱UF-100)結(jié)合流式細(xì)胞技術(shù)與電阻抗測定法，通過測定前向散射光，熒光的波幅和強度以及電阻的變化報告12種參數(shù)，對尿5種有形成分(紅細(xì)胞、白細(xì)胞、上皮細(xì)胞、管型、細(xì)菌)進(jìn)行分析，同時可將紅細(xì)胞分為均一型、不均一型和混合型，對鑒別紅細(xì)胞來源(腎小球、腎小管或是下泌尿道)有參考價值。以往這種檢查要用顯微鏡，而且主觀影響較大。為了解UF-100鑒別血尿來源的功能，我們對95例腎小球性血尿和153例非腎小球性血尿標(biāo)本進(jìn)行檢測，統(tǒng)計紅細(xì)胞各項數(shù)據(jù)，并將儀器紅細(xì)胞提示信息與光學(xué)普通顯微鏡檢查結(jié)果進(jìn)行比較。
1 材料與方法
1.1 尿標(biāo)本來源
95例腎小球血尿和153例非腎小球性血尿標(biāo)本來自我院門診及住院部各科室已確診的患者。醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)格按照中段尿采集指南操作，取患者清潔中段尿，立即送檢。
1.2 儀器和材料
UF-100全自動尿液分析儀及配套試劑（包括質(zhì)控品）為日本Sysmex公司產(chǎn)品。奧林帕斯顯微鏡。
1.3 UF-100使用方法
工作前先作儀器的每日質(zhì)控，數(shù)據(jù)正常時開始檢測。將進(jìn)樣針插入含充分混均樣品的試管，按進(jìn)樣開關(guān)，儀器自動吸取800 μl樣品，分析各種參數(shù)，記錄分析數(shù)據(jù)。
1.4 臨床尿標(biāo)本檢測
取尿液標(biāo)本用UF-100尿液分析儀檢測。統(tǒng)計紅細(xì)胞各項數(shù)據(jù)。取尿液標(biāo)本10 ml于試管內(nèi)，以每分鐘2 000轉(zhuǎn)速離心沉淀3～5 min，棄上清，約剩0.2 ml沉渣，鏡檢。所測結(jié)果與UF-100尿液儀檢測紅細(xì)胞各項數(shù)據(jù)比較。用Yerushalmy模式評價鏡檢與UF-100判斷腎小球性血尿的敏感性和特異性。
2 結(jié)果
UF-100尿液分析儀檢測紅細(xì)胞各項數(shù)據(jù)見表1；鏡檢與UF-100鑒別血尿來源的評價見表2、3。按表2、3內(nèi)容采用Yerushalmy模式計算，該方法的靈敏度、特異性見表4。
表1 UF-100測定腎小球性血尿與非腎小球血尿中紅細(xì)胞各項數(shù)據(jù)（x±s,ch）
表2 UF-100鑒別血尿來源的評價(例)
表3 鏡檢鑒別血尿來源的評價(例)
表4 鏡檢與UF-100 2種檢測指標(biāo)鑒別血尿來源的評價（%）
3 討論
血尿是泌尿系統(tǒng)疾病的常見癥狀，血尿來源與尿紅細(xì)胞形態(tài)變化的關(guān)系已得到公認(rèn)。雖然腎穿刺活檢確認(rèn)出血病因及病理變化，但常會給患者帶來痛苦。近十余年來國內(nèi)外相繼使用相差顯微鏡，掃瞄電鏡等觀察尿紅細(xì)胞形態(tài)來鑒別血尿來源，但因價格或主觀影響太大而未能普及。
尿中紅細(xì)胞在鏡檢與UF-100檢測中的表現(xiàn)形式，①腎性紅細(xì)胞：鏡下特征為形態(tài)多形性大小不規(guī)則，環(huán)形和部分膨脹；②UF-100圖形在FsC/Fl上分布于Fsc區(qū)，RBC/FSC分布于直方圖的左邊，RBC-lnfo顯示腎形RBC，支持鏡下紅細(xì)胞不正常形態(tài)，在紅細(xì)胞存在于許多腎、尿道疾病和出血性疾?。虎踀F-100圖形在FSC/Fl上RBC出現(xiàn)在典型的RBC分布區(qū)，皺縮RBC和體外RBC出現(xiàn)在同一區(qū)域。Fsc/Fscw：較小數(shù)目的RBC分布于Fscw相當(dāng)?shù)偷膮^(qū)，在這個區(qū)，正常RBC和穿刺RBC出現(xiàn)，RBC/FsC直方圖：在左邊出現(xiàn)一個小峰表示沒有出血。
UF-100紅細(xì)胞形態(tài)分析包括三種信息，①Dysmophic：腎性紅細(xì)胞即≥80%的RBC的FSC≤126 ch且＜80%的RBC的FSC>84 ch；②Lsomophic：均一性紅細(xì)胞即>80%的RBC的FSC>84 ch；③Mixed：混合性紅細(xì)胞即(Lsomophic+Dysmophic)。
將已確診的患者作為金標(biāo)準(zhǔn)，將鏡檢和UF-100判斷結(jié)果與之比較。UF-100紅細(xì)胞提示信息與普通光學(xué)顯微鏡檢查結(jié)果判斷腎小球性血尿的敏感性分別為94.7%和82.1%，差異有顯著性(P＜0.01)，特異性分析為84.3%和86.3%，差異無顯著性(P>0.05)，誤診率分別為0.16%和0.14%，漏診率分別為0.05%和0.17%。
5 結(jié)論
鑒于UF-100全自動尿沉渣分析儀檢測尿紅細(xì)胞鑒別腎小球性血尿的高敏感性(94.7%)和較高特異性(84.3%)，筆者認(rèn)為用全自動尿沉渣分析儀檢測尿紅細(xì)胞非均一性和均一性來鑒別血尿來源具有一定的過篩作用。
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當(dāng)我們不得不承認(rèn)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)入了“周課時為1”這一時代的時候，我們能做的就是改變自己。那么，如何適應(yīng)當(dāng)前變化，讓信息技術(shù)課煥發(fā)活力呢？答案是：實施課堂教學(xué)內(nèi)容改革，注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升。
一、實施教學(xué)內(nèi)容改革的必要性
當(dāng)前，我省許多普通高中的信息技術(shù)課的課時被壓縮為一周一課時，而所配套的教卻都是按一周兩課時來設(shè)計的，面對這一矛盾，教師的普遍做法有兩種：一是用兩個學(xué)時的課時去完成一個模塊的教學(xué)內(nèi)容；二是每學(xué)期上一模塊，所教內(nèi)容是挑選性或壓縮式的。方法一能夠很好利用教材進(jìn)行授課，但與學(xué)校壓縮非高考科目課時的實際需求不符。方法二則使得授課很隨意，學(xué)生無法全面掌握模塊中要求掌握的知識，不符合新課程的要求。因此，在課時被壓縮的背景下采用原來教材授課基本上行不通，改革教學(xué)內(nèi)容的必要性就突顯出來了。
二、實施教學(xué)內(nèi)容改革的可行性
《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程的總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。而當(dāng)下社會提升學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑已經(jīng)十分豐富，特別是經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)，家家戶戶都有計算機、智能手機等，學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)販p少一些課堂課
時，增加一些課外課時，對課程的總目標(biāo)影響不大。因此，改革教材內(nèi)容對實現(xiàn)課程的總目標(biāo)是可行的。
三、實施教學(xué)內(nèi)容改革的方法
我校信息科技組這幾年積極開展在線教學(xué)平臺下“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐研究，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方面取得了很好的效果。下面以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊為例，談一談如何開展信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革。
1.圍繞課程目標(biāo)，按每周1課時的要求規(guī)劃學(xué)期教學(xué)主題
《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊是高中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、交流、加工、管理與呈現(xiàn)的基本方法；理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，形成與信息化社會相適應(yīng)的價值觀。圍繞該課程要求，結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的特點，我們制定了18課時的學(xué)期課堂教學(xué)內(nèi)容主題和18課時的假期綜合活動任務(wù)：
該主題設(shè)計體現(xiàn)了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊的課程要求，以信息的獲取、處理與交流為主線，重點強調(diào)了學(xué)生在輔助學(xué)習(xí)與解決自己生活實際方面的信息素養(yǎng)，而簡略了信息的加工，最后通過假期活動全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2.以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，編制自主學(xué)習(xí)型教學(xué)導(dǎo)學(xué)案
編制的導(dǎo)學(xué)案要注重以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以提升學(xué)生素養(yǎng)為宗旨，精選導(dǎo)學(xué)任務(wù)，各個任務(wù)具有層次化、遞進(jìn)性的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡可能地挖掘德育素材，盡量豐富信息技術(shù)課堂的人文內(nèi)涵，為學(xué)生的健康成長服務(wù)。
如第7課時《信息的鑒別與評價》導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計如下：
【任務(wù)一】搜索信息
有一位偉人說了一句話：“打開窗戶，新鮮空氣進(jìn)來了，蒼蠅蚊子也進(jìn)來了?！?/p>
提問：偉人是誰？這句話的哲理是什么？
【任務(wù)二】網(wǎng)絡(luò)信息鑒別（要求從信息的來源、價值取向、時效性、真?zhèn)蔚确矫孢M(jìn)行鑒別，提高網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力）。
【任務(wù)三】手機信息鑒別（提高手機信息的鑒別能力）
【任務(wù)四】信息評價
若你通過某權(quán)威媒體獲得了這樣一條信息：“某車主張先生為聲援保釣活動，抵制日貨，自己砸了自己的日系車。”請針對這一信息展開評論。
上述學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了一個循序漸進(jìn)的過程，任務(wù)一是復(fù)習(xí)前面的獲取信息，同時通過哲理分析引入信息鑒別與評價的重要性，任務(wù)二是鑒別與評價的實例展示，任務(wù)三則是在任務(wù)二的基礎(chǔ)上要求又有所提高，任務(wù)四是關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)生在完成該任務(wù)時，由于有了任務(wù)二和任務(wù)三的鋪墊，有可能會從信息的價值取向或時效性等方面進(jìn)行評論，至少都能提到理國等內(nèi)容，實現(xiàn)了一次很好的德育過程。到最后，教師點撥時列舉了車主張先生的三種身份（激進(jìn)愛國者，非日系車企的托，敵對政治分子），學(xué)生的評論一下子就豁然開朗，同時對理國的教育達(dá)到了一個十分
完美的效果。
從《神農(nóng)本草經(jīng)》所收載的365種藥物中，其中不少藥物從藥名上就帶有道地藥材的色彩，如巴戟天、秦皮、吳茱萸、阿膠等。李時珍的《本草綱目》對道地藥材的記載就更加明確，如在對麥冬的記載中，有“浙中來者甚良”，對薄荷的記載中，有“今人用藥，多以蘇州為勝”?！傲肌薄皠佟弊匀欢际侵杆幉牡馁|(zhì)量好。而在科學(xué)不夠發(fā)達(dá)的古代，人們評價道地藥材的質(zhì)量只能是通過性狀鑒定的方法，即通過眼觀、手摸、鼻聞、口嘗、水試、火試等簡單的方法。如寧夏的枸杞以粒大飽滿、色紅、肉厚、油潤、籽少、味甜微苦等性狀特征優(yōu)于其他產(chǎn)地枸杞。又如根莖上含有的大量朱砂點是江蘇茅山所產(chǎn)的道地藥材茅蒼術(shù)的重要質(zhì)量指標(biāo)。在對傳統(tǒng)的道地藥材如四大懷藥、浙八味的性狀鑒別中，老藥工、藥農(nóng)積累了大量的經(jīng)驗，在科學(xué)技術(shù)不夠發(fā)達(dá)的時期，它對于道地藥材的鑒定和發(fā)展起了十分重要的作用。
由于性狀鑒定主要依靠鑒定者豐富的經(jīng)驗和感覺，這其中不可避免地帶入了鑒定者的一些主觀因素。由于每一個鑒定者的鑒別經(jīng)驗的差異，加上信息交流的限制，性狀鑒定的準(zhǔn)確性就不可能很高。
2顯微鑒定的形成與發(fā)展
用顯微鑒定的方法評價生藥的質(zhì)量是在一定的歷史背景下形成的，19世紀(jì)以后，顯微鏡的發(fā)明和生藥解剖圖譜的發(fā)表為生藥的顯微鑒別打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。由于生藥的各種組織形態(tài)均具有較穩(wěn)定的顯微特征，利用顯微鏡來觀察生藥的組織結(jié)構(gòu)、細(xì)胞形狀及內(nèi)含物，可以成為生藥品種鑒別和質(zhì)量鑒定的一個重要手段。它彌補了性狀鑒定的不足，尤其是在對破碎藥材及粉碎后的藥材的鑒定中發(fā)揮了重要作用。
道地藥材的顯微鑒別特征也成為監(jiān)測道地藥材的質(zhì)量、區(qū)分道地藥材和非道地藥材的一個重要依據(jù)。例如：道地藥材茅蒼術(shù)與北蒼術(shù)相比，其橫切面的顯微特征表現(xiàn)為皮層中的油室直徑大、數(shù)量多，一般其油室直徑達(dá)450μm，而北蒼術(shù)的油室直徑約為270μm。再如，道地藥材杭麥冬與其它麥冬相比，前者的塊根橫切面顯示韌皮部束15～24個，與木質(zhì)部束相間排列，而短葶山麥冬韌皮部束8～17個。作為道地藥材的“味連”，其根莖橫切面有單個散在或數(shù)個成群的石細(xì)胞，而“云連”的皮部及髓部均無石細(xì)胞。通過顯微鏡可明顯觀察到這些差異。很顯然。顯微鑒別為道地藥材的質(zhì)量評價提供了比較可靠的依據(jù)，使其鑒別標(biāo)準(zhǔn)更加客觀，鑒別的準(zhǔn)確度大大提高。
隨著計算機的發(fā)展，顯微鑒別有了進(jìn)一步的發(fā)展，目前，有些學(xué)者運用顯微鏡、計算機圖形學(xué)及自動圖像處理系統(tǒng)，實現(xiàn)了某些道地藥材的顯微刻劃三維化。如四川中藥研究所與重慶大學(xué)電子信息學(xué)院合作建立了麥冬、附子、川貝等道地藥材組織細(xì)胞計算機三維動態(tài)顯示與立體鑒別系統(tǒng)，與攀枝花鋼鐵公司設(shè)計院合作完成了黃連、杜仲等道地藥材所含無機成分的顯微定位定量研究［1］。這顯然為傳統(tǒng)的顯微鑒定開辟了一個新天地，也為道地藥材的質(zhì)量評價提供了更為先進(jìn)的技術(shù)依據(jù)。
3理化鑒別的迅速發(fā)展
在化學(xué)和分析化學(xué)發(fā)展到一定階段后，人們開始關(guān)注藥材中的活性成分，因而，19世紀(jì)后半葉起，開始以藥材中的化學(xué)成分作為衡量藥材質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種方法很快運用到道地藥材的質(zhì)量評價中，如郭蘭萍等［2］在研究中發(fā)現(xiàn)茅蒼術(shù)道地藥材的揮發(fā)油組成特征不同于非道地蒼術(shù)，丁平等［3］發(fā)現(xiàn)陽春砂道地藥材和與非道地藥材揮發(fā)油組分含量差異顯著。張重義、李萍等［4］對道地與非道地產(chǎn)區(qū)的金銀花的質(zhì)量作了比較，對綠原酸、總黃酮、環(huán)烯醚萜、常青藤、皂苷元、齊墩果酸等進(jìn)行含量測定，并用SAS統(tǒng)計分析系統(tǒng)進(jìn)行聚類分析。
20世紀(jì)60年代后，在對道地藥材的化學(xué)成分進(jìn)行研究時，現(xiàn)代的分析手段不斷地被運用，色譜法和光譜法越來越多地被用于道地藥材和非道地藥材的對比研究，很多學(xué)者用化學(xué)指紋圖譜對道地藥材進(jìn)行識別鑒定。高分辨率氣相色譜（HRGC）、高效液相色譜（HPLC）、毛細(xì)管電泳色譜（HPCE）等已越來越廣泛地進(jìn)入到生藥學(xué)的研究領(lǐng)域，成為生藥質(zhì)量評價的重要方法和手段，尤其是在對道地藥材的鑒別中，越來越多的學(xué)者利用這些現(xiàn)代化分析手段，完成了部分道地藥材的指紋圖譜，如馬英麗等［5］分別采用指紋圖譜和模式識別的方法對大黃、三七、黃芪等藥材的道地性進(jìn)行了分析。這些現(xiàn)代化分析手段的應(yīng)用，為道地藥材的質(zhì)量評價提供了更加可靠的依據(jù)。
4分子生物技術(shù)用于道地藥材的質(zhì)量評價
1995年，黃璐琦［6］首次提出了“分子生藥學(xué)”的概念，引起了生藥學(xué)界的強烈共鳴。2000年6月，《分子生藥學(xué)》的正式出版，使原有的生藥學(xué)跨入了一個新的時代，在生藥的質(zhì)量鑒別方面也開創(chuàng)了一個新紀(jì)元。選用適當(dāng)?shù)腄NA分子標(biāo)記技術(shù)，可以在屬、種、亞種居群或個體水平上對研究對象進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒別。近年來，在PCR技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的隨機擴增的DNA多態(tài)性分析(RAPD)，用于道地藥村的鑒別，通過RAPD技術(shù)找出道地藥材的DN段，對此進(jìn)行測序，進(jìn)而制備DNA探針來檢測相應(yīng)的藥材，成為判斷藥材的道地性的一個便捷、準(zhǔn)確的鑒別方法。而遺傳物質(zhì)DNA及初生和次生代謝過程中酶系統(tǒng)發(fā)生的變異，是道地藥材鑒別的理論依據(jù)。陳永久等［7］利用的RAPD技術(shù)對冬蟲夏草的研究為冬蟲夏草的藥材道地性研究提供了分子水平的支持依據(jù)，肖小河等［8］對姜黃的研究表明，RAPD技術(shù)可作為姜黃屬藥用植物的分類鑒定與道地性評價的新手段。魏玉清等［9］運用RAPD技術(shù)對寧夏枸杞展開研究和質(zhì)量評價，從RAPD指紋圖譜的分析中得出結(jié)論是：RAPD技術(shù)用于枸杞道地品種的確定及藥材真?zhèn)蔚蔫b別是有效的。據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計，至2003年，對重要的植物藥的分子鑒定研究已完成了六十多個類別，其中有相當(dāng)一部分是道地藥材。
分子遺傳標(biāo)記技術(shù)的興起和逐步成熟，在道地藥材的質(zhì)量評價方面充分顯示了其不可比擬的優(yōu)勢，從基因水平上對藥材進(jìn)行研究，使道地藥材的質(zhì)量評價有了更為準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)，解決了性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別中不能闡述和表達(dá)的問題，是道地藥材的質(zhì)量評價上的重大突破。
綜上所述。道地藥材的質(zhì)量評價始終是生藥學(xué)中一個引人注目的問題，隨著時代的進(jìn)展，現(xiàn)代的分析技術(shù)和儀器被用于生藥的鑒定，在道地藥材的鑒定中，多種鑒別方法的綜合運用，將會使鑒定結(jié)果的準(zhǔn)確性越來越高。對于我國道地藥材的發(fā)展無疑是一個推進(jìn)。
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