時間：2023-03-13 11:23:36
序論：在您撰寫信息教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
——淺談新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)
〖摘要〗 全面實施素質(zhì)教育，全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革。作為教學(xué)第一線的教師，我們在不斷學(xué)習(xí)新課程在課程改革的理念，也在平時的教學(xué)中注入新課程的理念。本文從如何關(guān)注學(xué)生主體性方面著手，探討了如何在新課程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。
〖關(guān)鍵詞〗 新課程 信息技術(shù) 信息素養(yǎng)
著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子”。信息技術(shù)是一門操作性和應(yīng)用性都很強的課程，新課程提倡和實施創(chuàng)新教育，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的動機(jī)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)：一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。針對這門學(xué)科的特殊性和新的教學(xué)要求，我們?nèi)绾芜\用現(xiàn)代教育學(xué)理論，不斷更新教育方法與教學(xué)手段?我們應(yīng)該做哪些具體的改變呢？
一、注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。
陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏”，對于信息技術(shù)這門學(xué)科更應(yīng)該如此。計算機(jī)應(yīng)用軟件都有其特有和強大的功能，不同的組合有不同的結(jié)果，有時甚至是不經(jīng)意的一個操作產(chǎn)生了一些特別的讓人驚喜效果，老師上課時不可能一一填鴨式的告訴學(xué)生該軟件有哪些功能，實現(xiàn)一些什么效果。所以我們在上課時應(yīng)該讓學(xué)生的更多的操作時間，讓學(xué)生在實踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會舉一反三、觸類旁通，并鼓勵學(xué)生去做一些新的嘗試。學(xué)生在實踐中將理論與自己的判斷、體驗、創(chuàng)造結(jié)合起來，才能成為他自己真正掌握的東西。
比如在講Frontpage網(wǎng)頁制作時，我為了不讓學(xué)生的思維受到示范效果的影響而能有自己的獨創(chuàng)性，我沒有給學(xué)生統(tǒng)一的素材和效果，而要求學(xué)生自己選擇一個感興趣的題材（鼓勵學(xué)生選擇與其它學(xué)科有關(guān)的題材），然后從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料進(jìn)行設(shè)計。在課堂上我只分散介紹一些效果的制作技術(shù)要點，然后要求學(xué)生完成任務(wù)，對于一些屬性的設(shè)置基本上要求學(xué)生自己完成。并且要求學(xué)生將所有的效果按自已的審美觀點合理排版，到最后課程結(jié)束時將串成一個完整的站點，在站點的網(wǎng)頁中要體現(xiàn)出所應(yīng)用的效果。這樣學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)主動性和積極性，每個學(xué)生最后都做出了有自己獨特性的站點。在網(wǎng)頁制作時，還經(jīng)常碰到有學(xué)生需要處理圖片素材：裁減一些不想要的信息、圖片組合、添加文字等等。我引導(dǎo)學(xué)生用教材上并沒有介紹的軟件Acdsee去處理：我告訴學(xué)生這個軟件的方便實用性，簡單演示一些功能，其它要求學(xué)生自己看著菜單根據(jù)自己的需要來完成。通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了實實在在的技能，領(lǐng)會到了學(xué)無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，真正從學(xué)習(xí)中獲得了知識，獲得了樂趣。
同時在教學(xué)中注重教師的主導(dǎo)性。教師的主導(dǎo)性也非常重要，離開教師目標(biāo)明確的引導(dǎo)，學(xué)生的參與和實踐就容易失去方向，不但達(dá)不到預(yù)期效果，還易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。
二、開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)能力。
計算機(jī)課作為操作性很強的課程，而學(xué)生的操作水平往往又參次不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學(xué)生，碰到問題如果沒有人能夠及時講解，就根本無法進(jìn)行具體的操作，那么一節(jié)課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學(xué)生就有極大的挫折感，對學(xué)習(xí)也就漸漸失去興趣了。對于信息技術(shù)這樣操作性強的課程來說，老師不可能及時解答所有學(xué)生的問題，很多學(xué)生得不到你的幫助而影響學(xué)習(xí)。開展小組學(xué)習(xí)小組競賽，鼓勵小組同學(xué)互助學(xué)習(xí)，正好可以解決這一問題，使得教學(xué)效果明顯提高。
小組學(xué)習(xí)是把全班按一定方式分成若干個小組，每組設(shè)立一個組長，由操作能力或者組織能力比較強的學(xué)生擔(dān)任，并主動幫助成員學(xué)習(xí)解疑、向老師反饋小組學(xué)習(xí)情況。小組學(xué)習(xí)可在一般的課堂教學(xué)和小組階段性的作品制作中體現(xiàn)。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，每節(jié)課講完后，設(shè)置一定與目標(biāo)一致的檢測題或相關(guān)的練習(xí)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生一般自己先獨立完成，在學(xué)習(xí)過程中有困難的，小組同學(xué)間可協(xié)助解決，如果解決不了的就及時向教師求助；同時組長要檢查本組學(xué)習(xí)情況，并向教師反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要留言觀察并主動加入各小組學(xué)習(xí)討論和及時幫助有困難的小組；以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和指導(dǎo)學(xué)生正確展開學(xué)習(xí)。在小組階段性作品制作過程中，由小組自定一個主題，自選一到兩個負(fù)責(zé)人，然后進(jìn)行人員分工，包括素材的選擇、采集、排版等。規(guī)定在一定時間內(nèi)作完，在作品展示課中各小組派代表上去展示講解自己作品，由全班進(jìn)行打分評選出較好的作品。通過小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造的一種相互幫助、相互協(xié)作的愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)與交流，用協(xié)作方式解決實際問題，既提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。
三、適當(dāng)改進(jìn)評價方式，讓學(xué)生在評價過程中學(xué)習(xí)
第一是讓學(xué)生參與評價。
新課程中改革以前考核方式是課程改革的一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)在新課程了。在考核方式中，可改變過去由老師獨自評定的方法，讓學(xué)生參與評價，這種方法一般可用在階段性的作業(yè)評價中：
首先是小組內(nèi)評。比如在學(xué)網(wǎng)站設(shè)計時，每個學(xué)生個人作品做好后，全部鏈接到班級主頁上。先按8人一組，小組內(nèi)大家互相觀看，參考老師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過討論推薦兩到三份小組優(yōu)勝作品出來。
接著是擴(kuò)大范圍全班共評小組推薦優(yōu)勝作品。讓全班同學(xué)一起來觀摩這些小組推薦作品，再從中推選出大約30%的優(yōu)秀作品。
然后是作品展示。請全班評出的優(yōu)秀作品作者上臺展示并講解他們的作品制作的一些特色之處、碰到了一些什么困難又是如何解決的、以及有哪些亮點、哪些不足之處；其他同學(xué)也可提出自己的意見；老師同步進(jìn)行點評，指出值得大家學(xué)習(xí)之處以及可以改進(jìn)的地方，特別要鼓勵學(xué)生制作有自己獨特創(chuàng)意的效果。在這個過程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生既可通過互相觀看作品對網(wǎng)頁設(shè)計獲得一些感性認(rèn)識，也在同學(xué)的展示講解中加深了對網(wǎng)站設(shè)計的認(rèn)識。
第二是要關(guān)注學(xué)生個體差異，評價要做到以人為本，讓每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅。
由于家庭經(jīng)濟(jì)收入不同以及各中小學(xué)信息技術(shù)課開設(shè)情況不同，高一學(xué)生計算機(jī)操作水平以及計算機(jī)素養(yǎng)差別很大。有些學(xué)生家里有電腦自己還愛好，不僅懂一般的操作，而且還有一些鉆研，對信息技術(shù)教材的知識大都有所了解；而有的學(xué)生家中沒有電腦，他們接觸信息技術(shù)的知識是在學(xué)校的課堂上，甚至有的根本學(xué)生就沒有接觸過電腦。如何對待他們之間的差異是保護(hù)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面。這就要求教師不但在教學(xué)中要顧及兩頭的學(xué)生，更要在評價的適當(dāng)考慮到這個問題。在教學(xué)中，對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以發(fā)動這些學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們幫助其他學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)學(xué)習(xí)；或者讓他們在學(xué)習(xí)書本的同時在對書本相關(guān)的知識進(jìn)行探索。在平時的作業(yè)評價中，也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去恒量所有學(xué)生。對于大部分學(xué)生，可以用比較高的要求統(tǒng)一去評價；可是對于少部分起步晚的學(xué)生，就應(yīng)該以鼓勵為主，多加關(guān)注，及時指點。比如剛開始學(xué)時只要他達(dá)到了最基本的目標(biāo)，就應(yīng)該給予鼓勵，告訴他做得很好，甚至可以給他和那些做得很好的學(xué)生一樣的成績A或B，讓他們能夠和大家一樣享受成功的快樂，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。
信息化數(shù)學(xué)教學(xué)論文數(shù)學(xué)是很多人最頭疼的學(xué)科之一，一般數(shù)學(xué)分類為代數(shù)、幾何、微積分、線性代數(shù)、概率數(shù)學(xué)，等。其中讓人頭疼未必是所有分支，也可能你代數(shù)不好但是幾何卻很好，也可能對概率事件天生敏感，但是空間幾何很薄弱，但是毫無疑問的，數(shù)學(xué)很偉大，但是數(shù)學(xué)很不好搞。
我想這個不好搞也許是數(shù)學(xué)教育搞錯了，數(shù)學(xué)教育喜歡深挖，直到把人挖得精疲力竭為止。其實數(shù)學(xué)不是那么可怕，只是我們把有意思的部分選擇性忽略罷了。
我一直想一件事情，就是把生活數(shù)字化，這其實是可能的，但是我沒有掌握。本身我們生活的世界就是一個數(shù)學(xué)世界，只是很多東西我們尚未數(shù)字化而已。比如我們的收入和支出，比如我們的家庭用具，再比如我們做選擇考慮的利益取向。這些都可以用數(shù)學(xué)去描述。我有時想起來覺得這個事情很有意思，只是常常又覺得無從下手，因為不是所有的數(shù)字都會在行為的當(dāng)下立馬呈現(xiàn)出來，也不是呈現(xiàn)出來就都很重要，而且你必須要主動去記下來，可是這又極其的麻煩，時間長了確實可以做出很漂亮的表，但是又覺得得不償失。不過我們生活在數(shù)學(xué)世界的一個佐證是，計算機(jī)的世界就是由1和0兩個數(shù)字構(gòu)建起來的虛擬空間。
而實際上數(shù)學(xué)家是發(fā)現(xiàn)了很多有意思的數(shù)學(xué)存在的，比如黃金分割數(shù)以及迷宮、魔方，等。在發(fā)現(xiàn)這些東西的時候，數(shù)學(xué)家一點也沒有感覺到枯燥乏味，而是充滿發(fā)現(xiàn)一個未知領(lǐng)域的興奮。
我認(rèn)為數(shù)學(xué)除了可以分為代數(shù)、幾何、拓?fù)?、混沌、羅曼幾何、集合、概率、虛數(shù)、三角幾何、數(shù)論……這些數(shù)不勝數(shù)的而且無窮盡的分類之外，還可以用新的分類，便于建立對數(shù)學(xué)的興趣。
那就是：運算系統(tǒng)、對應(yīng)法則系統(tǒng)、數(shù)的系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)。
運算法則系統(tǒng)就是加、減、乘、除。這是最基本的系統(tǒng)，和邏輯沒有關(guān)系，只有對錯之分。但是掌握運算法則系統(tǒng)很簡單，只要你知道加減乘除就可以，而實際上在做題時算錯很少是直接由運算系統(tǒng)沒有掌握引起的，就像5乘以5很少有人會算錯，錯是錯在邏輯沒有理清楚。
邏輯系統(tǒng)包括：同一律、排中律、矛盾律、充足理由律，四條基本邏輯規(guī)律。其實還不是如此簡單，因為具體運算是數(shù)字的相互作用，不是概念的相互作用。其實邏輯系統(tǒng)包括在數(shù)學(xué)分類之中，比如三角函數(shù)的邏輯系統(tǒng)、虛數(shù)的邏輯系統(tǒng)、微積分的邏輯系統(tǒng)、數(shù)論邏輯系統(tǒng)、混沌邏輯系統(tǒng)……每個系統(tǒng)都是封閉的，有各自的邏輯起作用。很多時候說做錯題了，其實重要原因就是邏輯系統(tǒng)沒有掌握好，那么邏輯系統(tǒng)有沒有掌握好的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？那就是對應(yīng)法則。
我覺得一個人掌握數(shù)學(xué)的高低最根本的就是他能掌握多少對應(yīng)法則，以及其相互關(guān)系。比如：一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)……，每個函數(shù)都有類似的結(jié)構(gòu)，但是其演化出來的對應(yīng)法則隨著參數(shù)的變化是無數(shù)多個的，比如最基本的y=ax＋b,光是a就有無數(shù)種可能，每個可能都是一條對應(yīng)法則。
這樣，當(dāng)看到數(shù)學(xué)成績很悲催的時候不要覺得是馬虎造成的，馬虎是運算系統(tǒng)掌握出了錯，比如5乘以5得數(shù)算成26，一般出錯是因為邏輯含糊導(dǎo)致緊張才出現(xiàn)運算問題，因為基本運算在小學(xué)4年級基本就沒問題了。
數(shù)學(xué)對于現(xiàn)代生活的重要性不是體現(xiàn)在運算上，而是理解上。確實，你不需要計算那么復(fù)雜的微積分，但是當(dāng)你看到股票漲跌的時候，是通過數(shù)軸上的曲線領(lǐng)悟的，而且不光是看到表面還要看到曲線背后的本質(zhì)，是什么因素影響著曲線變化？當(dāng)然，各種分析可能紛繁復(fù)雜，多數(shù)是無效信息，你還得必須自己分辨出哪些信息是有用的，哪些信息是無用的，甚至自己判斷信息推斷結(jié)果，也就是每個因素對股票影響的權(quán)重是不一樣的。那么你能說數(shù)學(xué)毫無用處嗎？當(dāng)然不是。
還是拿股票曲線為例，很多人熱衷于神秘主義，但是有限，其中最顯著的是波動理論，確實股票是很像水波，但是你如果看到的不是波紋而是風(fēng)，甚至不是風(fēng)而是地震，那么波動就不是那么可怕的了。
股票曲線的規(guī)律確實很有意思，最少它絕不可能是一個自變量決定的，因此精確預(yù)測非常困難，數(shù)學(xué)中你得到一個確定的結(jié)果需要所有其他未知數(shù)確定，只要有一個未確定，那么這條曲線就是一條平滑和連續(xù)的曲線，而股票呈現(xiàn)的絕不是平滑和連續(xù)的曲線，可見其未知數(shù)是很多的，哪能精確計算呢？所以看表面不如看其背后的參與者，漲跌、買賣、莊家和散戶、政策和現(xiàn)狀……這些才是股票規(guī)律的決定因素。
除了股票，你能看到的圖表真是太多了，如果不學(xué)一點數(shù)學(xué)是不可能的。不說那些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，就說做生意想做大也必須要有數(shù)學(xué)敏感。所以現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)不是你能掌握多少條對應(yīng)法則，而是你需要理解多少現(xiàn)實背后的本質(zhì)，這些本質(zhì)影響著你能不能抓住重要的，而不是為那些不重要的東西搞得垂頭喪氣。
而這種函數(shù)化和量化的辦法就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直用的方法。比如供給和需求曲線，比如效用遞減規(guī)律，邊際效應(yīng)，等等。
關(guān)鍵詞:激發(fā);展現(xiàn);培養(yǎng)
利用計算機(jī)的教學(xué)手段能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境,為學(xué)生營造一個聲像同步,能動能靜的教學(xué)情景,促進(jìn)學(xué)生主動參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓不同的學(xué)生都有所收獲,促進(jìn)學(xué)生獨立思考,積極主動參與的良好品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,在突破教學(xué)難點等方面的教學(xué)起著顯著的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主旨在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生積極主動地探求知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果把數(shù)學(xué)知識放在一個主動、活潑的情境中去學(xué)習(xí),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而利用計算機(jī)教學(xué)可展示優(yōu)美的圖象、動聽的音樂,有趣的動畫,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。在上課幾分鐘,創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生一進(jìn)課堂就想學(xué)。例如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時,采用故事導(dǎo)入,生動形象的畫面,伴以美妙的音樂,很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。有一天,唐僧師徒在四人去西天取經(jīng)的路上,走得又餓又渴,這時,剛好路過一個桃園地,停下來休息?！巴?好大的桃子呀!”孫悟空、豬八戒見了大蜜桃口水直流。八戒問:“師傅,可以吃桃子嗎?”師傅說:“要吃桃子可以,不過我得先考考你們。”悟空、八戒連連點頭說:“行啊,行啊?！睅煾嫡f:“有4個桃子平均分給你們二人,每人得到幾個?請寫下這個數(shù)?！必i八戒很快就寫下了這個數(shù)。(同學(xué)們,你們知道這個數(shù)是什么嗎?)八戒一聽,哈哈大笑,這還不容易!提筆寫了個“2”。師傅接著說:“要是把2個桃子,平均分給你們二人,每人得到幾個?再寫下這個數(shù)?！?同學(xué)們,你們知道這個數(shù)是什么嗎?)孫悟空手快,順手寫了個“1”,師傅不緊不慢地說:“要是把1個桃子平均分給你們二人,每人得到幾個?(學(xué)生回答:一半或半個)師父問:“半個該怎么寫呢?”二位徒弟你看看我,我看看你,不知該怎么辦好?小朋友,你們能幫幫他們嗎?像這樣,就會使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生有意注意,而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著,教學(xué)緊湊,過渡自然,使教學(xué)過程順利進(jìn)行,還提高了教學(xué)效率。
2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。學(xué)是為了用。利用計算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“虛擬商店”讓學(xué)生去實踐購物,從而為更好的用打下學(xué)的基礎(chǔ)。如:我在教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識后,我事先到學(xué)生都熟悉的福意超市,拍下了含有小數(shù)的商品名稱,在上課時打在黑板上,讓學(xué)生去“購物”。增強了小數(shù)在生活中的應(yīng)用意識,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,又反作用于生活。
二、展現(xiàn)過程,深化認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
利用計算機(jī)的動畫、漸變、疊加等效果和計算機(jī)的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化,以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化認(rèn)識程度,并通過揭示內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象的過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.變靜為動,加強對概念的理解
如教學(xué)“長、正方形的周長”時,對于“周長”這一比較抽象的概念,學(xué)生不易理解的情況。教學(xué)設(shè)計時,我在屏幕上先出現(xiàn)一個長(正方形)且給出它的長、寬(邊長),然后讓一只螞蟻沿著長(正方形)的四邊走一圈,問,小螞蟻爬了多少米?學(xué)生很快能算出小螞蟻爬的米數(shù),然后,讓學(xué)生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學(xué)畫一遍。充分感知,建立了“周長”的表象,為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維架起了橋梁。
2.多方面,多角度地演示,強化算理教學(xué)
重算法、輕算理,是課堂教學(xué)中長期存在的問題。而運用計算機(jī)教學(xué),可通過多方面、多角度地演示,揭示算理,使學(xué)生充分理解。如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時,在屏幕上出現(xiàn)了一個盒子,里面放著10個球,盒外放著2個球,題目是一個皮球24元,買12個皮球共花多少元?通過演示,讓學(xué)生看到想求出12個球花多少元,可先求出10個球花多少元,再求出2個球多少元?最后再把兩個數(shù)相加。學(xué)生明白了算理,掌握算法也就更容易了。
3.變靜為動,突破教學(xué)重難點
變靜為動,可以有效的吸引學(xué)生的注意力,突破知識的重難點,提高認(rèn)知水平。如求長正方形的周長時,通過觀看長、正方形的展開圖,學(xué)生對周長計算的方法也易理解。
4.變靜為動,培養(yǎng)學(xué)生求異思維
1.游戲本身的輕松有趣能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力
我們所說的游戲化教學(xué)并不是指單純的娛樂，而是指教師以一種比較幽默的、具有趣味性的方式向?qū)W生傳遞知識和獲取知識的技能，取代傳統(tǒng)教學(xué)中長篇大論的教學(xué)模式。游戲和信息技術(shù)是需要整合的，把“學(xué)電腦”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;玩電腦”，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生能看到玩的機(jī)會，興趣就產(chǎn)生了，注意力能容易集中起來，并能積極參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2.采用游戲教學(xué)法與學(xué)生的生理和心理特點相適應(yīng)
學(xué)生具有玩的天性，對電腦游戲很是熱衷，這是學(xué)生的生理和心理特點。我們可以在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的熱情，這也是小學(xué)生心理特征相符合的。小學(xué)生很容易接受一些具有趣味性和新穎性的事物和東西，教師可以通過改善教學(xué)方法為學(xué)生提供趣味性的事物和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣是可以通過活動培養(yǎng)的。游戲化教學(xué)并不是純粹的娛樂，每個游戲的設(shè)定都承載著一定的價值，教師可以對游戲進(jìn)行深入的了解和挖掘，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握適合的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會提升，學(xué)習(xí)就不是那么難了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減少了。
二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實施游戲教學(xué)法的具體策略
1.在課堂中通過游戲進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入
每一節(jié)課都是需要設(shè)計一個導(dǎo)入，在信息技術(shù)課上教師可以利用游戲的趣味性作為導(dǎo)入，渲染課堂輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的注意力很容易集中起來。游戲性教學(xué)具有新奇性、新鮮感和懸念性，學(xué)生對于新穎的事物總是會情不自禁的好奇。小學(xué)生注意力并不是能長時間集中的，而游戲化教學(xué)正好可以彌補這一缺點，有效地把學(xué)生的注意力和求知欲激發(fā)起來。學(xué)生有興趣了就愿意去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?ldquo;我要學(xué)”，這是成功教學(xué)的第一步。我們以鼠標(biāo)學(xué)習(xí)為例子，很多情況下教師只是把鼠標(biāo)的操作方式直接的講解給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為很是容易并沒有用心去記憶，因此鼠標(biāo)操作方式并沒有被學(xué)生掌握。鑒于這種狀況，我們可以采用游戲的方式進(jìn)行，比如打開掃雷游戲，讓學(xué)生自主玩掃雷游戲，并在一定的聯(lián)系之后組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰可以在最短的時間內(nèi)完成游戲。學(xué)生在掃雷過程中會不斷嘗試，理解鼠標(biāo)的左右鍵有什么功能，在了解熟悉之后才能更好地掌握，贏得比賽的勝利。學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對鼠標(biāo)的操作方法有深刻的理解。學(xué)生樂于其中，教師的壓力也減少了，學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識，老師能體驗教學(xué)成功的快樂，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有提高。
2.在鞏固練習(xí)的時候?qū)﹄娔X游戲進(jìn)行利用，能夠使學(xué)生的基本技能得到提升
教師在選擇游戲類型的過程中應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容的需要為出發(fā)點，讓游戲化教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，且游戲應(yīng)該適合學(xué)生的特點和具有操作性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要得到激發(fā)，教師采用的方式可以具有競賽性，這樣的比賽更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對采用的游戲教師可以進(jìn)行一定的修改，從而適應(yīng)教學(xué)的需要，教師還可以根據(jù)實際教學(xué)自主創(chuàng)造游戲，讓學(xué)生也加入到創(chuàng)造的過程中，把枯燥的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓份p松的方式。在比賽過程中，教師應(yīng)全過程關(guān)注并做好記錄，對游戲中表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵和表揚，對沒有贏得比賽的同學(xué)進(jìn)行鼓勵。我們以鍵盤錄入教學(xué)為例子，教師往往是先把指法要點和手勢教給學(xué)生，讓后安排學(xué)生在自由的時間內(nèi)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生是不是真的掌握了鍵盤錄入的要點便不得而知了。此時可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，效果會有很大不同。我們可以借助電腦上的金山打字通游戲，把學(xué)生分成小組進(jìn)行接力比賽，學(xué)生有興趣并積極參加到比賽中，還有動力不斷熟悉和記憶鍵盤錄入的要點，在比賽過程中，學(xué)生對鍵盤錄入的要點不斷進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并對回車鍵、空格鍵和刪除鍵的使用有了進(jìn)一步的掌握。強扭的瓜不甜，在學(xué)習(xí)中也是一樣，過于勉強學(xué)生接受事物和知識，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，甚至?xí)m得其反，教師應(yīng)該采取適合實際的教學(xué)方式展開教學(xué)，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課程。
三、結(jié)語
社會的發(fā)展要求高中階段的教育不能再以單純的語、數(shù)、外等學(xué)科知識教育為主，而要在這些基礎(chǔ)課程上加強生物、化學(xué)、信息技術(shù)等課程的教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉(zhuǎn)變。就信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，逐漸走出了以知識傳授為主的模式，開始走以知識為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為重點，以提高信息素養(yǎng)為宗旨的路線。應(yīng)該說，信息技術(shù)教學(xué)模式的改革順應(yīng)了時代的發(fā)展，對學(xué)生的終身發(fā)展具有積極意義。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師依然被狹隘的傳統(tǒng)思想所束縛，在信息技術(shù)課堂教學(xué)改革中泥足不前。新課標(biāo)中明確指出，高中信息技術(shù)課要“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生合作解決實際問題，讓學(xué)生在構(gòu)建信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)應(yīng)用能力，從而提升信息素養(yǎng)。
二、立足學(xué)生，突出發(fā)展
高中信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，那么，學(xué)生自然是信息技術(shù)教學(xué)的主體。在信息技術(shù)教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，一切都要圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心展開。在新課改下高中信息技術(shù)課更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分?jǐn)?shù)的提高，相反是要摒棄以分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的狹隘觀念，從而實現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術(shù)課要“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環(huán)境，讓學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中的“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生深入家庭或社區(qū)對各類網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，通過小組合作設(shè)計網(wǎng)站而讓學(xué)生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁、主頁的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁的含義及其區(qū)別，在實踐中初步學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計。同時，新課改中還提出要加強對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中不能再以知識傳授為主，而要引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網(wǎng)絡(luò)的連接策略”教學(xué)中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學(xué)生對電教室的傳輸介質(zhì)進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、強調(diào)全面，關(guān)注差異
在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，全面發(fā)展是一個內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學(xué)生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學(xué)中為保住升學(xué)率而對學(xué)生實施“魔鬼訓(xùn)練”。從學(xué)生個體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績，分?jǐn)?shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然在理論學(xué)習(xí)方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過教學(xué)來促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)中指出：“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發(fā)展。一方面，全體學(xué)生的發(fā)展是建立在個體學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過實施小組教學(xué)、分層教學(xué)等讓學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學(xué)生的全面發(fā)展。全體學(xué)生指的是教育教學(xué)所面對的每一個學(xué)生，而全面發(fā)展則是全體學(xué)生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術(shù)”的教學(xué)為例，首先要讓每一個學(xué)生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學(xué)方式進(jìn)行。其次，在全體學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點，讓學(xué)生在合作中得到全面發(fā)展。
四、結(jié)語
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要做好引導(dǎo)工作，了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同年齡段的學(xué)生對知識的理解和接受都有不同的特點。小學(xué)生喜歡趣味性較強的甚至以游戲的形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，這樣能激發(fā)他們的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲，會使他們在興致勃勃的觀察中留下深刻的印象；過分抽象的問題，他們會感到乏味而百思不得其解。中學(xué)生正處于從形象直觀思維進(jìn)入到邏輯思維的過渡階段，過分追求趣味性，只在動畫、音樂上做文章的資源起不到效果。我們應(yīng)該著眼于知識的產(chǎn)生過程、邏輯關(guān)系，使其起到傳統(tǒng)教具起不到的作用，這樣才能使信息化學(xué)習(xí)資源的利用高度有效。針對學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇符合學(xué)生年齡特征的信息化學(xué)習(xí)資源，利用其具有形象、直觀的特點，從具體事物到抽象理論，通過學(xué)生的直接感知去理解和掌握知識。
二、要獲取、制作容易
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源要符合教學(xué)內(nèi)容，在確定利用某種信息資源之前，要考慮其獲取和制作的可行性及難易程度，不能有了資源卻無法使用或操作困難，最終費時費力卻達(dá)不到預(yù)期的效果。在選擇信息化學(xué)習(xí)資源時，若能直接采用現(xiàn)成的課件資源或能對其做少量修改就能利用得最好，這樣必將節(jié)省大量的時間和精力。但我們一般很少直接用現(xiàn)成的課件資源，因為不同的教師有不同的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計的教學(xué)流程也各不相同，融于課件中的思想，所運用的技巧也可能與自己的風(fēng)格有所差別，同時教學(xué)對象也存在著一定的差異，這樣一來，現(xiàn)成的課件往往就表現(xiàn)出諸多的不適宜。所以，現(xiàn)成的課件完全適合自己的課堂教學(xué)那是最好，稍加修改就可以利用也很難得。反之，就需要我們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、分析力與判斷力，借助所掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力來獲取、處理、組織所需資源，最終將各種多媒體素材合成為一個完整的課件資源。當(dāng)然，這種不得已的選擇，也必須考慮其獲取、制作的難易程度，盡可能用最近的資源、最拿手的方法來達(dá)到信息化資源的最有效利用。
三、要操作簡單
信息化資源的有效利用，除了其針對教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象、易于獲取和修改外，還應(yīng)包括其操作簡單、容易控制。在課堂教學(xué)中，如果因為課件資源的難以操作或操作不流暢，不但影響教師和學(xué)生教與學(xué)的思路，而且影響教學(xué)效果，那么，這類信息資源就不能是首選。為便于教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制。比如，在音樂與視頻資料的播放上，要用最常用的播放軟件，防止出現(xiàn)無法打開、停止或卡殼現(xiàn)象。注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，在其操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作。盡量在各部分內(nèi)容之間設(shè)置簡單明了的交互式熱鍵，這樣就可以在文件前后、文件內(nèi)外任意前進(jìn)、后退、跳躍、重復(fù)演播了。
四、要有較強的適應(yīng)性
教育信息理論，顧名思義，即是教育理論和信息理論整合發(fā)展的產(chǎn)物。它是一種復(fù)雜的理論體系，主要通過對教育教學(xué)過程中信息的形式、結(jié)構(gòu)、傳遞以及功能和效果的研究，來揭示教育教學(xué)過程中各個要素之間的相互聯(lián)系。從教育信息的功能類型的層面來說，教育教學(xué)過程包括了教育內(nèi)容信息、教育控制信息、教育管理信息等；從實踐的層面來說，教育教學(xué)過程也可以包括教學(xué)設(shè)備技術(shù)和教學(xué)方法技術(shù)；從理論的層面來說，教育教學(xué)過程不僅包含了信息傳遞原理，而且還包含了學(xué)習(xí)者對信息的接受、加工的原理。現(xiàn)代教育信息理論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育技術(shù)這四要素構(gòu)成了教育。因為教育教學(xué)過程本身是一種信息傳遞活動，所以人類的學(xué)習(xí)過程就是一種信息加工過程，其中，教育內(nèi)容是以信息的形式在師生之間傳遞的，教育技術(shù)則是教育信息的載體。教育信息理論通過優(yōu)化教育教學(xué)過程中的信息的形式、結(jié)構(gòu)、傳遞及其功能與效果，來達(dá)到增強教育信息的傳遞的目的。
二、鋼琴教學(xué)中運用教育信息理論的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是由教育者和受教育者兩個部分構(gòu)成，整個教學(xué)過程中教師講、學(xué)生聽，以教師向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，即使強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在教育教學(xué)過程中學(xué)生仍然處于被動地位，學(xué)生難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維也難以得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗也就無從談起。學(xué)生在演奏作品時，仍然按照教師的指導(dǎo)改正，很少有學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚歇毜降目捶ㄅc思考。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)消極怠慢，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。教育信息理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)過程中，師生是以鋼琴教學(xué)為媒介展開的交往關(guān)系。教師把教學(xué)信息的功能和效果當(dāng)做教學(xué)依據(jù)，并通過分析教師、學(xué)生、樂譜、鋼琴這四要素之間的相互聯(lián)系，從而采用比較完善的信息傳遞手段。在教育信息理論的指導(dǎo)下，新媒體技術(shù)在鋼琴教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，提高了信息的輸送量，該種手段能夠有意識的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果。
三、教育信息理論在鋼琴教學(xué)中的運用策略
（一）優(yōu)化鋼琴教學(xué)中的信息傳遞
在鋼琴教學(xué)中，優(yōu)化是指在不改變所傳遞的信息，適當(dāng)改變信息傳遞的形式，讓學(xué)生能夠在最少的時間內(nèi)或者用最少的精力充分掌握演奏技巧。
1.減少鋼琴教學(xué)中的干擾
信息干擾信息就是與傳遞內(nèi)容無關(guān)的信息，它是針對有用信息而言的。干擾信息不僅是無用的而且還會白白浪費信息接受者的時間與精力，從而降低有用信息的傳遞效率。雖然在實際生活中干擾信息是無法被完全消除的，但是我們可以采取一系列行之有效的方法將其降低到最低限度。如果教師在為學(xué)生解決問題時老是說不到要點，還未解決問題就讓學(xué)生演奏，便會給學(xué)生帶來干擾信息。
2.提高教學(xué)內(nèi)容信息的形式強度
所要傳遞的信息的特征與所需接受信息之外的特征（但是還是信息本身所包含的）差別程度就是信息的形式強度，差別越大，形式強度也就越大，比如晚上突然地停電。適當(dāng)?shù)男畔⑿问綇姸戎阅軌蚋纳菩畔⒌膫鬟f效果，是因為人的感官接受能力是有限的，適當(dāng)?shù)男畔⑿问綇姸饶軌蛱岣咝畔⒔邮苷叩母泄俚慕邮芗庸つ芰?。在鋼琴教學(xué)實踐中，可以從聽覺和視覺兩方面來提高信息的形式強度。從聽覺方面來說，當(dāng)學(xué)生彈奏的音色沒有達(dá)到應(yīng)有的效果時，教師僅用語言指導(dǎo)，學(xué)生很難掌握這之間的度量差別；如果教師將完美音色彈奏出來，讓學(xué)生有個對比，那么學(xué)生就會感受到差距。從視覺方面來說，教師可以把指法、強弱表達(dá)、休止等在樂譜中做出標(biāo)記，那么這些記號就會很容易引起學(xué)生的注意。
（二）合理利用暗示信息
暗示教學(xué)是一種間接的教學(xué)方法，合理的暗示能夠產(chǎn)生巨大的熏陶作用。鋼琴教學(xué)中，教師在合適時機(jī)下的明確的語氣、眼神、動作都是暗示，通過合理的暗示能夠建立起積極的無意識心理傾向，激發(fā)想象力，提高學(xué)生解決問題的能力。
1.身體動作信息暗示
在鋼琴教學(xué)中，教師為指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出樂句所表達(dá)的感情，可以在學(xué)生演奏時用身體做出伸展或者緊縮的姿勢，還可以用用突然的握拳提示學(xué)生彈奏強音。
2.語言信息暗示
語言是教師給學(xué)生心里暗示最重要的途徑，或許教師不經(jīng)意間的稱贊就能成就一個天才。語言信息暗示最大的優(yōu)勢就在于直接有效，在鋼琴教學(xué)過程中，教師可以通過語言來告訴學(xué)生正確的彈奏方法，直接有效地糾正學(xué)生的錯誤之處。
3.表情信息暗示
教師的面部表情在無形中不僅能給學(xué)生壓力，也能給學(xué)生無限的動力。在鋼琴教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分心時，老師的一個批評的衍生就會讓學(xué)生立馬集中注意力，當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在彈奏一首悲傷的樂曲時，教師可以以一種悲傷的表情展示，讓學(xué)生身臨其境，更用心的詮釋曲目。而且，作為一名鋼琴教師，任何時候都要有一種積極向上的心態(tài)。
四、結(jié)束語
