時間：2023-03-14 15:14:57
序論：在您撰寫英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
把自己漫游外語天地所獲得的心得體會總結(jié)為十條：
1、學(xué)習(xí)外語一天也不能中斷。倘若確實沒有時間，哪怕每天擠出10分鐘也行;早晨是學(xué)習(xí)外語的大好時光。
2、要是學(xué)厭了，不必過于勉強，但也不要扔下不學(xué)。這時可以改變一下學(xué)習(xí)方式;比如把書放到一邊去聽聽廣播，或暫時擱下課本的練習(xí)去翻翻詞典等。
3、絕不要脫離上下文孤立地去死背硬記。
4、應(yīng)該隨時地記下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。
5、盡可能“心譯”你接觸到的東西，如一閃而過的廣告，偶而聽到的話語，這也是一種休息的方式。
6、只有經(jīng)過教師修改的東西才值得牢記。不要反復(fù)去看那些做了而未經(jīng)別人修改 的練習(xí)，看多了就會不自覺地連同錯誤的東西一起記在腦了里。假如你純屬自學(xué)而無旁人相助，那你就去記那些肯定是正確無誤的東西。
7、抄錄和記憶句子和慣用語時要用單數(shù)第一人稱，如“i am only pulling your leg”(我只是要戲弄你)
8、外語好比碉堡，必須同時從四面八方向它圍攻：讀報紙，聽廣播，看原文電影，聽外語講演，攻讀課本，和外國朋友通訊，來往，交談等等。
【關(guān)鍵詞】不同聽寫方式 單詞記憶效果 短時記憶 對比 長時記憶 學(xué)生喜歡 英語學(xué)習(xí)效率
一、研究背景及意義
聽、說、讀、寫、譯等技能是英語學(xué)習(xí)必不可少的基本技能，然而這一切的基礎(chǔ)都以詞匯為核心，只有學(xué)生在掌握一定量詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠積累這些英語基礎(chǔ)的基本技能并有效訓(xùn)練，從而提升英語學(xué)習(xí)的效率并體會學(xué)習(xí)英語的成就感。
英語教學(xué)起步越來越早，很多地區(qū)從幼兒園開始就已經(jīng)開設(shè)英語學(xué)習(xí)科目，部分學(xué)生不斷積累語言素材，形成適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提升自己的英語學(xué)習(xí)能力：可是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題，在英語學(xué)習(xí)方面很早就落后于其他同學(xué)，并形成了一種心理障礙，讓學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的信心，從而直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。然而這一切的根源都在于詞匯量不能隨著時間的推移而不斷擴大，直接影響學(xué)生對英語句子和英語文章的理解。所以我們需要一種有效的方法來幫助學(xué)生積累詞匯，提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生克服心理障礙并樹立信心，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的能力和技巧。
聽寫是老師們督促學(xué)生進行詞匯背誦，檢測學(xué)生記憶效果，根據(jù)聽寫情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效組織后期教學(xué)的依據(jù)。因此，對于老師來說，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選取合適的聽寫方式能夠有效促進學(xué)生記憶單詞，強化記憶效果，提升英語學(xué)習(xí)效率。
二、英語單詞聽寫中的不同方式
在英語教學(xué)中，聽寫是老師們常用的詞匯檢查方式，然而聽寫方式也不盡相同。讀出漢語意思并讓學(xué)生寫出英語單詞，這是英語教師在中高段英語教學(xué)中使用較為廣泛的一種英語單詞聽寫方式；讀出英語單詞并讓學(xué)生寫出漢語意思，這種聽寫方式英語老師們也在使用，但是使用頻率不是很高；部分老師給出紙質(zhì)版漢語意思并讓學(xué)生寫出對應(yīng)的英語單詞或者老師給出紙質(zhì)版英語單詞并讓學(xué)生寫出對應(yīng)的漢語意思，這種檢查學(xué)生單詞掌握情況的方式也可以被稱之為默寫，部分老師也經(jīng)常使用這種方法。以上就是英語教學(xué)中老師們常用的幾種單詞聽寫方式。
三、試驗對比探究
選取兩個同樣層次的班級進行試驗之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比較喜歡的聽寫方式是老師給出紙質(zhì)版英文單詞之后學(xué)生寫出漢語意思，然后是老師讀出英語單詞之后學(xué)生進行英語單詞的聽寫。但是從學(xué)生對單詞的記憶效果來看，這兩種聽寫方式能促進學(xué)生的瞬時記憶，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)完成單詞記憶并依靠印象完成聽寫任務(wù)，可是兩三天之后再次進行檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞的記憶較為模糊，沒有長時記憶的效果。老師讀漢語意思讓學(xué)生寫出英語單詞是學(xué)生們不太喜歡的聽寫方式，學(xué)生在聽寫的過程中也會出現(xiàn)較多的錯誤，但是這種方式正好能夠督促學(xué)生將英文單詞和漢語意思緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對單詞的長時間記憶效果。所以，通過實驗效果來看，老師讀出漢語意思讓學(xué)生寫出英文單詞是能夠提升學(xué)生長時間記憶英語單詞效果的最佳聽寫方式。
四、經(jīng)驗總結(jié)
通過一個學(xué)期的試驗之后選出了能夠幫助學(xué)生長時間記憶單詞的聽寫方式并選取在單詞憶方面較為理想的學(xué)生進行訪談。學(xué)生們反映漢語作為母語對學(xué)生們的認知和理解影響較大，當(dāng)學(xué)生們把漢語意思和英語單詞緊密結(jié)合的時候?qū)W生對英語單詞的記憶效果較好，能夠長時間記住英語單詞并理解其漢語意思，從而加強學(xué)生們文章的理解，直接影響了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。
五、選取合適的聽寫方式
關(guān)鍵詞： 教學(xué)理論 研究生英語 非英語專業(yè) 學(xué)習(xí)策略
1.前言
當(dāng)代認知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育心理學(xué)界視為減輕學(xué)生負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。近年來，教育學(xué)、心理學(xué)研究者們對智力、認知策略、元認知等進行了的積極探索，產(chǎn)生了大量有關(guān)學(xué)習(xí)策略的新理論、新知識，為學(xué)習(xí)策略的研究奠定了基礎(chǔ)。
英語學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀70年代中期，具有代表性的是美國的Rubin、加拿大的Naiman，F(xiàn)rohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上發(fā)表了題為“善學(xué)語言者能教給我們什么?”的文章，文中她總結(jié)了善學(xué)語言者的七條策略。同年Stern和Naiman研究小組也就善學(xué)語言者這一課題分別在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上發(fā)表了文章。從此，英語學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)和心理學(xué)研究的熱點。文秋芳以“英語專業(yè)學(xué)生信念與策略的變化”為題對大學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和策略進行了定性和定量的研究；顧永府研究了中國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略；還有研究者對閱讀策略、寫作策略、聽力策略和交際策略進行了研究，并分析了非英語專業(yè)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)策略使用的特點、信念與策略之間的關(guān)系，以及男女研究生在英語學(xué)習(xí)策略和信念上的差異。
在我國現(xiàn)行研究生教育體系下，非英語專業(yè)研究生作為國家的高級人才培養(yǎng)對象，在英語能力上不適應(yīng)社會要求的矛盾日益突出，因此對非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)策略的研究變得日益迫切。
2.英語學(xué)習(xí)策略研究的意義
研究英語學(xué)習(xí)策略的意義在于：①通過大規(guī)模、大范圍的調(diào)查和實驗，獲得詳實的材料，結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)，將經(jīng)驗總結(jié)概括化、理論化，提煉出符合我國非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，集中力量構(gòu)建中國化的、有影響的專門學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，大力推動我國學(xué)習(xí)策略教學(xué)的發(fā)展。②學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容將從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究轉(zhuǎn)向更側(cè)重提高信息加上水平的認知和元認知策略的研究及影響認知策略操作的情感策略研究。學(xué)習(xí)策略的外部指導(dǎo)將轉(zhuǎn)向外部指導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生的自我總結(jié)、自我反饋相結(jié)合。③學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)向操作性、適用性發(fā)展，使指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)實際，這樣既便于師生對學(xué)習(xí)策略的理解與接受，也利于對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實際應(yīng)用。
3.英語學(xué)習(xí)策略模式
英語學(xué)習(xí)策略模式如圖1所示，模式分三個層次，分別為輸入層、知識層和輸出層。四種語言學(xué)習(xí)策略“語言形式練習(xí)”、“語言功能練習(xí)”、“監(jiān)察”和“推理”在模式中將三個層次聯(lián)系起來。
輸入層次是學(xué)習(xí)者以外的內(nèi)容，它指任何語言接觸，這種接觸可來自課堂上的正規(guī)語言學(xué)習(xí)，來自閱讀材料、交際體驗等。語言接觸具有提供三類知識的潛力。這三類知識分別為：①與英語相關(guān)的知識，包括學(xué)習(xí)者的母語知識、各種語言常識等，用“其它知識”表示；②意識到的語言形式知識，包括明確知道的語法和詞匯知識等，用“明示的語言知識”表示；③憑自感而達到自動化的語言知識，用“隱含的語言知識”表示。在模式示意圖中，三類知識與“語言接觸”通過實線連結(jié)在一起，表示語言接觸產(chǎn)生至少三類知識中的一種。知識層次是學(xué)習(xí)者身上的“黑箱”。第三層次是輸出，它是語言推理和使用的產(chǎn)物，圖中用“反應(yīng)”表示。反應(yīng)只與“隱含的語言知識”有直接的聯(lián)系。實線將兩者聯(lián)系起來。隱含的語言知識是大多數(shù)語言行為中的底層系統(tǒng)。反應(yīng)又分為兩類：第一類反應(yīng)是直接和自發(fā)性的，如與人交談和聽廣播。第二類反應(yīng)是經(jīng)過思考的，需要時間，速度慢些，如筆頭測試、課文閱讀、強調(diào)語言規(guī)則使用的筆頭練習(xí)等。所有這些作業(yè)都能夠重復(fù)檢查和修改。在第二類反應(yīng)輸出中，監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)生作用。
4.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)
以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式，它是在教室策略的教學(xué)中把外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)融入統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生現(xiàn)在接受的語言學(xué)習(xí)策略和使用策略是系統(tǒng)式的，他們已感受到了其優(yōu)越性。而且他們有機會與其他同學(xué)分享他們更喜歡的策略。教師可以進行個性化的策略訓(xùn)練，使用專門性的語言策略，在進行規(guī)則性的課程教學(xué)的同時，加強策略教學(xué)。在典型的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)中，教師可以采用以下做法：①對有潛力的有用的策略進行描述，模仿并舉例說明。②以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)引出其它的例子。③對策略教學(xué)進行小組討論，在策略教學(xué)使用背后所反映出的理論基礎(chǔ)上，制定一個針對專門性活動的方案，評估所選擇的策略教學(xué)的影響力。④鼓勵學(xué)生對策略教學(xué)進行廣泛的實驗。⑤把策略式教學(xué)融入到每天的教學(xué)內(nèi)容中，用外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)的方式把策略訓(xùn)練滲透到語言課程之中，幫助學(xué)生進行連貫的策略訓(xùn)練。
對于怎樣引導(dǎo)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)，教師至少有三種選擇：①以提前準備好的課程材料為開始，然后決定在什么地方加入什么樣的策略訓(xùn)練。②以一種策略訓(xùn)練開始，并圍繞該訓(xùn)練設(shè)計活動。③隨意地把策略訓(xùn)練在恰當(dāng)?shù)臅r機滲透到課堂中，幫助學(xué)生解決困難問題，加速課程的進程；允許學(xué)生選擇他們自己的策略訓(xùn)練，并任意發(fā)揮，把其他的策略訓(xùn)練隱性地滲透到語言課程中。無論策略訓(xùn)練是否滲入到了教學(xué)中，非英語專業(yè)碩士研究生的英語教師都應(yīng)將策略訓(xùn)練和普通的語言課融為一體，為學(xué)生提供連貫的策略訓(xùn)練。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；中專；英語；積極影響
中圖分類號：G633
文獻標識碼：B
反思性教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，不斷對自身的教學(xué)行為進行反思和自我評價，并努力不斷完善自身的教學(xué)活動。本文主要探討反思性教學(xué)對中專英語教學(xué)的積極意義
一、反思性教學(xué)能夠突出中專英語教學(xué)的實用性
目前大部分中專院校受到普通高中、大專以及普通高等院校擴招影響，生源質(zhì)量降低，且大部分中專學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的積極性不高，英語基礎(chǔ)較弱，甚至有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)完全采取無所謂的態(tài)度。而大部分中專英語教師，僅僅是進行機械教學(xué)，對教學(xué)的認知僅僅停留在按學(xué)校規(guī)定的時節(jié)以及教學(xué)大綱的進度開展教學(xué)活動，沒有認識到好的教學(xué)內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生積極性的積極作用，也沒有認識到教學(xué)內(nèi)容是否符合實際生活以及職業(yè)教育需要，這也就導(dǎo)致出現(xiàn)了中專英語教學(xué)中 “學(xué)生不愿學(xué)、教師難以教”的現(xiàn)狀。
通過反思性教學(xué)，教師能夠加深對中專英語教學(xué)重要性的認識――學(xué)生除為自身的終身學(xué)習(xí)進行英語學(xué)習(xí)外，還需要為未來步入社會早做準備。為了使中專英語教學(xué)突出實用性，可以委托就業(yè)市場調(diào)查用人單位對員工的英語能力及水平的要求，然后中專英語教學(xué)以此為依據(jù)進行調(diào)整，使中專英語教學(xué)更具實用性、科學(xué)性以及可行性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的機械性以及盲目性，從而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
二、反思性教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
中專學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，有些人可能在課堂教學(xué)中開小差，甚至因為不喜歡英語學(xué)習(xí)而擾亂課堂紀律，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生之間發(fā)生爭執(zhí)，使得教學(xué)效率降低。而通過反思中專英語教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不是由于不想學(xué)，只是由于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不對等原因成為英語學(xué)困生。教師需要貫徹“以學(xué)生為主”的原則，并有效發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，盡最大的力量幫助每一位學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
一部分中專生在初中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不喜歡向同學(xué)或老師提問，課前課后沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不善于與教師溝通、上課時不能將心思完全放到課堂上等，導(dǎo)致其英語成績不理想。教師要加強與學(xué)生的溝通和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要提高教學(xué)積極性，并發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，并鼓勵、表揚學(xué)生，幫他們建立英語學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生正確看待英語學(xué)習(xí)。
三、反思性教學(xué)有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量
教育學(xué)家G.J.Posner曾經(jīng)指出，沒有對教學(xué)經(jīng)驗反思的總結(jié)是狹隘的教學(xué)總結(jié)，只能形成淺顯的教學(xué)經(jīng)驗。教師僅僅只滿足于教學(xué)經(jīng)驗的獲取而沒有對其進行反思，則其發(fā)展會受到較大的限制。若一位教師有20余年的教學(xué)經(jīng)驗，也可能將1年的教學(xué)工作重復(fù)了20余次；但只有對教學(xué)工作以及經(jīng)驗進行反思，才能從中獲益；否則只是進行機械的動作重復(fù)，不可能得到有效發(fā)展。
反思性教學(xué)是通過對自身教學(xué)行為的總結(jié)、分析、研究，從而不斷地完善自身教學(xué)理念、教學(xué)方法等，通過將反思與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，其強調(diào)教學(xué)行為的科學(xué)性以及合理性，促使教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。因此，教師需要在教學(xué)各階段轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，除重視理論知識的教學(xué)，還要重視人文教育以及情感教學(xué)，重視學(xué)生個體之間的差異；在強調(diào)英語成績的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。
反思性教學(xué)在中專英語教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果，在我國教育界受到了廣泛關(guān)注。中專英語教師要在反思性教學(xué)中不斷完善自身的教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高中專英語教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。
參考文獻：
在英語詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級詞匯”，就是應(yīng)用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語教學(xué)大綱有所要求的，要求所有的學(xué)生都必須掌握并能夠做到靈活運用。針對這部分英語詞匯的學(xué)習(xí)中，就要掌握一些學(xué)習(xí)方法。
比如，高中英語詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級詞匯”，對于這些詞匯的學(xué)習(xí)，可以在閱讀文章中學(xué)習(xí)，以對詞匯在不同的語境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運用能力。
比較下列的語句：
I found the test is simple. （翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是比較簡單的。）
I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡單的。）
通過比較上面的兩個英語語句，后一句的英語表達更為精確，在語句的運用上更為順暢。如果是在高考中對這兩個語句進行評分的時候，詞匯的正確運用是一項重要的考查項。對這種高級詞匯的應(yīng)用，就可以充分印證學(xué)生所掌握的英語詞匯量。 2. 在英語閱讀學(xué)習(xí)中要對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握
無論是英語，還是漢語語言，都是語言文化。因此，在英語學(xué)習(xí)中要基于文化背景展開學(xué)習(xí)。對英語閱讀的學(xué)習(xí)中，要注意對閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語詞匯是非常必要的。對英語語言的文化內(nèi)涵予以掌握，可以對語句以深入理解。英語語言與漢語語言之間存在著不同，兩者并不是一一對應(yīng)的，英語有著一詞多義的現(xiàn)象。所以，在英語閱讀的過程中，要注意對英語語言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內(nèi)容。如果從漢語文化的角度對英語語句的內(nèi)在涵義予以理解，就會產(chǎn)生理解上的錯誤。
比如在英語文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語寫法是：Junk messages。但是，很多學(xué)生在寫作中，會受到漢語語言的影響而錯誤地寫成Rubbish messages。由于對英語語言文化的錯誤理解，在閱讀中就會產(chǎn)生理解上的錯誤。 3. 在英語寫作學(xué)習(xí)中要對英語語句多樣化運用
英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，也是難點。特別是我們高中二年級的學(xué)生，英語寫作是重點，如果沒有掌握學(xué)習(xí)方法，就會影響學(xué)習(xí)效率。新課程背景下，對于英語寫作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達，而是要具有文化表現(xiàn)力。所以，我們在英語寫作學(xué)習(xí)中，就要做到英語語法結(jié)構(gòu)準確，英語文化表達要正確，通過英語語句就可以將寫作的中心思想以及要體現(xiàn)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因為他在工作中偷懶，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因為他在工作中偷懶。）
前一個語句強調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語語言的表達方式，原因在前，需要強調(diào)的語句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結(jié)果突出。英語的語言表達方式則不同，是將強調(diào)的結(jié)果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來，所以，后一句的表達是正確的。 4. 結(jié)束語
綜上所述，高中二年級的英語學(xué)習(xí)中，要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要采用有效的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，英語學(xué)習(xí)規(guī)律是建立在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上的。作為高中學(xué)生，在對高中二年級英語知識的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)方法非常必要。
[1] 馬靜雅. 高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的相關(guān)性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.
[2] 李梅. 新課程下高中英語教師運用教學(xué)反思提高課堂教學(xué)有效性[J]. 文理導(dǎo)航（教育研究與實踐）， 2013（04）.
很多同學(xué)都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這就損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓(xùn)練是個日積月累的過程，初三緊張的練習(xí)對一些簡單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學(xué)校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度：從初一開始我們就要注重聽力的學(xué)習(xí)。這是目前很多初中生沒做到的。
那么我們該如何來進行練習(xí)呢？每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應(yīng)該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。
所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習(xí)。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習(xí)，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)，把錯題也分析總結(jié)。
“有計劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏媱潯本褪亲约焊鶕?jù)自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習(xí)。 每天保持半小時的訓(xùn)練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應(yīng)選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料：如：《英語九百句》或者《迪士尼學(xué)英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》（一）。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。
“有策略”是比較重要的環(huán)節(jié)，它講究的是方法和效率。首先，我們要學(xué)會泛聽和精聽的結(jié)合。在我們聽力練習(xí)的計劃中要適當(dāng)?shù)陌才欧郝牶途?，針對不同的題型我們也要采取不同的聽的方式。例如，對于會考到細節(jié)題的短文，我們要精聽；對于考主題的文章我們就泛聽。當(dāng)然，“策略”還包括許多學(xué)習(xí)的小竅門。比如我們在聽短文時，心里要懷著“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七個“W”來聽，就能很快掌握大意。
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027
在徹底批判行為主義語言觀的基礎(chǔ)上，美國麻省理工學(xué)院著名語言學(xué)教授喬姆斯基以心智主義認識論為基礎(chǔ)，從生物學(xué)角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對語言本質(zhì)的認識。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在。具體到語言習(xí)得來說，喬姆斯基認為，兒童出生時，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習(xí)得機制（LAD）。兒童習(xí)得語言是語言習(xí)得機制和后天語言環(huán)境共同作用的結(jié)果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結(jié)構(gòu)的差異是不同參數(shù)設(shè)置的結(jié)果，其底層結(jié)構(gòu)是相同的，從而為兒童或成人習(xí)得語言提供了條件。這些觀點可以看作是本文寫作的認識論基礎(chǔ)。從語言技能來看，對語言的學(xué)習(xí)無非就是聽說讀寫譯等幾個方面。教學(xué)最基本的目標是提高學(xué)生的各項語言技能，最終提高他們綜合運用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學(xué)，那么一種語言教學(xué)的經(jīng)驗肯定對另外語言教學(xué)有所借鑒。國內(nèi)的語文教學(xué)歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運用到英語教學(xué)中，以幫助提高英語教學(xué)的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中搜索到的核心論文為研究對象，對國內(nèi)該領(lǐng)域的研究進行了總結(jié)，并指出了該領(lǐng)域今后尚待拓展的研究方向。
1 . 語文教學(xué)對英語教學(xué)影響的研究回顧
1 . 1 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論探討
從搜索到的文獻資料來看，很多論文著重于探討語文教學(xué)在英語教育中的應(yīng)用、語文教學(xué)對英語教學(xué)的啟示、英語教學(xué)中語文教學(xué)功能的發(fā)揮或者語文教學(xué)方法在英語教學(xué)中的借鑒等等。之所以稱它們?yōu)槔碚撎接懀且驗檫@部分文獻資料大多只經(jīng)驗性地強調(diào)語文教學(xué)對英語教學(xué)的影響，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學(xué)中包括朗讀、默寫和交流運用等成功的教學(xué)方法和手段用于英語教學(xué)，并提出加強課文的語篇分析、結(jié)構(gòu)梳理；引導(dǎo)學(xué)生從詞句、修辭和意境等方面體會語言的優(yōu)美以及注重通過朗讀和背誦促進英語知識的積累等三點啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運用語文教學(xué)的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強英語語感、通過模仿強化英語正確發(fā)音以及通過增加課外閱讀量擴展學(xué)生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學(xué)中引入名篇佳作；改變英語學(xué)習(xí)的基本途徑，讓學(xué)生有足夠多的時間消化所學(xué)英語知識；以及降低語法學(xué)習(xí)程度，強調(diào)語塊在學(xué)習(xí)英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，以強調(diào)語言輸入為立足點，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設(shè)置情景，進行自我對話；以及回譯譯文，學(xué)習(xí)表達思想等六條促進知識內(nèi)化的英語學(xué)習(xí)策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。
1 . 2 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
相對于上一部分所涉及到的純理論探討或經(jīng)驗介紹，這部分研究文獻則是關(guān)注將語文教學(xué)方法具體應(yīng)用到英語教學(xué)的某一技能方面的培養(yǎng)，主要包含了將語文教學(xué)方法應(yīng)用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養(yǎng)方面。在英語閱讀教學(xué)方面，韋祖安討論了如何將語文教學(xué)滲透到英語閱讀課教學(xué)中。他指出，用語文教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生了解更多的背景知識、鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力、創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式以及實現(xiàn)有效的課堂補充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用，指出正確認識閱讀的價值，變被動閱讀為主動閱讀；確定閱讀文體，根據(jù)其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習(xí)慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對于優(yōu)秀的文章可采用誦讀的方式來培養(yǎng)語感；以及加強對閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗和閱讀感受等六條通過運用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學(xué)方面，蔡燕探討了英語口語教學(xué)中語文教學(xué)應(yīng)用的價值。她在闡述我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的作用及其實現(xiàn)途徑，比如，以語文教學(xué)為基礎(chǔ)選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進行英語口語實踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀為著眼點，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，探討了如何將語文教學(xué)法運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，以提高大學(xué)生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對語文閱讀與英語閱讀教學(xué)進行了比較，通過總結(jié)兩種語言閱讀教學(xué)的異同點，旨在發(fā)現(xiàn)一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學(xué)方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導(dǎo)英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創(chuàng)造性的努力。接著，作者以寫作的內(nèi)容和形式兩個方面為切入點，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導(dǎo)英語寫作（朱曉丹，2014：77）。
此處尤其值得一提的是，在文獻搜索過程中我們發(fā)現(xiàn)，探討誦讀在英語教學(xué)中應(yīng)用或作用的核心期刊研究成果多達幾十篇。誦讀作為我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)手段，其在語言學(xué)習(xí)方面行之有效的特點已被絕大多數(shù)研究者和教師認可，并且也能自覺地踐行于英語教學(xué)中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學(xué)習(xí)中的作用為基點，按照語言實驗的常規(guī)流程，以英語專業(yè)本科生一個班的學(xué)生為實驗對象進行了一學(xué)期的分組實驗。他們的實驗結(jié)果表明背誦和默寫的語言輸入模式對提高英語專業(yè)本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛(wèi)、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。
2 . 存在的問題及今后研究方向
縱觀該領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻，可以看出將語文教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于英語教學(xué)已開始得到研究者的重視，并且相關(guān)經(jīng)驗或技巧手段也被嘗試應(yīng)用于相應(yīng)的英語語言技能的培養(yǎng)，但是研究中出現(xiàn)的問題也必須引起我們的重視。
