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教研論文范文

時(shí)間:2023-03-15 15:05:08

序論:在您撰寫(xiě)教研論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

教研論文

第1篇

------------------撰寫(xiě)教研論文的一些體會(huì)

江西省信豐中學(xué)邱禮明341600

現(xiàn)在,有教師(包括老、中、青)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,鉆研業(yè)務(wù)勤奮,講課藝術(shù)水平也較高,教學(xué)效果較好,可就是苦于寫(xiě)不出文章,其中絕大多數(shù)并不是不能寫(xiě),而是不知道怎樣寫(xiě),寫(xiě)些什么內(nèi)容,特別是有些想發(fā)表的文章,一是不敢投,二是不知如何投。本文就此談點(diǎn)粗淺看法,不妥之處,敬請(qǐng)指正。

一、選題----寫(xiě)什么內(nèi)容

選題的主要途徑:如何捕捉素材呢?基本途徑有十條:(1)從教學(xué)實(shí)踐的成功中捕捉;

(2)從教學(xué)實(shí)踐的失敗中捕捉;(3)從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉;(4)從學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤中捕捉;(5)從聽(tīng)課中捕捉;(6)從閱讀別人的論文中捕捉;(7)從瀏覽報(bào)刊雜志中捕捉;(8)從師生交談中捕捉;(9)在講課過(guò)程中捕捉;(10)從鉆研教材中捕捉。

1、從教學(xué)實(shí)踐中獲得啟示。作為一線教師,天天從事著教育教學(xué)實(shí)踐工作,有著豐富的“寫(xiě)作源”,“處處留心皆文章”。因此,教師要做個(gè)有心人,頭腦中要有“研究”的意識(shí),邊實(shí)踐邊研究,這樣就能使自己的眼光變得敏銳,就能隨時(shí)從活生生的課堂中捕捉到“鮮活”的寫(xiě)作素材。

A、備課中發(fā)現(xiàn)選題

只要認(rèn)真?zhèn)湔n,或多或少總會(huì)發(fā)現(xiàn)選題的。備課時(shí),可著重考慮:教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、板書(shū)設(shè)計(jì)、習(xí)題選編、提問(wèn)要點(diǎn)。根據(jù)某課著重鉆研某個(gè)方面。

B、上課中發(fā)現(xiàn)選題

C、作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)選題

D、聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)選題

E、評(píng)課中發(fā)現(xiàn)選題

2、從思索中發(fā)現(xiàn)選題

教學(xué)研究方面可寫(xiě)的內(nèi)容很多,可分為調(diào)查研究,實(shí)驗(yàn)報(bào)告,經(jīng)驗(yàn)總結(jié),理論研究等類(lèi)型。對(duì)我們從事教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō),可以從以下幾個(gè)方面去寫(xiě):

2.1基礎(chǔ)理論方面的研究。例如:對(duì)課本上某些概念的引入過(guò)程或某些定理、公式的證明過(guò)程作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和更新;對(duì)已有的命題作適當(dāng)?shù)耐茝V或移植;對(duì)課本上某些錯(cuò)誤進(jìn)行分析校正或是站在新的理論高度用新的觀戰(zhàn)來(lái)分析和研究某些問(wèn)題。

2.2教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面。教師在日常的教育教學(xué)工作中,總有這樣那樣的,或大或小的體會(huì),總有自己的得意之處,要善于及時(shí)總結(jié),去粗取精,去偽存真,由感笥認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.3對(duì)學(xué)生心理研究方面。如普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)和規(guī)律,差生的轉(zhuǎn)化;數(shù)學(xué)教學(xué)的課外工作(課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等),常見(jiàn)解題錯(cuò)誤分析。

2.4學(xué)科思想方面。如某些學(xué)科問(wèn)題的特殊解題思路或巧解妙證,及一些學(xué)科思想和方法的運(yùn)用等。

2.5課程、教材、教法的試驗(yàn)性研究方面。目前,我國(guó)城鄉(xiāng)有許多學(xué)校的教師都在參與各種課程設(shè)置、新教材試用和教法改革以及作業(yè)批改等方面的研究,這些方面的體會(huì)、成果很值得一寫(xiě)。

2.6高考試題研究:試題的優(yōu)美解法,學(xué)生的典型錯(cuò)誤,試題的推廣等。

二、撰寫(xiě)

1.擬定寫(xiě)作提綱

確定了題目,并有了充足的素材和論據(jù),也不要急于動(dòng)筆,可以在深思熟慮的基礎(chǔ)上先擬寫(xiě)論廣的詳細(xì)提綱,提綱是幫助作者整理思路,指引你如何取舍文章的內(nèi)容,是將要寫(xiě)成的文章的骨架,它起著疏通材料、安排材料形成文章基本結(jié)構(gòu)的作用。

2.寫(xiě)作初稿

提綱擬定以后,就要抓緊時(shí)間寫(xiě)作初稿。初稿要緊緊圍繞提綱盡快地寫(xiě),最好一次就完成,初稿寫(xiě)成后,不要急定稿,先把它擱置一兩天,然后再很快地重讀一遍看表達(dá)是否清楚,計(jì)算是否準(zhǔn)確,推理是否嚴(yán)謹(jǐn)更正明顯的錯(cuò)誤,改正字跡模糊的地方,等三、五天以后再全面修改定稿。

3.個(gè)性潤(rùn)色

文章的修改潤(rùn)色,主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行:一是結(jié)構(gòu)修改,二是詞句修改,三是審定圖表和數(shù)字符號(hào)及字母的大小寫(xiě),四是重新寫(xiě)題目。

初稿寫(xiě)完后,還要不厭其煩地反復(fù)推敲、修改。有人說(shuō),好的論文,往往不是“寫(xiě)”出來(lái)的,而是“改”出來(lái)的。論文初稿寫(xiě)好后,不要急于修改,最好擱幾天,廣泛聽(tīng)取意見(jiàn),通過(guò)朗讀進(jìn)行反復(fù)修改。

修改論文,主要從思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩個(gè)方面考慮,思想內(nèi)容的修改是首要的,但也不能忽略對(duì)表現(xiàn)形式的修改。修改論文要由大到小、由整體到局部逐步逐層地進(jìn)行,每次修改都應(yīng)有側(cè)重點(diǎn),如全文檢查:主要檢查論文的主題是否是自己提煉出來(lái)的?是否以正確的主題句表現(xiàn)出來(lái)?各個(gè)部分的表述是否鮮明有力?材料與主題是否統(tǒng)一?部分檢查:段落與段落之間的邏輯關(guān)系是否清晰?它們和主題是否有機(jī)地連接成一個(gè)整體?側(cè)重點(diǎn)是否表達(dá)得充分?句子檢查:每個(gè)句子是否準(zhǔn)確地表達(dá)了內(nèi)容?用詞檢查:用詞是否正確??jī)?nèi)容是否準(zhǔn)確?讀者能否理解?技巧檢查:文字書(shū)寫(xiě)、行款格式有無(wú)錯(cuò)誤?標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、數(shù)據(jù)、表格、插圖使用是否準(zhǔn)確和得當(dāng)?錯(cuò)別字是否都已改正?

怎么修改呢?我的做法是:放開(kāi)聲音去讀,用耳朵去聽(tīng),開(kāi)動(dòng)腦筋去想,不停地動(dòng)手去修改。初稿經(jīng)這么一讀,其毛病就能暴露得清清楚楚。如哪些句子不順暢,哪個(gè)地方讀起來(lái)上氣不接下氣,哪個(gè)地方銜接不緊密,哪個(gè)地方詞跟詞搭配不當(dāng),哪個(gè)地方句子萬(wàn)分少了或多了,哪個(gè)地方觀點(diǎn)與材料不統(tǒng)一,等等。與同時(shí)應(yīng)該分別怎么改。就這么一邊誦讀、一邊推敲、一邊修改,反來(lái)復(fù)去地改上七八遍,也就大致可以改得比較滿意了。

也可以采取“冷處理”的方法,即寫(xiě)好初稿后先擱上幾天,待頭腦冷靜下來(lái)再去修改。因?yàn)橹挥蓄^腦冷靜下來(lái),才可能站在一個(gè)新的高度去審視自己的稿子,比較容易地發(fā)現(xiàn)初稿的一些毛病。

4.定稿:要特別注意論文書(shū)寫(xiě)格式

通常包括以下幾個(gè)欄目:(1)標(biāo)題。標(biāo)題要求準(zhǔn)確地表達(dá)主題。標(biāo)題可以占一行,也可以上下各空一行;長(zhǎng)文章的標(biāo)題上下應(yīng)該多空幾行,甚至獨(dú)占一頁(yè)。標(biāo)題在一行里有兩種寫(xiě)法:一是居中,字?jǐn)?shù)少的,各字之間可以空格;二是前面空四格,字?jǐn)?shù)過(guò)少不宜用這種寫(xiě)法。副標(biāo)題是對(duì)正標(biāo)題的補(bǔ)充,可以在前面加一個(gè)破折號(hào);正題、副題,開(kāi)頭排列不要完全對(duì)齊。小標(biāo)題,即分題也要寫(xiě)于一行居中,與正標(biāo)題一樣;上下可以空行,但不要這正題所空的行數(shù)。標(biāo)題字?jǐn)?shù)過(guò)多,可以轉(zhuǎn)行。轉(zhuǎn)行時(shí)要照顧一行里詞或詞組的完整,又要在長(zhǎng)短上搭配勻稱。(2)作者署名。作者署名,不論個(gè)人還是單位,就放在標(biāo)題下面,占一行,通常要注明單位,可寫(xiě)在署名的同行或下一行(有的刊物將單位定在文末),如和標(biāo)題隔一行,下面正文也要隔一行。署名在一行中要與標(biāo)題對(duì)應(yīng)而居中,名字若是兩上,當(dāng)中應(yīng)空一格。

(3)正文。正文包括關(guān)鍵詞(視具體刊物),引言、實(shí)質(zhì)、結(jié)語(yǔ)四部分。正文每個(gè)字占一格,標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)占一格,每段開(kāi)頭要空二格。文章若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí),為了醒目,各部分之間可空一行;用了小標(biāo)題或序碼,全文結(jié)尾無(wú)法加小標(biāo)題或序碼時(shí),也可空

一行。(4)序碼。寫(xiě)文章,需要分條分項(xiàng)時(shí),要用序碼。用得最多的是小寫(xiě)漢字?jǐn)?shù)碼和阿拉伯?dāng)?shù)碼?,F(xiàn)在出版社規(guī)定的有四種序碼:第一是:一、二、三??;第二是:(一)(二)

(三)??;第三是:1.2.3??;第四是:(1)(2)(3)??。編寫(xiě)書(shū)籍時(shí), 可以與編、章、節(jié)結(jié)合使用。(5)引文。段中引文:凡是強(qiáng)調(diào)性引文都寫(xiě)在行文之中。如果引的是原文、原話,要加冒號(hào)、引導(dǎo);若引的是原意,只加冒號(hào)即可。提行引文:重要的、強(qiáng)調(diào)性或較長(zhǎng)的引文可提行引出,即另起一行,比正文縮兩格,即開(kāi)頭縮四格,其他前后各縮兩格。另外,也可采取更換印刷字體而不縮格,或加引號(hào)提行不縮格的辦法。(6)附注。對(duì)正文中的一些詞語(yǔ)或引文出處要作說(shuō)明時(shí),用“附注”。在要注的詞語(yǔ)或引文右上角加“注碼”,如[1]、

[2]等。如果注釋很少,也可以用[注]或米花“*”標(biāo)出,附注通常有三種:(1)夾注:簡(jiǎn)短的說(shuō)明、注釋、就是寫(xiě)在要注釋的詞語(yǔ)、引文后面的括號(hào)內(nèi)。如果數(shù)量多,注文長(zhǎng),就不宜采用。(2)腳注:即頁(yè)中附注,把附注置于本頁(yè)地腳處。(3)尾注:把附注集中在全文、全書(shū)的末尾,或者把一章一節(jié)的附注集中在章節(jié)尾部。(7)頁(yè)碼。凡超過(guò)一頁(yè)的文稿,每頁(yè)都必須先標(biāo)頁(yè)碼。頁(yè)碼用閏伯?dāng)?shù)字寫(xiě)在右上角或右下角緊靠框線處。(8)關(guān)于數(shù)字的規(guī)范用法。1987年1月國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)等七單位了《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的試行規(guī)定》,要求在涉及數(shù)字時(shí)使用漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字體例要統(tǒng)一。

三、發(fā)表---怎樣投稿

1.要對(duì)準(zhǔn)欄目投稿。為了使你的稿件及時(shí)準(zhǔn)確地送到專(zhuān)欄編輯手中,除按一般要求寫(xiě)信封外,還應(yīng)在信封上寫(xiě)上欄目名。

2.要做好發(fā)稿記錄。你的稿件發(fā)往何處、何時(shí)發(fā)的,結(jié)果是否發(fā)表,都要及時(shí)加以記載,以便在過(guò)了錄用通知期限后,再向另外刊物投稿。

3.配合教學(xué)進(jìn)度的稿件,向雜志社投稿要提前3、4個(gè)月寄出,向報(bào)刊投稿要提前1━2個(gè)月寄出。

4.切忌一稿兩投或一稿多投。

5.稿件要注明作者的真實(shí)姓名、詳細(xì)通訊地址和郵政編

6.在投稿時(shí),還可以順便寫(xiě)上一封短信,與編輯取得聯(lián)系,尋求他對(duì)你的稿件的意見(jiàn),以及對(duì)你的研究工作的看法。

7.常見(jiàn)的與中學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的刊物及投稿地址

(1)《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》,(季刊)主辦:天津師范大學(xué),協(xié)辦:全國(guó)十多所師范大學(xué) 地址:天津師范大學(xué)中院《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》編輯部

郵編:300070電話:022-23541034主編:王梓坤院士

她是目前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域里權(quán)威的學(xué)術(shù)刊物。作者主要是大學(xué)教師和教研人員。

(2)《數(shù)學(xué)通報(bào)》(月刊),主辦:中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì),北京師范大學(xué)等;

地址:北京師范大學(xué)《數(shù)學(xué)通報(bào)》編輯部郵編:100875

電話:010-62207753,62207741主編:劉紹學(xué)她是數(shù)學(xué)教育類(lèi)核心期刊

(3)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》(月刊) 主辦:陜西師范大學(xué)

地址:陜西師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》編輯部郵編:710062

電話:029-5308154主編:石生民

網(wǎng)址:

(13)《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》 主辦:曲阜師范大學(xué)

地址:曲阜師范大學(xué)《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》編輯部

郵編:273165網(wǎng)址:

E-mail:jmath@qfnu.edu.cn主編:李吉寶

(14)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》 主辦:西北師范大學(xué)等

地址:西北師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》編輯部郵編:730070主編:王仲春

(15)《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》 主辦:上海師范大學(xué)

地址:上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》編輯部郵編:200234

(16)《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》 主辦:福建師范大學(xué)

地址:福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)系《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》編輯部

第2篇

摘 要:近年來(lái),隨著教育體制改革的不斷深入,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。有效性教學(xué)課堂是教學(xué)的終極目標(biāo),而實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的主要路徑就是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。本文簡(jiǎn)單論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀,進(jìn)一步分析了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的有效措施,以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教研活動(dòng);創(chuàng)新措施;有效實(shí)踐

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求?,F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足,需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)?;谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高校或是中專(zhuān)院校畢業(yè)的,所以教研活動(dòng)的開(kāi)展方式也都是延續(xù)普通高?;蛑袑?zhuān)院校的教研形式。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù),很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng),這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對(duì)教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段,大部分小學(xué)都沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)教室,也沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí),從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研,獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容,進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過(guò)場(chǎng)”為主,缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,因此要開(kāi)展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo),就必須對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先,在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次,在參與研究的過(guò)程中,對(duì)于部分細(xì)節(jié)問(wèn)題要慎重考慮,將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí),部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識(shí)內(nèi)容,從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中,全體教師可以共同探討,加深教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的印象,提高教師的講課水平,從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式,開(kāi)展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主,并沒(méi)有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí),構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組,對(duì)小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排,并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理,以此改變傳說(shuō)教研模式。

例如,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí),學(xué)校要鼓勵(lì)該年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去,選出教研活動(dòng)小組的組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)對(duì)授課教師進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如,教師在對(duì)等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí),直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識(shí)?;谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教研組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)該授課教師進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式,從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革,促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開(kāi)展。

3.結(jié)合課例分析,實(shí)施教研活動(dòng)

一般來(lái)說(shuō),課例分析式的教研活動(dòng)主要是借助觀察手段和診斷手段,對(duì)特定的教學(xué)課堂進(jìn)行深層次的分析和思考,從而得出合理的教學(xué)評(píng)價(jià),并以此作為依據(jù),尋求更加有效的教學(xué)方式的一種教研活動(dòng)新模式。課例分析式教研活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)教師、對(duì)教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求,對(duì)此,教師要深入理解教材內(nèi)容的含義,緊扣新課標(biāo)教學(xué)的要求,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)更好地進(jìn)行。在課例分析式的教學(xué)過(guò)程中,要求倡導(dǎo)自主探索、全體交流的教學(xué)活動(dòng)模式,為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

第3篇

一、認(rèn)清形勢(shì),明確要求

長(zhǎng)期以來(lái)形成的完全自上而下的課程運(yùn)轉(zhuǎn)模式,使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線教師詮釋國(guó)家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見(jiàn)。教研工作的主要意義是規(guī)范日常教學(xué)、實(shí)施共性化課程、鑒定教師教學(xué)水平。在這種模式下,教師僅僅作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者存在,教師教研主體地位的缺失,抑制了教師的自由創(chuàng)新,也阻礙了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度,是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù),也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。課程改革的新形勢(shì)、新任務(wù),對(duì)于我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求,教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向,從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā),緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問(wèn)題,把握重點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展研究,不斷提高研究的層次和水平,形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制。

針對(duì)教研工作的新要求,我們進(jìn)行了積極的思考,并進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

課改成敗,系于教師。此次新課程實(shí)驗(yàn),不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。因此,我們嘗試建立培訓(xùn)、教研相結(jié)合的教研工作方式,把課程培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓,使課程改革同時(shí)成為先進(jìn)教育思想和先進(jìn)教育技術(shù)普及的過(guò)程。新課程實(shí)驗(yàn)伊始,教研室就推薦了各學(xué)科首批實(shí)驗(yàn)教師名單,并帶領(lǐng)參加省市級(jí)課程培訓(xùn)活動(dòng);還利用雙休日、暑寒假組織了分學(xué)科教材教法培訓(xùn)班、中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)采取了多種形式,除傳統(tǒng)的專(zhuān)家講座等形式外,“自下而上”培訓(xùn)、“互動(dòng)式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)踐式”培訓(xùn),受到教師們的空前歡迎,“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。

通過(guò)培訓(xùn),教師的觀念得到了更新,在形成新理念的前提下,如何更好地以理論指導(dǎo)實(shí)踐,提高新課程實(shí)施水平,我們教研室負(fù)責(zé)成立了中小學(xué)各科課改研究小組,提供了多項(xiàng)課改研究課題,并組織開(kāi)展了多種形式的新課程教研活動(dòng)。為加強(qiáng)研究,還分別確立了十所中小學(xué)作為課改實(shí)驗(yàn)基地,教研室定期去指導(dǎo)、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行課改、教科研專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。為加強(qiáng)宣傳,教研室創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物《新課程》、各科教研員建立了個(gè)人網(wǎng)頁(yè),傳播課改信息,交流課改經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展課改研究。教研室還與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。在常規(guī)教研活動(dòng)中,我們始終以新課程理念為指導(dǎo),以學(xué)生、教師發(fā)展為核心,力求教研活動(dòng)專(zhuān)題化,指導(dǎo)問(wèn)題真實(shí)化、具體化,在一定程度上促成了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

為加強(qiáng)研究力量的有效整合和互動(dòng),教研室充分發(fā)揮了橋梁和紐帶作用,構(gòu)建了區(qū)、片、校三級(jí)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò),還定期舉行跨區(qū)域五縣市教研活動(dòng),并倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合教研、課題聯(lián)動(dòng)式教研等。

二、明確職能,轉(zhuǎn)變角色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下,各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作,充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用,并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議上,教育部副部長(zhǎng)王湛強(qiáng)調(diào)“各級(jí)中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作,要加強(qiáng)與師范院校的基礎(chǔ)教育課程研究中心的聯(lián)系,發(fā)揮理論與實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢(shì),形成實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力量。教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念,按實(shí)施新課程的要求,為中小學(xué)推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)”。“要建立培訓(xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式”。在《建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中,王湛同志再次強(qiáng)調(diào)“各地教研部門(mén)將推進(jìn)課程改革作為教研系統(tǒng)的主要職能”。這些精神明確了教研機(jī)構(gòu)在新形勢(shì)下的工作職能及教研員的工作角色、任務(wù)和作用。教研人員要進(jìn)行職業(yè)角色創(chuàng)新,盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者。

教研員要由國(guó)家課程和教學(xué)大綱的詮釋者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者;超越形態(tài)各異的課程與教學(xué)實(shí)踐,努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新發(fā)展,汲取養(yǎng)料;克服重學(xué)科知識(shí)而輕理論的片面傾向,突破狹隘的視域和落后的觀念,站在更高的層面來(lái)觀照和研究當(dāng)下的中國(guó)基礎(chǔ)教育課改實(shí)踐。

教研員要由共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化課程的催生者,鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能,拓展課程實(shí)施的彈性空間;引導(dǎo)教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下,大膽、自覺(jué)地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律,以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程。

教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者,將教研工作方式由自上而下的鑒定式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動(dòng)、平等交流的探討式;更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng),變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特長(zhǎng)和教學(xué)特色的發(fā)展,不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書(shū)設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念,限制教師教學(xué)個(gè)性的充分展示,使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善;同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,鼓勵(lì)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)。

教研員要從繁瑣的事務(wù)者、一般教研活動(dòng)的主持者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒?dòng)的合作者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、幫助者。教研員與教師應(yīng)成為合作伙伴,一起進(jìn)行研討,共同促成專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

毫無(wú)疑問(wèn),教研員仍具有教學(xué)管理的職能,只是管理方式和方法有了變化,交流、溝通、評(píng)價(jià)本身既是一種服務(wù)、指導(dǎo),也是一種管理。如何正確處理研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理之間的關(guān)系,將是我們需要探討的重要課題。

三、學(xué)習(xí)研究,提升水平

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想

針對(duì)新的挑戰(zhàn)、新的要求,教研員必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)理論知識(shí),也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前中小學(xué)教師對(duì)未來(lái)最主要的通用知識(shí),如工具范疇、人格范疇、社會(huì)范疇和常識(shí)范疇的知識(shí)了解不多,甚至知識(shí)的廣度還不如學(xué)生。大多數(shù)教師只掌握了所教學(xué)科的內(nèi)容性知識(shí)(事實(shí)、概念、原理等),不能很好地掌握學(xué)科實(shí)質(zhì)性知識(shí)(學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、理論框架、概念體系)和章法性知識(shí)(學(xué)科研究方法和思維特點(diǎn)),學(xué)科信念及發(fā)展等。我們教研員要率先學(xué)習(xí),幫助教師彌補(bǔ)該方面的不足。教研員還要加強(qiáng)對(duì)其它學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),以求學(xué)科本位的教研傾向的糾正。并要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí),以提高自身的信息素養(yǎng)。

我們教研室非常注重學(xué)習(xí),制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度,單周為政治學(xué)習(xí),雙周為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)由各教研員自選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究后再對(duì)大家作講座,并相互交流探討。實(shí)踐證明,該種方式效果很不錯(cuò)。

通過(guò)學(xué)習(xí),教研員在具備較好教育專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí),逐步確立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)相一致、相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育和課程理念。把“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為我們進(jìn)行教育科研的落腳點(diǎn),作為我們工作的正確的指導(dǎo)思想及原則。

(二)加強(qiáng)反思,注重教研方法的創(chuàng)新,提升自我教研水平

反思是以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,同理,教研工作的反思,是教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思能使教研活動(dòng)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,反思能梳理和結(jié)累教研工作思路及經(jīng)驗(yàn),反思能發(fā)現(xiàn)教研工作的問(wèn)題和不足,進(jìn)而改進(jìn)完善教研工作。要倡導(dǎo)教研員形成系統(tǒng)化的自我反省機(jī)制,在實(shí)踐中應(yīng)建立制度化、經(jīng)常化的反思渠道,通過(guò)安排固定的時(shí)間、固定的內(nèi)容,對(duì)照個(gè)人的實(shí)際情況,列出自我發(fā)展進(jìn)步時(shí)序表,并采用多種檢測(cè)手段,幫助教研員經(jīng)常與自我對(duì)話,使自己對(duì)過(guò)去進(jìn)行的教研經(jīng)歷,當(dāng)下正在進(jìn)行的教研活動(dòng)進(jìn)行概括、歸納、評(píng)價(jià),使教研員自己能清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡,并規(guī)劃自我發(fā)展目標(biāo)。

教育問(wèn)題的復(fù)雜性、多樣性、課改任務(wù)的艱巨性;教研員既是研究者又是實(shí)踐者,這種角色的雙重性,要求我們必須靈活地選擇多種教研科研方法,特別要重視創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。我們要吸收國(guó)內(nèi)外教研成功的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真反思自身在研究方法上、在研究的價(jià)值取向上存在的問(wèn)題。要緊密聯(lián)系當(dāng)前課程改革實(shí)際的問(wèn)題,特別是如何使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,努力提高課程實(shí)施水平,如何充分利用本地本校教育資源,真正落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)具有自身特色的校本課程,如何改革課程評(píng)價(jià),優(yōu)化教學(xué)管理等課改中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題,深入研究,采取切實(shí)措施,加快推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,提升教研水平的同時(shí),進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。

(三)加強(qiáng)合作,營(yíng)造群體發(fā)展的良好氛圍

教研工作有相對(duì)的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)水平,然而,新課程綜合化的特征、課改任務(wù)的艱巨性,要求教研員打破學(xué)科界限,在更大的空間,用更平等的方式與更多的人加強(qiáng)合作。

要加強(qiáng)同事間的合作。多年來(lái)的分科教學(xué),把教研員禁錮在自己學(xué)科的壁壘之中,往往很少涉及其它學(xué)科的知識(shí),同事間的交流、合作與學(xué)習(xí),將是走上綜合的必經(jīng)之路。

要加強(qiáng)與教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界的合作。教師是一線工作者,有更多更直接的實(shí)踐體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)方式需要家庭、社會(huì)的支持配合,這就要求我們加強(qiáng)與各界的合作交往。

要加強(qiáng)與其它教研室、科研院校的合作。各地的差異性、成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn),只有通過(guò)合作,才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之效。與院校合作能獲取更多理論支持與指導(dǎo)。

第4篇

調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些學(xué)校、教師對(duì)集體備課的大方向不明確,他們只是指望通過(guò)集體備課解決具體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動(dòng)形式:下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么,如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,選擇怎樣的例題或習(xí)題,怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動(dòng)都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無(wú)可厚非,甚至是非常必要的,但從下面的理由看,集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下,形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向;積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色,應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)展校本教研活動(dòng)的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么,在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么;學(xué)校的每個(gè)學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色,教師(尤其是青年教師)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)如何確定;為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么,如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開(kāi)展集體備課活動(dòng)所要明了的。

與此同時(shí),相對(duì)于集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,學(xué)科組平時(shí)的集體備課過(guò)程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解,緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容,切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際,發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來(lái),使集體備課活動(dòng)每一階段有研究探討的重點(diǎn),既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體,又抬頭看路,始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

二、分工備課多,合作交流少

集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開(kāi)放的交流活動(dòng)過(guò)程。集體備課,人人都是主角,但分T又應(yīng)有所不同:教研組長(zhǎng)(備課組長(zhǎng))要組織活動(dòng)的全過(guò)程,學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)示范作用,研討時(shí)中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言,提供相關(guān)材料,設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問(wèn)題。所有的教師積極參與,各抒己見(jiàn)。在探索的過(guò)程中,教師達(dá)成共識(shí),形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上,教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時(shí),要力戒以下兩種走向極端的做法:

第一,一人備課,大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上:每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言,他們擁有“霸語(yǔ)權(quán)”,其他教師則沒(méi)有“話語(yǔ)權(quán)”;由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案,其他教師坐享其成,一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”;有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個(gè)人的獨(dú)立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用,減輕教師的備課負(fù)擔(dān),避免了青年教師可能要走的“彎路”,實(shí)則是一人備課,大家“受害”。首先,受害的是普通教師,他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思,相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ),集體備課也就失去了“集體”的意義;普通教師被動(dòng)“接受”,積極主動(dòng)的思考少了,個(gè)人探索合作交流的機(jī)會(huì)沒(méi)了,拿來(lái)的“成果”終究不是“自己”的東西。通過(guò)集體備課促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也將成為一句空話。其次,受害的是學(xué)生,我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,教是為了學(xué)生的學(xué)而教,離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)際,再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級(jí),這樣的做法只能帶來(lái)事與愿違的后果。

第二,“分工”備課,資源“共享”。將某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”,提前分配給教研組(或備課組)的教師備課,大家“湊”在一塊,形成“完整”的備課。這一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的,你準(zhǔn)備材料、作中心發(fā)言,提出教學(xué)建議;下一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的,我作重點(diǎn)講解,給定教學(xué)設(shè)想;下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課,資源共享”:集中兵力,各個(gè)擊破,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分化,教師有更多的時(shí)間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認(rèn)識(shí)和做法也是不可取的。其一,學(xué)科帶頭人的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。一個(gè)教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖?。他們雖然在集體備課活動(dòng)中要互相學(xué)習(xí),共同提高,但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對(duì)而言,優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)、把關(guān)的作用。其二,人人擔(dān)當(dāng)“主備人”,將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”,集體備課變成分工備課、分別備課,會(huì)打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識(shí)、思想體系。每位教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與把握往往是不同的,教師之間各自為戰(zhàn)顯然對(duì)于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看,如此做法對(duì)于形成并主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。

三、備教材多,備學(xué)生少

當(dāng)前,集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生;關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和落實(shí)上。例如,就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言,教師大都比較關(guān)心:與傳統(tǒng)教材相比,新教材有怎樣的變化,是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容;知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低,“理解”還是“了解”,“掌握”還是“熟練運(yùn)用”;高考對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)考查要求是怎樣的,常見(jiàn)題目類(lèi)型有哪些,教學(xué)如何達(dá)到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題;課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)規(guī)定幾課時(shí)授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”,對(duì)于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞,熟視無(wú)睹。

學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人?!盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實(shí)情況,不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不去研究我們教學(xué)的對(duì)象,再“好”的備課,也只能是“空中樓閣”。試想,當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了,甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)都不能做到了然于胸,怎么可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方案來(lái)?

學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。集體備課要備學(xué)生:調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn),商討教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案……只有這樣,集體備課才有較強(qiáng)的針對(duì)性,才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”,為了學(xué)生的“學(xué)”。

四、備講法多,備學(xué)法少

目前,無(wú)論是集體備課,還是教師的教案書(shū)寫(xiě),關(guān)注的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”:內(nèi)容如何講得清楚,題目如何講得精彩,重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)到位,語(yǔ)言怎樣力求優(yōu)美,先講什么,后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。

例如,筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課,課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言,他首先談了自己對(duì)函數(shù)概念的理解,對(duì)函數(shù)概念的“變量說(shuō)”和“對(duì)應(yīng)說(shuō)”進(jìn)行對(duì)比分析,指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),然后就是具體的教學(xué)建議,特別強(qiáng)調(diào)要講清“對(duì)定義域中的‘任意一個(gè)值’都有‘唯一的值’與它對(duì)應(yīng)。”并設(shè)計(jì)出了一組強(qiáng)化題目,給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后,全體教師也都圍繞這一議題談體會(huì),說(shuō)打算(課堂上“講”的設(shè)想),卻幾乎沒(méi)有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題情境,總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”,教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見(jiàn),這樣的研討與交流固然深化了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(特別是知識(shí)點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識(shí),完善了教師對(duì)教法的設(shè)計(jì),為“講課”作了充分的準(zhǔn)備,但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受,獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!笨谝虼?,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把握“有利時(shí)機(jī)”,適時(shí)角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,是備課的重要環(huán)節(jié),也是集體備課的重要內(nèi)容。

著名數(shù)學(xué)家張景中說(shuō):“好的老師,就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙?!薄皵?shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么,不講什么,先講什么,后講什么,教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒(méi)有與眾不同的、更好的表達(dá)方式,不但要教學(xué)生算,更要教學(xué)生想?!眰浣處煹摹爸v”固然重要,但歸根到底,“講”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),“講”是為了“少講”,“講”是為了“不講”。

五、備課前預(yù)設(shè)多,備課后反思少

一些教師認(rèn)為,備課主要是解決怎樣“教”的問(wèn)題,并把形成教學(xué)思路與實(shí)施方案看作是集體備課的主要目的,意味著活動(dòng)的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),研究教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評(píng)判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。

誠(chéng)然,課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的。雖然這只是一個(gè)預(yù)設(shè),但卻是執(zhí)行教學(xué)行動(dòng)的“指南”,是達(dá)到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ),因此集體備課前預(yù)設(shè)也是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的所有情況。在具體的教學(xué)過(guò)程中,只要學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們就有自己的思考,自己的見(jiàn)解。課堂教學(xué)的實(shí)踐表明,思想開(kāi)放、思維敏捷、好奇心強(qiáng)的學(xué)生的思考時(shí)常閃爍著創(chuàng)新思維的火花,而且不可能總是走在教師事前“預(yù)設(shè)”的軌道上。教學(xué)過(guò)程中也就會(huì)時(shí)常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對(duì)此情此景,教師會(huì)有怎樣的反應(yīng)?他可能堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,憑借自己的教學(xué)機(jī)智,適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),順勢(shì)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);他可能將學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到自己的思路上,這當(dāng)然是毫無(wú)益處的;他可能處于進(jìn)退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的沖突、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的撞擊,無(wú)疑會(huì)引發(fā)教師深深的思考:為什么會(huì)這樣,課前預(yù)設(shè)有何不足?教學(xué)過(guò)程有什么不當(dāng)?今后應(yīng)該怎樣調(diào)整,有什么教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)汲取……這分明是來(lái)自“身臨其境”的“當(dāng)事人”的真切感悟。這種感悟,既親切自然、彌足珍貴,又稍縱即逝,及時(shí)地總結(jié)交流是十分有意義的。那么,在隨后的集體備課時(shí),就上一次的備課及其教學(xué)實(shí)施過(guò)程回顧反思(比如采取課后說(shuō)課的形式),就顯得十分必要了:回顧教學(xué)設(shè)計(jì)形成的軌跡,聯(lián)系課堂教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對(duì)策略”,感觸各自的困惑與迷茫,反思存在的不足,共享成功的經(jīng)驗(yàn)……

在當(dāng)前大力推行校本教研活動(dòng)的背景下,集體備課的重要性已為我們所認(rèn)識(shí),但在實(shí)施集體備課的過(guò)程中,我們還存在著一些偏差和不足。我們要認(rèn)真思考、積極實(shí)踐、努力探索集體備課的有效實(shí)施策略,將校本教研推向更高水平?!皼](méi)有最好,只有更好”應(yīng)當(dāng)成為我們的追求,也是我們的責(zé)任。

第5篇

隨著我國(guó)教育部課程改革步伐的進(jìn)行和深入,教研活動(dòng)的實(shí)施效果也要求再上一個(gè)新臺(tái)階。因此,接下來(lái)的教研活動(dòng)要以更加清晰明了的方案開(kāi)展。以此,要扎扎實(shí)實(shí)的搞好教研活動(dòng),就需進(jìn)行教研活動(dòng)的創(chuàng)新,有針對(duì)性的進(jìn)行活動(dòng)研究,以此達(dá)到集思廣益、博采眾長(zhǎng)的效果。傳承教研活動(dòng)實(shí)施方案改革精神,下面就以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中《對(duì)稱圖形》的教研活動(dòng)為案例,解說(shuō)教研活動(dòng)的創(chuàng)新為教學(xué)改革所提供的新鮮血液和活力。

二、活動(dòng)實(shí)施的背景

在以往的教學(xué)活動(dòng)中,我們只注重于過(guò)于盲目地給學(xué)生灌輸知識(shí),不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往下去,很可能會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了克服這一不良現(xiàn)象,我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)組織不同形式的教研活動(dòng),讓教師們?cè)诼?tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中能夠掌握更多的教學(xué)技能,從而診斷自己的教學(xué)問(wèn)題,提高自身的教學(xué)藝術(shù)。在我們?nèi)粘5慕萄谢顒?dòng)中,傳統(tǒng)的每學(xué)期每位教師只上一節(jié)匯報(bào)課的做法存在一定的弊端:首先,一學(xué)期一節(jié)的匯報(bào)課不能整體反映一學(xué)期教師的授課情況,也不能充分體現(xiàn)教師在處理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各個(gè)難點(diǎn)的分析情況,進(jìn)而會(huì)影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。其次,一學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課在落實(shí)的過(guò)程中次數(shù)較少,通過(guò)匯報(bào)課體現(xiàn)出的促使課程改進(jìn)的層面也較少,不能較好的起到對(duì)身居教育一線的工作者的鞭策和規(guī)范作用,相反,如果在進(jìn)行的過(guò)程中方法不得當(dāng)?shù)脑?,還會(huì)使一些教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生倦怠、疲于應(yīng)付的心態(tài),不能全身心的投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。

三、活動(dòng)策劃安排:

活動(dòng)目標(biāo):在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教研活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中需秉承教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與對(duì)稱圖形相關(guān)的一系列圖形的積極性,旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)圖形問(wèn)題的思考,鼓勵(lì)學(xué)生在圖形方面知識(shí)的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握有效學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的方法,進(jìn)而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來(lái),如果使《對(duì)稱圖形》這節(jié)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)能夠達(dá)到以上效果,抓住學(xué)生的興趣所在并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是其形成的必要條件。

活動(dòng)準(zhǔn)備:做好聽(tīng)課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

(一)、教師要做好聽(tīng)課、評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材、熟悉《對(duì)稱圖形》所在章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

2、明確《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

3、在課程設(shè)計(jì)前匯報(bào)課教師與教研組其他教師進(jìn)行交流,共同商量教學(xué)實(shí)施方案

4、由于《對(duì)稱圖形》這節(jié)課需動(dòng)手操作,所以要把教學(xué)模型在課前準(zhǔn)備充分

5、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定出具體可行的教學(xué)實(shí)施方案

6、找出本節(jié)課容易給學(xué)生造成疑惑的地方,單列出來(lái)重點(diǎn)講解

7、評(píng)課教師在課前找出自身對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì),以便在活動(dòng)進(jìn)行后與自己的想法與設(shè)計(jì)作比較,改進(jìn)自身教學(xué)。

(二)、教研活動(dòng)開(kāi)始前的記錄準(zhǔn)備:

1、將抽簽后的《對(duì)稱圖形》課程公布,規(guī)劃處組織教師進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2、為了讓其他教師在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠更好的去熟悉《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的內(nèi)容,可以事先自制一個(gè)聽(tīng)課記錄表格,幫助其他教師更好的對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、評(píng)課教師在熟悉了這節(jié)課后思考對(duì)《對(duì)稱圖形》的困惑,在匯報(bào)課教師的課程活動(dòng)進(jìn)行中尋找所困惑問(wèn)題的答案。

四、教研活動(dòng)過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課本中,關(guān)于圖形的課程只出現(xiàn)過(guò)兩次,分別是在二年級(jí)和六年級(jí),所以,在二年級(jí)《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以來(lái)第一次遇到的分析圖形的問(wèn)題。教師在講這節(jié)課之前需要強(qiáng)化課程目標(biāo)要求,梳理圖形問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn),明白這節(jié)課對(duì)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著承前啟后的作用,而后跟其他老師交流二年級(jí)學(xué)生情緒積極但不穩(wěn)定的特點(diǎn),通過(guò)研究確定教課時(shí)所用的方法和基本步驟。

(一)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用

在《對(duì)稱圖形》這節(jié)課上,直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法和操作發(fā)現(xiàn)法是三種較有針對(duì)性的方法。

直觀演示法中教師通過(guò)對(duì)一個(gè)圖形的對(duì)折后得出了兩個(gè)完全重合的圖形,由此,揭示出了對(duì)稱圖形的定義:對(duì)折后,完全重合的圖形為對(duì)稱圖形。接下來(lái)的設(shè)疑誘導(dǎo)法的運(yùn)用,是讓學(xué)生思考一下在實(shí)際生活所遇到的對(duì)稱圖形,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思考能力。操作發(fā)現(xiàn)法是教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手剪一剪已配備的對(duì)稱圖形教具,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形、掌握對(duì)稱圖形特點(diǎn)、理解對(duì)稱圖形的基本特征的目標(biāo),并啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱問(wèn)題的思考與研究。

(二)活動(dòng)具體實(shí)施步驟

這節(jié)課基本步驟為六項(xiàng),分別是:

1、設(shè)境激趣,導(dǎo)入新課;教師拿著對(duì)稱圖形模型在學(xué)生面前對(duì)折,讓學(xué)生觀察對(duì)折后圖形的特征,啟發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的強(qiáng)烈興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

2、自主探究,感悟新知;教師組織學(xué)生對(duì)已配備的對(duì)稱圖形折一折、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪,在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究與感悟。

3、鞏固新知,強(qiáng)化練習(xí);教師開(kāi)展關(guān)于對(duì)稱圖形的游戲練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)身邊的對(duì)稱圖形和欣賞對(duì)稱圖形,在實(shí)際感悟中,學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的概念和在日常生活中應(yīng)用的理解逐層深入,層層遞進(jìn)。

4、看書(shū)質(zhì)疑,解答疑問(wèn);教師讓學(xué)生自己回顧一下課本知識(shí),針對(duì)看課本過(guò)程中學(xué)生提出的疑問(wèn),教師進(jìn)行一一解答。

5、全課小結(jié),交流評(píng)價(jià);教師引領(lǐng)全班同學(xué)總結(jié)整節(jié)對(duì)稱圖形的知識(shí),讓學(xué)生整合自身在課堂上所學(xué)的知識(shí)并且和其他同學(xué)互動(dòng)交流,評(píng)價(jià)后得出自己的感悟。

6、設(shè)計(jì)作業(yè),鞏固強(qiáng)化;教師作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課本,內(nèi)容要適量,幫助學(xué)生掌握和鞏固對(duì)稱圖形知識(shí)。

如果進(jìn)行完這六個(gè)步驟課堂時(shí)間還有剩余,教師可以創(chuàng)新性的教學(xué)生一些具有對(duì)稱美的剪紙藝術(shù),這樣一來(lái),學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)稱圖形知識(shí),除此之外,剪紙藝術(shù)還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)除了對(duì)稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣,為六年級(jí)再次學(xué)習(xí)圖形做好有效的鋪墊。

(三)我(匯報(bào)課教師)對(duì)本節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的總結(jié)

1、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),我在這節(jié)課進(jìn)行中,從學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的好奇心入手開(kāi)始課堂活動(dòng),使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師引導(dǎo)其思考和學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的存在,并且通過(guò)折疊使學(xué)生自己總結(jié)對(duì)稱圖形的特征、進(jìn)而理解對(duì)稱圖形。

3、在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)鞏固,作業(yè)的分配上我盡量做到適量,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)注重新舊知識(shí)的鏈接。

(四)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)評(píng)教人員評(píng)價(jià):匯報(bào)課教師抓住了《對(duì)稱圖形》這節(jié)課的重點(diǎn),在處理學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形知識(shí)的理解這一難點(diǎn)的處理上方法較得當(dāng),在課程的最后用中國(guó)的剪紙藝術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣,能夠引起學(xué)生課下對(duì)對(duì)稱圖形的研究。

看課教師A:匯報(bào)課教師課前準(zhǔn)備充分,在課堂活動(dòng)進(jìn)行之中游刃有余,值得我們其他教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

看課教師B:匯報(bào)課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動(dòng)豐富多樣,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

看課教師C:匯報(bào)課教師注重給學(xué)生探索的機(jī)會(huì),但課堂上讓學(xué)生自己看課本的過(guò)程中,二年級(jí)的學(xué)生會(huì)遇到一些生僻字時(shí)會(huì)影響其對(duì)課本的理解,而在接下來(lái)自主提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言、理解能力的局限性會(huì)影響其對(duì)問(wèn)題的表達(dá)。

(五)評(píng)價(jià)人員和其他教師與匯報(bào)課教師進(jìn)行交流與討論

進(jìn)行了課程實(shí)踐教學(xué)后,匯報(bào)課教師要善于進(jìn)行自我反思,認(rèn)真總結(jié)自身在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中的得與失,在虛心聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)人員和其他教師的總結(jié)和建議之后,在此后的教學(xué)實(shí)踐中從自身教案入手來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)水平,爭(zhēng)取在教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展與學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,增強(qiáng)學(xué)生在積累了大量知識(shí)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神,在研究中進(jìn)一步改進(jìn)自身教學(xué)。

五、收獲體會(huì)

匯報(bào)課老師進(jìn)行完這節(jié)課程以后與其他觀看匯報(bào)課的教師進(jìn)行交流與反思。專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)人員經(jīng)過(guò)討論和分析對(duì)匯報(bào)課老師進(jìn)行多角度綜合評(píng)價(jià),從課前準(zhǔn)備、課堂氛圍、課后練習(xí)入手,準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)匯報(bào)課教師做出評(píng)價(jià)。其他教師在觀摩后體會(huì)和感悟匯報(bào)課老師設(shè)計(jì)課程的思路,找出匯報(bào)課老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,借鑒匯報(bào)課老師在課程進(jìn)行過(guò)程中所發(fā)揮出的閃光點(diǎn),通過(guò)審視自身,反思匯報(bào)課老師在課程設(shè)計(jì)方面的不足自身是否也存在,努力做到有則改之,無(wú)則加勉。匯報(bào)課老師在這一過(guò)程中也應(yīng)誠(chéng)懇的與其他教師交流溝通,并認(rèn)真聽(tīng)取其他教師提出的寶貴意見(jiàn),在積極審視自我的同時(shí),深思匯報(bào)課進(jìn)行過(guò)程中自己對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng),力爭(zhēng)在今后的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)自己課程設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處,并在查缺補(bǔ)漏中避免不足之處的再次出現(xiàn)。

六、跟進(jìn)反饋

1、在對(duì)稱圖形等一系列的圖形問(wèn)題學(xué)習(xí)完畢后,課業(yè)小結(jié)的課堂上,聽(tīng)課小組對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,從學(xué)生反饋上來(lái)的信息判斷對(duì)稱圖形問(wèn)題匯報(bào)課的跟進(jìn)效果如何,對(duì)學(xué)生所提供的信息辯證看待,有效的檢驗(yàn)課標(biāo)完成進(jìn)度,有必要的話還需及時(shí)與匯報(bào)課教師溝通,更新課堂實(shí)施的步驟與方法。匯報(bào)課教師在多方批評(píng)、指正中收獲經(jīng)驗(yàn),以論文形式寫(xiě)出有關(guān)《對(duì)稱圖形》課程問(wèn)題的文章,供其他教師借鑒并且作為教研活動(dòng)案例。

2、結(jié)合專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)匯報(bào)課進(jìn)行打分,按照專(zhuān)業(yè)人員評(píng)價(jià)占50%,其他教師對(duì)匯報(bào)課評(píng)價(jià)占20%,學(xué)生作業(yè)與檢測(cè)占30%的比例來(lái)多方綜合評(píng)價(jià)匯報(bào)課教師。

第6篇

美術(shù)中心教研組成立較早,有十幾年的歷史,八十年代中期就開(kāi)始搞美術(shù)教育改革,國(guó)家藝術(shù)教育試點(diǎn)都落在大良鎮(zhèn)一些學(xué)校,美術(shù)教材(嶺南版)很多的素材也來(lái)自大良鎮(zhèn)的一些學(xué)校。促使大良鎮(zhèn)美術(shù)教育的迅速發(fā)展。

一、教育形勢(shì)的發(fā)展,加上教育辦對(duì)教研工作的重視,促使美術(shù)教研活動(dòng)持之以恒,形成制度化,雷打不動(dòng)。就是每個(gè)學(xué)期組織組員們活動(dòng)兩次,學(xué)期初要先集中討論通過(guò)教研計(jì)劃,期末再集中進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。并要求組員認(rèn)真寫(xiě)好總結(jié)或論文。

《教研活動(dòng)計(jì)劃》包括活動(dòng)內(nèi)容,活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)及每次活動(dòng)的負(fù)責(zé)者等,在內(nèi)容上,每學(xué)期教研活動(dòng)要貼緊當(dāng)前的教改動(dòng)向,結(jié)合美術(shù)教育形勢(shì)發(fā)展,每期訂出教研專(zhuān)題。過(guò)往制定的教研專(zhuān)題有:《引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、表現(xiàn)生活、促進(jìn)其智力發(fā)展》、《改革課堂教學(xué)、構(gòu)建優(yōu)化的課堂教學(xué)模式》、《強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力》等。

教研活動(dòng)形式靈活多樣,一是開(kāi)展美術(shù)課觀摩教學(xué)活動(dòng),課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課活動(dòng),互相交流,共同提高。二是外出參觀聽(tīng)課、學(xué)習(xí)和吸收外地先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)闊組員們的視野,提高自身教學(xué)教育素質(zhì)。每學(xué)年外出活動(dòng)聽(tīng)課一次,我們首先過(guò)廣州、佛山、深圳、中山、番禺、南海等地參觀聽(tīng)課學(xué)習(xí)。每次活動(dòng)我們都與當(dāng)?shù)乩蠋熯M(jìn)行評(píng)課交流。虛心向別人學(xué)習(xí)。務(wù)求一課一得。收到預(yù)期的效果。

開(kāi)展教研活動(dòng),美術(shù)教改,要不斷提高層次,不能僅停留在聽(tīng)聽(tīng)課再評(píng)評(píng)課上,教改的思路要緊貼教育形勢(shì)發(fā)展,要深入研究和探討美術(shù)教育在小學(xué)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育所起的作用,如何與其他學(xué)科緊密聯(lián)系,形成素質(zhì)教育的整體性、關(guān)聯(lián)性、一致性。總結(jié)并提升一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為理論。以指導(dǎo)美術(shù)教改。通過(guò)教研活動(dòng)努力使我們的組員鍛煉成為研究型、學(xué)者型、一專(zhuān)多能的綜合型的美術(shù)教師。

二、營(yíng)造民主和諧輕松愉悅的教研氛圍

我們的美術(shù)觀摩教學(xué)活動(dòng),形成了輪流講課的制度,每個(gè)學(xué)期由兩位老師主講,期期循環(huán)輪流,人人都會(huì)是主講者,同時(shí)又是評(píng)講者,每節(jié)公開(kāi)教學(xué),盡量消除講課者的顧慮,輕松上陣,我們提倡不計(jì)較講課成敗,主張大膽嘗試形式多樣,生動(dòng)有趣的教法。從大處著眼。探討和解決平日實(shí)際教學(xué)中所碰到的問(wèn)題。每次觀摩教學(xué)后,都進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課總結(jié),認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),提出改進(jìn)的方法。大家都暢所欲言,各抒已見(jiàn)、無(wú)拘無(wú)束,營(yíng)造濃厚的和諧的研究氣氛。

每次外出聽(tīng)課參觀學(xué)習(xí)活動(dòng),大家心情特別輕松愉快,好象回到學(xué)生時(shí)代,活動(dòng)既開(kāi)闊老師們的視野,又活躍身心健康,促進(jìn)大家之間融洽的交流,加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。這樣對(duì)教研及工作都起到很好的促進(jìn)作用。

第7篇

校本教研的基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究最初由美國(guó)心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)提出,現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,因此,它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師,應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣,使“研究的意識(shí)”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。

行動(dòng)研究的具體方法有:

多角分析。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問(wèn)題研究,召開(kāi)由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(zhǎng)參加的多角分析座談會(huì)。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過(guò)自我反思,了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距;研究人員、教師通過(guò)與學(xué)生座談,了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談和教師訪談,了解和征求各方意見(jiàn)。

問(wèn)卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測(cè)量表。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。

日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過(guò)程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫(xiě)試驗(yàn)研究的日記/日志,記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。

課堂觀察。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。

數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)研究活動(dòng)和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過(guò)程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。

個(gè)案研究。主要用于研究過(guò)程階段。對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

(二)嘗試校本教研的“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”模式

對(duì)于如何開(kāi)展校本教研,華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式:“教學(xué)問(wèn)題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思”。

第一、基于教學(xué)問(wèn)題的課題研究

校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。不過(guò),并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題,只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題(即追蹤問(wèn)題),只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后,日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題,教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。

強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐,課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的;它是教師自己的問(wèn)題而非他人的問(wèn)題;它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問(wèn)題而非假想的問(wèn)題。

強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤與設(shè)計(jì),意味著校本教研不是隨意性問(wèn)題解決或經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來(lái)就沒(méi)有遠(yuǎn)離過(guò)解決問(wèn)題,但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問(wèn)題,而不是想方設(shè)法(設(shè)計(jì))之后采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果,那么,這種問(wèn)題解決只屬于日常性教學(xué)活動(dòng),算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤與設(shè)計(jì),能使日常教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)與校本教研中的課題意識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。不過(guò),這不是說(shuō)問(wèn)題意識(shí)就不重要。在教學(xué)研究中,常見(jiàn)的障礙既可能是課題意識(shí)太弱,也可能是課題意識(shí)太強(qiáng)。課題意識(shí)太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題,自下而不上,不善于在解決日常教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中捕捉一些關(guān)鍵的,值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì),那些日常的教學(xué)問(wèn)題雖然不斷被解決,但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為;與此相反,課題意識(shí)太強(qiáng)的教師容易熱衷于熱點(diǎn)問(wèn)題、宏大問(wèn)題,自上而不下,對(duì)自己日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題視而不見(jiàn),或以善小而不為。滿足于大問(wèn)題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問(wèn)題和產(chǎn)生的真困惑。

第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

在確認(rèn)了日常的教學(xué)問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個(gè)觀點(diǎn)之后,接下來(lái)需要澄清的是設(shè)計(jì)究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)(即備課)所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì),但它實(shí)際上離不開(kāi)教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題之后,在接下來(lái)的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)(備課)中尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路和方法。

不過(guò),設(shè)計(jì)與其說(shuō)是個(gè)體化的備課、寫(xiě)教案,毋寧說(shuō)是具有合作意義的(不是形式化的)集體備課和說(shuō)課。集體備課和說(shuō)課實(shí)際上是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說(shuō)課中借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧來(lái)設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的基本思路與方法時(shí),這種備課活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就具有校本教研的意味。

就此而言,校本教研就是以研究的意識(shí)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。但校本教研中的設(shè)計(jì)又不只限于備課或集體備課?;蛘哒f(shuō),當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、他人的智慧來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案以便解決某個(gè)教學(xué)難題時(shí),教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧,比如與專(zhuān)家對(duì)話,以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說(shuō),一個(gè)有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué),而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗(yàn),又琢磨他人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)做比較時(shí),自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。

第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)

行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程,那么,接下來(lái)的行動(dòng)既包括教師的上課,也包括相關(guān)的合作者的聽(tīng)課(即一般所謂的集體聽(tīng)課,此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開(kāi)課或稱之為研討課)。

就教師的上課而言,行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否能夠解決問(wèn)題,而且意味著在教學(xué)對(duì)話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂,面對(duì)具體的學(xué)生,教師就不得不保持某種教學(xué)對(duì)話的情境,在教學(xué)對(duì)話中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件,去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

第四、基于問(wèn)題解決的教學(xué)反思

在整個(gè)校本教研的過(guò)程中,反思實(shí)際上是貫穿始終的。問(wèn)題之所以能夠被提出來(lái),設(shè)計(jì)之所以可能,行動(dòng)之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過(guò)程,都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過(guò)程稱為行動(dòng)前的反思,將行動(dòng)的過(guò)程稱為行動(dòng)中的反思,將回頭思考的過(guò)程稱為行動(dòng)后的反思。不過(guò),所謂反思一般指回頭思考,它指教師以及合作研究者在行動(dòng)結(jié)束后回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程,查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題;如果問(wèn)題沒(méi)有很好地被解決,就需要進(jìn)一步搞清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理,還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離,如此等等。

由于校本教研常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究,因此這種反思也可以稱之為集體討論,它與此前的集體備課、集體聽(tīng)課相呼應(yīng)。事實(shí)上,校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽(tīng)課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí),校本教研與其說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變,不如說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。在課后討論的過(guò)程中,教師們一般能夠提出問(wèn)題,但對(duì)于如何解決問(wèn)題卻往往感到無(wú)計(jì)可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的,或者不知道他人的經(jīng)驗(yàn)是什么。

由此看來(lái),無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)反思,其關(guān)鍵都在于開(kāi)放自己的眼界,汲取他人的經(jīng)驗(yàn),并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)和自己的行動(dòng)。其實(shí),由于對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解,教師不僅無(wú)法解決問(wèn)題,而且無(wú)法提出問(wèn)題,導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題因?yàn)榱?xí)以為常反而視而不見(jiàn)。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照,教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

(三)校本教研的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”模式

上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國(guó)圣路易部新城小學(xué)“推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究”提煉出來(lái)教師校本教研的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”五個(gè)階段。他還以臺(tái)北縣一所小學(xué)的案例對(duì)這一模式作了說(shuō)明:

第一階段是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它的主要任務(wù)是,通過(guò)聽(tīng)課、觀課和研討交流,參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場(chǎng)中的問(wèn)題;而后是整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料;接著要確定研究的方向,并且擬訂研究計(jì)劃。

第二階段是組織團(tuán)隊(duì)。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì),努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備等各方面的支持。同時(shí),向?qū)嶒?yàn)學(xué)生說(shuō)明開(kāi)展這次研究項(xiàng)目的意圖,并要征得家長(zhǎng)的同意(這是學(xué)術(shù)道德,即開(kāi)展一項(xiàng)研究的時(shí)候必須征得家長(zhǎng)的同意和學(xué)生的愿意,而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實(shí)驗(yàn)品)。

第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一,要研讀、研討多元智能的理論,構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同愿景。第二,讓每個(gè)兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三,團(tuán)隊(duì)成員要填寫(xiě)每個(gè)學(xué)生多元智能的核對(duì)表,教師通過(guò)其在實(shí)踐中的表現(xiàn),來(lái)診斷和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多元智能。第四,在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中,專(zhuān)家和教師平等對(duì)話,分享經(jīng)驗(yàn)。

第四階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施。這個(gè)階段主要摘了兩個(gè)單元教學(xué)活動(dòng),第一個(gè)單元叫“歡樂(lè)中國(guó)年”,就是圍繞過(guò)春節(jié)的活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案:怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo),而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。還要和家長(zhǎng)座談,讓所有學(xué)生、家長(zhǎng)理解開(kāi)展這一活動(dòng)的意義和實(shí)施計(jì)劃,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在實(shí)施過(guò)程中,研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況,如果出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后,學(xué)生要完成“歡樂(lè)中國(guó)年”寒假作業(yè),整個(gè)活動(dòng)持續(xù)幾個(gè)月。春季開(kāi)學(xué)后,他們又開(kāi)展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報(bào)告,并組織全班交流,觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。

第五階段是總結(jié)和反思。即對(duì)兩個(gè)單元數(shù)學(xué)活動(dòng)的所有有關(guān)資料進(jìn)行整理,完成論文撰寫(xiě),然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。最后要反思最初提出的兩個(gè)問(wèn)題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個(gè)研究過(guò)程,要非常注意資料的收集。第一,要把所有活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)。第二,在每次活動(dòng)中,對(duì)研究者要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和記錄(這叫做“第三只眼睛”):研究人員和教師是如何互動(dòng)的?最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的?研究計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中發(fā)生了哪些改變?通過(guò)研究如何提煉出一個(gè)主題?等等。第三,是教師和家長(zhǎng)的反思札記。第四,是多元智能的分布表和每個(gè)學(xué)生多元智能的檢核表,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋(從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況,前后可以作對(duì)比)以及對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)別深度訪談?dòng)涗洝?/p>

另外,每次活動(dòng)后都要進(jìn)行初步的資料分析,就好像我們上完課以后,都要有一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)課活動(dòng):這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價(jià)值的事件或故事,把它們整理出來(lái),從中可以提煉哪些觀點(diǎn)?等等。還要注意對(duì)原始材料進(jìn)行編碼分類(lèi),然后理出一個(gè)研究的線索,或者逐步概括出一個(gè)主題來(lái)。此后,通過(guò)反復(fù)的比較和思考,形成一個(gè)描述性的研究報(bào)告框架。最后,要對(duì)所有資料進(jìn)行檢核和加工,完成研究報(bào)告。

(四)敘事研究——表達(dá)校本教研的成果的一種方法

所謂“敘事研究”,也就是由研究者本人(“我”)敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件:包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的;這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的;設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙,問(wèn)題真的被解決了嗎?如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決,“我”后來(lái)又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題?

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí),已經(jīng)在思考或反思,這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是,當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí),“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾,更容易使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。

這樣一來(lái),校本教研的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己(“我”)的教育故事:

第一,是我講我自己的故事,而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說(shuō),任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二,講述的是一個(gè)過(guò)去的、已經(jīng)完成的教育事件,而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐,而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三,所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。

第四,所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝,使人感覺(jué)既突然波折,又真實(shí)可靠。

第五,采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程中,實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷,反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開(kāi)始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。