時間：2023-03-17 18:05:40
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(一)教材整體結(jié)構(gòu)不夠合理
目前的基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容除了會計要素、賬戶、會計等式等基本理論外，重點介紹了憑證、賬簿到報表的賬務(wù)處理流程和主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，整體來看，還是側(cè)重于理論，理論體系較完整，但有關(guān)實踐的應(yīng)用還沒有很好的體現(xiàn)，理論與實踐的結(jié)合度不夠，特別是沒有做到與專業(yè)崗位的對接與融合，這就與應(yīng)用型本科淡化學(xué)科，突出專業(yè)崗位能力的要求有了一定的差距。需要對教材的內(nèi)容作一些結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。
(二)內(nèi)容安排與后繼課程不匹配
早在2006年《企業(yè)會計準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》中就明確了會計計量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價值五個計量屬性，目前緊跟基礎(chǔ)會計開設(shè)的財務(wù)會計課程隨著會計學(xué)科的發(fā)展，在金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和長期負(fù)債部分的計量已不再是完全采用歷史成本，而是涉及到了公允價值、攤余成本及現(xiàn)值等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容安排有缺失，作為入門的專業(yè)課程，內(nèi)容已不能滿足會計學(xué)科的日益發(fā)展。
(三)與實踐環(huán)境聯(lián)系不緊密
高等應(yīng)用型技術(shù)人才要求培養(yǎng)的人才具備分析問題、解決問題的職業(yè)能力，對會計人員的職業(yè)判斷提出了更高要求。會計是與企業(yè)內(nèi)外部各部門聯(lián)系緊密的部門，發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)牽扯各個方面，要更好的理解會計事項處理的原則、意圖，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷，需要對會計事項本身具有完全的了解。目前的基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容大多僅僅局限在會計核算范圍內(nèi)，對與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理流程的介紹較為缺乏，影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革的建議
(一)明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位
有了明確的課程教學(xué)目標(biāo)，才能合理的安排課程教學(xué)內(nèi)容。對于眾多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生(非會計類)而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)的目的是理解各類會計信息的含義，明白這些信息所展示的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，并能夠利用這些信息做與出生產(chǎn)、銷售、籌資、投資等活動相關(guān)的經(jīng)濟(jì)決策。對于會計類專業(yè)學(xué)生而言，雖然基礎(chǔ)會計是一門入門課，但美國會計學(xué)會早在1986年就提出會計教育的目的不在于把學(xué)生訓(xùn)練成會計師，而在于培養(yǎng)其未來成為會計師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。那么其教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅是會記賬、算賬，而是要求學(xué)生在掌握核算的基本技能基礎(chǔ)上，具備一定的學(xué)習(xí)能力，遇到實踐問題具備分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。因此，無論是否會計專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)都不能僅僅是掌握會計的核算方法，成為一個記賬員，而是要培養(yǎng)會計意識，并利用會計知識去進(jìn)行管理的能力。結(jié)合不同專業(yè)及應(yīng)用型本科的定位考慮，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在了解會計基本理論的基礎(chǔ)上，理解會計準(zhǔn)則要求，掌握報表等會計信息含義，具備運用信息對企業(yè)經(jīng)濟(jì)實踐活動進(jìn)行分析、預(yù)測、決策的能力。
(二)調(diào)整結(jié)構(gòu)，以崗位設(shè)計內(nèi)容
應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位能力，在教學(xué)過程中也應(yīng)遵循這一理論，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教材理論體系較完整，但沒有體現(xiàn)出崗位應(yīng)用能力，可打破教材原有框架，對教材內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。按照會計工作崗位設(shè)計教材內(nèi)容，突出各崗位職業(yè)能力要求。在教學(xué)中可按企業(yè)各財務(wù)崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并由學(xué)生角色扮演，感受真實工作環(huán)境，使理論與實踐相互交織，用所學(xué)理論來指導(dǎo)實踐，再通過實踐來感悟理論，訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)完會計要素、會計等式等基本理論后，就可按照出納崗位設(shè)置來學(xué)習(xí)收付款憑證和現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金的清查等內(nèi)容;可按庫管、會計、會計主管等崗位設(shè)置來學(xué)習(xí)憑證的傳遞和賬簿的登記等內(nèi)容。之，要由各財務(wù)工作崗位的任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，根據(jù)各崗位的工作任務(wù)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成各項任務(wù)既具備了專業(yè)實踐應(yīng)用能力。
(三)協(xié)調(diào)課程關(guān)系，增加資金價值內(nèi)容
一般院校先開設(shè)財務(wù)會計課程，在學(xué)習(xí)財務(wù)會計的基礎(chǔ)上開設(shè)財務(wù)管理課程，學(xué)生才能更好的運用財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷、決策，深入理解財務(wù)管理的內(nèi)涵。但隨著會計學(xué)科的不斷發(fā)展，財務(wù)會計和管理會計兩大分支不斷交融，傳統(tǒng)的財務(wù)會計核算越來越多運用了財務(wù)管理的基本理論，作為資產(chǎn)等要素賬務(wù)處理時的計算依據(jù)。如持有至到期投資的計量、分期付款購入固定資產(chǎn)和應(yīng)付債券等的核算都涉及到了財務(wù)管理的基本理論中資金時間價值部分，許多同學(xué)學(xué)到這里都不甚理解，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，往往需要教師補(bǔ)充部分有關(guān)資金時間價值理論的內(nèi)容，才能收到教學(xué)效果，給課堂教學(xué)帶來了一定的不便。建議在基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容中，加入貨幣的資金時間價值內(nèi)容，既解決了后繼課程的教學(xué)問題，也使得基礎(chǔ)會計的內(nèi)容更加完善，更加名副其實，真正可以包含兩大會計分支的基礎(chǔ)內(nèi)容，而不是還僅僅局限于傳統(tǒng)財務(wù)會計的基礎(chǔ)內(nèi)容。
1.現(xiàn)有本科會計專業(yè)課程設(shè)置沒有與時俱進(jìn)。
我黨十八屆三中全會提出要深入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增方式，大力扶持互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和金融領(lǐng)域的改革。其中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用將改變我國傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長方式，引發(fā)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一場革命?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與金融行業(yè)的結(jié)合出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)金融，改變了我國傳統(tǒng)的存款模式和計息方式，引起會計利息的確認(rèn)和計量方式的改變。互聯(lián)網(wǎng)金融和制造業(yè)相結(jié)合，將改變我國傳統(tǒng)產(chǎn)品生產(chǎn)方式和銷售方式，也將引起產(chǎn)品成本的確認(rèn)和計量方式的改變?？偠灾?，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用不僅會影響經(jīng)濟(jì)增長方式改變，也會引起會計核算方式的改變。這將對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，而現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設(shè)置幾乎都忽略了通信技術(shù)課程的普及及其應(yīng)用，互聯(lián)了網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的沖擊，沒有與時俱進(jìn)，沒有適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢，沒有體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時代特色。
2.現(xiàn)有本科會計專業(yè)課程設(shè)置不夠全面。
10月15日，同志在文藝座談會上提出我國文藝作品應(yīng)該兼顧市場效益和社會效益，不能讓文藝成為市場的奴隸，標(biāo)志著我黨開始重視健康的文化對青少年的正面引導(dǎo)作用，抵制低俗文化對青少年的惡劣影響。同志的講話無疑給學(xué)校提出培養(yǎng)人才的新目標(biāo)，那就是德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)校不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生品德和文化的培養(yǎng)。但是，就目前情況來看，我國高校會計專業(yè)課程多偏重于會計與商業(yè)經(jīng)管類課程，基本忽略了人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科等方面的課程。這種會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生僅僅具備會計專業(yè)技能，卻不了解中國的歷史，不了解中國的傳統(tǒng)文化，步入社會后，不能樹立正確的人生觀和價值觀，易被惡俗文化引誘、占領(lǐng)，最終走向犯罪道路。
3.現(xiàn)有會計專業(yè)課程設(shè)置存在重知識、輕能力問題。
隨著我國資本市場的開放，我國會計準(zhǔn)則為了保持與國際會計準(zhǔn)則國際趨同，處于一個不斷修訂修訂的過程。2006年2月，我國財政部頒布了新企業(yè)會計準(zhǔn)則，這是對我國舊會計準(zhǔn)則進(jìn)行的一次全面修訂。新企業(yè)會計準(zhǔn)則引入了公允價值計量屬性的應(yīng)用，打破了過去歷史成本計量屬性的壟斷地位。公允價值的應(yīng)用要求會計工作人員具備較高的會計估計技術(shù)和會計職業(yè)判斷能力，而不再局限于會計知識的機(jī)械化重復(fù)應(yīng)用。2014年3月份，我國財政部再一次對2006會計準(zhǔn)則進(jìn)行重大修訂，使我國會計準(zhǔn)則進(jìn)一步與國際會計準(zhǔn)則趨同。修訂后的會計準(zhǔn)則更加抽象，其應(yīng)用進(jìn)一步要求提高會計工作人員的職業(yè)判斷能力。綜上，我國會計準(zhǔn)則的不斷修訂與國際趨同是大學(xué)會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對的一個現(xiàn)實情況，要求高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上更加側(cè)重于學(xué)生會計職業(yè)能力的提高，而不是會計知識的簡單復(fù)制。但是，現(xiàn)有本科會計專業(yè)課程設(shè)置基本上還是側(cè)重于會計理論知識的講解，而忽略了會計職業(yè)能力培養(yǎng)。
二、完善本科會計專業(yè)課程的建議
1.本科會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與時俱進(jìn)。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了我國傳統(tǒng)的產(chǎn)品生產(chǎn)模式、銷售模式和交易模式，促使互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等相關(guān)新興事物的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的提高，企業(yè)的虛擬化程度會提高，企業(yè)的外延會逐漸增大，企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、交易和借貸模式等都會發(fā)生深刻的變化，這無疑將會引起產(chǎn)品成本核算、期間費用核算和借貸利息核算等發(fā)生變化，挑戰(zhàn)會計工作人員的職業(yè)思考和判斷能力。會計專業(yè)的畢業(yè)生作為未來生產(chǎn)和加工會計信息的主體，為了更好地服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，提供更為準(zhǔn)備的會計信息，勢必要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用流程有一個足夠的了解，這就要求本科教育課程設(shè)置包含計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的知識普及，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。
2.本科會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加人文藝術(shù)學(xué)科。
梁啟超在《少年中國說》一文中曾寫到，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年富則國富，表達(dá)了少年是國家的未來。本科學(xué)生作為年輕的一代，無疑是國家的未來和希望。高校培養(yǎng)出來什么樣的學(xué)生，也就預(yù)示著國家未來走什么樣的道路，所以學(xué)生的教育至關(guān)重要。我國傳統(tǒng)文化的很多作品都教育人們要“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教育人們“莫等閑，白了少年頭，空悲切“，因此我國傳統(tǒng)文化的精華對于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀有著重要意義?，F(xiàn)有會計專業(yè)的課程設(shè)置往往比較重視學(xué)生會計技能的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生在人生觀和價值觀方面的培養(yǎng)，忽略了我國傳統(tǒng)文化的知識普及，這容易導(dǎo)致一些學(xué)生有才無德的現(xiàn)象。因此高校應(yīng)該在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加我國傳統(tǒng)文化課程的講授，普及學(xué)生人文藝術(shù)常識，幫助學(xué)生了解我國的歷史和文化，樹立正確的人生觀和價值觀。
3.本科會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)增加職業(yè)能力培養(yǎng)課程。
隨著我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的不斷修訂，公允價值在會計工作中的應(yīng)用越來越廣泛，這要求學(xué)校在會計人才培養(yǎng)中更加注重學(xué)生會計職業(yè)能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助他們在以后的工作中應(yīng)對復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)活動。因此，高校在會計專業(yè)課程設(shè)置中不能僅僅關(guān)注會計理論、會計知識的普及，還要關(guān)注會計知識應(yīng)用和會計技能提高，應(yīng)該在現(xiàn)有會計專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提高會計知識應(yīng)用和會計技能的課程。
三、結(jié)論與啟示
1.1教學(xué)對象集中，缺乏個性發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)模式針對的學(xué)生群體比較集中，而每個學(xué)生都有自身的特點，對專業(yè)術(shù)語的理解，對會計分錄的記憶，都有各自的學(xué)習(xí)方法和思路。如果教師側(cè)重于讓學(xué)生繼續(xù)沿用講授+練習(xí)+考試的集中教學(xué)模式，無益于學(xué)生個性的發(fā)展，也無法發(fā)掘?qū)W生在專業(yè)方面的潛能。比如在講解基本定義時，教師所認(rèn)為的簡單理解方法，不是所有學(xué)生都會接受，針對個體的不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不相同。教師不能局限學(xué)生的思維，要讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，促進(jìn)個性化教育。
1.2理論與實踐脫節(jié)
目前應(yīng)用型本科院校的會計教師，大多是從高校畢業(yè)直接從事教學(xué)，真正接觸企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容比較少。在解釋財務(wù)核算問題時，只能就書本內(nèi)容，給出比較淺顯的解釋，無法做到理論聯(lián)系實踐。這些現(xiàn)象揭示出，目前應(yīng)用型本科院校的教師處在比較尷尬的位置，就理論研究不如重點大學(xué)的教師，論實踐技能比不上企業(yè)財務(wù)人員，培養(yǎng)的學(xué)生針對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也是懵懵懂懂，在就業(yè)方面存在很大的問題。據(jù)了解，目前大多數(shù)教師在授課過程中，習(xí)慣依據(jù)書本講課，學(xué)生的練習(xí)基本來自習(xí)題庫。書本上的知識存在滯后性，練習(xí)題目相對陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所接觸到知識面不夠，無法做到觸類旁通，承前啟后，不會運用所學(xué)知識解決問題。教師這種講授+練習(xí)，按部就班的授課方式，對于初次接觸專業(yè)課程的學(xué)生，無法把所學(xué)知識和實踐聯(lián)系起來記憶，容易遺忘所學(xué)知識?；A(chǔ)會計作為專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，需要一個全方面發(fā)展的教師，擁有較強(qiáng)的理論研究能力和一定的實戰(zhàn)水平，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)理論知識的同時還能用心地練好專業(yè)技能，為將來找到對口的工作做好準(zhǔn)備。
1.3考核方式保守
目前應(yīng)用型本科院?？己藢W(xué)生的方式比較單一，大部分采用閉卷考核的方式，開卷考試的比例相對較少。而學(xué)生針對這類考核方式，也形成了特有的學(xué)習(xí)方案，“平時隨便點，考前抓緊點，考時小心點，考后瘋狂點”，目標(biāo)就是及格。經(jīng)過幾次的考試，學(xué)生基本掌握規(guī)律，教師一般會在期末考試前，劃定考試的范圍，因此學(xué)生只需要在考前把這些范圍的知識點弄懂，就能考到比較理想的分?jǐn)?shù)。而這種考核方式，考核出來的學(xué)生，只鍛煉了暫時的記憶能力，考試結(jié)束后，所學(xué)的知識能記住的不多，更難運用所學(xué)知識去解決實際問題。應(yīng)用性本科院校培養(yǎng)的人才，需要具有較強(qiáng)的綜合能力，適應(yīng)社會的發(fā)展，因此這類考核方式不能作為唯一考核學(xué)生能力的標(biāo)尺。
2基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐
2.1教學(xué)改革豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段
2.1.1啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣黃湘(2011)指出:“基礎(chǔ)會計這門課程具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，也給這門課程的入門學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。”學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的科目是語、數(shù)、外，大綜合，進(jìn)入大學(xué)后，面對新的專業(yè)領(lǐng)域，將會產(chǎn)生很多不適應(yīng)。會計專業(yè)教師在講授基礎(chǔ)會計課程時，在教學(xué)方法上應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)變、在教學(xué)過程中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)型。對于初學(xué)者，教師在講課過程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生慢慢學(xué)會思考，學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如何用好啟發(fā)式教學(xué)，需要教師與時俱進(jìn)，了解最新的資訊，真正融入到學(xué)生的生活中，拉近教師與學(xué)生的內(nèi)心距離，將授課內(nèi)容生活化、生動化，簡單化，讓學(xué)生輕松記住所學(xué)內(nèi)容。同時教師還需要做到拋磚引玉，給學(xué)生一些想象的空間，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的事情，解釋相關(guān)的專業(yè)名詞，并嘗試著說出不同之處。教師在授課過程中，超越書本而不離開書本，授人以漁，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。一個會思考的教師能在教學(xué)的過程中不斷啟發(fā)學(xué)生去思考，多給學(xué)生一些期待，學(xué)生會有意想不到的表現(xiàn)。一所知名大學(xué)的圖書館整夜都是燈火通明，這個不是靠強(qiáng)制執(zhí)行達(dá)到的效果，而是需要教師用智慧激發(fā)學(xué)生對知識的渴求。
2.1.2探究式教學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性馬述珍（2011）在談到基礎(chǔ)會計課程特點時，指出：“基礎(chǔ)會計這門課，具有極強(qiáng)的理論性、技術(shù)性、實踐性?！被A(chǔ)會計作為會計專業(yè)基礎(chǔ)課，入門存在一定的難度，學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，在理解和掌握專業(yè)知識，往往停留在知識表面的含義，無法體會到會計原理的內(nèi)涵。探究式教學(xué)，利用學(xué)生的好奇心，遇到問題追根到底的心理特點，主動探究，獲得答案，獲取知識。教師在教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提條件，為學(xué)生提供足夠的空間表達(dá)自己的想法，給學(xué)生參與討論問題的機(jī)會。改變了靠簡單的理解來記憶知識的學(xué)習(xí)方式，用生活的案例作為參照物，讓學(xué)生運用知識解決實踐操作中的問題。教師可以在每章課程結(jié)束后，給學(xué)生布置課后思考題，讓學(xué)生主動尋找資料，并邀請學(xué)生講出自己的結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。會計專業(yè)的學(xué)習(xí)是終身的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，將來他們能夠輕松應(yīng)對各種專業(yè)的學(xué)習(xí)和考試。
2.1.3借助多媒體實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化現(xiàn)代多媒體教學(xué)是借助幻燈片的方式，將無法直觀表達(dá)的會計原理、會計實務(wù)、會計技能，通過圖片、動畫和文字的形式展現(xiàn)出來，生動展示了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的效果。為了豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以將會計憑證、賬簿、賬頁、報表掃描到基礎(chǔ)會計課堂講解的課件中。使抽象的知識形象化，有助于初學(xué)者對專業(yè)知識的理解和記憶。而且多媒體教學(xué)能夠?qū)①~務(wù)處理的來龍去脈，憑證填制的先后順序，通過播放器演示出來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.2教學(xué)改革行為導(dǎo)向，實現(xiàn)個性化教育發(fā)展
一堂高效率的授課，教師應(yīng)該安排六成的時間講授，留下四成的時間與學(xué)生互動。由于學(xué)生存在個性差異，每個學(xué)生都有各自的特點。教師在給學(xué)生訓(xùn)練項目時，要分出不同的層次和空間，將大班集中學(xué)習(xí)模式，調(diào)整為小組學(xué)習(xí)的模式。在整個教學(xué)過程中，教師扮演的是組織者、引導(dǎo)者的角色，真正的參與者是學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑和批判，敢于設(shè)置目標(biāo)，敢于創(chuàng)新。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識效率相對較高，為了讓授課的過程變得輕松，也可以嘗試讓學(xué)生上臺講解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也能鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。
2.3教學(xué)改革理論聯(lián)系實踐，提升實踐教學(xué)效果
2.3.1校企合作，提升教師實踐教學(xué)水平《決定》中提出要整體謀劃今后的教育改革路徑，要大力提高教育的質(zhì)量。孟凡靜（2012）在談到案例教學(xué)重要性時，指出：“應(yīng)該將提高學(xué)生解決實際問題的能力作為教學(xué)的目標(biāo)。”應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，需要教師除了擁有較強(qiáng)的理論知識之外，還需要擁有一定的實踐技能。為了提升教師實踐技能，學(xué)校可以安排教師在寒暑假進(jìn)入企業(yè)、會計事務(wù)所交流和學(xué)習(xí)。同時還可以安排企業(yè)中的管理人員到學(xué)校講課，參與教材的編寫，參與課題研究。讓教師和企業(yè)人員互動，保持長期的交流和溝通，定期開展交流會。提高教師的實踐技能和綜合素養(yǎng)，讓教師在授課過程中，有案例可講。
2.3.2理論聯(lián)系實踐，增添實踐學(xué)習(xí)興趣賀翔（2011）提出：“為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的能動性，除了需要改變教學(xué)方法，還需要用實踐中的案例來為學(xué)生重新構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！睋?jù)了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對企業(yè)真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容更感興趣。這需要教師在授課過程中，除了講授書本理論知識之外，還要理論聯(lián)系實踐，把近期企業(yè)中發(fā)生的新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容帶到課堂上，并鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論。而作為初學(xué)者，教師只能引用比較簡單，容易理解的案例。而基礎(chǔ)會計教材的內(nèi)容是根據(jù)作者對專業(yè)知識的理解而安排，該課程的主講教師，不能僅參考原有教材知識結(jié)構(gòu)體系，要從學(xué)習(xí)的角度去理解課本內(nèi)容，研究出對于初學(xué)者容易接受的思路和方法。合理安排教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，越學(xué)越輕松，越學(xué)越想學(xué)。做到理論和實踐的有效結(jié)合，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，同時也增加學(xué)生就業(yè)實習(xí)的信心。
2.3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生實踐操作能力傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學(xué)方法，逐漸被“以學(xué)生參與為主”取代。在新的教學(xué)方法下，教師主要起到引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考，負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的問題。在實踐教學(xué)中，可以采用的教學(xué)方法有：
（1）任務(wù)驅(qū)動法，是實踐教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，由教師根據(jù)課程的內(nèi)容和要求，設(shè)計出訓(xùn)練項目，學(xué)生接到任務(wù)，主動尋找解決的方法，來達(dá)到靈活運用知識的目的。
（2）角色互換教學(xué)法，教師根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)，邀請學(xué)生充當(dāng)教師角色，對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行提問和點評，之后由教師進(jìn)行最終點評?？梢约ぐl(fā)學(xué)生動手操作的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維能力。
（3）演示教學(xué)法，可以通過錄像演示，將實踐教學(xué)的畫面形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，增加教學(xué)的效果。
（4）情境教學(xué)法，教師可以通過模擬一個真實的工作場景，讓學(xué)生提前感受，工作崗位的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，以及對未來的參與感。例如：在講解如何填制會計憑證時，可以按照程序處理。
雖然我國的會計人才隊伍非常龐大，但整體素質(zhì)偏低，要真正實現(xiàn)我國的財務(wù)會計和國際慣例接軌，必須提高會計人才隊伍的整體素質(zhì)．目前，我國的會計人才隊伍結(jié)構(gòu)和布局主要存在以下兩方面的問題:(1)缺乏高層次復(fù)合型人才，特別是高端人才缺口較大．在會計準(zhǔn)則國際趨同的趨勢下，我國企業(yè)對會計人才的要求越來越高，對國際化會計人才的需求增加，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)具有國際化思維和視野的職業(yè)會計師;(2)傳統(tǒng)財務(wù)會計人才過剩，管理會計人才缺乏．從數(shù)量上看，傳統(tǒng)的財務(wù)會計人才數(shù)量龐大，但嚴(yán)重缺乏管理會計人才．傳統(tǒng)會計人才在提高企業(yè)綜合效率和績效方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及管理會計人才．我國企業(yè)的國際化發(fā)展離不開管理會計人才的培養(yǎng)，未來我國財務(wù)從業(yè)人員至少需要一半管理會計師．隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的加速，會計人才的社會需求在不斷增大．與此同時，高校會計人才培養(yǎng)和社會需求“量與質(zhì)不匹配”的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出．從會計從業(yè)人員總體需求情況來看，一方面，高層次會計人才十分短缺，特別是高級財務(wù)管理人員缺口達(dá)到60%左右;另一方面，普通的財務(wù)人員供過于求，其就業(yè)形勢嚴(yán)峻．這說明目前我國的會計人才培養(yǎng)與社會需求仍然存在較大差距．
2當(dāng)前我國本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
2.1人才總體質(zhì)量與社會需求差距較大
教育觀念落后導(dǎo)致高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過于注重學(xué)生的理論知識，在實踐能力的培養(yǎng)方面有所欠缺，而會計專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這就使得這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生在知識的應(yīng)用方面未能滿足社會需求．從用人單位的角度看，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生動手能力不強(qiáng)，這無疑增加了用人單位對新員工的培訓(xùn)成本．之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求不一致，甚至有的完全脫離了社會需求．根據(jù)2008年麥可思公司的調(diào)查顯示，會計學(xué)專業(yè)在我國應(yīng)屆本科最熱門的前10個專業(yè)中排名第三，但遺憾的是，會計學(xué)專業(yè)也是畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)之一．而且，在關(guān)于學(xué)生的工作專業(yè)相關(guān)率和畢業(yè)生離校時掌握的工作能力方面，會計學(xué)專業(yè)均不在最高的10名之內(nèi)．學(xué)習(xí)能力和溝通能力是本科畢業(yè)生在工作中最重要的基本工作能力，但是目前我國本科會計專業(yè)畢業(yè)生的能力水平大多達(dá)不到工作要求，工作技術(shù)含量被企業(yè)認(rèn)可程度較低．這就形成了會計專業(yè)人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)的局面:(1)社會嚴(yán)重缺乏大量高層次復(fù)合型的會計專業(yè)人才;(2)許多本科會計專業(yè)畢業(yè)生因無法勝任高層次崗位的要求而找不到工作．據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，90%的會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生不符合外資企業(yè)的會計、財務(wù)工作崗位要求．這說明我國本科會計專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和社會需求之間仍有較大差距．因此，必須把社會需求視角下的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究作為我國當(dāng)前會計人才隊伍建設(shè)的重要課題．
2.2人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理
從國內(nèi)各本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)看，其培養(yǎng)目標(biāo)定位可謂是五花八門，如會計師、高級專門人才、復(fù)合型人才、管理者等等．盡管社會對會計人才的需求是多層次的，會計人才涉及到各行各業(yè)，但是在實踐中，不同行業(yè)、不同層次的崗位對會計人才的要求是不一樣的．盡管從表面上看，目前各地方院校在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上體現(xiàn)出了差異性和層次性，但從教學(xué)內(nèi)容方面看，由于課程體系等大同小異，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生同質(zhì)性非常強(qiáng)，模糊了不同層次之間的人才界限，這導(dǎo)致了會計專業(yè)畢業(yè)生的供給無法與行業(yè)需求對稱．“在對會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，盡管都突出了應(yīng)用性，但基本是基于會計職業(yè)崗位的單一定位，偏重于教育會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性、全面性和單一會計知識的應(yīng)用能力，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．”1)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位單一．雖然，眾多高校對本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)都力求突出應(yīng)用性，但這種應(yīng)用性是偏重單一會計知識的應(yīng)用而忽略了職業(yè)綜合素質(zhì)的應(yīng)用．換句話說，大多高校本科會計專業(yè)的教學(xué)體系是基于會計職業(yè)崗位指定的．“在一個完善的資本市場上，會計的功能不僅僅是反映企業(yè)的經(jīng)營成果，更多的是參與企業(yè)的經(jīng)營管理，企業(yè)更需要具備經(jīng)營計劃和控制系統(tǒng)設(shè)計、問題診斷及相應(yīng)管理知識的綜合人才．”在實際財會工作中，會計工作者不僅僅是簡單能夠完成會計操作和實訓(xùn)就可以了，也不僅僅要求掌握編制分錄、報表等等技能，而是要求其能夠全面了解企業(yè)經(jīng)營運作過程，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)字核算的基礎(chǔ)上，對這些信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，協(xié)助解決企業(yè)與會計問題，為經(jīng)營管理者的經(jīng)營決策提供有用的信息，這就應(yīng)該作為會計工作的功能之一．目前，本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性，實際上是一種具備會計操作能力的專門應(yīng)用性，這種方案下培養(yǎng)出來的會計人才屬于會計專才，而非綜合性應(yīng)用人才，這種人才無法真正適應(yīng)社會需求．2)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與高職層次混淆．目前，很多本科層次的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高職高專層次雷同，過分偏重學(xué)生的動手能力，沒有區(qū)分清楚兩個不同層次的人才培養(yǎng)的差異性．高職高專層次會計人員培養(yǎng)的重點是動手能力，要求其具備熟練地會計核算基本能力就足夠了，或者說，高職層次的會計人員所從事的是一種重復(fù)性的技術(shù)工作．但是，本科層次的會計專業(yè)要求學(xué)生在掌握熟練的會計核算基本技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具有敏銳的職業(yè)判斷能和專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至掌握財務(wù)管理人員所應(yīng)具備的管理決策能力，這個層次的工作應(yīng)該是兼具智力性和創(chuàng)造性的，這就要求本科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不能僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作，同時在職業(yè)道德、管理能力、溝通協(xié)作能力等方面實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升．3)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏通用性．改革開放初期，為了迎合工業(yè)企業(yè)會計人員的市場需求，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置把工業(yè)企業(yè)會計作為重點內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用主要偏重工業(yè)企業(yè)會計核算方面，并不注重專業(yè)知識的綜合拓展．自我國打破了按行業(yè)劃分會計的制度之后，為了適應(yīng)現(xiàn)代財會業(yè)務(wù)的綜合性特征，高校會計專業(yè)也隨之取消了行業(yè)會計的專業(yè)方向設(shè)置方式．為了迎合學(xué)生暫時的就業(yè)，部分高校代之以交通會計、國際會計等一些不十分規(guī)范的專業(yè)方向，這種對專業(yè)過細(xì)的劃分實際上是對會計學(xué)的誤解，會計學(xué)不是一門算賬之學(xué)，也不僅僅是一門技術(shù)性的學(xué)科．過細(xì)的專業(yè)方向劃分直接影響到人才培養(yǎng)方向的定位，忽略了會計應(yīng)用型人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)是多元化通才教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而且這種劃分不利于創(chuàng)新教育理念的實踐，往往容易忽視學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．
2.3實踐教學(xué)未能真正提高學(xué)生的實踐能力
本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)在深度、廣度上和高職高專層次沒有拉開差距，很難實現(xiàn)本科會計專業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)．“隨著我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化，社會對專業(yè)人才的素質(zhì)、綜合能力要求越來越高，傳統(tǒng)的會計實驗教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要．”目前，本科會計專業(yè)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)主要包括校內(nèi)實驗室模擬訓(xùn)練和校外實習(xí)實訓(xùn)基地實習(xí)實踐．其中絕大部分本科會計專業(yè)校內(nèi)實驗室模擬訓(xùn)練是停留在在沒有任何企業(yè)經(jīng)營背景支撐下的會計核算層面上的，主要是賬、表等填制和基本業(yè)務(wù)練習(xí)．由于沒能進(jìn)入真實具體的工作環(huán)境，不能貼近工作實際，模擬訓(xùn)練的項目如果不具有真實性和邏輯性，不能掌握本學(xué)科的最新動態(tài)，會在很大程度上影響實訓(xùn)的效果．從目前會計專業(yè)教材的實驗項目看，由于缺乏統(tǒng)一的、高質(zhì)量的會計實驗教學(xué)教材和缺少一體化的實驗環(huán)境，大多沒有設(shè)計企業(yè)的部門設(shè)置、財會部門各崗位設(shè)置、憑證的傳遞流程等．最突出的問題是，嚴(yán)重缺乏需要做出職業(yè)判斷的實驗項目，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能停留在會計核算的層面上．在這種簡單化的模擬環(huán)境下，學(xué)生感受不到實踐的氛圍，加之許多模擬訓(xùn)練滯后于理論知識，學(xué)生很難做到將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，沒有進(jìn)行職業(yè)判斷的訓(xùn)練，比如與其他部門的溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的監(jiān)督、成本分析、財務(wù)分析與決策等等．因此這種模擬實習(xí)不能從根本上提高學(xué)生的實踐能力，從這一點上看，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和高職高專相比沒能體現(xiàn)出更高的難度．在校外實習(xí)實訓(xùn)基地實習(xí)環(huán)節(jié)，由于企業(yè)財務(wù)信息的私密性限制，大多數(shù)企業(yè)無法滿足會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的需求，但恰恰是校外實習(xí)基地的實習(xí)對學(xué)生來說起到至關(guān)重要的作用，因為學(xué)生畢業(yè)后要迅速適應(yīng)新的職業(yè)角色，必須經(jīng)過校外頂崗實習(xí)的訓(xùn)練過程．這就形成了一種矛盾的局面，企業(yè)為降低員工的培訓(xùn)成本，傾向于招聘有實際工作經(jīng)驗的會計人員，但會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生大都沒有這種實際工作經(jīng)驗．基于以上原因，本科會計實踐教學(xué)無法真正做到理論和實踐的緊密結(jié)合，由于學(xué)生缺乏參與企業(yè)全面會計工作的機(jī)會，整個校外實習(xí)過程難免流于形式，這就限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和處理實際問題能力的培養(yǎng)．
2.4教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗
教學(xué)效果的好壞與教師的經(jīng)驗與能力密切相關(guān)，首先，會計學(xué)專業(yè)的教師不僅要求具有扎實的理論功底，同時要求具備豐富的實踐經(jīng)驗．但是，由于許多本科院校特別是地方院校會計專業(yè)教師是直接從高校應(yīng)屆碩博士畢業(yè)研究生中直接招聘或從其他高校、科研院所直接引進(jìn)任教的，來源單一，他們本身不具備豐富的實踐經(jīng)驗，缺乏有會計工作經(jīng)驗的人才．多數(shù)會計學(xué)專業(yè)教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗，缺乏從事財務(wù)管理活動的經(jīng)歷和對整個企業(yè)財務(wù)現(xiàn)狀及運作的了解．其次，由于會計專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，雖然會計專業(yè)教師數(shù)量有少量增加，但由于培訓(xùn)成本等問題，使得師資整體素質(zhì)提高緩慢，和招生規(guī)模擴(kuò)大的速度相比，教師數(shù)量的增加嚴(yán)重不足，生師比嚴(yán)重失衡，這造成許多地方本科院校教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及社會實踐，而且大多數(shù)高校未能實現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，這嚴(yán)重影響了教師參與實踐，使得本科會計專業(yè)教師整體缺乏實踐經(jīng)驗，由于教師隊伍本身不能有針對性的對學(xué)生的實驗、實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)不能實現(xiàn)其最終提高學(xué)生職業(yè)綜合能力的目標(biāo)．
2.5人才培養(yǎng)理念落后
許多本科院校過分注重會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而對比如職業(yè)道德和溝通協(xié)作能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，忽視非專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育，缺乏國際視野和國際競爭力．這說明在人才培養(yǎng)目標(biāo)這個問題上，許多本科院校仍需要在社會需求的視野下進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，應(yīng)把培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和國際視野的會計專業(yè)人才作為今后的發(fā)展方向．部分地方高校在自身利益和短期效應(yīng)的驅(qū)動下，招生規(guī)模被盲目擴(kuò)大，師資比例嚴(yán)重失調(diào)．這些高校的辦學(xué)理念缺乏清晰的定位，學(xué)校的管理形式主義化嚴(yán)重，加上師資力量薄弱，難免降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如果缺乏科學(xué)合理的市場需求定位，則使得人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致，加劇了本科會計專業(yè)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢．
3以社會需求為導(dǎo)向的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)思路和定位
會計工作作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入的背景下，其作用顯得越來越突出．要深入貫徹人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)與國際接軌的目標(biāo)，必須堅持以《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010－2020)》為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，合理布局會計人才隊伍結(jié)構(gòu)，完善會計人才發(fā)展制度．應(yīng)堅持以社會需求為導(dǎo)向，以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以培養(yǎng)模式的創(chuàng)新為核心，以學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為重點，以形成自己的專業(yè)特色為追求，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和社會服務(wù)能力的有用會計專業(yè)人才．用新時期的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀來指導(dǎo)本科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，并在培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力、社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力．
3.1合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校是面向社會辦學(xué)的主體，其目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的合格人才．高校獲得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段之一是建設(shè)富有自身特色的專業(yè)，各院校本科會計專業(yè)應(yīng)從就業(yè)市場和社會需求視角出發(fā)，合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)校背景，體現(xiàn)其特色，培養(yǎng)具有地方優(yōu)勢的復(fù)合性會計人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力．不同類型的高校應(yīng)根據(jù)自身的招生對象、服務(wù)對象、資源優(yōu)勢、就業(yè)面等定位自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)．應(yīng)準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，全面了解經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，獲取用人單位對財務(wù)人員的需求狀況，把社會需求作為本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)的直接驅(qū)動力．隨著會計教育迅速發(fā)展，各院校都在探討自身會計教育的培養(yǎng)定位，出現(xiàn)了“專才”與“通才”之爭，會計專業(yè)畢業(yè)生面臨的是開放性和多元性的工作，所以高校本科會計專業(yè)致力于培養(yǎng)面向企業(yè)、上市公司等高級“應(yīng)用型”人才．經(jīng)濟(jì)全球化使得財會業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜，就業(yè)市場對會計人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求不斷提高，傳統(tǒng)的記賬、報賬式會計專才無法服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理需要，這就要求本科會計專業(yè)把培養(yǎng)目標(biāo)定位為高級復(fù)合型應(yīng)用會計人才，而不是高職層次的專才培養(yǎng)．
3.2提高教師隊伍的實踐教學(xué)能力
師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本科會計專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，歸根結(jié)底要依靠教師才能落實．沒有高水平的師資隊伍，一切規(guī)劃都等于空話．就目前我國本科會計專業(yè)現(xiàn)有師資的整體情況看，師資隊伍的狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來會計專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的需求．必須要建成一支各方面素質(zhì)好;學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化;教學(xué)科研能力強(qiáng)、水平高;相對穩(wěn)定、合理、富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的師資隊伍．這就要求高校會計專業(yè)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全面提高師資隊伍的素質(zhì)和水平．作為一門應(yīng)用性學(xué)科，會計專業(yè)的實踐性非常強(qiáng)，教師的實踐水平直接決定了其對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)是否有效，這就要求會計專業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備一支兼具深厚理論和豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍．首先，必須加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊伍建設(shè)，制定科學(xué)合理的評價機(jī)制，鼓勵教師參與國際交流與合作，從先進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)科前沿等方面的獲得國際視野．高校不應(yīng)過多限制會計學(xué)專業(yè)教師業(yè)余兼職，在保證師資隊伍穩(wěn)定不流失的前提下，應(yīng)支持會計專業(yè)教師兼職校外會計相關(guān)工作，如企業(yè)財務(wù)主管、注冊會計師等，豐富師資隊伍的實踐經(jīng)驗，同時，改革實踐教學(xué)效果的評價體制，提升教師的實踐教學(xué)質(zhì)量．其次，可加強(qiáng)高校和企事業(yè)單位的合作，有計劃地選派會計專業(yè)教師到經(jīng)濟(jì)實體機(jī)構(gòu)進(jìn)修培訓(xùn);最后，應(yīng)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師來源多元化，整合校外人才資源，選聘企業(yè)學(xué)術(shù)水平較高和實踐經(jīng)驗豐富的會計業(yè)務(wù)管理人員等作為兼職教師，重點承擔(dān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，加強(qiáng)會計實務(wù)與會計專業(yè)課堂教學(xué)的交流，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合．
3.3構(gòu)建以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的課程體系
無論是“研究型”、“教學(xué)研究型”還是“教學(xué)型”大學(xué)，首要的任務(wù)都是培養(yǎng)和造就人才，因此應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位．與偏重理論性知識的研究型人才相比，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重理論與實踐的緊密結(jié)合，其教學(xué)體系應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新思維的前提下，同時體現(xiàn)出對知識和技術(shù)的應(yīng)用能力，做到知識、能力、素質(zhì)三位一體，但必須圍繞能力培養(yǎng)這個中心．只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和社會需求的綜合應(yīng)用型人才．本科會計專業(yè)教育是以用人單位對人才的要求為導(dǎo)向的，所有的教學(xué)活動都必須為提升學(xué)生的就業(yè)競爭和職業(yè)適應(yīng)能力服務(wù)，這就要求學(xué)生具備堅實的公共基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)．為此，高校本科會計專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)和高職高專類會計專業(yè)課程區(qū)分開來，圍繞寬口徑、復(fù)合型會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系，把通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，應(yīng)涵蓋人文通識類基礎(chǔ)課程、商業(yè)管理類課程和會計專業(yè)類課程三個層次，基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)涉及人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域，陶冶學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)和情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、應(yīng)變力及人際交往能力．應(yīng)加大人文學(xué)科課程的比重，合理確定文科、商科和會計學(xué)科之間的比例，增加選修課和講座課，精簡必修課，加強(qiáng)實驗課、實習(xí)課和實踐課．同時可根據(jù)學(xué)生的能力、興趣與就業(yè)意向等方面的差異，設(shè)置彈性化的專業(yè)方向選修類課程模塊，如與國際接軌的外貿(mào)會計類課程等，實現(xiàn)拓展專業(yè)口徑和靈活專業(yè)方向的平衡，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力．
3.4加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)
“所謂會計職業(yè)判斷，是指會計人員根據(jù)所掌握的會計知識和積累的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗對需要進(jìn)行會計核算的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項所作的推定與判別．”目前，我國的本科會計人才培養(yǎng)過程中偏重要素核算方法和財務(wù)處理知識的講解，往往忽略了學(xué)生的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)知識和技能，而忽視職業(yè)道德和職業(yè)敏感性等內(nèi)容．由于我國的會計學(xué)科對學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)并未給予充分的重視，會計人才隊伍整體的職業(yè)判斷的水平不高，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致會計信息質(zhì)量難以保證．我國新的企業(yè)會計準(zhǔn)則十分強(qiáng)調(diào)職業(yè)判斷，會計人員綜合素質(zhì)的高低主要是通過其職業(yè)判斷能力的高低體現(xiàn)出來的，所以，本科會計專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生的職業(yè)敏感性，這是本科會計人才培養(yǎng)急需解決的問題．教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考不同的會計處理方法對企業(yè)財務(wù)和經(jīng)營狀況的影響，在會計政策和相關(guān)法律法規(guī)范圍內(nèi)和企業(yè)具體的經(jīng)營環(huán)境下，如何做出最有利于企業(yè)的會計處理，切實提高學(xué)生在實際會計業(yè)務(wù)中的職業(yè)判斷和職業(yè)選擇能力．
3.5完善實踐教學(xué)體系
（一）成本會計教學(xué)內(nèi)容同相關(guān)學(xué)科缺乏整合。目前高校的成本會計課程主要是以工業(yè)企業(yè)成本核算的要求和一般程序為例進(jìn)行講解，章節(jié)安排主要按照“費用在各種產(chǎn)品以及期間費用之間的歸集和分配生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配產(chǎn)品成本計算的基本方法產(chǎn)品成本計算的輔助方法其他行業(yè)成本核算成本會計前沿成本報表與成本分析”的順序。其中“成本計算的輔助方法”部分與相關(guān)學(xué)科“管理會計”中部分內(nèi)容相重疊，“成本報表與成本分析”部分與相關(guān)學(xué)科“財務(wù)報表分析”、“財務(wù)管理”中部分內(nèi)容相重疊等。教學(xué)內(nèi)容的重合一方面導(dǎo)致師資、時間等資源浪費，另一方面導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善。
（二）成本會計教學(xué)方法滯后?，F(xiàn)有的成本會計理論教學(xué)主要依賴于黑板板書或者多媒體教學(xué)，教師在備課時就已經(jīng)準(zhǔn)備好一堂課所要講授的內(nèi)容及需要布置的作業(yè)等資料，即傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。由于成本會計本身的特殊性：數(shù)據(jù)多，計算量大且計算較為復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在聽課過程中容易出現(xiàn)疲憊、注意力不集中、對教學(xué)內(nèi)容不感興趣等不良現(xiàn)象，為避免這些不良教學(xué)因素的出現(xiàn)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的理論課教學(xué)模式。
（三）成本會計實訓(xùn)實踐教學(xué)模式不合理。成本會計實訓(xùn)課是為彌補(bǔ)理論課的不足而設(shè)置的，目的在于提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)課模式緊緊圍繞做題而展開，實訓(xùn)課堂按照“教師根據(jù)實訓(xùn)資料，布置實訓(xùn)作業(yè)，下課學(xué)生上交實訓(xùn)作業(yè)”這一模式進(jìn)行，學(xué)生掌握的僅僅是成本的歸集、分配、核算、分析等計算能力，對專業(yè)素質(zhì)的提高幾乎沒有幫助。要實現(xiàn)培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有的實訓(xùn)實踐教學(xué)模式必須改進(jìn)。
二、應(yīng)用型本科院成本會計教學(xué)改革的必要性
應(yīng)用型本科院校以增強(qiáng)學(xué)生動手能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力為目標(biāo)；以辦教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，全面提高學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型本科院校這一培養(yǎng)要求，成本會計作為財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)核心課程，教學(xué)改革的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，滿足相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。財務(wù)管理、會計學(xué)等學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，畢業(yè)生不僅要掌握扎實的理論知識，而且要具備一定的實踐操作能力，這就對成本會計現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實踐模式提出了更高要求。第二，使得現(xiàn)有課程體系設(shè)置更加合理。由于成本會計理論教學(xué)中部分內(nèi)容同管理會計、財務(wù)管理、成本報表分析相重合，因此必須對現(xiàn)有的授課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，整合資源。第三，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。通過對現(xiàn)有的成本會計教學(xué)改革，學(xué)生更加清晰成本會計課程所涵蓋的內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)更加合理。
三、成本會計教學(xué)改革的具體方法
（一）成本會計理論課教學(xué)內(nèi)容改革。由于現(xiàn)有的成本會計授課內(nèi)容同其他課程相重合，造成了資源浪費，應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，不同課程任課教師合議解決教學(xué)內(nèi)容的歸屬問題：成本會計中“成本計算的輔助方法”部分與“管理會計”課程相重合的為“變動成本法”內(nèi)容，該內(nèi)容應(yīng)該歸屬在“管理會計”中詳細(xì)講授；“成本報表與成本分析”部分與“財務(wù)報表分析”、“財務(wù)管理”課程相重疊內(nèi)容應(yīng)歸屬在“財務(wù)報表分析”、“財務(wù)管理”中講授；為“成本會計”留下更多時間進(jìn)行核心內(nèi)容的解答，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。其次，按照從易到難的思路，合理安排成本會計課程的章節(jié)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）成本會計教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)成本會計教學(xué)方法下，教學(xué)效果不理想?？紤]將成本會計理論課同其他學(xué)科相融合，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。
1.將Excel運用到成本會計教學(xué)中；這種方法減少教師板書內(nèi)容，更加有效地授課，有利于學(xué)生對所學(xué)成本會計知識的梳理和掌握；Excel在實際工作中功能非常強(qiáng)大，學(xué)生多接觸該軟件，對以后工作的開展很有幫助。
2.將“圖示教學(xué)法”運用到成本會計教學(xué)中；該方法將成本會計中涉及的大量計算，盡量用圖表形式表現(xiàn)出來，使得解題思路更加清晰、明了，幫助學(xué)生理解費用及成本的核算、歸集、分配等程序。
3.結(jié)合高校自身條件，合理開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果的成本會計教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 畢業(yè)論文 教學(xué)改革 過程監(jiān)管
計本科畢業(yè)論文是學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的會計專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程后，在教師的直接指導(dǎo)下綜合運用所學(xué)知識的實踐活動，它是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項重要的教學(xué)內(nèi)容。畢業(yè)論文要符合一定的質(zhì)量要求。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴(yán)密。會計畢業(yè)論文質(zhì)量高低可以衡量一所高校會計辦學(xué)水平高低。但近年來各高校會計本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關(guān)注。因此分析影響會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法和途徑，應(yīng)是當(dāng)前高校強(qiáng)化會計教學(xué)改革和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管的一項重要課題。
一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀
（一）寫作馬虎、抄襲嚴(yán)重。盡管學(xué)校會就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但從學(xué)生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯別字多和語句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。
（二）學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力差。很多學(xué)生只會使用Google、Baidu網(wǎng)絡(luò)查詢工具檢索文獻(xiàn)資料，對于專業(yè)性的搜索工具，如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻(xiàn)資料學(xué)術(shù)性、前沿性和權(quán)威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。
（三）很多學(xué)生不知如何正確選題。學(xué)生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談?wù)_選題。為了交差只能盲目從學(xué)校公布的相關(guān)論文題中選，結(jié)果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。
（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務(wù)書和論文初稿來看，很多學(xué)生不知道如何撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報告。有的學(xué)生可能了解學(xué)術(shù)論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。
二、影響會計畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素
各高校經(jīng)過了這么多年的會計教學(xué)改革，應(yīng)該說教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，但為什么檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質(zhì)量不盡人意呢？原因應(yīng)該是多方面的。
（一）學(xué)生對畢業(yè)論文重視不夠。目前各學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量評價取決學(xué)生對教師的評價打分，導(dǎo)致教師對學(xué)生不敢嚴(yán)格要求；學(xué)校也會擔(dān)心因?qū)W生拿不到畢業(yè)證而影響學(xué)生就業(yè)和前途；少數(shù)學(xué)生因不能按時畢業(yè)而鬧事時有發(fā)生，造成指導(dǎo)教師和學(xué)校對學(xué)生有時會有所遷就。這樣學(xué)生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴(yán)重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。
（二）過多考證、考研等嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。學(xué)生本來課程負(fù)擔(dān)就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機(jī)等級考試，還要參加會計從業(yè)資格證、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、理財規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學(xué)生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)專著。沒有平時的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學(xué)生面臨就業(yè)、考研和考公務(wù)員多重壓力，而無法顧及畢業(yè)論文的事。
（三）少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力。多數(shù)教師都能按要求對學(xué)生指導(dǎo)論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，或工作責(zé)任心不強(qiáng)，或自身科研能力不強(qiáng)，疏于對學(xué)生論文的指導(dǎo)，加上目前會計教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，這種情況下，自然無法有效指導(dǎo)學(xué)生寫出好的論文。
三、提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑
（一）改傳統(tǒng)會計教學(xué)為研究和創(chuàng)新式教學(xué)。多年來我們一直采取傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，這種教學(xué)的主要特點是應(yīng)試教育，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學(xué)后，教師每講完一、二章會計專業(yè)課后，應(yīng)就這部分內(nèi)容的理論熱點問題要求學(xué)生查閱相關(guān)會計專業(yè)資料，隨后學(xué)生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務(wù)會計》中的投資性房地產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容后，就要布置學(xué)生查閱投資性房地產(chǎn)會計核算有關(guān)理論探討問題，在課堂上學(xué)生討論，形成新的觀點，并讓學(xué)生撰寫。又比如，在教師講解《審計學(xué)》中內(nèi)部控制內(nèi)容后，讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)內(nèi)部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學(xué)生撰寫內(nèi)部控制相關(guān)論文在省部級以上刊物發(fā)表。凡的學(xué)生，該門課程考核成績可加分。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就能在日常的教學(xué)中積累專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。
（二）要開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學(xué)分。該課程可開設(shè)在大三第二學(xué)期，主要由教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強(qiáng)的教師來講授。專題內(nèi)容應(yīng)包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、人大復(fù)印報刊資料、國務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財務(wù)年報股票市場研究數(shù)據(jù)庫、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫、國外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業(yè)論文。教學(xué)時要邊教邊練，學(xué)練結(jié)合，以提高教學(xué)效果。
（三）學(xué)生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項科研工作?？蒲心芰Φ奶岣卟皇莾H憑一時就能提高，而是循序漸進(jìn)的過程，需要教師對學(xué)生較長時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練和指導(dǎo)。目前大部分指導(dǎo)教師平時都承擔(dān)了橫向和不同級別的縱向課題。提高學(xué)生科研能力的最有效辦法就是讓學(xué)生參與到教師的科研工作中來，科研團(tuán)隊里要有學(xué)生成員。教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特長分配學(xué)生不同的科研任務(wù)，每年的寒暑假要根據(jù)學(xué)生的研究領(lǐng)域安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫研究報告。學(xué)校要給教師配置教師工作室，科研任務(wù)在教師工作室里由師生共同完成。在學(xué)生具備一定科研能力時，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎(chǔ)。
（四）畢業(yè)論文開題時間適當(dāng)提前。目前會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開題一般安排在大學(xué)四年級第一學(xué)期末，收集資料、調(diào)研和實質(zhì)性寫作在大四第二學(xué)期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當(dāng)?shù)?，因為很多學(xué)生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學(xué)生考前沖刺的關(guān)鍵時段，學(xué)生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學(xué)期，考研已上線的學(xué)生會要把主要精力用在應(yīng)付考研的面試上，其他學(xué)生有的要備考公務(wù)員，有的要去落實工作或頂崗實習(xí)，一事接一事，學(xué)生往往認(rèn)為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業(yè)、考研造成的時間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對接。此外，學(xué)校還要對學(xué)生進(jìn)行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會計從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學(xué)期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)作用不大，學(xué)生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保證。
（五）要切實加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。第一，各學(xué)院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會，具體負(fù)責(zé)畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導(dǎo)教師、審定開題報告和任務(wù)書、檢查畢業(yè)論文、指導(dǎo)畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學(xué)院（系）要制定具體的會計專業(yè)畢業(yè)論文管理細(xì)則，并在指導(dǎo)委員會具體監(jiān)督下對實施管理細(xì)則和加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。要規(guī)定學(xué)生從開題報告到任務(wù)書，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，至少要經(jīng)過三次修改；明確規(guī)定指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)要全程記錄。記錄過程可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。第三，對畢業(yè)論文電子稿進(jìn)行檢測。會計本科畢業(yè)論文重復(fù)率不能高于20%，重復(fù)率高于20%的論文要再次修改。所有學(xué)生要求答辯，通過答辯進(jìn)一步確認(rèn)論文的真實性，答辯后要求學(xué)生根據(jù)答辯意見再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四，建立評優(yōu)激勵機(jī)制。每年開展畢業(yè)論文的評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學(xué)校的學(xué)報上發(fā)表。對獲得校級、省級優(yōu)秀會計畢業(yè)論文獎的指導(dǎo)教師給予獎勵，從而進(jìn)一步調(diào)動教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性和主動性，避免因指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)不力而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
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