時(shí)間：2023-03-21 17:11:33
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國(guó)際貿(mào)易教學(xué)論文范文一：高校國(guó)際貿(mào)易教學(xué)變革思考
摘要：
中國(guó)加入到WTO后，對(duì)外貿(mào)易總額有了明顯的提升，對(duì)于人才的需求開(kāi)始增大，使高校開(kāi)始面臨更大的教學(xué)壓力。不過(guò)，高校作為我國(guó)教育體制下，主要的社會(huì)人才培養(yǎng)基地，肩負(fù)著提升社會(huì)發(fā)展的重任，隨著中國(guó)在全球貿(mào)易中，所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越多，高校的必須在更短的時(shí)間內(nèi)，為社會(huì)提供數(shù)量充足的專(zhuān)業(yè)型人才。因此，本文對(duì)于國(guó)際貿(mào)易教學(xué)進(jìn)行研究，提出有效的教學(xué)變革方式，希望能夠從教育層面，找到彌補(bǔ)社會(huì)人才缺口的途徑，以提升我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易 教學(xué)變革 社會(huì)人才需求
國(guó)際貿(mào)易是一門(mén)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，不僅涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于外語(yǔ)、法律也有著一定的要求。而基于國(guó)際貿(mào)易人才的全能性需求，高校在教學(xué)上也提出了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程的數(shù)量和難度不斷提升。對(duì)此，必須快速找到提升教學(xué)效率的突破口，以保證學(xué)生在有限的校園時(shí)間內(nèi)，完成基本的知識(shí)積累和能力塑造。
一、國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的新發(fā)展
隨著社會(huì)需求的變化，教育主管部門(mén)開(kāi)始不斷的修改專(zhuān)業(yè)教材，使之與其相契合，而國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)內(nèi)容，也在近年來(lái)得到了修訂。較比于以往的教材，主要特點(diǎn)在于：一是教學(xué)范圍增大，傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)，是以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識(shí)為核心，主旨幫助學(xué)生分辨國(guó)際貿(mào)易與國(guó)內(nèi)貿(mào)易的差別，所以實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少;二是完善了法律體系教學(xué)內(nèi)容，由于任何國(guó)家的法律都存在著不完善的問(wèn)題，造成各國(guó)貿(mào)易法律經(jīng)常修訂和完善，因此，在教育中不斷的完善法律內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的能力，有著直觀(guān)的作用;三是著重強(qiáng)調(diào)了國(guó)際貿(mào)易法的地位，減少學(xué)生基于對(duì)貿(mào)易法認(rèn)識(shí)不深刻，而在實(shí)踐中對(duì)企業(yè)造成的損失的問(wèn)題。另外，法律也是全球貿(mào)易的基礎(chǔ)規(guī)則，任何一個(gè)國(guó)家都需要進(jìn)行遵守，幫助學(xué)生重視法律，對(duì)于學(xué)生國(guó)際貿(mào)易觀(guān)念的養(yǎng)成至關(guān)重要。
二、國(guó)際貿(mào)易教學(xué)變革的必要性
1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的滯后。
在高校教學(xué)中，由于國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容復(fù)雜性較高，并不斷的添加新的規(guī)則，所以，教學(xué)手段無(wú)法有效進(jìn)行創(chuàng)新上，導(dǎo)致方法滯后的問(wèn)題出現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：一是手段相對(duì)落后，很多教師仍舊沿用數(shù)年，乃至數(shù)十年的教學(xué)手段，學(xué)生早已對(duì)其產(chǎn)生了主觀(guān)情緒的抵抗，無(wú)法達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果;二是仍舊存在機(jī)械化的灌輸教學(xué)，教師的教學(xué)主動(dòng)性過(guò)高，影響學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，并且嚴(yán)重制約學(xué)生的開(kāi)拓性思維;三是教學(xué)氣氛死板，國(guó)際貿(mào)易教學(xué)由于理論知識(shí)要求較高，所以，課堂中大部分教學(xué)內(nèi)容在于知識(shí)講授，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的掌握情況無(wú)法了解。所以，在這樣的情況下，如不有效的在教學(xué)方式上采取變革，學(xué)生的前途將十分堪憂(yōu)。
2.國(guó)際貿(mào)易人才的需求。
我國(guó)近年來(lái)國(guó)際貿(mào)易突飛猛進(jìn)，進(jìn)出口產(chǎn)品開(kāi)始復(fù)雜化，專(zhuān)業(yè)人才形成了較大的缺口。嚴(yán)重的人才問(wèn)題，直接導(dǎo)致了中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易環(huán)節(jié)中的弱勢(shì)，更無(wú)法有效的與發(fā)達(dá)國(guó)家展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，最終影響的將是中國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，高等教育必須重視目前的人才缺口問(wèn)題，有效率的為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)型人才，以滿(mǎn)足我國(guó)在全球化發(fā)展的大浪潮中，能夠穩(wěn)固的占有一席之地。綜合來(lái)看，無(wú)論是教育本身的需求，還是社會(huì)對(duì)人才提出的要求，高校必須合理的轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域上的綜合素質(zhì)。而實(shí)現(xiàn)該要求，需要高校從多個(gè)層面進(jìn)行變革，包括教學(xué)的目的、方式、內(nèi)容，以及為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐教學(xué)等。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，鑒于國(guó)際貿(mào)易所涉及到的法律內(nèi)容，會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而不斷更改和完善，因此，高校必須采取及時(shí)的將其列入到教材的措施，使學(xué)生掌握更加完善的知識(shí)。
三、國(guó)際貿(mào)易教學(xué)變革的思路
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)目的。
首先，教育者必須認(rèn)識(shí)到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的目的，并不是培養(yǎng)知識(shí)型人才，而是能夠在學(xué)生畢業(yè)后，成為快速融入社會(huì)的專(zhuān)業(yè)性人才，所以，需要改變教學(xué)思路，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);其次，教學(xué)并不是完成教育任務(wù)，目的是在于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，所以再教育環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位。教師必須要深刻的認(rèn)識(shí)與學(xué)生之間的關(guān)系，教育者不應(yīng)該存在主導(dǎo)者的姿態(tài)，應(yīng)更多的為學(xué)生發(fā)展而提供服務(wù)，因此，教師在教學(xué)手段上，也要適時(shí)的進(jìn)行優(yōu)化;最后，我國(guó)近年來(lái)國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，發(fā)生了天翻地覆的變化，所以，在教育上要幫助學(xué)生，認(rèn)識(shí)到國(guó)際貿(mào)易對(duì)于國(guó)家的客觀(guān)意義，即，幫助學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易行為的目的。
2.變革教學(xué)內(nèi)容。
第一，適當(dāng)?shù)囊脟?guó)際教材。雖然我國(guó)參與了WTO，但是國(guó)內(nèi)的貿(mào)易環(huán)境，與國(guó)際形勢(shì)存在著一定差異。教材的編撰者，多是以國(guó)內(nèi)規(guī)則為主體，導(dǎo)致現(xiàn)行教材與國(guó)際環(huán)境不符合，影響學(xué)生對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的認(rèn)識(shí)。采取國(guó)際教材，可以更好的實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌，同時(shí)，外國(guó)所使用的教材，多已經(jīng)完成了豐富的實(shí)踐，正符合我國(guó)急缺人才的需求，即，可以減少短期內(nèi)理論編撰無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題。第二，合理的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些高校采取了聯(lián)合式的實(shí)踐教學(xué)，即學(xué)校與企業(yè)合作教學(xué)，由學(xué)生負(fù)責(zé)理論知識(shí)的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐能力的提升，最終直接向企業(yè)輸出對(duì)口人才。實(shí)踐教學(xué)目的，在于為社會(huì)節(jié)約人才的培養(yǎng)成本，使企業(yè)更加愿意錄用應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生。從另一個(gè)方面來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)培養(yǎng)人才，更具效率的滿(mǎn)足社會(huì)人才需求。第三，建立前沿信息分享教學(xué)機(jī)制。基于國(guó)際貿(mào)易的變化性較大，所以在教育中，教師應(yīng)該不斷的向?qū)W生提供相應(yīng)信息，包括國(guó)際形勢(shì)的變化、新型規(guī)則的要求、典型案件的裁決等，使學(xué)生可以感受整體國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，并加深對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的思考。
3.變革教學(xué)方法。
第一，改變模式。首先必須將部分傳統(tǒng)的教學(xué)手段去除，特別是填鴨式的教學(xué)方式，不能夠出現(xiàn)在現(xiàn)行教育理念中。在教學(xué)方式的設(shè)定上，應(yīng)采取以啟發(fā)式為主的模型，例如案例教學(xué)法，為學(xué)生展示國(guó)際貿(mào)易案例，如WTO仲裁的典型案例，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師要注意活化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，塑造提升學(xué)生的問(wèn)題解決思維。第二，創(chuàng)新手段?，F(xiàn)代教育不能夠在局限于書(shū)本和黑板，而且，我國(guó)高校也全部配置了多媒體教學(xué)器材，教師應(yīng)該合理的利用資源，幫助學(xué)生更加形象化的記憶知識(shí)，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式，在課下幫助學(xué)生解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)作多樣化的學(xué)習(xí)空間。
4.注重教學(xué)實(shí)踐。
實(shí)踐已經(jīng)成為了國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的基本要求，學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要參與到實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固知識(shí)結(jié)果，使自身在正式工作前，擁有一定的崗位經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)踐性教學(xué)方面，最好的方式無(wú)疑是聯(lián)合，學(xué)?？梢耘c會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、對(duì)外貿(mào)易公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠在其中吸取經(jīng)驗(yàn)，例如與律所的合作，學(xué)生可以直接參與到國(guó)際貿(mào)易案件中，雖然不具備決策權(quán)，但是，能夠身臨法庭，并得到專(zhuān)業(yè)律師的指導(dǎo)，已經(jīng)有效加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的理解。
5.加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系。
雖然我國(guó)普通高等教育中，并不要求學(xué)生參與到教師的學(xué)術(shù)科研中，不過(guò)，為了提升學(xué)生的研究能力，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供參與的便利，同時(shí)也能夠幫助教師降低科研時(shí)間成本。在加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系方面，首先高校應(yīng)該建立相關(guān)機(jī)制，使學(xué)生具備參與的調(diào)解;其次是教師調(diào)解課題內(nèi)容，幫助不具備學(xué)術(shù)能力的學(xué)生，也可以完成部分科研工作;三是開(kāi)展隨機(jī)課題，可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與所學(xué)知識(shí)的小型課題;四是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)術(shù)研究，并指導(dǎo)發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，造成了大量的專(zhuān)業(yè)人才缺口，而此時(shí)不僅是中國(guó)發(fā)展的契機(jī)，也是高校教學(xué)合理變革的機(jī)遇，所以，高校應(yīng)該充分的研究社會(huì)需求，有效的調(diào)整教學(xué)方式，為社會(huì)提供更加適合的專(zhuān)業(yè)型人才，以此推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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國(guó)際貿(mào)易教學(xué)論文范文二：國(guó)際貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)
摘要：亞里士多德說(shuō)過(guò)::思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始.問(wèn)題情境，就是通過(guò)教師有目的地建立一系列有難度的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種強(qiáng)烈的求知氛圍。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易;教學(xué)
一、親歷情境
親歷情境指從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀(guān)察的客體，并以教師語(yǔ)言(文字)的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教學(xué)實(shí)例1:教學(xué)內(nèi)容:國(guó)際技術(shù)貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):計(jì)算機(jī)軟件是國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的一項(xiàng)重要標(biāo)的，它既具有其他國(guó)際技術(shù)貿(mào)易標(biāo)的的種種共性特點(diǎn)，同時(shí)還有發(fā)展時(shí)間短、速度快、問(wèn)題多、爭(zhēng)議大的個(gè)性特點(diǎn)。最重要的是，它與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，便于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先通過(guò)教學(xué)文本介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)出口貿(mào)易迅猛發(fā)展的情況，在課堂上發(fā)起相關(guān)主題的討論。如:(1)假如沒(méi)有進(jìn)口計(jì)算機(jī)軟件的生活;(2)你認(rèn)為windows視窗軟件在中國(guó)的售價(jià)是否合理;(3)你認(rèn)為中國(guó)是否需要加大對(duì)于進(jìn)口計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度。通過(guò)這些主題討論，可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的情緒，談?wù)勄猩眢w會(huì)，同時(shí)鋪陳學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檫@些討論主題已經(jīng)涉及到課程講授的主要內(nèi)容:國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的概況、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易產(chǎn)品的定價(jià)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度及其國(guó)際保護(hù)。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的最佳切人角度，有利于學(xué)生經(jīng)過(guò)同化與順應(yīng)的過(guò)程，逐步建構(gòu)起關(guān)于國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的知識(shí)體系。
二、現(xiàn)場(chǎng)模擬情境
現(xiàn)場(chǎng)模擬情境是指學(xué)生以游戲、角色扮演的方式參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。有些情境并非人人都能親歷，但通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬情境，讓學(xué)生處于接近真實(shí)情境中，通過(guò)眼前形象和實(shí)際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，使情境豐富而逼真。教師則根據(jù)教學(xué)的實(shí)際齋要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)就行。教學(xué)實(shí)例2:教學(xué)內(nèi)容:中國(guó)加人世貿(mào)組織與世貿(mào)組織的發(fā)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):此章節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握。世貿(mào)組織設(shè)有服務(wù)于包括部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議、總理事會(huì)、分理事會(huì)、委員會(huì)和工作組在內(nèi)的各層級(jí)組織的的秘書(shū)處，由世貿(mào)組織總干事領(lǐng)導(dǎo).總干事由最高級(jí)別的部長(zhǎng)會(huì)議任命，職位非常重要，也十分敏感。發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家常常為這一人選的確定而明爭(zhēng)暗斗。教師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行世貿(mào)組織總干事的模擬竟選，發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，可要求演說(shuō)(稿)包含以下要點(diǎn):(1)對(duì)世貿(mào)組織性質(zhì)、地位和使命的認(rèn)識(shí);(2)當(dāng)前世貿(mào)組織面臨的當(dāng)務(wù)之急;(3)如何協(xié)調(diào)發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的貿(mào)易利益(4)如何在未來(lái)通過(guò)變革實(shí)現(xiàn)世貿(mào)組織的宗旨。通過(guò)這樣的模擬情境，可以使學(xué)生主動(dòng)去探求與世貿(mào)組織有關(guān)的知識(shí)，并將它們加工整理，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，在此過(guò)程中，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
三、故事情境
美國(guó)作家雷諾茲普萊斯(ReynoldsPriee)曾經(jīng)說(shuō)過(guò):講故事和聽(tīng)故事是人類(lèi)的本能，其重要性?xún)H次于食物，愛(ài)和房子，人可以沒(méi)有愛(ài)情或房子，但沒(méi)有人能夠在沉默中生存下去，故事的聲音占據(jù)我們的生活，從最小的日常瑣事到難以溝通的精神之路。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)故事情境，可以生動(dòng)地展現(xiàn)理論產(chǎn)生發(fā)展的完整圖景，有助于學(xué)生理清理論發(fā)展的邏輯順序，理解各種理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)實(shí)例3:教學(xué)內(nèi)容:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的國(guó)際分工、國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):這一部分的內(nèi)容十分龐雜，理論性較強(qiáng)，但又是國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)的重中之重。教師可以選取一個(gè)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展歷史上十分重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯(JohnMaynardKeynes，一533一1946)來(lái)創(chuàng)建故事情境.(1)凱恩斯所處時(shí)代的背景故事凱恩斯之所以成為改變歷史面貌的偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，與他所處的時(shí)代有很大的關(guān)系。從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)上半葉，人類(lèi)社會(huì)由蒸汽時(shí)代進(jìn)人電氣時(shí)代，自由資本主義開(kāi)始并最終完成向壟斷資本主義即帝國(guó)主義過(guò)渡，兩次世界大戰(zhàn)，其間還有橫掃資本主義世界經(jīng)濟(jì)大蕭條。這當(dāng)中有太多的時(shí)代故事，創(chuàng)建這些故事情境有助于學(xué)生了解凱恩斯的國(guó)際貿(mào)易理論產(chǎn)生和發(fā)展的背景。(2)凱恩斯生平故事這類(lèi)故事情境可使學(xué)生了解凱恩斯出身、師從、求學(xué)經(jīng)歷、任職情況和逸聞趣事，甚至是他的股市傳奇，凱恩斯豐富多彩的人生經(jīng)歷有助于學(xué)生了解凱恩斯作為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的特質(zhì).(3)凱恩斯經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變的故事凱恩斯由于師承于著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾，早期曾是一名自由資本主來(lái)的信徒，直至20年代末仍信奉傳統(tǒng)的自由貿(mào)易理論，認(rèn)為保護(hù)主義對(duì)于國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)繁榮與就業(yè)、增長(zhǎng)一無(wú)可取.甚至1929年同瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家俄林就德國(guó)賠款問(wèn)題論戰(zhàn)時(shí)，還堅(jiān)持國(guó)際收支差額會(huì)通過(guò)國(guó)內(nèi)外物價(jià)水平的變動(dòng)，自動(dòng)恢復(fù)平衡。但經(jīng)過(guò)了1929一1933年經(jīng)濟(jì)的大蕭條，凱恩斯的經(jīng)濟(jì)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)貿(mào)易差額對(duì)國(guó)民收人的影響，相信保護(hù)政策如能帶來(lái)貿(mào)易順差，必將有利于提高投資水平和擴(kuò)大就業(yè)，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)縈榮。這類(lèi)故事情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于該教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成至關(guān)重要。首先，可以利用凱恩斯的經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變將自由貿(mào)易理論和保護(hù)貿(mào)易理論聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)閯P恩斯早年曾經(jīng)受到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)自由貿(mào)易理論的巨大影響，而在《就業(yè)、利息和貨幣通論》(TheGeneralTheoryofEmployment，InterestandMoney)出版之后，有對(duì)之后的國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這樣，這類(lèi)故事情境可以幫助教師向?qū)W生完整地展示國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的完整圖景，有利于學(xué)生將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化;其次，通過(guò)凱恩斯的經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變的故事情境設(shè)工，使學(xué)生理解各種類(lèi)型國(guó)際貿(mào)易理論從來(lái)就是因時(shí)因勢(shì)而產(chǎn)生和發(fā)展的，都是為了反映一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決特定的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。需要指出的是，在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師除了用語(yǔ)言文字描述情境之外，還應(yīng)該充分利用包括數(shù)值計(jì)算、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)以及電視圖像等多媒體手段，可以用描寫(xiě)大蕭條時(shí)期社會(huì)生活的電影(如《鐵拳男人》)來(lái)創(chuàng)設(shè)背景故事情境，用凱恩斯的傳記(如《凱恩斯傳(1883一1946)》)來(lái)創(chuàng)設(shè)生平故事情境，用網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和電視專(zhuān)題節(jié)目來(lái)創(chuàng)設(shè)凱恩斯經(jīng)濟(jì)思想轉(zhuǎn)變的故事情境。
四、問(wèn)順情境
亞里士多德說(shuō)過(guò)::思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始.問(wèn)題情境，就是通過(guò)教師有目的地建立一系列有難度的問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種強(qiáng)烈的求知氛圍。也就是說(shuō)利用一定的間題刺激、激發(fā)學(xué)生的思維。一個(gè)好的問(wèn)題情境，不只可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義被充分地揭示出來(lái)，更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新、舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生聯(lián)系，從而創(chuàng)新他們的思維，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)筆者在《國(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一些已經(jīng)存在著的間題情境，如著名的斯密之謎、里昂惕夫之謎等等。除此之外，還需要教師按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)出好的問(wèn)題情境。教學(xué)實(shí)例4:教學(xué)內(nèi)容:跨國(guó)公司、對(duì)外直接投資與國(guó)際貿(mào)易教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要注意兩點(diǎn):一是間題要鮮活，能夠起到激發(fā)學(xué)生探尋問(wèn)題結(jié)果的欲望，二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的并非是要學(xué)生給出正確答案，很大程度上是一種設(shè)問(wèn)，需要教師的引導(dǎo)和提供相關(guān)背景材料。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題:海爾集團(tuán)是一家真正意義上的跨國(guó)企業(yè)嗎?要回答這樣一個(gè)問(wèn)題并非易事。不但要了解跨國(guó)公司的定義(目前還沒(méi)有公認(rèn)的一種說(shuō)法)以及組織和經(jīng)營(yíng)上的特征;還要掌握海爾集團(tuán)的組織架構(gòu)、經(jīng)營(yíng)模式、市場(chǎng)表現(xiàn)和企業(yè)文化等諸多方面的信息。這些需要教師在學(xué)生探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中提供必要的支持和幫助。在《國(guó)際貿(mào)易》的教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)法的運(yùn)用可以充分利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握。
參考文獻(xiàn)
1.1在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體
學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在采用“參與型”教學(xué)模式后，要讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、自主地獲取知識(shí)。這就要求學(xué)生在課后要準(zhǔn)備上課所需要的資料，上課時(shí)在輕松的環(huán)境中將知識(shí)點(diǎn)掌握，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
1.2在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)突出合作互動(dòng)性
“參與型”作為一種新型的教育模式，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出其參與性，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要注重學(xué)生的參與程度、互動(dòng)程度和合作程度。在合作完成一項(xiàng)調(diào)查或活動(dòng)時(shí)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，從而使國(guó)際貿(mào)易這一學(xué)科更好地發(fā)展。
1.3在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性
在采用“參與型”教學(xué)模式后，課堂上學(xué)生會(huì)自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并向老師提出問(wèn)題，在輕松的環(huán)境中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2“參與型”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用步驟
2.1課前準(zhǔn)備階段
“參與型”教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種重要方法。因此，教師在課前要查閱相關(guān)資料和準(zhǔn)備教案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.2課堂教學(xué)階段
在“參與型”教育模式下，教師應(yīng)在課堂中設(shè)定題目，要學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生作為整節(jié)課的主體。再根據(jù)ETD引出問(wèn)題后，將學(xué)生分為四組，讓其中一組向另一組提問(wèn)的，另一組通過(guò)合作研究出問(wèn)題的答案。
2.3教師在課后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
在“參與型”教學(xué)模式下，老師要注重學(xué)生的上課狀態(tài)、預(yù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況。全方位地考察學(xué)生的表現(xiàn)并作評(píng)價(jià)，并將每一評(píng)價(jià)都按比例加入到學(xué)分的考核中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)于本節(jié)課關(guān)于ETD的學(xué)習(xí)，老師會(huì)分別對(duì)每組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組和每個(gè)小組也會(huì)對(duì)自己和其它組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這將大大提高學(xué)生的積極性。
3利用“參與型”教學(xué)模式國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)效果
首先，“參與型”教育模式符合教育發(fā)展的趨勢(shì)，遵循了國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)提供了有利的幫助，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和積極性。其次，“參與型”教學(xué)模式使學(xué)生國(guó)際貿(mào)易學(xué)習(xí)的參與意識(shí)明顯提高，營(yíng)造了一種主體參與、協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)、富有生氣的教學(xué)氛圍。在“參與型”教學(xué)中最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了師生平等的新教學(xué)理念。最后，“參與型”教學(xué)最大限度地保障了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
4“參與型”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)
4.1在教學(xué)的準(zhǔn)備階段要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在課前，教師要給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的內(nèi)容中找到問(wèn)題、提出問(wèn)題，便于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，達(dá)到參與的目的。使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，形成自己的想法。
4.2在課堂教學(xué)中要學(xué)生自主分析問(wèn)題
在課堂中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)小組的討論方式進(jìn)行討論和分析，保證每個(gè)學(xué)生都參與到討論當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生表達(dá)不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，不同的答案會(huì)使以后對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解更加深刻，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生的全面教育。
4.3在討論結(jié)束后要正確解決問(wèn)題
無(wú)論以什么樣的過(guò)程對(duì)問(wèn)題進(jìn)行參與，問(wèn)題的答案都很重要。要讓學(xué)生在參與中找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)生的自我總結(jié)可以讓老師了解到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維想象力。
5“參與型”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（1）如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講非常重要，雖然目前“參與型”教學(xué)模式開(kāi)展的很不錯(cuò)，但學(xué)生仍缺少對(duì)學(xué)習(xí)和討論的興趣。
（2）教師仍在教學(xué)活動(dòng)中占主體。采用“參與型”教學(xué)模式就必須對(duì)老師和學(xué)生的位置進(jìn)行重新的定位。由于在教學(xué)活動(dòng)中老師一直作為主體，在突然轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后，老師和學(xué)生都無(wú)法短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種主體的對(duì)換。
（3）課堂中參與時(shí)間比較短。在有限的時(shí)間既要保證教學(xué)質(zhì)量，又要保障學(xué)生參與性，對(duì)于目前我國(guó)的教育環(huán)境很難滿(mǎn)足條件。每一節(jié)課都會(huì)有教學(xué)計(jì)劃，再讓學(xué)生參與就可能完不成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，又不能滿(mǎn)足學(xué)生參與性。
（4）教學(xué)難度比較大。采用“參與型”模式教學(xué)大大提高了國(guó)際貿(mào)易的學(xué)習(xí)難度?！皡⑴c型”教學(xué)既要求老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要求老師的駕馭能力，然而，目前，我國(guó)的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不夠高，在一定程度上阻礙了“參與型”教學(xué)的開(kāi)展。
6對(duì)于“參與型”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的改進(jìn)意見(jiàn)
（1）以國(guó)際貿(mào)易這門(mén)學(xué)科來(lái)講，教師應(yīng)在授課中以實(shí)例進(jìn)行講解，可以將我國(guó)貿(mào)易的發(fā)展、與國(guó)外進(jìn)行貿(mào)易的問(wèn)題等相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與的興趣。
（2）我們要在不斷的應(yīng)用中慢慢轉(zhuǎn)變觀(guān)點(diǎn)和思想，使老師成為引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
（3）要求老師在教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備，制定完善的教學(xué)流程和計(jì)劃，在有限的時(shí)間傳授重要的知識(shí)。
（4）首先，加大了老師備課難度，老師既要讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、掌握自主學(xué)習(xí)的能力，又要調(diào)動(dòng)課堂上的氣氛，同時(shí)，我們也要重視教師的整體素質(zhì)問(wèn)題。
7總結(jié)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，尤其是加入WTO之后，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、學(xué)生的適應(yīng)能力差等，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較狹窄。學(xué)生的能力和素質(zhì)達(dá)不到新世紀(jì)國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的要求。為了適應(yīng)大時(shí)代的需要，應(yīng)結(jié)合高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)高效國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的教學(xué)模式進(jìn)行改革。培養(yǎng)出具有深厚國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)、復(fù)合型高素質(zhì)和強(qiáng)能力的國(guó)際貿(mào)易人才。
二、對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革
國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容改革點(diǎn)主要有：減少課程的重復(fù)內(nèi)容，增加課程的容量，利用有限的時(shí)間力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容；對(duì)前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)分重視，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，忽略了對(duì)學(xué)生在關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)在形勢(shì)的引導(dǎo)，忽視了國(guó)際貿(mào)易與實(shí)際生活聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)；在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)不到位；提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生慣常的思維模式的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維的能力，或者在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。逐步對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行改革，培養(yǎng)出合格的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才。
三、對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行改革
我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程主要是按公共基礎(chǔ)課、政治理論課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干專(zhuān)業(yè)課和選修課等五大類(lèi)。忽視了對(duì)人文、自然、社會(huì)和科技等相關(guān)學(xué)科的補(bǔ)充。公共基礎(chǔ)知識(shí)課：政治理論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)原理、法學(xué)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、公共關(guān)系學(xué)等。相關(guān)學(xué)科：財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、企業(yè)管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。專(zhuān)業(yè)課：國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際稅法等。除此之外，還應(yīng)該增開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查課程和教學(xué)參觀(guān)課程，合理安排學(xué)期實(shí)習(xí)和學(xué)期準(zhǔn)備畢業(yè)論文或與導(dǎo)師合作開(kāi)展課題的研究等等。
四、對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行改革
我國(guó)高校的教學(xué)方式存在填鴨式教育，在課堂上教師多為主體，師生的互動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、思維能力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，同時(shí)還忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、教育的社會(huì)性。應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，由填鴨式改為啟發(fā)式教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式而是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。具體概括為：教師在教學(xué)的過(guò)程應(yīng)采用多提問(wèn)的教學(xué)方式，這樣可以啟發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出新見(jiàn)解或質(zhì)疑；教師應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)于比較難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程要講深并講透，其它簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容可以由學(xué)生自學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、提問(wèn)、練習(xí)等方式，讓學(xué)生自己加深理解和記憶；關(guān)于現(xiàn)實(shí)和實(shí)務(wù)問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程可以采取研討的方式，并介紹幾種流派和做法，鼓勵(lì)學(xué)生或?qū)W生小組去查閱資料，在課堂上可以采取個(gè)人形式或小組形式進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組勇于提出自己的觀(guān)點(diǎn)，研討的過(guò)程教師再適當(dāng)?shù)慕o與提示和指導(dǎo)，并在最后做出歸納總結(jié)。不但教學(xué)方法要改進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容也要改進(jìn)，教師授課不能僅限于書(shū)本，要把理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展，學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題以及自己的科研成果傳授給學(xué)生，逐步給學(xué)生補(bǔ)充新的內(nèi)容。
五、把信息技術(shù)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易課程結(jié)合起來(lái)
現(xiàn)代化信息技術(shù)是指多媒體計(jì)算機(jī)、教師網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和校園網(wǎng)絡(luò)等。多媒體計(jì)算機(jī)作為新型的教學(xué)媒體中的一種，它的交互性不但有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)的興趣，還能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性，有利于國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的獲取、保持。多媒體系統(tǒng)的超文本特性對(duì)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)信息最有效的管理、組織實(shí)現(xiàn)提供了有利的條件。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性不但對(duì)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)合作精神有利，還有利于促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。把超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性有機(jī)結(jié)合在一起有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神同時(shí)促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的以上信息素養(yǎng)對(duì)育和教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是十分重要的。只有把它們與國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合，才能為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供有力的保障。目前在高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易教學(xué)中，信息技術(shù)在教學(xué)中采用的并不多，大部分高校還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，教師、黑板和粉筆以及為數(shù)不多的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)演示為主要的傳播手段，重點(diǎn)還是側(cè)重于課堂理論知識(shí)的講授，甚少關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)、操作能力訓(xùn)練，教學(xué)效果十分有限，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力、信息素養(yǎng)偏低，創(chuàng)新能力欠缺。而采用信息技術(shù)的教學(xué)方式非常有利于提升操作技能和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
六、對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)高校學(xué)生的要求越來(lái)越高，雖然國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景雖好。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，而學(xué)生的動(dòng)手能力比較差。所以提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力，把學(xué)生的理論與實(shí)際水平結(jié)合在一起，進(jìn)而滿(mǎn)足社會(huì)的需要，是教育者的一項(xiàng)重要工作。只有在教學(xué)過(guò)程中形成嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)體系和完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能做到國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想真正做到實(shí)踐教學(xué)，必須把國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)納入教學(xué)計(jì)劃中，并加大實(shí)踐教學(xué)次數(shù)；配備優(yōu)秀的、專(zhuān)職的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)教師；進(jìn)而把模擬實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)操作模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起。
七、全面提升學(xué)生素質(zhì)
良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的鍛煉和提升。為了加快提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加文化活動(dòng)，比如：體育、辯論賽、美術(shù)等各種競(jìng)賽；教師也可安排和鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告與科技講座；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，可以參加一些社團(tuán)和文體活動(dòng)，從而培養(yǎng)自己的社會(huì)適應(yīng)能力。教師還應(yīng)組成課外活動(dòng)小組，來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生獲得的證書(shū)以及取得的成績(jī)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況給予獎(jiǎng)勵(lì)。提高學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐方面的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。
八、結(jié)語(yǔ)
1.資源利用最大化
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。一般學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只能局限于自己的學(xué)校，傳授知識(shí)的教師始終只有幾個(gè)。但如果以網(wǎng)絡(luò)為依托，各種教學(xué)資源可以跨越空間的限制，使學(xué)校的教育走出校園，向更廣泛的地區(qū)輻射，形成開(kāi)放式教育。這樣，學(xué)校就可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師資源和最好的教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主化
網(wǎng)絡(luò)教育通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把全國(guó)最好的老師和實(shí)訓(xùn)室?guī)У矫總€(gè)學(xué)生身邊，使每一個(gè)學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)從任何章節(jié)開(kāi)始學(xué)習(xí)任何課程，這種自主學(xué)習(xí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.改革教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)效果
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)習(xí)方式單一枯燥。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了這一現(xiàn)狀，使教師可以充分利用文字、影像、動(dòng)畫(huà)等先進(jìn)技術(shù)，生動(dòng)形象地進(jìn)行課堂授課，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，該課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。中職生畢業(yè)后一般就是面向就業(yè)，而國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作不止需要掌握系統(tǒng)理論知識(shí)，還需要從實(shí)際操作中不斷加以概括、總結(jié)、更新和完善知識(shí)系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂難以滿(mǎn)足這種要求，但如果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐模擬練習(xí)，就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和形成形象化記憶。
二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.完善校園網(wǎng)
雖然目前學(xué)校都有自己的局域網(wǎng)，但是整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有形成一個(gè)完整的整體，不同實(shí)訓(xùn)室、多媒體之間的網(wǎng)絡(luò)相互分離，并且網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備還不夠完善，網(wǎng)速較慢，硬件設(shè)施跟不上教學(xué)要求等。學(xué)校應(yīng)該以每一臺(tái)電腦都可以正常進(jìn)行局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的訪(fǎng)問(wèn)為目標(biāo)，增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，完善整個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一規(guī)劃、組網(wǎng)和管理。
2.開(kāi)發(fā)教學(xué)輔助軟件
教學(xué)應(yīng)以教師為主，教學(xué)軟件為輔，讓教師更有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)?？梢钥紤]與程序開(kāi)發(fā)公司合作，針對(duì)教師的具體授課情況，開(kāi)發(fā)合適的軟件，使其投放到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)師生的互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。
3.充分利用機(jī)房教學(xué)
過(guò)去，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的核心和重點(diǎn)基本都是圍繞外貿(mào)單證實(shí)務(wù)展開(kāi)，培養(yǎng)了一批外貿(mào)單證業(yè)務(wù)操作能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才。隨著全球金融危機(jī)的爆發(fā)與蔓延，全球經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易壁壘、商業(yè)模式、金融安全等各方面都發(fā)生了革命性的變化，后危機(jī)時(shí)代的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)體系的重心也逐漸向人文經(jīng)貿(mào)、外語(yǔ)外貿(mào)、法律外貿(mào)和技術(shù)外貿(mào)方向發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力提出了新的要求。人文經(jīng)貿(mào)方面要求學(xué)生理解主要貿(mào)易對(duì)象的人文風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀(guān)、道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容;外語(yǔ)外貿(mào)方面要求學(xué)生精通英語(yǔ)，能與主要貿(mào)易伙伴進(jìn)行自主交流合作與溝通，同時(shí)還要掌握第二門(mén)外語(yǔ)，如德語(yǔ)、日語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)，能與新興貿(mào)易伙伴開(kāi)展交流活動(dòng);后危機(jī)時(shí)代貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，各種形式的新型貿(mào)易壁壘層出不窮，這就要求學(xué)生熟練掌握《國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同公約》、《世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制》等一系列常用的國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī);技術(shù)貿(mào)易方面則要求國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生對(duì)主要產(chǎn)品技術(shù)信息有一定了解?？偟膩?lái)說(shuō)，后危機(jī)時(shí)代的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐要求學(xué)生具備良好的國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)推廣、金融結(jié)算、物流供應(yīng)等多項(xiàng)商務(wù)技能。
二、后危機(jī)時(shí)代國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)缺位
隨著全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的快速發(fā)展，各高校越來(lái)越重視國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，并根據(jù)全球貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系做出了一些調(diào)整和修訂。從調(diào)整結(jié)果來(lái)看，各高校普遍把外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算操作等操作性環(huán)節(jié)放在了更加突出的位置，增加了職業(yè)資格考試輔導(dǎo)(如報(bào)關(guān)員、單證員、國(guó)際商務(wù)師等)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的特點(diǎn)。從產(chǎn)業(yè)鏈視角來(lái)看，國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)鏈一般包括:前導(dǎo)出口階段(包括國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研、商務(wù)文化禮儀、磋商等內(nèi)容)、出口階段(包括訂單簽訂、組織貨源、繕制出口單證等內(nèi)容)和后續(xù)出口階段(包括售后服務(wù)、銷(xiāo)售反饋、國(guó)際商務(wù)關(guān)系維護(hù)等內(nèi)容)。特別是后危機(jī)時(shí)代以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，電子商務(wù)引發(fā)了商業(yè)模式的革命性劇變，如營(yíng)銷(xiāo)方式由傳統(tǒng)的廣告推廣向自營(yíng)銷(xiāo)方式轉(zhuǎn)變、結(jié)算方式由傳統(tǒng)的銀行支付向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的外貿(mào)實(shí)訓(xùn)體系已不符合現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的需求，因此對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還應(yīng)更加全面、深入，更具前瞻性。
(二)實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)缺乏“實(shí)踐性”
從現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)課程來(lái)看，大多數(shù)院校根據(jù)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展實(shí)踐，分別設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易認(rèn)知實(shí)習(xí)、國(guó)際貿(mào)易運(yùn)營(yíng)流程分析、國(guó)際貿(mào)易從業(yè)資格輔導(dǎo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起到了較好的作用。而后危機(jī)時(shí)代，以移動(dòng)電子商務(wù)為代表的新型商業(yè)模式迅速蔓延，互聯(lián)網(wǎng)(移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)際交易中的貿(mào)易數(shù)據(jù)挖掘和市場(chǎng)研究、互聯(lián)網(wǎng)金融(融資、支付等)、物流與供應(yīng)鏈管理等方面的需求驟然增加，而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的要求。另外，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況來(lái)看，缺乏“實(shí)踐性”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)量相對(duì)較少、時(shí)間安排相對(duì)集中，絕大多數(shù)院校一般根據(jù)任課教師的時(shí)間來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)，具有一定的隨意性;其次，實(shí)踐教學(xué)師資配備一般每班(約40人左右)為1－2名教師，教師工作強(qiáng)度相對(duì)較大，無(wú)法有效保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，更有個(gè)別教師因?yàn)榻虒W(xué)工作量大，把實(shí)踐教學(xué)工作壓到學(xué)期末進(jìn)行，于是只能草草了事;第三，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未引起足夠重視，實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)“實(shí)踐性”的缺乏嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙師型教師是指具有高尚的職業(yè)道德，具備扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論知識(shí)體系和教學(xué)能力，具有豐富國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技能，能獨(dú)立完成國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))的教師。后危機(jī)時(shí)代，隨著一般普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，全面加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)已成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇。從現(xiàn)有的師資隊(duì)伍情況來(lái)看，雖然絕大多數(shù)院校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師大多擁有碩士研究生及以上學(xué)歷(學(xué)位)，具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力，但這些教師大多都是碩(博)士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，先天缺乏國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)踐的熏陶。待其進(jìn)入高校工作后，作為年輕教師承擔(dān)著較為繁重的理論教學(xué)任務(wù)和科研工作壓力，無(wú)暇顧及國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)務(wù)能力的提升。從高?，F(xiàn)有教師培養(yǎng)機(jī)制來(lái)看，教師走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)和貿(mào)易活動(dòng)的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短、成本高，從而造成了雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的后天不足。另外，作為高校教師一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、應(yīng)試能力，部分教師通過(guò)努力能順利拿到相關(guān)資格證書(shū)，但國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依然較為匱乏。
(四)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱
國(guó)際貿(mào)易模擬仿真教學(xué)是通過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室(包含虛擬進(jìn)出口企業(yè)、工廠(chǎng)、海關(guān)、進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局、跨國(guó)銀行等組織)，應(yīng)用相關(guān)貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬軟件，讓學(xué)生扮演外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中某一主體角色而進(jìn)行的模擬實(shí)踐教學(xué)。由于國(guó)際貿(mào)易模擬仿真實(shí)驗(yàn)室所需房屋面積和投資規(guī)模相對(duì)較大、產(chǎn)出效益不明顯，目前大多數(shù)高校(尤其是以理工科為背景的中西部高校)缺乏對(duì)綜合性國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室的投資熱情，基本上是與其他文科專(zhuān)業(yè)共用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)僅僅是依托相關(guān)貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬軟件(如浙江大學(xué)恩特外貿(mào)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、Simtrade外貿(mào)學(xué)習(xí)平臺(tái)、億學(xué)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)等)開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬仿真教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏專(zhuān)業(yè)性、特色性和實(shí)踐性。后危機(jī)時(shí)代，各高校普遍加大了對(duì)實(shí)習(xí)基地的開(kāi)發(fā)力度，紛紛與企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)基地建設(shè)合作。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中企業(yè)參與程度較低，針對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)國(guó)際貿(mào)易運(yùn)營(yíng)過(guò)程和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的部分不足，學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)能涉及的實(shí)質(zhì)性外貿(mào)活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)偏少，部分“90后”學(xué)生缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)，指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控較弱;有部分實(shí)習(xí)基地僅僅只是掛了一個(gè)牌，缺乏真正的交流與合作，實(shí)習(xí)基地建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、后危機(jī)時(shí)代國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化
隨著WTO成員國(guó)不斷增加以及世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的融合度不斷提高，中國(guó)越來(lái)越多地需要精通WTO規(guī)則和國(guó)際經(jīng)濟(jì)的具有全球視野的涉外人才。推動(dòng)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才正是當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)專(zhuān)業(yè)課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生具備同貿(mào)易伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行有效溝通和對(duì)抗的能力，成為真正適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求的涉外專(zhuān)業(yè)人才。
2國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)組織雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇
2.1結(jié)構(gòu)浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)各課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該在分析國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，選擇和確定以專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式?！敖Y(jié)構(gòu)浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式”是目前我國(guó)高校組織實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的相對(duì)比較多的一種模式。所謂結(jié)構(gòu)浸沒(méi)式教學(xué)模式是指在組織雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中提前講解與課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的詞匯。如果專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中所涉及的語(yǔ)法影響到雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展時(shí)也要對(duì)所涉及的語(yǔ)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。如在組織教學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)使用英語(yǔ)講解影響到教學(xué)效果時(shí)，可使用母語(yǔ)講解課程內(nèi)容，但母語(yǔ)的使用程度應(yīng)在不影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的前提條件下盡可能控制在最低限度；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師可用母語(yǔ)回答。根據(jù)上述結(jié)構(gòu)浸沒(méi)式教學(xué)模式的幾方面特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在運(yùn)用雙語(yǔ)講授國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程尤其是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程時(shí)，應(yīng)該從詞法和句法入手，分析英文的文體結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，以提高雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。在學(xué)生以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)新生的角色進(jìn)入高校時(shí)，入學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)教育已使他們意識(shí)到英語(yǔ)能力在今后專(zhuān)業(yè)工作中的重要性；同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大一、大二已開(kāi)設(shè)相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)課時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較入學(xué)時(shí)已有一定程度的提高，這為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。
2.2中文為主，英文為輔
盡管學(xué)生通過(guò)入學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性以及通過(guò)一二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高了英語(yǔ)水平，但考慮到筆者所面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，本專(zhuān)業(yè)后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課程對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的鍛煉以及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)作用，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)還是應(yīng)該定位為掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，因此，在組織雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中比較適合以中文為主、英文為輔的模式。在該模式下，選用教材和授課都以中文為主、英文為輔。教師主要用中文講解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)際操作技能，穿插用英語(yǔ)講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)詞匯，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生考試采用中英文相結(jié)合的方式，選擇題、判斷題、專(zhuān)業(yè)詞匯的翻譯等用英文出題和作答，計(jì)算題、案例分析題則用中文進(jìn)行。該模式的好處在于確保學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)能理解得較為透徹、掌握得較為扎實(shí)，并且對(duì)授課教師的英語(yǔ)水平要求也不是太高，容易實(shí)施，缺點(diǎn)是學(xué)生形成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以中文為基礎(chǔ)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)英文的了解僅僅局限于一些零零散散的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或詞匯。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲取的專(zhuān)業(yè)英文信息量不夠，專(zhuān)業(yè)英文知識(shí)有限，較難達(dá)到學(xué)生能熟練使用英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)以及在具體的專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)操作中雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換這一目標(biāo)要求。
3實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
3.1缺乏合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材
雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用問(wèn)題較為復(fù)雜，既要遵循國(guó)家頒布的專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和課程教學(xué)目的標(biāo)準(zhǔn)，又要兼顧學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。許多高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)一般都選用原版教材。原版教材的好處在于文字規(guī)范、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，可避免自編教材造成的語(yǔ)言表述問(wèn)題以及學(xué)科上的隨意性。從理論的角度而言，高校在組織雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)選用先進(jìn)的優(yōu)秀外語(yǔ)原版教材，但在實(shí)際使用過(guò)程中會(huì)存在授課老師因信息渠道有限比較難找到合適的英語(yǔ)原版教材的問(wèn)題。同時(shí)，即便是選到了合適的英文原版教材，也存在其內(nèi)容與我國(guó)現(xiàn)在實(shí)施的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱不是十分吻合，專(zhuān)業(yè)詞匯過(guò)多等問(wèn)題。除了原版教材之外，還有國(guó)內(nèi)院校主編的教材。相對(duì)于原版教材，國(guó)內(nèi)院校編寫(xiě)的教材在內(nèi)容上比較符合我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，但主編要么是側(cè)重語(yǔ)言，要么側(cè)重專(zhuān)業(yè)。側(cè)重語(yǔ)言的人員主編的教材語(yǔ)言表達(dá)較規(guī)范但專(zhuān)業(yè)知識(shí)的描述和側(cè)重點(diǎn)方面會(huì)有所欠缺，而側(cè)重專(zhuān)業(yè)的人員主編的教材在語(yǔ)言表達(dá)方面又欠規(guī)范，所以，在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中要選到既符合國(guó)家關(guān)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱方面關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求又在語(yǔ)言方面表述規(guī)范的教材有一定的難度。
3.2教學(xué)方法單調(diào)枯操
在雙語(yǔ)教學(xué)組織過(guò)程中，比較通行的做法是老師先將課文用英語(yǔ)讀一遍，再將課程內(nèi)容所涉及的語(yǔ)法和專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行翻譯和講解，這樣一方面很容易將專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課上成英語(yǔ)課，另一方面，教學(xué)方法和手段過(guò)于單一，沒(méi)有形成良好的互動(dòng)，沒(méi)有在課堂上給學(xué)生提供有效地鍛煉其英語(yǔ)表述能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生聽(tīng)課注意力不夠集中，其結(jié)果是既沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)也沒(méi)有有效地提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
3.3沒(méi)有掌握雙語(yǔ)教學(xué)的真諦
目前在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在這樣的誤區(qū)：以為只要在課堂上使用外語(yǔ)就是雙語(yǔ)教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程變成外語(yǔ)課，把非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)科課上成了外語(yǔ)課的輔助課程，只是將教學(xué)內(nèi)容做簡(jiǎn)單翻譯和對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯做簡(jiǎn)單講解，沒(méi)能有效把握雙語(yǔ)教學(xué)的核心目的。雙語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是運(yùn)用外語(yǔ)作為教學(xué)的媒介語(yǔ)言，以中文作為輔助手段傳授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。如果偏離了這一核心任務(wù)，將會(huì)造成在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足。3.4雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)安排有限雙語(yǔ)教學(xué)因要兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)能力的提高，教學(xué)組織必然比一般教學(xué)更耗時(shí)一些，尤其國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程，如學(xué)生對(duì)該課程所講授的內(nèi)容沒(méi)有掌握將會(huì)影響后續(xù)課程的教學(xué)效果，從而 影響學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。但以目前我所在的學(xué)校來(lái)看，雖然對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，可學(xué)時(shí)數(shù)跟以前相比并沒(méi)有變化，這必然會(huì)影響到該課程的教學(xué)效果。
4提高國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的具體措施
4.1循序漸進(jìn)，逐步為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)
國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)屬于涉外經(jīng)濟(jì)方面的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)屬性決定了對(duì)外語(yǔ)的要求比較高，因此，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中和在從事不開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的鍛煉，在講授一些重要的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)同時(shí)將這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，比如在講國(guó)際金融的匯票時(shí)就讓學(xué)生掌握其英語(yǔ)表達(dá)為billofex-change，外匯為foreignexchang以及國(guó)際結(jié)算為internationalsettlement等。如果每門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在講授主要的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生掌握其英語(yǔ)的表達(dá)方式,學(xué)生即可逐漸地接受一些專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)知識(shí)和詞匯，為后面的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這些實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心課程打下一定的基礎(chǔ)。
4.2加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)，提高教師自編英文教材的能力
盡管實(shí)施的是雙語(yǔ)教學(xué)，但雙語(yǔ)教學(xué)的首要目的還是學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其次，才是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師應(yīng)將雙語(yǔ)教學(xué)的中英文教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱組織教學(xué)。從事雙語(yǔ)教學(xué)的老師還應(yīng)該意識(shí)到英文教材的主要作用是幫助我們及時(shí)了解和跟蹤課程以及與課程有關(guān)的學(xué)科的國(guó)外研究現(xiàn)狀和課程中核心知識(shí)的英文表述，而不能完全按照英文版的教材來(lái)講授，否則，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得一知半解，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的知識(shí)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)詞匯也比較專(zhuān)業(yè)化，即便部分學(xué)生能耐心通讀一遍英文教材，但不一定能完全理解其意思。因此，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師自編一套英文教材或教案應(yīng)用于教學(xué)，就能克服課程教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以兼顧記和聽(tīng)的問(wèn)題。為了確保雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，授課老師還應(yīng)建立中、英文練習(xí)題庫(kù)供學(xué)生反復(fù)練習(xí)以鞏固和強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容。
4.3改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛
在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，如果授課老師只是滿(mǎn)堂灌、一言堂，其后果可能是能完全聽(tīng)進(jìn)去的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，大部分的學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)表達(dá)不完全理解以及對(duì)中英文互換的不適應(yīng)而睡覺(jué)或開(kāi)小差。因此，在從事雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂上，更是應(yīng)加強(qiáng)師生的互動(dòng)、交融以及相互促進(jìn)，才可能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。老師在課堂上如何有效地組織提問(wèn)是從事雙語(yǔ)教學(xué)值得探討的一個(gè)問(wèn)題。在授課的過(guò)程中，如感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)已比較疲憊，為了刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師可以通過(guò)特殊疑問(wèn)句提問(wèn)；如果想檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題掌握的情況，則可使用選擇句提問(wèn)。對(duì)學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達(dá)，不要過(guò)于追求其準(zhǔn)確和到位，應(yīng)更重視學(xué)生的理解是否正確，這樣可以起到更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，同時(shí)，還可以根據(jù)課堂授課的學(xué)時(shí)情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些以個(gè)人或小組形式進(jìn)行陳述的機(jī)會(huì)。
4.4靈活運(yùn)用多媒體，以促進(jìn)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)
雙語(yǔ)教學(xué)相比一般漢語(yǔ)教學(xué)，存在教學(xué)內(nèi)容更多，信息量更大以及受學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力限制從而影響教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，因此，有效利用多媒體組織教學(xué)就顯得尤為重要。在多媒體教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行講授，老師將生澀難懂以及比較抽象的知識(shí)直觀(guān)和形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代數(shù)字媒體形象生動(dòng)，動(dòng)態(tài)直觀(guān)，教學(xué)信息量大，可使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使課堂教學(xué)效率大為提高。同時(shí)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，可靈活運(yùn)用聲音、文字、動(dòng)畫(huà)及視頻影像等多種媒體信息，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使一些抽象難懂的知識(shí)變得直觀(guān)而形象。
4.5加大雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)以確保雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特征
（1）教學(xué)手段多樣化
在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用手工、場(chǎng)景、電子、仿真、體驗(yàn)等諸多手段，圍繞國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力要求，體現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，從簡(jiǎn)單、被動(dòng)、模擬操作到主動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性綜合運(yùn)用，逐漸提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度，構(gòu)成多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
（2）教學(xué)管理自主化
在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，凸顯學(xué)生自我管理和自主管理團(tuán)隊(duì)的作用，從以教師管理為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生管理為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及處理問(wèn)題的應(yīng)變能力。這種把學(xué)生“小老師”與專(zhuān)任或兼任實(shí)驗(yàn)教師等同的做法，能更好的激發(fā)起學(xué)生的參與感和存在感，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
（3）教學(xué)組織探究化
在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采取合作式、研究式學(xué)習(xí)方式，教師變身為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和指導(dǎo)者。教學(xué)安排先體驗(yàn)后專(zhuān)業(yè)操作，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的探究者，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和積極開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的模塊結(jié)合
國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能—綜合技能—?jiǎng)?chuàng)新技能”全方位、多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。首先，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)技能掌握程度分成三個(gè)層次，分別是“基礎(chǔ)技能型”、“綜合技能型”和“創(chuàng)新技能型”。
（1）基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)屬于初級(jí)層次
側(cè)重單一技能的訓(xùn)練，主要是演示性實(shí)驗(yàn)。該模塊的實(shí)驗(yàn)一般為一門(mén)課程的輔助實(shí)驗(yàn)或者為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，重在基礎(chǔ)，面向綜合。例如外貿(mào)單證實(shí)驗(yàn)課程，緊扣單證員所需的知識(shí)和技能，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，設(shè)計(jì)了商業(yè)發(fā)票、裝箱單、運(yùn)輸單據(jù)、保險(xiǎn)單據(jù)、報(bào)檢單據(jù)、報(bào)關(guān)單據(jù)、結(jié)匯等各種單據(jù)的制作背景，從簽訂進(jìn)出口合同、審核信用證、辦理運(yùn)輸、投保、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯等環(huán)節(jié)整合教學(xué)內(nèi)容。
（2）綜合技能型實(shí)驗(yàn)屬于中級(jí)層次
側(cè)重綜合技能的訓(xùn)練，主要是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。該模塊的實(shí)驗(yàn)一般指的是仿真實(shí)驗(yàn)，即在一個(gè)模擬的外貿(mào)環(huán)境中，學(xué)生扮演各種不同的角色（如進(jìn)出口商、銀行、船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)等），并對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用課程群知識(shí)的能力。
（3）創(chuàng)新技能型模塊屬于高級(jí)層次
側(cè)重研究能力的培養(yǎng)，主要是與科研、課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。該模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可來(lái)自教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、科研相結(jié)合的課題。學(xué)生可以根據(jù)興趣自擬題目，獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究，最終以論文形式撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可來(lái)自國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，比如“挑戰(zhàn)杯”商業(yè)策劃書(shū)的撰寫(xiě)，或者模擬產(chǎn)品會(huì)布置展臺(tái)及對(duì)產(chǎn)品的推介，等等。旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，將三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)按照能力要求分成不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K體現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。由于專(zhuān)業(yè)課程之間存在交叉與滲透，將專(zhuān)業(yè)課程群的實(shí)驗(yàn)分成若干模塊使得教師能清楚認(rèn)識(shí)不同實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系和區(qū)別，才能有的放矢的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，由淺入深、循序漸進(jìn)、以生為本的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)體系將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于學(xué)生在校期間的全過(guò)程，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及提煉素質(zhì)全方位發(fā)展，遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)。最后，設(shè)置合理的考評(píng)機(jī)制?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)結(jié)果綜合統(tǒng)一折算為30％計(jì)入總成績(jī)；綜合型實(shí)驗(yàn)，以實(shí)時(shí)評(píng)估具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作質(zhì)量（60％）加上整體測(cè)評(píng)考試（40％）；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以發(fā)掘優(yōu)勢(shì)為主，5級(jí)評(píng)分制。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的運(yùn)作
基于校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源平臺(tái)的建立，國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采取開(kāi)放性的運(yùn)作模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放四個(gè)方面。學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)的IP地址，登陸實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。小組成員可以在宿舍進(jìn)行討論和互動(dòng)，利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為保證開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，應(yīng)制定一套完整、行之有效的管理辦法和規(guī)章制度，以保證實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化。另外，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于專(zhuān)任教師應(yīng)該提供到外貿(mào)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)和研討會(huì)，提高“雙師型”教師的比例，教學(xué)工作量計(jì)算向?qū)嶒?yàn)教師傾斜，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。
二國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的路徑
多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在現(xiàn)有條件下按以下步驟來(lái)具體實(shí)施。
1了解當(dāng)前對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的要求
通過(guò)這幾年畢業(yè)生的就業(yè)流向，明確本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)行業(yè)和企業(yè)，合理確定調(diào)研的樣本，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為中心，對(duì)比市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理等相近專(zhuān)業(yè)，以問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式，分階段的到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解用人對(duì)外貿(mào)人才的技能要求，從而確定實(shí)驗(yàn)?zāi)K的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
2修正本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃
編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，以地方應(yīng)用型本科院校特色及差異化培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)定位、改革思路、計(jì)劃方案及體系特色等方面制訂切實(shí)可行的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和指導(dǎo)手冊(cè)。
3實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)施的建設(shè)參考
