時間：2023-03-21 17:12:33
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“內(nèi)容教學法”是將外語教學與主題內(nèi)容融合在一起的教學理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學模式，轉向專業(yè)內(nèi)容的教學。學生將語言作為工具獲得知識的同時，自然提高了語言的綜合運用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語言”的不同理解，cbi教學中會產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學法、主題教學法等。商務英語課堂中內(nèi)容教學法的運用是根據(jù)學生的特點、商務知識和語言知識、以及每個單元的商務主題來去選擇具體教學方法，然后設計教學活動，從而使學生能夠積極地參與到教學活動。
2基于概念體系的CBI教學理念在《商務導論》課程中的應用
《商務導論》是商務英語專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學理念。該理念是在CBI教學理念的指導下，結合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結構的交互作用模式的一種外語教學理念。在這一理念指導下，學生不再是通過傳統(tǒng)的學習純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的重點和難點，并有針對性地將所學內(nèi)容進行積極有效地輸出。因此，教師的主要責任是培養(yǎng)學生綜合素質和語言綜合運用能力?！渡虅諏д摗氛n程的教學模式既不同于其他經(jīng)濟類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學模式不同。因為，《商務導論》課程理論性較強，概念和術語多、且難理解，所以絕對不能一味地強調完全侵入式教學。否則學生對所學內(nèi)容無法理解和吃透，既不能學好語言，也不能學好專業(yè)知識。例如，《商務導論》課程第一章是經(jīng)濟學基礎，學生較難理解的部分是核心概念、供需關系和經(jīng)濟指標。針對這部分內(nèi)容，學生課前通過系列性導入性視頻，了解經(jīng)濟學定義和供需關系等。通過章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關聯(lián)，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場經(jīng)濟等，引導學生在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關的中文文獻，要求學生對兩種語言的教材和資料認真預習。其次，關注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學任務來提高學生的口頭輸出能力。具體來講，給學生布置主題式討論、核心術語辨析、理論要點概括等任務，要求學生形成討論組在課上或課下進行細致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。這種方法讓學生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達能力，更重要的是參與真實商務語境下的話語實踐，有效運用商務概念和理論完成商務溝通任務。最后，小論文的寫作模式確保了學生的筆頭輸出能力。例如，要求學生對章節(jié)中概念、觀點提出自己的看法，并將這種觀點、支撐論據(jù)以及最終結論用書面形式表達出來。不僅可以提高學生專業(yè)英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務領域內(nèi)不同體裁的商務文件，如商務計劃等奠定基礎。
3結論
CBI教學是一種通過主題或學科內(nèi)容達到外語學習目的的教學方法，是將語言教學和學習者需要掌握的學科內(nèi)容結合起來，從而促使學生既可以習得目的語，又可以掌握學科知識的教學路徑。CBI教學宗旨是讓學生弱化純語言的學習，把重點放在學習學科專業(yè)知識上，在學習知識的過程中逐漸提高語言的能力。CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學實驗班，其成功的外語教學經(jīng)驗很快被廣泛應用于世界各地的外語教學中。CBI教學理念具有以下3個要素：
1．以學科知識為核心。CBI理念的根本原則是圍繞學科知識來進行，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能；學生的交際能力是在學習一些具體的學科知識過程中獲得的。
2．使用真實的語言材料。課程學習中所使用的主要材料應選自本族人所用的材料。教學活動主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現(xiàn)實的任務。
3．課程設置符合不同群體學生的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需要和個人興趣。
二、基于網(wǎng)絡環(huán)境的CBI教學理念下藥學類專業(yè)英語教學模式的構建及實踐
（一）課程培養(yǎng)目標的設定
專業(yè)英語既不同于公共英語課程，又有別于純粹的專業(yè)課程。藥學類專業(yè)英語課程目標應是全面提升學生對藥學專業(yè)資源的看、聽、譯、說、搜等綜合能力。其具體目標是：通過藥學類專業(yè)英語的學習，學生認識到藥學類專業(yè)英語的重要性，掌握常用的專業(yè)詞匯；能夠合理地閱讀專業(yè)英文文獻，并充分借助網(wǎng)絡資源查閱本專業(yè)最前沿的學術資料，把握藥學專業(yè)領域的最新發(fā)展動向；能正確閱讀簡明藥品英語說明書、USP和BP藥典、FDA法規(guī)；熟悉藥學專業(yè)論文英文摘要的寫作；掌握藥學專業(yè)應具備的專業(yè)英語知識和專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯技能。該教學目標的重點放在藥學領域英語的具體應用上，著眼于提高學生用英語進行專業(yè)閱讀、寫作和學術交流的能力，同時拓寬學生的專業(yè)視野。
（二）課程內(nèi)容的設置及教學實踐
我院的專業(yè)英語課程一般是安排在大三或大四授課。由于目前缺乏既能滿足學生的專業(yè)需求又適合學生現(xiàn)有知識水平的教材，我們在教學中結合藥學類專業(yè)的知識結構、專業(yè)特點和課程培養(yǎng)目標，自編了一套授課講義。授課內(nèi)容主要包括以下幾部分：
1．專業(yè)英語詞匯。旨在增加學生的藥學相關專業(yè)詞匯，為專業(yè)英語學習打好基礎。
2．專業(yè)英語文章的閱讀、翻譯與寫作技巧。本部分內(nèi)容的專業(yè)英語文章選材方面，除保留參考教材中最經(jīng)典的英文文章作為教學內(nèi)容之外，還充分利用網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)絡上篩選最新發(fā)表的反映國際專業(yè)領域發(fā)展的相關專業(yè)文獻和最新出版的藥學類相關英文書籍，旨在提升學生的專業(yè)英語閱讀理解能力、專業(yè)英文科技論文寫作能力的同時，增加學生的藥學專業(yè)知識，提高學生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取專業(yè)相關英文資料的能力，營造良好的英語學習氛圍。
3．藥品英文說明書的閱讀和翻譯。旨在增強學生將來從事藥劑方面工作的能力。本部分教學除選擇具有代表性的藥品說明書范本進行閱讀和翻譯外，還借助美國食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）網(wǎng)站，在線查找一些藥品的說明書讓學生閱讀，以保證教學內(nèi)容的時效性。
4．各國藥典的閱讀與翻譯。利用網(wǎng)絡資源下載各國最新版藥典電子版作為教學內(nèi)容，以使學生在正確閱讀藥典的同時，又能很好地了解各國藥典的最新構成內(nèi)容，熟悉各國藥典的使用方法，并了解各國對藥品質量標準研究的最新要求和研究方法。
5．美國FDA和聯(lián)邦法規(guī)的介紹。本部分教學除采用傳統(tǒng)的多媒體教學外，還應用美國FDA網(wǎng)站，進行FDA組織結構和聯(lián)邦法規(guī)的在線講解，以使學生對美國FDA和聯(lián)邦法規(guī)有實際的了解，并了解FDA最新法規(guī)文件的查找途徑。為補充教學內(nèi)容，拓展學習資源，每一部分還為學生準備了與授課內(nèi)容相關的課外閱讀和課外習題，讓學生利用網(wǎng)絡自行查閱相關資料。
（三）教學改革效果評價
藥學類專業(yè)英語的教學效果和學生的學習效果采用過程性評價與終結性評價相結合的方法進行評價。教師通過平時提問、作業(yè)、討論等方式對學生學習做出動態(tài)的評價，占總成績的30％。期末的終結性評價采用筆試，內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、英漢互譯和閱讀，主要考查學生的專業(yè)英語水平，占總成績的70％。我們通過多元化的評價體系來促進教學質量的提高。
三、研究結果
【關鍵詞】CBI理念 大學英語拓展課程 教學模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0007-02
一 大學英語拓展課程的研究背景
為適應新的大學英語教學改革，許多大學開設了大學英語拓展課程。如為適應大學英語教學面臨的新形勢，西安建筑科技大學從2012級開始實行新的大學英語課程設置，即對已經(jīng)通過四級考試的學生在英語基礎課之外開設大學英語拓展課程，從而滿足不同英語層次學生的不同需求。作為新開設的課程，大學英語拓展課只有在強有力的理論指導下才能達到預期的教學目的和效果。
二 CBI教學理念的內(nèi)涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學理念。它將語言教學建立于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言學習與學科知識結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。CBI教學理念意味著通過把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統(tǒng)語言教學方法中脫穎而出。目前我國的一些學校也開始嘗試CBI教學理念指導下的以內(nèi)容為依托的英語教學實踐，以提高學生的學習熱情，達到更好的教學效果。CBI理念指導下的教學模式以內(nèi)容為依托進行語言教學，讓學生通過學習學科知識來習得目標語言，最大限度地調動學生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學習的規(guī)律，也更易取得良好的效果?；贑BI理念的教學模式因為教學目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結出四種常見的教學模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。
三 CBI理念在西安建筑科技大學英語拓展課程建設中的實踐
1.課程設置
在新的改革試點中，西安建筑科技大學面向2012級已通過四級考試的學生開設了大學英語拓展課程。在課程設置之初，我校教師對本校已通過四級考試的學生進行了問卷調查和分析。本次調查共發(fā)放問卷300份，回收296份，其中有效問卷292份。在對英語語言技能類、英語語言應用類、英語語言文化類的課程需求程度的相應題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學生選擇“需要”，在選項中占據(jù)了最高比例。這說明除語言技能類，學生對語言應用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語綜合能力和文化素養(yǎng)。在“你希望開設的大學英語拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級口譯（47.85%）、視聽說（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項是口語交流技能（80.79%）、聽力技能（53.39%）和實踐翻譯能力（36.38%）。此外，學生對于拓展課程的較高期望在于課程生動有趣（63.92%）和有行業(yè)實用價值（51.79%）。針對上述的數(shù)據(jù)分析，結合西安建筑科技大學大學生的實際特點和師資情況，目前開設了四門拓展課程：高級閱讀、高級視聽說、時事報刊閱讀和英語國家概況。未來將根據(jù)實際教學情況對課程設置及時做出調整。這些課程旨在帶動和提高學生的英語學習興趣，提升學生運用語言的綜合能力和人文素質。
2.教學模式
CBI理念指導下的語言教學強調以內(nèi)容為主體，在學習主題內(nèi)容的同時提升目標語的語言能力。結合這一理念和我校學生的特點，我校的拓展課程也可以根據(jù)課程的特點而采取不同的教學模式。對于基礎相對較低的學生，可以采用主題模式，選取學生感興趣的主題或話題展開討論和教學，該模式在視聽說、口譯、口語等課程中都可得以實現(xiàn)。對于水平較高的學生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學英語教師完全有能力用英語進行專業(yè)授課，必要時也可聘用外籍教師授課，并由中國教師輔助講解，幫助學生清除語言障礙、完成教學任務。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學媒體、設備，如多媒體教室、網(wǎng)絡平臺等，使用靈活多樣的教學手段如講座、小組討論、讀書報告、角色扮演等，以最大限度地調動學生的熱情與參與性。以上理念與我們的問卷調查結果趨于一致。問卷調查顯示，對于大學英語拓展課的授課方式，有52.5%的學生選擇“引導學生參與課程內(nèi)容講解”，49.64%的學生希望“使用PPT演示”，48.57%的學生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導下的語言教學模式更加符合客觀規(guī)律和學生的愿望與需求，有助于學生個人綜合能力的總體提升。
3.評估體系
CBI理念下的大學英語拓展課程在課程設置和教學模式上較以前都有所突破，因而其評估體系也會與傳統(tǒng)教學的評估方式有所區(qū)別。在制定評估政策之前，我們事先在調查問卷中了解學生的訴求。在“你希望大學英語拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時成績相結合”（30.71%）。對于課程的作業(yè)形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”
（46.43%）和“小組調研活動”（45%）。因此，語言知識測試、專業(yè)知識測試和過程評價將成為評估體系的主要組成部分。其中語言測試和專業(yè)知識測試將根據(jù)課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結合或學科論文等形式。同時，由于拓展課程從能激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容入手，更強調學生的主動性和參與性，所以對于學生學習過程的監(jiān)控也應成為評估的重點。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對此進行綜合評估，如將學生出勤、課堂表現(xiàn)、課程筆記、小組活動參與情況等計入評估體系，以使評估結果更為客觀、全面。此外，為了使評估體系更加多元化，我校會將學生自評、學生互評、師生互評納入評估系統(tǒng)之中，以此激發(fā)師生雙方的參與熱情，使各門課程達到預期的目標?？偠灾?，大學英語拓展課程的評估并不僅限于學生期末考試的成績，而是包括學生該學期的整個學習過程的所有表現(xiàn)。
四 結束語
劉潤清教授指出，今后的大學高年級英語教學將從語言技能教學轉向內(nèi)容教學。CBI理論指導下的大學英語拓展課程更符合語言的習得規(guī)律，這種將語言融入學科知識的學習模式能更好地調動學生的學習興趣，廣受學生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學的各環(huán)節(jié)還存在諸多問題。從課程設置方面來說，由于師資資源的不足，學校能開設的課程十分有限，不能完全滿足各個層次學生的要求。在教學和評估過程中，教師對于學生的監(jiān)督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學英語拓展課程的建設勢在必行，而教學中踐行CBI理念必將推動大學英語教學改革，讓更多學生受益。
參考文獻
【關鍵詞】CBI教學理念 教學模式 大學英語
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0019-02
CBI理念始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的幼兒英語沉浸式教學實驗，該實驗的成功使得CBI理念為更多的外語教育者所關注，此后它被廣泛使用于許多國家的外語教學實踐中。在過去的十年里，中國的一些高校也開始嘗試CBI教學理念指導下的、以內(nèi)容為依托的英語教學實踐，以提高學生的學習熱情，達到更好的教學效果。
一 CBI教學理念的定義與內(nèi)涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學理念。以內(nèi)容為依托的教學不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學，而是圍繞學生即將學習的內(nèi)容或信息組織教學。它將語言教學基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。這種教學理念就是要讓學生使用目標語言學習學科知識，不僅有利于培養(yǎng)學生的語言使用能力，還能促進學生學科知識的增長和自主學習能力的培養(yǎng)。學生在完成某一特定的學習任務時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結合起來。當學生學習的是某種知識而不是為學語言而學語言時，他們的學習動機將顯著增強，學習效果大為改善。
二 基于CBI理念的教學模式
基于CBI理念的教學模式因為教學目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄歸納總結出四種常見的教學模式，分別是主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）。主題模式主要圍繞目標語原創(chuàng)的某個特定的主題或話題展開教學。選用學生感興趣的內(nèi)容，采用多樣化的教學手段，讓學生在圍繞主題的綜合訓練中得到語言技能的鍛煉和提升。而課程模式選材于目標語的各類專業(yè)課程，要求學生通過目標語來學習其專業(yè)課程。在此過程中語言成為專業(yè)學習的工具，學生在專業(yè)課程的理解性輸入過程中習得語言能力。因而該課程模式的教師主要是專業(yè)教師，而非語言教師。輔助模式是將專業(yè)課和語言課相結合的模式。在這種模式下，語言課服務于專業(yè)課，課程由專業(yè)教師和語言教師共同負責。語言教師要熟悉專業(yè)課的相關知識，并根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容安排指導學生的語言學習，使學生在學習專業(yè)課的同時提高目標語言的水平。教學評估分為專業(yè)測試和語言測試兩部分，同時也有過程評價。專題模式則是開設某一行業(yè)或專業(yè)的相關課程，不制定任何具體語言學習計劃或系統(tǒng)，教師借助各種手段讓學生通過大量的專業(yè)學科內(nèi)容提升目標語言的技能，教學評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。
從以上的四種模式不難看出，CBI理念指導下的教學模式都具有如下的共同點：即以內(nèi)容為依托進行語言教學，讓學生通過學習學科知識來習得目標語言，最大限度地調動學生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學習的規(guī)律，也更易取得良好的教學效果。
三 國內(nèi)CBI教學理念在外語教學中的應用
CBI教學理念和模式一經(jīng)引入就受到外語界學者的廣泛關注，成為外語教學改革的重要內(nèi)容。王士先于1994年初次介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討它在中國外語教學中應用的可能性，認為結合專業(yè)進行語言教學是大學英語基礎學習結束以后專業(yè)英語閱讀教學的方向。隨后，越來越多的學者探索CBI教學理念在外語教學中的應用，并若干篇。國內(nèi)對于該教學模式有深刻理論探討的主要是戴慶寧、呂曄、袁平華和俞理明等學者，2005～2006年國內(nèi)CBI研究達到了，CBI理念在教學中的使用也日趨廣泛。
1.CBI教學理念與英語專業(yè)教學
在中國英語專業(yè)教學領域內(nèi)，常俊躍教授主持了一系列在英語專業(yè)基礎階段開展內(nèi)容依托教學的項目，發(fā)表了數(shù)篇論文，并編寫了21世紀CBI內(nèi)容依托系列英語教材。常教授2008年在《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學的可行性探索》一文中介紹了國內(nèi)英語專業(yè)的教育現(xiàn)狀，從三個方面探討了在英語專業(yè)低年級階段實施內(nèi)容依托教學的可行性。同年他在《英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學問題的實證研究》一文中總結了英語專業(yè)基礎階段實施內(nèi)容依托教學遇到的主要問題。2010年在《英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學：問題與對策》一文中詳細分析了教學活動中出現(xiàn)的問題，主要在語言知識和語言技能方面，并提出了解決問題的具體策略。該文對于英語專業(yè)內(nèi)容依托教學的進一步開展提供了些許借鑒性的經(jīng)驗。
2.CBI教學理念與非英語專業(yè)大學英語教學
袁平華在2008年發(fā)表《以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究》一文，該文旨在考察該教學模式在中國大學英語教學環(huán)境中的教學效果，主要討論了它對學生的學習動機的影響和對學生語言水平的作用。通過對某大學149名學生的實驗教學總結出CBI理念指導下的教學模式能增強學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，該教學方法總體上有助于學生語言水平的提高。袁平華2010年在《大學英語教學改革與以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式》一文中指出了大學英語教學環(huán)境中進行內(nèi)容依托式教學的優(yōu)勢和可行性，并力倡在教學實踐中踐行這一先進理念。
四 結束語
綜述以上可知，CBI教學理念提倡將語言和內(nèi)容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內(nèi)容和語言學習相互融合共同提高的目的。它對于提高學生的學習興趣、增強學習動機、提高語言水平和培養(yǎng)英語綜合應用能力等方面都有較高的實踐意義。無論是在大學英語還是英語專業(yè)教學中，教師都可運用以內(nèi)容為依托的教學模式，調整教學內(nèi)容和方式，進而形成高效化的英語學習課堂。
參考文獻
[1]?？≤S、趙秀艷、李莉莉.英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學的可行性探討[J].外語與外語教學，2008（12）
劉 曲，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學院講師，主要從事英語教育及英美文學研究；
馬麗娣，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學院教授，主要從事英語教育及英美文學研究。
【基金項目】
本文系2013年遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“大學英語課程中CBI主題教學模式應用的有效性研究”（ 項目編號：W2013115）成果。
一、理論基礎
作為一種開放性的教學理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實用的先進教學理念。然而，就其理論根源來看，學界一致認為語言學習理論和認知學習理論為CBI提供了堅實的理論基礎。這兩種理論均把二語習得看成是一種綜合性的認知行為，均認為在二語和外語學習的過程中應遵循第一語言習得的方式，盡量為學習者創(chuàng)設真實的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語境來為學習者提供更多的機會進行真實的語言輸入與輸出的練習，進而使學習者能在自然、和諧且不失學術意義的背景下完成語言的記憶和應用。由此可見，交際功能理論和建構主義學習理論也為CBI的不斷完善提供了強大的理論支撐。此外，合作學習理論，關于學習動機、興趣等的相關研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。
二、CBI國內(nèi)研究評述
國內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應用探討――實證研究”的一般發(fā)展趨勢。隨著20世紀80、90年代國外關于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語教學”作為一種全新的教學理念，受到了越來越多國內(nèi)專家和學者的關注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應用探討階段，國內(nèi)較早的有王士先關于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學中應用的可能性，認為結合專業(yè)進行語言教學應該是大學英語基礎學習結束以后專業(yè)英語閱讀教學的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學專業(yè)外語教學中的理論應用[2]，蔡堅從理論支持和實踐策略方面探討了CBI教學模式之于二語教學的影響[3]，戴慶寧和袁平華對CBI的教學理據(jù)和教學元模式進行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學模式中學科知識習得研究：一項基于法律英語課程的案例研究》中結合語言輸出假說理論、互動假說理論、知識框架理論、任務教學理論等方面來探討解析內(nèi)容依托教學的科學依據(jù)。此外，還有學者就CBI與批判性思維，CBI與大學公共英語寫作，以及CBI在整個大學英語教學中的全面推廣等方面進行了多方面的探討。簡言之，雖然國內(nèi)關于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應用探討階段，在總結和借鑒國外成功經(jīng)驗方面尚屬比較充分。在實證研究階段，國內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進行多方面的教學嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關于CBI教學模式在大學英語電影欣賞教學中的應用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學法在對外漢語教學中的運用[7]，高玉霞等將CBI應用于護理專業(yè)教學的研究[8]，顧飛榮等將CBI應用于博士研究生英語寫作教學的研究[9]，?？≤S等進行的英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學問題的實證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學模式對外語教學和學科教學的積極作用。然而，相比于國外研究，國內(nèi)的實證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對象不均衡。國內(nèi)學者對CBI的實證研究多集中于對本科和高職階段的英語教學，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學英語教學、研究生英語教學及針對CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內(nèi)關于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學適用性和有效性方面，至于語言測試、第二課堂、學生需求等方面對CBI教學的影響等方面則較少涉及。另外，國內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如?？≤S就英語專業(yè)初級階段開展CBI教學模式進行了科學嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，但就其它階段，如英語專業(yè)高級階段或者是非英語專業(yè)的各個階段的研究目前還沒有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對學科教學的有效性方面目前涉及較多的仍為護理、商務、對外漢語等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進一步擴充到更多領域的研究。
三、學術研究的價值和意義
以學科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學模式是將語言教學同學科內(nèi)容相結合的一種教學模式。在此模式中，教學活動完全圍繞學習者目標習得內(nèi)容，并以目標習得內(nèi)容為依托來獲取并處理信息。CBI教學模式從理論上符合學生的認知需求，它在滿足學生學習學科知識的同時，賦予語言真正的意義，降低學習焦慮感，旨在提升語言學習者的英語語言應用能力。CBI教學模式在外語教學中的應用，打破了多年來的傳統(tǒng)教學模式，第一次把語言教學和學科內(nèi)容教學緊密結合起來，把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，這是對傳統(tǒng)語言教學的一種本質上的改革。CBI為整合大學英語教學模式提供了可借鑒的經(jīng)驗。在大學英語課堂中導入CBI教學模式的實證研究是對二語習得理論、認知關聯(lián)學習理論及合作語言學習理論等做出的實踐方面的嘗試，更是對建構主義教學模式在實踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學生實際的英語語言運用能力和解決問題的能力，也有助于深化關于英語教學模式的思考，推動教育研究范式的新的變革。
參考文獻：
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關鍵詞：CBI；外語教學；述評
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0264-02
一、引言
由于中國經(jīng)濟飛速發(fā)展和對外交往的深入，國家對外語的需求從簡單工具性走向多元化，急需跨學科和復合型人才。CBI教學理念在培養(yǎng)學習者應用能力方面具有獨特優(yōu)勢，其在外語教學中的應用也取得了顯著成績。1994年，王士先通過探討CBI在中國外語教學中應用的可能性，首次向國內(nèi)學者介紹CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外語教學上的優(yōu)勢逐漸成為國內(nèi)外語教育者關注的焦點。
本文首先介紹了CBI教學理念的概念、實施原則和教學模式，然后分析了從1994年到2013年關于CBI應用于外語教學的相關研究，通過歸納和總結梳理出其研究現(xiàn)狀，并找出其存在的問題，為進一步的研究提供借鑒和參考。
二、CBI教學理念概述
CBI教學又被稱為“以內(nèi)容為依托的語言教學”，是把所要學習的目標語言當成一個媒介，通過在課堂中學習其他學科知識來掌握目標語的一種教學理念。其核心觀點是將語言教學基于某個主題或某個學科來進行教學，其教學重點從語言本身的學習轉移到對學科內(nèi)容的學習上。
CBI教學的基本原則是將外語作為學習各種學科內(nèi)容的媒介，使學科內(nèi)容成為語言學習的源泉。CBI教學一般遵循以下四個基本原則：（1）以學科內(nèi)容知識為主體；（2）采用真實的語言材料；（3）學習新信息；（4）課程設置必須符合不同學生群體的需要。劉集成（2012）在探討CBI教學理念下商務英語教學模式的構建中指出，該教學理念應該遵循以下原則：（1）以學生為主體；（2）聽、說、讀、寫四項相結合；（3）以內(nèi)容為依托；（4）教學內(nèi)容的真實性；（5）學習的直接性。
基于CBI教學的基本原則，常見的CBI教學模式有五種：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授專業(yè)課；（3）專業(yè)課加語言教學；（4）基于主題的語言課；（5）經(jīng)常利用內(nèi)容進行操作的語言課。
三、目前國內(nèi)CBI應用于外語教學研究述評
CBI教學理念是建立在認知科學和二語習得的研究之上，具有較強的理論基礎、可實踐性和有效性，為優(yōu)化第二語言或外語的學習提供了新的視角。國內(nèi)學者王士先首先介紹了CBI相關概念及教學模式，從理論上探討了CBI應用到中國外語教學中的可能性。自此，國內(nèi)學者掀起了研究CBI的熱潮。從CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索可知，從1994年到現(xiàn)在，發(fā)表關于CBI應用外語教學研究的論文已有250多篇，研究內(nèi)容也是多種多樣。本文通過文獻分析法，對近年來CBI應用于外語教學研究做出歸納和總結。
1.CBI應用于外語教學的理論探索。CBI教學理念把語言作為學習內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學習語言的源泉，在二語和外語教學中取得了顯著成績。國內(nèi)學者對其進行了積極的理論探討，涉及到CBI應用到高職高專的外語專業(yè)教學，CBI在商務英語教學中的應用，CBI在高校大學英語教學中的應用，以及對CBI教學理念本身的研究。在這些文章中，學者大多探討了CBI在中國語境下外語教學中的應用途徑，如顧憶華（2011）通過對比CBI和ESP的共性，基于CBI教學理念對高職高專ESP教學模式進行了探討；劉集成（2012）討論了CBI教學理念下商務英語教學模式的構建；高建（2011）探討了CBI教學模式在我國大學英語的應用；此外還有學者探討了國外的CBI教學實踐對我國雙語教學的啟示（藍楊，2012），以及CBI教學模式和第二語言習得的研究（蔡堅，2002）等。
2.CBI應用于外語教學的實證研究。近年來，關于CBI應用于外語教學的實證研究主要包括以下幾個方面：第一，CBI在具體某個課程中運用的效果，如李雪梅（2011）對基于英語專業(yè)基礎階段實施內(nèi)容為依托的教學改革對學生寫作能力發(fā)展的影響做了系統(tǒng)調查研究，并提出英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托課程的必要性和可行性。第二，基于CBI教學理念的教學對學習者產(chǎn)生的影響，如CBI教學對英語學習水平、英語學習策略、學生自我調控能力的影響（王曉紅，2011）等。第三，基于CBI教學理念的教學對教師的研究，如CBI教學背景下對外語教師知識和教師心理的研究等。第四，對CBI教學理念本身的實證研究，如大學英語CBI主題教學模式有效性的實證研究（曹佩升，2012）等。
四、對CBI外語教學研究現(xiàn)狀的思考
1.CBI外語教學研究存在的問題。從上面對國內(nèi)CBI教學理念應用于外語教學研究的綜述來看，我國CBI模式的應用還處于理論探討、實驗驗證階段，雖然不斷有新的研究成果出現(xiàn)，但國內(nèi)CBI教學理念應用于外語教學的研究還存在一定的問題，值得我們認真反思。
第一，研究對象單一，大多數(shù)研究只是把學習者的學習水平、測試成績、自我監(jiān)控、學習策略的提高作為驗證CBI教學模式有效性的依據(jù)，而忽視了“教師”這一重要因素。第二，對CBI教學理念應用外語教學的研究大都停在理論層面上，實證研究偏少。第三，有些研究得出結論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù)，未經(jīng)過討論便得出該研究的結論性成果，信度較低。
2.對未來CBI外語教學研究的展望。通過以上對國內(nèi)CBI應用于外語教學研究現(xiàn)狀的分析，可以看出，CBI外語教學研究正在受到越來越廣泛的關注，隨著在英語教學中對培養(yǎng)學習者綜合性應用能力的重視，如何加強CBI外語教學的理論和實踐研究，切實提高教學質量，將是未來應用語言學和外語教學研究的熱點之一?；谏鲜龇治觯绕涫菍δ壳癈BI外語教學研究中存在問題的分析，可以預測，這方面的研究將會呈現(xiàn)如下趨勢。
第一，在研究內(nèi)容上，涉及的范圍將越來越廣。CBI教學理念在外語教學實施方法上體現(xiàn)了巨大優(yōu)勢，關于此領域的研究不僅涉及到對學習者的研究，更應該擴展到對教師的教學策略各方面的研究，甚至是CBI教材的設計、CBI教學效果測評以及CBI網(wǎng)絡教學資源的研發(fā)等。第二，在研究方法上，將出現(xiàn)多種方法結合并用的局面。實證性研究方法將被越來越多地應用于CBI外語教學研究，材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個人經(jīng)驗介紹和思辨性討論的主導地位。第三，在研究對象上，研究重點將不再局限于學習主體的研究，教學主體的研究也會有所涉及，如教師的知識發(fā)展等。
參考文獻：
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【關鍵詞】CBI教學理念 中醫(yī)藥院校 醫(yī)學英語
一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學英語教學背景
1.中醫(yī)藥國際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨特的療效受到世界的關注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類健康作出了很大的貢獻，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語言文化的差異，也有各國法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學有獨特的理論體系，在其發(fā)展過程中受到中國古代哲學、心理學、天文學、氣象學、邏輯學、養(yǎng)生學以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學科包含了與其內(nèi)容相關的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對其國際傳播至關重要。
2.中醫(yī)藥英語翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類教師構成，英語教師有較好的語言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語交流技能但缺乏翻譯技巧和英語語言文化背景知識的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構想提出，主席將中醫(yī)藥文化國際傳播列為重要項目加以推介。如何順應中醫(yī)藥文化國際傳播的潮流是每個中醫(yī)研究者都應該思考的問題。如果把這個任務完全依賴英語教師，很明顯滿足不了實際交際的需要。而缺乏翻譯和語言學知識的中醫(yī)醫(yī)生也無法翻譯大量的教科書和中醫(yī)文獻。但是專門從事中醫(yī)英語翻譯研究且具有深厚學術造詣和豐富的實踐經(jīng)驗的人鳳毛麟角。
目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開設醫(yī)學英語課程，而招收中醫(yī)英語翻譯與教學碩士的學校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒有為研究生開設醫(yī)學專業(yè)英語課程。醫(yī)學生的專業(yè)課程任務比較繁重，他們沒有時間和精力以自學的方法完成醫(yī)學英語的學習，需要得到教師的指導才能更好的查閱醫(yī)學文獻，撰寫科研論文，尤其是結構復雜的中醫(yī)學術論文。這才能為在國際期刊上發(fā)表高質量的中醫(yī)學術論文打下基礎。隨著國際交流的廣泛開展和中醫(yī)藥國際化的不斷推進，越來越多的中醫(yī)藥研究人員開始在國際性學術期刊上，中醫(yī)藥相關的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫的中醫(yī)學術論文語法錯誤百出，不符合科技論文語篇表達習慣，使國外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會減少。從長遠看，不利于中醫(yī)傳播交流。
二、CBI教學理念及主題模式下應用于醫(yī)學英語課堂
1.大學英語學習和專業(yè)英語學習的銜接。事實上，高等院校英語教學主要有大學英語和專業(yè)英語兩個階段。大學英語是醫(yī)學英語教學的基礎。在基礎英語教學階段，主要任務是鞏固和應用中學階段的語法知識和規(guī)律，擴大詞匯量，提高運用英語技能。順應目前大學英語教學改革的趨勢，在大學生的基礎英語教學階段更加重視培養(yǎng)學生的語言應用能力，符合專業(yè)英語注重專業(yè)性和學術性的要求，與專業(yè)英語教學銜接更緊密。隨著教育觀念的轉變，目前雙語教學已應用于許多醫(yī)學專業(yè)。而學生良好的基礎英語和專業(yè)英語水平才是實施雙語教學的前提。
醫(yī)學英語有自己的學科特色， 有其特定的詞匯結構體系和和語篇分析。尤其是中醫(yī)英語，它包括大量的專業(yè)術語，特有的句法結構和篇章框架，涉及許多玄妙深奧的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學專業(yè)英語人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學英語教學工作還缺乏一整套能反映自身特點的教學模式，醫(yī)學英語的教材還有待改善，師資隊伍也不穩(wěn)定。
2. CBI教學理念指導醫(yī)學英語教學創(chuàng)新。醫(yī)學英語教學要有所突破，就必須有適應其特點的理論指導。從目前中國知網(wǎng)檢索醫(yī)學英語教學的文獻來看，應用到醫(yī)學英語課堂中的教學理念主要有PBL（problem-based learning）以問題為導向， TBL（task-based learning）任務型教學， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學理念。這些研究對指導醫(yī)學英語教學取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認為，在中醫(yī)院校醫(yī)學英語教學中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學理念。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學模式中，課堂以教師為中心，忽視學生的主體作用，遵循既定的教學程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學英語課堂中，教學的重點一般集中在醫(yī)學詞匯的識別和醫(yī)學文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對新的醫(yī)學詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來說比較枯燥，難以完成對學生醫(yī)學文獻英語閱讀及聽說應用能力的培養(yǎng)。
CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實驗班”，是指將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，80年代廣泛應用于西方國家的語言教學，通過主題或學科內(nèi)容教學來增強和發(fā)展語言能力。在國內(nèi)，CBI的應用范圍從大學英語過渡到專業(yè)英語，以及雙語教學。目前，有些醫(yī)學院校對此已經(jīng)展開了研究，用其指導醫(yī)學英語課堂教學。部分中醫(yī)院校將其運用于雙語教學。例如浙江中醫(yī)藥大學以臨床康復學為例，展開了內(nèi)容依托式教學視角下中醫(yī)院校雙語課堂教學模式研究，建議教師和學生，參考CBI倡導的教學方法，將秉承學科知識和目標語言學者結合起來。
3. CBI主題模式及其應用。CBI常見的教學模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點論述在主題模式下的應用。
CBI主題模式是圍繞某個特定主題或與某個主題有關的話題組織的教學活動，其主題應該具有一定的深度和理論性，應能引發(fā)學生的學習興趣，并愿意用目標語獲取與這一主題有關的知識。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學或者中醫(yī)學相關的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學生做測試之后再定。醫(yī)學英語教材的選擇和編寫也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應用PBL教學法選擇相關視頻或案例導入主題，從而有效開展師生互動。在討論主題的過程中，還可以組織學生分工合作。在學習成果展示時，也能運用TBL（task-based learning）任務型教學，以作文或是主題陳述來表達，并作為形成性評價平時成績的組成部分，教師進一步歸納總結，引導學生深入理解問題。在這N師生互動的課堂結構中，學生在積極參與課堂活動并得到教師認可這個過程中獲得滿足感和快樂感，從而激發(fā)學習醫(yī)學英語的興趣。
例如關于中醫(yī)的五行學說（five elements theory），相關的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關系）等。首先，教師可以選擇用作導入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關系的彩色流線圖，激發(fā)學生對相關主題的興趣，為教學進展做鋪墊。確定主題后，可以組織學生分成五組討論，每組同學分別負責五行當中的一種，并推選出一名同學做總結，結合教材展開論述。在這個過程中，教師可以了解到學生對教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點難點。至于五行理論在診斷和臨床方面的應用這兩個主題，教師可以運用TBL（task-based learning）任務型教學法，通過布置作業(yè)的形式，讓學生查閱相關資料后，進行主題陳述。
三、結語
筆者認為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導醫(yī)學英語教學具有可操作性。對于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應用方法可以靈活選擇。所謂教無定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學模式，而是應該在教學實踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。
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