時(shí)間：2023-03-21 17:14:00
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關(guān)鍵詞：置入式廣告；電影作品；效果
0引言
電影，作為19世紀(jì)最重要的一項(xiàng)發(fā)明和20世紀(jì)最具影響力的一種大眾文化，她以豐富多彩的形式反映著復(fù)雜多樣的人類(lèi)社會(huì)生活和內(nèi)心世界，觀眾從電影里看到的不僅僅是一個(gè)個(gè)吸引人的故事、幾個(gè)漂亮的明星，同時(shí)還有各地的風(fēng)土人情、文化品位，因此它成為了最直觀、最廣闊、最細(xì)致的信息載體。她通過(guò)最形象、最生動(dòng)的方式切入到尋常百姓家，而這種功能往往超出了電影的范疇，實(shí)際上也就成為產(chǎn)品最有效的廣告宣傳，因此電影與廣告界結(jié)下了不解之緣。
1電影置入式廣告的發(fā)展概況
電影置入式廣告又稱(chēng)“植入式廣告”、“嵌入式廣告”、“隱性廣告”，指：將產(chǎn)品或品牌及其代表性的視覺(jué)符號(hào)甚至服務(wù)內(nèi)容策略性融入電影內(nèi)容中，給觀眾留下對(duì)產(chǎn)品、品牌的印象，繼而達(dá)到營(yíng)銷(xiāo)的目的。
據(jù)調(diào)查，世界上最早的電影置入式廣告出現(xiàn)在1951年由凱瑟林•赫本和亨萊福•鮑嘉主演的《非洲皇后號(hào)》(TheAfricanQueen)上，在該片中出現(xiàn)了戈登杜松子酒的商標(biāo)，且可以明顯看到男女主角暢飲戈登杜松子酒的鏡頭，并且可以明顯看到戈登杜松子酒的商標(biāo)。
而歷史上最有名的電影隱性廣告是在1982年亨利•托馬斯主演的《外星人》中，主人公用一種叫“里斯”的巧克力豆吸引外星人?！锻庑侨恕肥请娪皬V告發(fā)展的里程碑，在此之后美國(guó)電影中的隱性廣告越來(lái)越多，并且越來(lái)越受到觀眾和業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注，廣告手段也層出不窮。
我國(guó)的電影隱性廣告起步較晚，馮小剛的《沒(méi)完沒(méi)了》首開(kāi)電影隱性廣告的先河，2004年賀歲片《手機(jī)》刮起我國(guó)電影隱性廣告的狂潮，在影片《手機(jī)》中所有角色都使用摩托羅拉手機(jī)，他們用著不同型號(hào)的摩托羅拉手機(jī)出現(xiàn)在各種場(chǎng)合，還有男主角嚴(yán)守一到哪里都開(kāi)著那部寶馬汽車(chē)以及中國(guó)移動(dòng)通訊的廣告畫(huà)面。而在《天下無(wú)賊》中馮小剛更是把電影隱性廣告發(fā)揮到極致，整部影片嵌入的隱性廣告品牌達(dá)到14個(gè)。
2電影置入式廣告的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題
2.1電影置入式廣告的特點(diǎn)
（1）電影置入式廣告的隱蔽性。
電影置入式廣告與傳統(tǒng)的廣告不同，傳統(tǒng)廣告通過(guò)直接的表白和訴求喚起受眾對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的需求欲望。而電影置入式廣告則通過(guò)編劇和導(dǎo)演精心的策劃把產(chǎn)品或者品牌安排到電影的某個(gè)情節(jié)當(dāng)中，使它們成為電影故事情節(jié)的重要組成部分，讓觀眾在毫無(wú)戒備的情況下接受關(guān)于產(chǎn)品或者品牌的信息，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果?？梢哉f(shuō)電影隱性廣告跳出了傳統(tǒng)廣告的直白訴求模式，以更加隱蔽、積極、動(dòng)人的形式潛入觀眾的視野，輕而易舉的突破受眾對(duì)廣告的心理防線(xiàn)。
（2）電影利用明星的號(hào)召力，增強(qiáng)說(shuō)服效果。
現(xiàn)在商業(yè)大片無(wú)不是明星云集，隨便請(qǐng)其中任何一個(gè)來(lái)做產(chǎn)品廣告和品牌代言人都可能花費(fèi)不菲。但借助隱性廣告，商家只需要較低的價(jià)格就可以讓眾多明星為自己的產(chǎn)品或品牌服務(wù)，如《手機(jī)》中的葛優(yōu)，《天下無(wú)賊》中的劉德華、劉若英等，更何況還有重量級(jí)的導(dǎo)演和精良的制作班底。一般認(rèn)為，名人、明星具有比較好的可信度和知名度，用名人做隱性廣告的代言人，觀眾更容易接受，更容易達(dá)到傳播的效果。
（3）廣告成本較低，可以充分利用電影資源，借電影吸引更多的人關(guān)注廣告產(chǎn)品。
電影置入式廣告可以充分利用電影畫(huà)面、情節(jié)、電影明星、場(chǎng)景、電影播放時(shí)間及場(chǎng)地，拓展了廣告空間、還有重量級(jí)的導(dǎo)演和精良的制作班底。這些有利因素都將為置入式廣告而服務(wù)。例如，寶馬汽車(chē)公司為007系列《黃金眼》中的皮爾斯•布魯斯南提供坐駕，精良的拍攝角度完美的表達(dá)了寶馬汽車(chē)的外觀性能，可以通過(guò)電影讓大眾了解了寶馬，這使寶馬汽車(chē)公司多賣(mài)出了價(jià)值2.4億美元的汽車(chē)。這都說(shuō)明了只有精良的廣告才會(huì)產(chǎn)生良好的廣告效果。
（4）電影置入式廣告效果持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)而且影響廣泛。
作為一種大眾文化的藝術(shù)形態(tài)，電影的生命力強(qiáng)?？梢苑磸?fù)播放無(wú)數(shù)次。好的經(jīng)典影片甚至影響幾十年，相對(duì)于15秒或者30秒的電視廣告所能帶來(lái)的瞬間記憶而言，電影作品在受眾的腦海里所停留的時(shí)間本身就相對(duì)長(zhǎng)久且牢固。如果是一個(gè)優(yōu)秀的電影作品，產(chǎn)品與情節(jié)配合緊湊，這個(gè)產(chǎn)品廣告的影響將是其他僅僅十幾秒的廣告所無(wú)法匹配的，它延長(zhǎng)了消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的記憶時(shí)間和記憶程度。
2.2電影置入式廣告存在的問(wèn)題
（1）置入式廣告的合法性遭到的質(zhì)疑，缺乏明確的法律法規(guī)支持。
根據(jù)廣告法第十三條的規(guī)定：廣告應(yīng)當(dāng)具有可識(shí)別性，能夠使消費(fèi)者辨明其為廣告。大眾傳播媒介不得以新聞報(bào)道形式廣告。通過(guò)大眾傳播媒介的廣告應(yīng)當(dāng)有廣告標(biāo)記，與其他非廣告信息相區(qū)別，不得使消費(fèi)者產(chǎn)生誤解。
做為新興的廣告方式，置入式廣告與以往的廣告形式最大的不同便在于：將廣告從顯形轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性。這就使得廣告不再像以往的廣告一樣具有可識(shí)別性。所謂廣告應(yīng)當(dāng)具有可識(shí)別性，指的是通過(guò)大眾傳媒所的廣告應(yīng)當(dāng)與非廣告信息相區(qū)別。嚴(yán)格地講，這說(shuō)法對(duì)電影置入式廣告不具有法律的約束效力。同樣也缺少了相應(yīng)的法律支持。
（2）置入式廣告在電影中的次要地位不利于提高品牌知名度。
電影反映的是現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)商品都有品牌標(biāo)志，電視、報(bào)紙、雜志和戶(hù)外媒體也登滿(mǎn)了廣告。因此影片中出現(xiàn)商家的品牌和廣告也是很平常的事情。如果電影導(dǎo)演為了避免使用真實(shí)的產(chǎn)品品牌，就如電影《大腕》中所反映的，杜撰一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中不存在的品牌，觀眾反而會(huì)覺(jué)得影片脫離了現(xiàn)實(shí)生活，不真實(shí)。因此，除非導(dǎo)演把商標(biāo)或廣告拍得醒目到干擾觀眾正常看電影的程度，觀眾不會(huì)意識(shí)到影片中的商標(biāo)或廣告有什么特殊的意義。在《天下無(wú)賊》中，Canon和Nokia的標(biāo)志在畫(huà)面中都不太明顯、不太突出，觀眾不會(huì)意識(shí)到這有什么特殊意義?！侗本┏繄?bào)》的報(bào)名更是擠在列車(chē)過(guò)道的一張告示旁邊，即使專(zhuān)門(mén)尋找和注意廣告，也只能看清楚“晨報(bào)”二字，其它文字和標(biāo)志幾乎無(wú)法辨認(rèn)。對(duì)于普通觀眾來(lái)說(shuō)，注意力主要放在演員的表演上，幾乎不會(huì)注意到背景上的小廣告。觀眾會(huì)也許不會(huì)留下深刻印象，更不會(huì)跑去買(mǎi)《北京晨報(bào)》。
（3）電影置入式廣告無(wú)法充分地表達(dá)產(chǎn)品的功能或品牌的內(nèi)涵。
在電影中，和故事情節(jié)沒(méi)有直接聯(lián)系的產(chǎn)品或品牌，往往只能曇花一現(xiàn)地在電影中露一個(gè)臉?！短煜聼o(wú)賊》公路驚險(xiǎn)場(chǎng)面中，長(zhǎng)城油只顯示自己的品牌標(biāo)志，卻沒(méi)有進(jìn)一步展現(xiàn)自己的產(chǎn)品優(yōu)于其他品牌油的地方，如它的官方網(wǎng)站所宣傳的“有效抑制發(fā)動(dòng)機(jī)內(nèi)產(chǎn)生的黑色油泥，減少活塞沉積物，保持發(fā)動(dòng)機(jī)清潔”等特長(zhǎng)。由于是生硬地插入電影情節(jié)，因此難以通過(guò)電影情節(jié)來(lái)表現(xiàn)產(chǎn)品特征。
（4）電影隱性廣告插入的內(nèi)容和位置存在對(duì)品牌形象不利的安排。
《天下無(wú)賊》火車(chē)站一場(chǎng)，盜竊團(tuán)伙打扮成一個(gè)旅行團(tuán)，手上舉著印有“淘寶網(wǎng)”字樣的小旗。這一情節(jié)，或許會(huì)給淘寶網(wǎng)事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)不利影響，可能使不熟悉淘寶網(wǎng)的觀眾形成淘寶網(wǎng)是“掏包網(wǎng)”的印象。馮小剛的《大腕》一片，已經(jīng)反映了他對(duì)廣告的厭惡。在該片中，眾多廠(chǎng)商為了擠進(jìn)葬禮作廣告，什么位置都要，連死人的眼睛也要掰開(kāi)一只，放入一只無(wú)形眼鏡片。片中即將死去的美國(guó)著名導(dǎo)演泰勒被稱(chēng)為“大腕”，眾多廠(chǎng)商拼命要把自己的廣告塞到“大腕”的葬禮里去，實(shí)際上是在“傍大腕”。也許他是在暗示：眾多廠(chǎng)商和社會(huì)上向富豪們賣(mài)身的淺薄女子沒(méi)什么兩樣。在中國(guó)文化傳統(tǒng)背景下，人們視死亡為不祥之事，中國(guó)企業(yè)的廣告都避免涉及死亡、死者等，在葬禮上大做廣告是很不吉利的，把商業(yè)廣告和葬禮牽扯在一起，實(shí)際上是在詛咒商業(yè)廣告。
3結(jié)語(yǔ)
電影置入式廣告是一種新興廣告模式。它用一種新穎的手法將電影和廣告合理而又有效的聯(lián)系起來(lái)。它的出現(xiàn)最重大的意義在于用一種方式開(kāi)發(fā)出一個(gè)廣告媒體。它形式新穎，置入方式靈活多樣，可以有效提高廣告效力。電影置入式廣告的有效使用，我們可以由此預(yù)見(jiàn)置入式廣告今后必將大行其道，使得廣告更加貼近我們生活，更有生命力。
參考文獻(xiàn)
《荔枝蜜》一課運(yùn)用的是導(dǎo)悟式教學(xué)模式，其教學(xué)錄像課曾獲全國(guó)首屆素質(zhì)教學(xué)優(yōu)秀錄像課一等獎(jiǎng)。執(zhí)教的海城市西四中學(xué)龔俊杰老師，其教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程都比較好地體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的教學(xué)思想和“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導(dǎo)悟結(jié)合”的教學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提
《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識(shí)目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識(shí)，(3)詞語(yǔ)的搭配，(4)記敘的線(xiàn)索，(5)寫(xiě)作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線(xiàn)索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)?！爸艿隆彼拇髮W(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識(shí)發(fā)展智力為主要目的的單線(xiàn)教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。
《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)疑對(duì)導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。
二、體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合的特點(diǎn)
本課教學(xué)是在第一課時(shí)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練階段。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了課文內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。本課的任務(wù)是以整體目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，并能夠用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生主體的原認(rèn)知能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)得到提高。
本課教學(xué)分為四大環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成目標(biāo)，總結(jié)評(píng)價(jià)。從形式到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)，上下貫通，結(jié)構(gòu)完整。
1.展示目標(biāo)（指知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，其它目標(biāo)在訓(xùn)練中圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)出現(xiàn)和達(dá)成）。幻燈出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師借助幻燈向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)以加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的印記。
2.創(chuàng)設(shè)情境。配樂(lè)范讀課文激情入境，教者揚(yáng)己之長(zhǎng)，采取了以語(yǔ)言情感創(chuàng)設(shè)情境的方式。美妙的音樂(lè)伴隨著充滿(mǎn)感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學(xué)生的心弦，深深地吸引著學(xué)生們，將學(xué)生們的興趣一下子就引導(dǎo)到了渴求新知的境地，有效地完成了學(xué)習(xí)心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向?qū)W生提出了思考題，使讀與思有機(jī)結(jié)合，這樣就使學(xué)習(xí)心理鋪墊與新舊知識(shí)同荒鋪墊融合在一起，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.達(dá)成目標(biāo)。本段教學(xué)的特點(diǎn)是，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W有機(jī)地結(jié)合在一起。
教師導(dǎo)學(xué)的過(guò)程是：導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行。學(xué)生悟?qū)W的過(guò)程是：讀書(shū)—思考—領(lǐng)悟—操作。
教師的導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行，構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。這個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程由一條主線(xiàn)貫穿著，這就是以整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合訓(xùn)練為目的啟發(fā)引導(dǎo)。本課教者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題，構(gòu)成了知能訓(xùn)練，學(xué)法指導(dǎo)，德育滲透相互交融、和諧統(tǒng)一的立體式導(dǎo)學(xué)體系。這20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題是：1.文章的主題是什么？2.作者選擇了哪些材料來(lái)表現(xiàn)主題？3.“我”當(dāng)初對(duì)小蜜蜂的態(tài)度怎樣？為什么？4.什么原因改變了“我”對(duì)小蜜蜂的態(tài)度？5.作者潑灑筆墨寫(xiě)荔枝林、鮮荔枝是不是多余之筆？為什么？6.“我不覺(jué)動(dòng)了情，想去看看不大喜歡的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.讀文并劃出文中直接寫(xiě)小蜜蜂的句子，想這些句子的特點(diǎn)和作用？8.用文中的語(yǔ)言回答作者是怎樣贊美小蜜蜂的？9.這段話(huà)中哪些句子好？這些句子中哪些詞語(yǔ)搭配得好？說(shuō)出理由？10.文中為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，又是高尚的？說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？11.作者所贊美的僅僅是蜜蜂螞？12.作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農(nóng)民的？13.概括說(shuō)出蜜蜂和農(nóng)民有什么共同之處？14.結(jié)尾一段以“我夢(mèng)見(jiàn)變成了一只小蜜蜂”作結(jié)有什么作用？15.回顧全文，想作者是以什么為線(xiàn)索組織材料的？你是怎樣找出本文線(xiàn)索的？16.說(shuō)說(shuō)本文主題、材料、線(xiàn)索三者之間有什么聯(lián)系？在材料取舍上有什么特點(diǎn)？17.作者是怎樣成功地表現(xiàn)了主題？這種表現(xiàn)主題的手法有什么特點(diǎn)？用一句話(huà)來(lái)概括；18.“借物喻人”的寫(xiě)作手法，你是怎樣理解的？與“托物言志”的寫(xiě)作手法有無(wú)異同？舉例說(shuō)明；19.談?wù)劇痘叟c蜂刺》一文的主題、材料、表現(xiàn)手法是什么？三者之間的關(guān)系如何？20.討論《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩篇文章的異同，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
這20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題具有如下特點(diǎn)：
其一，這些啟發(fā)式問(wèn)題都是由知識(shí)目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化來(lái)的，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。啟發(fā)點(diǎn)從不同角度出發(fā)都分別設(shè)立在知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)上。這些啟發(fā)式問(wèn)題體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，即體現(xiàn)了具體篇章的整體結(jié)構(gòu)。以這樣的啟發(fā)式問(wèn)題為導(dǎo)向、媒介進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用學(xué)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的思想情感、精神氣質(zhì)都在訓(xùn)練的系統(tǒng)中。由于啟發(fā)的綜合性決定了訓(xùn)練的綜合性、啟發(fā)的層次性決定了訓(xùn)練的層次性、啟發(fā)點(diǎn)的發(fā)散性決定了學(xué)生思維的發(fā)散性，這樣設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問(wèn)題使知識(shí)、學(xué)法、能力及德育多項(xiàng)目標(biāo)的訓(xùn)練相互交融；記憶、理解、運(yùn)用、綜合、多層次學(xué)習(xí)水平訓(xùn)練相互交融，使導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W融為一體。
其二，這些啟發(fā)式問(wèn)題具有知識(shí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)。每個(gè)問(wèn)題不僅問(wèn)知而且問(wèn)法，知法結(jié)合。如第15句，不僅問(wèn)出了線(xiàn)索也問(wèn)出了找出線(xiàn)索的方法。第18問(wèn)，不僅問(wèn)出了寫(xiě)作手法的特點(diǎn)，也問(wèn)出了理解寫(xiě)作手法的方法，使導(dǎo)知與導(dǎo)法融為一體。
其三，這些啟發(fā)式問(wèn)題具有一定的科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂科學(xué)性是指啟發(fā)式問(wèn)題本身符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性規(guī)律。所謂藝術(shù)性是指問(wèn)題的提法能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用，使學(xué)習(xí)主體懷著極大的興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而帶來(lái)教與學(xué)的輕松愉快，高質(zhì)量和高效率。如第9問(wèn)，“這段話(huà)中哪些句子好？這些句子中哪些詞語(yǔ)搭配得好？說(shuō)出理由？”這一問(wèn)，字詞句段、語(yǔ)法修辭、寫(xiě)作技巧、作品思想都在問(wèn)中，這就得到了綜合訓(xùn)練。投石激浪，一箭數(shù)雕，這就是啟發(fā)的藝術(shù)。教者啟發(fā)的藝術(shù)性更高在第10問(wèn)：“為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”這一句，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出了作品的主題。第11問(wèn)：“作者所贊美的僅僅是蜜蜂嗎？”這一句，由文章的表面進(jìn)一步挖掘到了文章的深處，升華了主題。至此，辛勤勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神和崇高品質(zhì)便潛移默化地滲透到學(xué)生的思想中，使學(xué)生由愛(ài)蜜蜂、贊美蜜蜂升華到愛(ài)勞動(dòng)人民、贊美勞動(dòng)人民，從而收到了教者“緣文載道”與學(xué)生“循文悟道”相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)效果。
在達(dá)成目標(biāo)階段，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合還體現(xiàn)在導(dǎo)讀與導(dǎo)思的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)悟的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)行的結(jié)合。
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)言教學(xué)中不可忽視讀書(shū)，讀書(shū)是思考的前提，思考是領(lǐng)悟的前提。所謂學(xué)思悟行的“學(xué)”即讀書(shū)，“行”即操作。學(xué)生的讀書(shū)—思考—領(lǐng)悟—操作的悟?qū)W過(guò)程，其前提是讀書(shū)，其關(guān)鍵也是讀書(shū)。因此，教者導(dǎo)學(xué)的前提是導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵也是導(dǎo)讀。本課導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行都是以導(dǎo)讀為前提的。教者精心設(shè)計(jì)了七個(gè)層次的導(dǎo)讀。一讀——聽(tīng)讀（配樂(lè)范讀全文），想文章主題、線(xiàn)索、材料。二讀——速讀（讀段），想“我”最初對(duì)蜜蜂的態(tài)度，劃出體現(xiàn)“我”對(duì)蜜蜂思想感情的句子。三讀——默讀（讀段），想“我”為何對(duì)蜜蜂動(dòng)了情，劃出“我”對(duì)蜜蜂感情變化的句子。四讀——輕聲讀（讀段），劃出你喜歡的句子、詞語(yǔ)，想這些句子、詞語(yǔ)寫(xiě)什么？好在哪里？五讀——配樂(lè)朗讀，有感情地朗讀贊美蜜蜂的句子，體會(huì)作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？六讀——齊讀（配樂(lè)）激情入化，加深體會(huì)作者的思想感情。七讀——聽(tīng)讀（配樂(lè)）《花蜜與蜂刺》，想主題與材料的關(guān)系，與《荔枝蜜》一課比較寫(xiě)作手法有何異同。
這七讀中，前面四讀入理，第五、六兩讀入情，第七讀是知識(shí)遷移。
這七讀的設(shè)計(jì)與啟發(fā)緊密聯(lián)系，情理交融，不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到了一個(gè)更高的境界。由于讀前給思考題（啟發(fā)），使讀與思結(jié)合；多層次導(dǎo)讀，使思與悟結(jié)合；邊讀邊想邊劃以及回答問(wèn)題，口頭作文或?qū)懽鞯龋ú粏沃副菊n而言），使悟與行結(jié)合。這樣，導(dǎo)讀與導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行自然地融為一體，合理地完成了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生悟?qū)W的有機(jī)結(jié)合。
4.總結(jié)評(píng)價(jià)。本階段導(dǎo)學(xué)的目的是鞏固達(dá)標(biāo)水平，深化認(rèn)知，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展能力。本課教者利用書(shū)后練習(xí)內(nèi)容，匠心獨(dú)具地設(shè)計(jì)了一組練習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀《花蜜與蜂刺》（讀前給思考題），幻燈片出示《花蜜與蜂刺》請(qǐng)同學(xué)思考，討論回答《花蜜與蜂刺》一文的主題、寫(xiě)作手法、材料與主題的關(guān)系，比較《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩課的異同。這樣的訓(xùn)練不僅檢測(cè)了學(xué)生本課的達(dá)標(biāo)水平，也強(qiáng)化了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和比較分析綜合的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)遷移。
前面我們比較詳細(xì)地討論了《荔枝蜜》一課完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程中教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生悟?qū)W、導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W緊密結(jié)合的特點(diǎn)，這是教學(xué)方法上“變教為導(dǎo)”的特點(diǎn)。
一、語(yǔ)文學(xué)科不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的客觀因素1．各種機(jī)能相互制約。小學(xué)語(yǔ)文課的基本機(jī)能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。這四個(gè)方面機(jī)能的形成要分別通過(guò)動(dòng)耳（聽(tīng)）、動(dòng)口（說(shuō)）、動(dòng)眼動(dòng)口（讀）、動(dòng)手（寫(xiě)），還要通過(guò)使這四種器官緊密配合，相互協(xié)作深化理解的動(dòng)腦來(lái)實(shí)現(xiàn)。即：要形成整體性的語(yǔ)文機(jī)能，必須充分發(fā)揮好耳、眼、口、手、腦這五種器官的功能作用。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦五個(gè)方面的能力發(fā)展水平、興趣愛(ài)好程度往往不一致。如：絕大多數(shù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，這說(shuō)明他們很愛(ài)動(dòng)耳。但聽(tīng)后讓他們寫(xiě)，他們往往懶以動(dòng)手。當(dāng)然，這里的接受與表達(dá)之間尚有一段距離，小學(xué)生要消除這段距離還有一定的實(shí)際困難。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生耳、眼、口、手、腦這五種器官所形成的機(jī)能就有了差異。由于這種差異的產(chǎn)生，自然就形成了兩種制約因素：一種叫“效益制約因素”：由于其機(jī)能的不完整性，影響綜合效益。也就是說(shuō)，由于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的完整性影響了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的低效益勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。第二種叫“檢測(cè)制約因素”。由于傳統(tǒng)的考試方法，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念，致使對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的檢測(cè)內(nèi)容極不全面。筆試，主要只能檢測(cè)學(xué)生寫(xiě)的方面的機(jī)能，很難檢測(cè)聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的機(jī)能。這樣，由于檢測(cè)手段的局限性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是影響極大。如：一位學(xué)生，他聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力都比較強(qiáng)，就是不善于寫(xiě)。因此，每次考試都免不了被劃為“差生”，按說(shuō)，這“三強(qiáng)”、“一弱”的學(xué)生應(yīng)為“優(yōu)生”，起碼不應(yīng)為“差生”，但有局限性的考試方法無(wú)法給他“”，他也不得不在這長(zhǎng)久的“冤屈”中漸漸地喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2．成績(jī)的可見(jiàn)度差。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，取得成績(jī)的可見(jiàn)度較數(shù)學(xué)等課差。數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)一個(gè)概念，掌握一個(gè)定理、定義，就可以用來(lái)進(jìn)行一種或多種類(lèi)型的解題運(yùn)算，這種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)可見(jiàn)度，往往可以給學(xué)生以鼓舞，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而語(yǔ)文，在以識(shí)字為主的低段教學(xué)中，學(xué)生會(huì)識(shí)多少字，會(huì)寫(xiě)多少字，懂得多少字、詞的意思等，可見(jiàn)性還較強(qiáng)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往比較濃。但進(jìn)入中、高段后，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以理解字詞意思、體會(huì)文章的中心思想、分析文章的篇章結(jié)構(gòu)等為主。這樣，學(xué)生到底理解多少字、詞的意思？理解的深度和廣度怎樣？對(duì)于文章中心思想的掌握怎樣？分析文章篇章結(jié)構(gòu)的能力有多強(qiáng)等問(wèn)題的可見(jiàn)度就差了。這就是長(zhǎng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)文課稱(chēng)為“橡皮”課的重要原因。對(duì)于短時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)，很難通過(guò)某種方法當(dāng)即準(zhǔn)確地顯示出來(lái)。這種較差的“成績(jī)可見(jiàn)度”對(duì)于小學(xué)生的影響就較成年人大得多。因?yàn)樾W(xué)生的興趣尚不穩(wěn)定，意志還較薄弱，因此，在我們研究如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣這個(gè)課題時(shí)，必須注重學(xué)科本身的這一特點(diǎn)。
3．難以“立竿見(jiàn)影”。如前所述，語(yǔ)文科基本能力包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，這是就橫向方面而言的。就縱向來(lái)說(shuō)，它應(yīng)包括感知、理解、表達(dá)這三個(gè)層次。這三個(gè)層次實(shí)際上是由掌握知識(shí)到形成能力的三個(gè)重要階段組成。要完成這三個(gè)階段，必須經(jīng)過(guò)一系列循序漸進(jìn)的、反復(fù)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程。而且，每上升一個(gè)層次，都要經(jīng)歷一個(gè)極其復(fù)雜的由表及里、由量變到質(zhì)變的飛躍。因此，客觀地說(shuō)：要確實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，絕非一件輕而易舉的事情，也絕不可能在較短的時(shí)間里可以奏效。這樣的“慢工活”、“持久戰(zhàn)”，對(duì)于持久性差，容易出現(xiàn)反復(fù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)極嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因此，對(duì)于經(jīng)不起考驗(yàn)而失敗的小學(xué)生由此對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣這一問(wèn)題應(yīng)該給以理解。
二、語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)采取的對(duì)策1．確立正確的教育思想，探索檢測(cè)新體系。單靠導(dǎo)向的力量促使學(xué)生語(yǔ)文各種機(jī)能得到均衡發(fā)展，對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的能力的檢測(cè)是有一定的難度，但這難度主要難在大范圍的升學(xué)檢測(cè)上。而對(duì)于教學(xué)工作的直接操作者教師來(lái)說(shuō)，其難度也并不算大。只要真正地確立了素質(zhì)教育的正確思想，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，積極主動(dòng)地尋求可操作性的檢測(cè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”新辦法是完全可以辦到的。如通過(guò)提問(wèn)、面試、舉辦演講會(huì)、組織朗讀比賽等形式進(jìn)行，均可取得良好的效果。實(shí)踐證明：只要教師的指導(dǎo)思想明確了，導(dǎo)向正確了，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力是會(huì)得到均衡發(fā)展的。
2．持之以恒地采取系列化措施，盡量提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的可見(jiàn)度。語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的可見(jiàn)度差，這是客觀的，但只要充分發(fā)揮教學(xué)第一線(xiàn)的教師的主觀能動(dòng)作用，采取有效的系列化措施，問(wèn)題也就應(yīng)刃而解了。比如用“數(shù)字積累法”，引導(dǎo)學(xué)生將自己會(huì)識(shí)、會(huì)講、會(huì)用的字、詞、句和讀懂的文章、摘記的精采片段以及平時(shí)的作文、日記等分別積累于不同類(lèi)型的本子上，編上序號(hào)，妥善保管，從一年級(jí)開(kāi)始，年復(fù)一年地積累，直至畢業(yè)，并且定期檢查評(píng)比，及時(shí)表彰先進(jìn)，形成制度化、經(jīng)常化。這樣的積累不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可見(jiàn)度，還為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)提供了有利的條件。同時(shí)，年復(fù)一年的積累還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、珍惜學(xué)習(xí)成果的好習(xí)慣。
3．發(fā)揮語(yǔ)文科課文中思想性、趣味性、故事性強(qiáng)、感染力大的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教材中的情感因素，配之以教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，以情感熏陶使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
4．廣泛開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，從豐富學(xué)生的知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。開(kāi)展課外閱讀，一來(lái)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，有利于強(qiáng)化整體效益；二來(lái)，學(xué)生在課外閱讀中可以大量地接觸不同品味的名家名作。名家名作的魅力會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到極其重要的作用。
（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)泛化
如果說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會(huì)化，正所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，舉凡各種書(shū)籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個(gè)社會(huì)和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材，成為他們涉獵和探求的對(duì)象；語(yǔ)文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，比如：舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、座談會(huì)、主題班會(huì)，文娛晚會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)，模擬法庭，模擬記者招待會(huì)；辦墻報(bào)、板報(bào)、小報(bào)、手抄報(bào)；寫(xiě)周記、日記、書(shū)信、觀察筆記、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)記乃至進(jìn)行文藝創(chuàng)作等。“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的泛化，給中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣泛的智力背景，使他們語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一部無(wú)比豐富生動(dòng)的教科書(shū)，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練有了一個(gè)大顯身手的英雄用武之地。
（二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化
中小學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化，越來(lái)越愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，甚至立志終身從事語(yǔ)文工作，但是，這類(lèi)學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛(ài)好表現(xiàn)個(gè)人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛(ài)某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時(shí)那樣將主要興趣集中于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其三，獨(dú)立思考和批判意識(shí)日漸形成，使他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿(mǎn)，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會(huì)風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃。但是，據(jù)對(duì)中學(xué)12門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語(yǔ)文占“最喜歡的一門(mén)課”的第2位，占“最不喜歡的一門(mén)課”的第8位，這說(shuō)明從總體來(lái)看，中學(xué)生還是喜歡語(yǔ)文課的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個(gè)社會(huì)的重視。有一位學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)我不愛(ài)語(yǔ)文吧，可我是愛(ài)看文章的，甚至連小弟的小學(xué)語(yǔ)文課本也愿意看；說(shuō)我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文吧，可上語(yǔ)文課我總不愛(ài)聽(tīng)講?！庇纱丝磥?lái)，學(xué)生不喜歡的并非語(yǔ)文學(xué)科，而是某些語(yǔ)文課。只要努力改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐步提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。
【論文摘要】明代民事案件從訴訟方面看,有比較完整的民事案件的訴訟程序;對(duì)案件的受理也有一定要求;審判的制度仍然實(shí)行據(jù)狀糾問(wèn)制,即審問(wèn)必須根據(jù)訴狀進(jìn)行;判案制度基本遵照法律的規(guī)定,在認(rèn)定雙方當(dāng)事人各自所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任后,依據(jù)法律基本原則進(jìn)行處理。
一、案情簡(jiǎn)介
明朝人陳玉秀所著公案小說(shuō)《律條公案》中的一則故事。
淮安府清河縣龍光的兩個(gè)女兒,先后嫁給錢(qián)佩和胥慶。嫁后,她們都有了自己的孩子。錢(qián)家的是個(gè)男孩,叫錢(qián)明。胥家則生了個(gè)女兒,叫做賽英,恰巧二個(gè)孩子又是同歲。當(dāng)這兩個(gè)孩子五歲的時(shí)候,由舅舅龍祥作為媒人,兩家人為孩子定了親,并下了聘禮。這在當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為割衫襟為親。
不想此后錢(qián)佩的家境敗落,胥慶聽(tīng)說(shuō)便將女另聘李賢。錢(qián)佩托龍祥去責(zé)問(wèn),要求盡快給雙方的子女完婚。但胥慶置之不理。錢(qián)佩無(wú)奈只得向清河縣具狀控告,他的狀紙上說(shuō):“告狀人錢(qián)佩,系本縣居民,為胥慶違背婚約導(dǎo)致家族絕祧一事提出控告。當(dāng)年我曾由龍祥為媒,聘定了胥慶長(zhǎng)女賽英與男錢(qián)明為妻。今天,兩家的孩子已經(jīng)長(zhǎng)大成人,便托媒人催促完娶”。不料胥慶看我家經(jīng)濟(jì)狀況不如當(dāng)初,便又接受了富人李賢重聘,逼立休書(shū)。舉家震驚,感到實(shí)在不該生這孩子。娶媳為了繼承宗祧,遭到這樣的變故,就有如決了我家的后嗣,誓不戴天。懇請(qǐng)老爺可憐貧窮之人,使我的兒子能夠完娶。當(dāng)時(shí),趙士登是該縣的知縣,準(zhǔn)了狀子拘提胥慶,沒(méi)想到胥慶提出了反訴說(shuō):“我的女兒賽英曾由其姨夫錢(qián)佩為媒,聘與他的侄子錢(qián)忠為妻。不幸錢(qián)忠父子相繼死去,他竟逼迫我將女兒嫁給他的兒子錢(qián)明為妻。不允別聘。切思尊卑親屬,兄娶弟婦,破壞倫理綱常。請(qǐng)求老爺懲治奸徒?！笨h令也準(zhǔn)訴。次日,把兩個(gè)人都勾拘到堂?？h主問(wèn)胥慶:“你一女已經(jīng)許配錢(qián)明,怎可以再聘?”胥慶說(shuō):“小的當(dāng)時(shí)將女許嫁他侄錢(qián)忠,錢(qián)忠死,另行改嫁,是很正常的?！卞X(qián)佩反駁:“當(dāng)時(shí)過(guò)聘,媒書(shū)可證,怎么說(shuō)許給了錢(qián)忠?這純屬抵賴(lài),望老爺把女兒還給我的兒子讓他能夠完婚,使我的家族能夠延續(xù)?！笨h主問(wèn)龍祥:“你為媒人,孰是孰非,公道說(shuō)來(lái)。”龍祥答道,兩家確實(shí)自愿結(jié)婚,由其做媒人,并支付了聘禮?？h主隨后得出了這樣的結(jié)論:“胥慶、錢(qián)佩是嫡親兩姨姻親關(guān)系,依律不宜結(jié)婚,應(yīng)當(dāng)離異。胥慶在當(dāng)初定親時(shí)已經(jīng)有了過(guò)錯(cuò),受人聘禮卻又撕毀婚約,重責(zé)三十;錢(qián)佩違律結(jié)婚,重責(zé)十板。”并據(jù)此判決,胥慶之妻與錢(qián)佩之妻本系姊妹,而婚姻大事,禮制上有明確規(guī)范,而律例森然。胥慶既受錢(qián)佩鐲環(huán)之聘,不合改圖二姓。但賽英與錢(qián)明,實(shí)兩姨之姐妹,安可違禁成婚?各捏虛詞,并應(yīng)擬杖。聘財(cái)入官,男女離異。
二、案例評(píng)析
明代公案小說(shuō)十分流行,內(nèi)容上以民事、刑事案件為主;形式上都收錄有原告的狀詞、被告的訴詞和官府的判詞。而從其功能上來(lái)看,不僅僅是一種娛樂(lè)之作,而以司法訴訟的實(shí)用性為其原則。其中的法律故事,雖說(shuō)出自小說(shuō)家言,可以認(rèn)為是當(dāng)時(shí)法制狀況的一種實(shí)錄。而這一類(lèi)小說(shuō)中,所記載的故事都是一些民間發(fā)生的再平常不過(guò)的小案件,多半如所引案例這樣波瀾不驚,即便其中有些周折,如這里胥慶那樣悔婚在先,由捏造事實(shí)妄圖抵賴(lài),但在明察秋毫的老爺面前,這種伎倆不值一曬,總能明斷是非。但也正如此,才更貼近當(dāng)時(shí)社會(huì)法制的現(xiàn)實(shí)狀況,越來(lái)越為研究者所矚目。
至于這一案件,是一起平常的婚姻爭(zhēng)訟。但從中我們可以看到明代中后期,訴訟制度和婚姻制度的一些特點(diǎn)。
從訴訟方面看,本案記載了當(dāng)時(shí)一個(gè)比較完整的民事案件的訴訟程序。
首先,關(guān)于的制度。縱覽中國(guó)古代法律,一般可以通過(guò)五種方式實(shí)現(xiàn)。其一,當(dāng)事人告訴;其二,一般人告訴,即非當(dāng)事人或者其親屬的第三者向官府進(jìn)行告發(fā);其三,犯罪人自首;其四,官吏舉發(fā),即指沒(méi)有審判職權(quán)的官吏發(fā)現(xiàn)犯罪和犯罪人而進(jìn)行的舉發(fā);其五,審判機(jī)關(guān)糾問(wèn),即在沒(méi)有個(gè)人控告或有關(guān)官吏舉發(fā)的情況下,執(zhí)掌審判的官員發(fā)現(xiàn)犯罪后,有權(quán)主動(dòng)追查犯罪、進(jìn)行審判。
而在中國(guó)古代社會(huì)中,“息訟”是各級(jí)司法機(jī)關(guān)的司法活動(dòng)的首要價(jià)值取向。因此,除非命盜、或反逆重案一般不采取后面的四種方式。特別是第二種,一般情況下,這類(lèi)人都被看成是“訟棍”、“刁徒”加以打擊。而如本案中錢(qián)佩那樣親自具狀向衙門(mén)控告,是在基層司法進(jìn)行訴訟最為普遍的一種啟動(dòng)方式。
而要有訴狀,即今天所說(shuō)的書(shū),民間稱(chēng)之為狀子。明代的一般要求用書(shū)面方式,按照一定的格式由本人親自書(shū)寫(xiě),如果無(wú)法正確書(shū)寫(xiě)狀子的,可以由人代書(shū),但必須注明。狀子中首先要標(biāo)明訴狀人姓名,所告何事,若有必要還應(yīng)該寫(xiě)上告狀人的籍貫,具體說(shuō)就是告狀人某某告為某某事,然后要寫(xiě)明具體情況或經(jīng)過(guò),最后是諸如本案中所述“懇爺憐貧,剪惡完娶,陰功萬(wàn)代”之類(lèi)的套語(yǔ)。而狀紙中的內(nèi)容,按規(guī)定要求據(jù)實(shí)陳述。但實(shí)際上,為了引起官方的重視,博取同情,一般在狀子中都要有些添油加醋的成分。如錢(qián)佩的訴狀中就把悔婚一事上升到斷子絕孫,不共戴天的高度。這恐怕是一方面,想讓老爺了解問(wèn)題的嚴(yán)重性,另一方面,也在暗示如果老爺不能解決問(wèn)題,難免要發(fā)生更嚴(yán)重的事件,多少有要挾的意味。
其次,案件的受理。中國(guó)古代對(duì)案件受理也有一定要求。除了規(guī)定必須得有受理權(quán)的職能部門(mén)才可接受案件之外,對(duì)案件受理?xiàng)l件也有著具體要求,告狀必須符合要求,否則不予受理。但由于社會(huì)生活極其復(fù)雜,這一規(guī)定實(shí)際上很難行得通,所以明代從法律上取消了這些規(guī)定。但在具體的司法實(shí)踐中,明代的官府還是對(duì)案件的受理設(shè)置了不太嚴(yán)格的規(guī)定,通過(guò)以上案件可以看出至少要有原告、有被告、有事實(shí)和理由等等。
第三,關(guān)于審判的制度。在明代仍然實(shí)行據(jù)狀糾問(wèn)制,即審問(wèn)必須根據(jù)訴狀進(jìn)行。本案中錢(qián)佩和胥慶原告、被告兩人當(dāng)堂接受趙知縣的審理,這是當(dāng)時(shí)最普遍的一種庭審方式。由原告提出的事實(shí)和理由以及相應(yīng)的證據(jù),被告提出自己反駁的事實(shí)和理由以及相應(yīng)的證據(jù),當(dāng)堂對(duì)證。
一般來(lái)說(shuō),我國(guó)古代訴訟以口供為最重要的依據(jù),但從所引案例來(lái)看,趙知縣在聽(tīng)取雙方陳述后,便直接要求原告舉證,當(dāng)原告拿出當(dāng)年的婚書(shū),并且由媒人作了證實(shí)之后,徑直作了判決。這說(shuō)明至少在民事審判中,除口供外,其他證據(jù)也是定案的重要的甚至是主要的依據(jù),而且不同類(lèi)型的案件,要求原被告以不同種類(lèi)的證據(jù)來(lái)證明自己的主張。
第四、關(guān)于結(jié)案的制度。一直以來(lái),有學(xué)者認(rèn)為,明清時(shí)期,基層司法機(jī)關(guān)對(duì)于民事案件,采取了一種“父母官”式的審判模式,即在庭審中多以調(diào)解結(jié)案,或判決不按照法律的規(guī)定,而是按照情理裁決,帶有很大的隨意性。這顯然是一種比較片面的認(rèn)識(shí)。汪輝祖在筆記中就指出,州縣官在案件階段,可以按照情理對(duì)訴狀做出批示,推動(dòng)案件調(diào)解結(jié)案,但一旦進(jìn)入庭審階段,那么必須依照法律進(jìn)行裁判。而明代
法律中就明確規(guī)定:“凡斷罪皆須具引律令,違者笞三十”。明確規(guī)定對(duì)案件的審結(jié)要求司法官吏按照法律給犯人定罪。從本案的最后審理結(jié)果來(lái)看,基本遵照了法律的規(guī)定,在認(rèn)定了雙方當(dāng)事人各自所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任后,依據(jù)法律基本原則作了處理。
但從這一案件中也可以看出,在處理民事案件中,法官在適用法律上,在遵循法律的基本原則、基本制度的前提下,是有著一定的“自由裁量權(quán)”的。從本案的法律適用上看,主要是依照明朝法律《戶(hù)律?婚姻》中“若娶己之姑舅兩姨姊妹者杖八十,并離異”,以及“凡男女定婚之初,若有殘、疾、老、幼、庶出、過(guò)房、乞養(yǎng)者務(wù)要兩家明白通知,各從所愿。寫(xiě)立婚書(shū)依禮聘嫁,若許嫁女已報(bào)婚書(shū),及有私約而輒悔者,笞五十,雖無(wú)婚書(shū),但曾受聘財(cái)者亦是……若再許他人未成婚者,杖七十”的規(guī)定。在案件中,胥慶、錢(qián)佩兩家所訂立的婚姻關(guān)系違反了法律的禁止性規(guī)定,同時(shí)也是禮制不容許的,這是本案中的原則性問(wèn)題。因此,這樣的婚姻關(guān)系一旦訴至官府必須解除,責(zé)任人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)違法失禮行為的責(zé)任。這使國(guó)法綱常都得到了伸張。但鑒于百姓法律知識(shí)不足,這類(lèi)事情層出不窮,對(duì)于如胥慶、錢(qián)佩這樣的違制婚姻的主婚人,雖然不能不罰,但是從輕發(fā)落。本應(yīng)當(dāng)各杖八十,但執(zhí)行上,卻只是打了十板,而胥慶多出的二十板子,則主要是對(duì)于他悔婚的處罰,但按照法律這種行為本來(lái)應(yīng)“杖七十”。趙知縣即是按照這個(gè)思路做出的裁決。
從婚姻制度上看。這一案例表明,明朝關(guān)于婚姻方面的規(guī)定有很強(qiáng)的延續(xù)性,從基本制度上來(lái)看,基本沿襲唐宋舊律,而傳統(tǒng)的禮制仍然被部分保留在婚姻締結(jié)的過(guò)程之中。如媒妁之言仍然被視為婚姻中不可缺少的一個(gè)條件;主婚權(quán)屬于父母,而雙方父母也是發(fā)生違制婚姻時(shí)的第一責(zé)任人,受到法律的處罰;名義上,婚姻的締結(jié)仍然要履行所謂的六禮程序,但實(shí)際上已經(jīng)被大大簡(jiǎn)化,只部分保留了一些名目,最關(guān)鍵的是要有婚書(shū)和聘禮,這是兩個(gè)基本的要件,是婚姻合法有效的形式要件,也是一旦發(fā)生婚姻糾紛最有力的證據(jù)。
但有一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注,通常我們說(shuō)唐明律之間在內(nèi)容上的一個(gè)明顯的差異就是“重其所重,輕其所輕”,這反映了國(guó)家對(duì)人民日常生活干預(yù)的減弱,如本案所涉及的婚姻問(wèn)題上,關(guān)于悔婚的處罰,唐律規(guī)定有婚約又反悔的杖六十,而明律則笞五十;而如果另許配他人,則唐律杖一百,而明律規(guī)定則杖八十。
而從實(shí)際的司法實(shí)踐和百姓的日常生活中,這種現(xiàn)象則更加明顯。如本案中,胥慶、錢(qián)佩兩家人所訂立的婚約相當(dāng)有問(wèn)題,實(shí)際觸犯法律不只一條,前面已經(jīng)指出,姨表親結(jié)婚已經(jīng)是違制,而且,按照明朝法律規(guī)定,強(qiáng)調(diào)“男女婚姻,各有其時(shí)”,即適齡者方許結(jié)婚,規(guī)定禁止“指腹”和如本案中那種在子女尚未達(dá)到適婚年齡就“割衫襟為親”的行為。然而這樣的制度,百姓固然置若罔聞,甚至可能真的是全然不知,否則,錢(qián)佩也不敢拿著這樣要求保護(hù)違制婚姻的狀紙向衙門(mén)控告;而官府對(duì)這樣的婚姻問(wèn)題也大有見(jiàn)怪不怪之勢(shì),雖然不能不依法判決前一個(gè)婚姻關(guān)系無(wú)效,但處罰從輕,不予深究,反而是更多責(zé)備胥慶不該中途悔婚,似乎從內(nèi)心中認(rèn)可了這種并不合法的婚姻關(guān)系。可以說(shuō)正是這種認(rèn)識(shí),才導(dǎo)致了清代“其姑舅兩姨姊妹為婚者聽(tīng)從民便”這樣的條例出臺(tái)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]明陳玉秀.律條公案.[M].
[2]大明律.[M].北京:法律出版社.2003(44).
（一）在直接規(guī)定類(lèi)的內(nèi)容教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的方法。
根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)直接規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，既不宜引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納或類(lèi)推、轉(zhuǎn)化，也不能由教師硬灌。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材呢？我認(rèn)為要做到“四個(gè)結(jié)合”。
1．讀說(shuō)明與讀例題結(jié)合。如五年制第三冊(cè)的“混合運(yùn)算”第一課時(shí)，在回答了教材上的四個(gè)兩步式題（24＋8－6，3×6÷9，47－10＋5，28÷7×6）的運(yùn)算順序之后，閱讀下面一段說(shuō)明：“在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序運(yùn)算。”并讓學(xué)生結(jié)合上面的復(fù)習(xí)題作出解釋。在此基礎(chǔ)上自學(xué)下一段說(shuō)明：“為了便于看出運(yùn)算順序，可以寫(xiě)出每次運(yùn)算的結(jié)果?！辈⒔Y(jié)合例1∶47－12＋5，對(duì)這段說(shuō)明作出解釋。
2．讀書(shū)與操作結(jié)合。如“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”，這兩個(gè)單位的實(shí)際長(zhǎng)度是已經(jīng)規(guī)定好了的，學(xué)生一讀就懂，因此可采用自學(xué)課本的方法進(jìn)行。但是要建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，掌握1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米，又必須通過(guò)操作來(lái)完成。本課時(shí)可分三個(gè)層次進(jìn)行。第一層，讓學(xué)生自學(xué)第一自然段，明確為什么要認(rèn)識(shí)毫米、分米，激發(fā)求知欲望；第二層，邊自學(xué)課本邊操作，認(rèn)識(shí)1厘米＝10毫米，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念；第三層，讓學(xué)生邊自學(xué)課本邊操作，認(rèn)識(shí)1米＝10分米，1分米＝10厘米，建立1分米的長(zhǎng)度觀念。
3．讀書(shū)與討論結(jié)合。有些知識(shí)或方法，教材上的敘述比較概括，學(xué)生較難理解，可采用讀書(shū)與討論相結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)。如“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”例2（讀出鐘面上的幾時(shí)幾分），由于說(shuō)明比較概括（鐘表上時(shí)針剛走過(guò)數(shù)幾，分針從12起走了多少個(gè)小格，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)幾分）?？勺寣W(xué)生邊讀邊討論，通過(guò)討論用自己的語(yǔ)言把它表述出來(lái)：時(shí)針剛走過(guò)數(shù)幾，就是幾時(shí)多，多多少，看分針從12起走了多少個(gè)小格就是多少分。這樣雖然比教師講解用的時(shí)間多一點(diǎn)，但學(xué)生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。
4．讀書(shū)與練習(xí)結(jié)合。如“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)，在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)后，先自學(xué)例1，待學(xué)生讀完例1后，教師出示一根米尺，分別指著4分米、7分米處，讓學(xué)生回答是幾分之幾米，寫(xiě)成小數(shù)是幾米，1米9分米寫(xiě)成小數(shù)是幾米，并說(shuō)明理由。接著，用同樣的方法學(xué)習(xí)例2；再自學(xué)例2下面一段結(jié)語(yǔ)，并分別舉出幾個(gè)整數(shù)、幾個(gè)小數(shù)的例子。最后自學(xué)小數(shù)的讀法，并出示幾個(gè)小數(shù)讓學(xué)生讀出來(lái)。這樣避免了填鴨式的滿(mǎn)堂問(wèn)，省時(shí)高效。
以上四個(gè)結(jié)合，并不是每次學(xué)習(xí)只用其中的某一個(gè)，有時(shí)是幾個(gè)結(jié)合同時(shí)使用。像上面所述的幾時(shí)幾分的讀法，實(shí)際上是讀說(shuō)明、讀例題、操作、討論同時(shí)用上。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)具體內(nèi)容選擇指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法，并注意與其他方法相互配合。
（二）在起始探索類(lèi)的內(nèi)容教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生基本的思維方法。
《九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》在教學(xué)目的和要求中指出：“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。”這段話(huà)實(shí)際上是要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，初步學(xué)會(huì)上述的思維方法。而起始探索類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容又是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法的極好素材。如“長(zhǎng)方形面積”一節(jié)，首先，用“直接測(cè)量法”量出一個(gè)長(zhǎng)方形面積，然后，依次出示下面四幅圖，并提問(wèn)：怎樣較快地說(shuō)出面積是多少？如果列成算式怎樣列？
（附圖{圖}）
（附圖{圖}）
最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較上面四個(gè)長(zhǎng)方形的面積與邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？從而抽象、概括出長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬。這樣在直接測(cè)量的基礎(chǔ)上，利用四個(gè)圖形，逐步由直觀到抽象，概括出面積公式，不僅理解了公式的由來(lái)，而且得到逐步抽象的探索思維訓(xùn)練。
應(yīng)用題教學(xué)也是如此，開(kāi)始也需要利用學(xué)生最熟悉、最喜愛(ài)的事件來(lái)感知數(shù)量關(guān)系，或者借助實(shí)物、模型的演示來(lái)感知題目中所敘述的問(wèn)題情境，理解抽象的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的練習(xí)后，可把實(shí)際問(wèn)題抽象概括為敘述簡(jiǎn)練的文字題或數(shù)量關(guān)系式。
（三）在發(fā)展變式類(lèi)的內(nèi)容教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想方法。
五大特點(diǎn)是
（1）化學(xué)家對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和研究，從宏觀向微觀深入。20世紀(jì)以來(lái)，化學(xué)家已用實(shí)驗(yàn)打開(kāi)原子大門(mén)，深入地了解原子內(nèi)部的情況，并且用量子理論探討原子內(nèi)的電子排布、能量變化等。就是對(duì)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)來(lái)說(shuō)，也可以測(cè)量反應(yīng)機(jī)理，了解反應(yīng)過(guò)渡態(tài)的情況以及分子、原子間能量的交換。
（2）從定性和半定量化向高度定量化深入。雖然近代化學(xué)也曾廣泛地使用各種定量化工具，但是還只能說(shuō)停留在定性和半定量化水平。本世紀(jì)60年代后，電子計(jì)算機(jī)大規(guī)模地引進(jìn)化學(xué)領(lǐng)域，用它來(lái)計(jì)算分子結(jié)構(gòu)已取得巨大的成功。如今任何化學(xué)論文如無(wú)詳盡的定量數(shù)據(jù)就難以發(fā)表，發(fā)表了也難取得公認(rèn)。而且如今化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精密度愈來(lái)愈高，幾乎所有儀器都是定量化的，有的還用電子計(jì)算機(jī)來(lái)控制。
（3）對(duì)物質(zhì)的研究從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)伸展。近代化學(xué)對(duì)物質(zhì)的研究基本上停留在靜態(tài)的水平或從靜態(tài)出發(fā)，推出一些動(dòng)態(tài)情況。例如，從熱力學(xué)定律出發(fā)，通過(guò)狀態(tài)函數(shù)的變化，從始態(tài)及終態(tài)情況推斷反應(yīng)變化中一些可能情況。現(xiàn)代化學(xué)已擺脫這種間接研究推理，而采用直接的方法去了解或描述動(dòng)態(tài)情況，特別是激光技術(shù)、同位素技術(shù)、微微秒技術(shù)、分子束技術(shù)在現(xiàn)代化學(xué)里的大規(guī)模應(yīng)用?；瘜W(xué)家目前已能了解皮秒內(nèi)微粒運(yùn)動(dòng)的情況，反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂以及能量交換等情況。特別值得一提的是有關(guān)動(dòng)態(tài)薛定諤方程的研究，一旦成功它將會(huì)為動(dòng)態(tài)研究開(kāi)辟光輝前景。
（4）由描述向推理或設(shè)計(jì)深化。近代化學(xué)幾乎全憑經(jīng)驗(yàn)，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解和闡述物質(zhì)。雖然也有一些理論如溶液理論、結(jié)構(gòu)理論等可以指示研究方向，但總體來(lái)說(shuō)近代化學(xué)基本上是描述性的。原來(lái)化學(xué)中四大學(xué)科（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）彼此存在很大獨(dú)立性。然而現(xiàn)代化學(xué)已打破傳統(tǒng)的界限，化學(xué)不僅自身各學(xué)科相互滲透，而且跟物理、生物、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交融和滲透。特別是近年量子化學(xué)的發(fā)展，已滲透到各學(xué)科，使化學(xué)擺脫歷史傳統(tǒng)，可以預(yù)先預(yù)測(cè)和推理，然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或合成。例如，當(dāng)今許多高難度的合成工作都事先根據(jù)理論設(shè)計(jì)，然后決定合成路線(xiàn)。著名的維生素B12的合成工作就是一個(gè)典范，它標(biāo)志著化學(xué)已從描述向設(shè)計(jì)飛躍。
（5）向研究分子群深入。近代化學(xué)對(duì)化學(xué)的研究通常只停留在一個(gè)或幾個(gè)分子間的作用。即所謂0級(jí)、1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)反應(yīng)，對(duì)多分子的反應(yīng)是無(wú)能為力的。但是近代化學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際需要了，特別是研究生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)，就要研究多個(gè)分子甚至一大群分子間的反應(yīng)了。例如，一個(gè)活細(xì)胞內(nèi)往往需要幾十種酶作催化劑，同時(shí)催化許多化學(xué)反應(yīng)。因此研究分子群關(guān)系，已成為現(xiàn)代化學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。
現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展方向，一是化學(xué)向分子設(shè)計(jì)方向前進(jìn)。分子設(shè)計(jì)就是說(shuō)化學(xué)家像建筑師造房子那樣設(shè)計(jì)好再建造。由于電子計(jì)算機(jī)、各種能譜技術(shù)、微微秒技術(shù)、激光技術(shù)、同位素技術(shù)等在化學(xué)上的應(yīng)用，使分子設(shè)計(jì)逐漸趨向現(xiàn)實(shí)。上面說(shuō)過(guò)的著名有機(jī)合成大師伍德沃德合成難度極大的維生素B12，就是按他創(chuàng)立的前沿軌道理論出發(fā)，計(jì)算后設(shè)計(jì)出最佳合成路線(xiàn)和原料配比，一舉成功并傳為佳話(huà)。目前全世界每年合成幾千種抗癌藥，大都是先設(shè)計(jì)好合成路線(xiàn)，而后進(jìn)入生產(chǎn)的。
