時間：2023-03-21 17:14:31
序論：在您撰寫教改論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1987年我市參加了省教育學(xué)院中教部物理教研室組織的初中物理教與學(xué)綜合改革實驗，近十年來走過了一條實踐認識再實踐再認識、不斷深化的改革之路。這項實驗是1989年哈爾濱市教委評定推廣的十七項科研成果之一。1991年又被省教委評為教育成果一等獎，并確定為八五的重點課題。這項實驗成果現(xiàn)已在全省大面積推廣。下面簡單地介紹一下教與學(xué)綜合教改實驗。
一、實驗?zāi)繕?/p>
“教與學(xué)綜合教改實驗”的總目標是：讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。下分兩個目標系統(tǒng)。其一是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的目標系統(tǒng)，由認知目標、技能目標、情意目標和德育目標組成。其二是教法與學(xué)法同步發(fā)展的目標系統(tǒng)，其核心是尋求最近發(fā)展區(qū)，給每個學(xué)生均等的學(xué)習(xí)成功機會，以教法的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，形成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)原則
1.綜合同步發(fā)展原則：教師的教學(xué)過程必須在認識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域同步展開，既要重視知識結(jié)構(gòu)、思維能力、觀察實驗?zāi)芰Φ戎橇σ蛩氐陌l(fā)展，又要重視學(xué)生興趣、動機、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展，并且使這兩者的發(fā)展同步。
2.循序漸進動態(tài)變化原則：針對學(xué)生成長過程中的素質(zhì)不斷提高的規(guī)律，設(shè)計動態(tài)的教學(xué)過程，以引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)朝著預(yù)定目標變化。
3.學(xué)生參與與成功原則：教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主寬松的情境，提供全體學(xué)生參與的氣氛，給中、后進生提供成功的機會和條件。
4.反饋調(diào)節(jié)原則：在教學(xué)過程中，教師要及時獲得反饋信息以調(diào)整教學(xué)，還要注意指導(dǎo)學(xué)生獲得自我反饋的技能，培養(yǎng)學(xué)生主動尋求反饋信息，同時進行自我調(diào)整的習(xí)慣。
5.時效原則：教師設(shè)計教學(xué)過程必須以45分鐘課堂時間為基準。當堂作業(yè)，當堂完成，從少留課外作業(yè)，到不留課外作業(yè)，最大限度地減輕學(xué)生負擔。
三、教改發(fā)展過程
第一階段：初步實驗階段1.預(yù)實驗階段：1987年7月到1988年8月，在這一年里組織各區(qū)、縣（市）教研員和實驗教師學(xué)習(xí)理論，考查和借鑒國內(nèi)外各種教法的長處，設(shè)計了教與學(xué)綜合教改實驗”的框架，邊學(xué)習(xí)邊研究，初步形成了進行教改的骨干隊伍。2.探索前進階段：1988年9月到1990年9月，進行各種專題研究，邊探索邊完善。探索的問題有如何掌握學(xué)生各種素質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)準備的內(nèi)容、形式和程度的把握；參與的形式和質(zhì)量；如何給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會等等。
第二階段：探索提高、推廣階段1990年到1992年，對前3年的實驗進行了全面總結(jié)，以實驗點為基地，逐漸推廣。要求在哈市的八區(qū)五縣中，區(qū)區(qū)縣縣有實驗點，這樣就由原來的五個實驗點發(fā)展到二十多個實驗點，有的實驗點從實驗的有效作法中抽取大多數(shù)教師能操作的作法，推廣到其它學(xué)科和班主任工作中，都收到了良好的效果。
長期以來，語文學(xué)科的發(fā)展一直為低下的教學(xué)效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以及對自身教學(xué)過程的反省，發(fā)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓(xùn)練和過多分析，引起單位內(nèi)容教學(xué)時數(shù)浪費；二是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。
對此，課題組決定精減課時總量，“讓學(xué)生用比別人少的時間學(xué)完課本”。一方面，實驗教師以現(xiàn)時學(xué)生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學(xué)內(nèi)容的用時。如將漢語拼音教學(xué)由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學(xué)生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學(xué)生掌握基本知識點。經(jīng)試驗調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時總量的50%?！坝帽葎e人少的時間學(xué)完課本”，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力提供了足夠空間。
“課本之外，學(xué)生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學(xué)生個案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學(xué)生對社會實際問題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時間滯后和空間狹窄，與學(xué)生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學(xué)生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學(xué)習(xí)的負擔。
為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開設(shè)學(xué)生自選課程，由學(xué)生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級學(xué)生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學(xué)生的自選輔助讀本，使一大批學(xué)生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學(xué)生的視野。
在對現(xiàn)有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學(xué)生自覺的交際活動中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學(xué)生在活動中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。
就以“辯論賽”為例：在我們平時的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的思維活動往往只能按照教師精心設(shè)計和期望的軌道，“小心翼翼”地進行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進而為了使本方的觀點獲勝，在分頭各自準備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會討論、交流；刪選整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學(xué)活動中較難實現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。
辯論課給學(xué)生提供了一個比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺。在辯論會上，學(xué)生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀律約束，對各自所持觀點，可根據(jù)自己已知的事實，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執(zhí)觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動交往也增加了。
隨著辯論課的進行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團隊精神逐步形成。更讓人高興的是：學(xué)生們學(xué)會了表達感情，學(xué)會了交流思想，學(xué)會了運用語言，學(xué)會了自己學(xué)生，學(xué)會了知其然，更知其所以然……我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實施的目的所在嗎？
因我校地處陜西北部黃土高原，消息較為閉塞，而且學(xué)生大多數(shù)都來自偏遠山區(qū)的農(nóng)村，接受義務(wù)教育的程度不高，學(xué)生的整體素質(zhì)較差。再加上教學(xué)資源不足，就使得對學(xué)生的教學(xué)難度增加。為了能滿足藥劑學(xué)的教學(xué)任務(wù)，我們就對藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分析，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，在教學(xué)的過程中盡量通過身邊醫(yī)藥事例或發(fā)生在學(xué)生身邊的故事去引導(dǎo)學(xué)生，有時也可通過多媒體的引入充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)的對藥劑學(xué)產(chǎn)生興趣。
二、課堂教學(xué)方式靈活多樣，讓學(xué)生多方受益
1、開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是一言堂，滿堂灌，這樣的課堂教學(xué)方式往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上睡覺、說話甚至影響課堂秩序。長此以往，學(xué)生厭學(xué)、老師也沒有激情，教學(xué)效果也沒有辦法保證。因此，在面對"90后"的年青一代時，我嘗試著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的一切活動中來，想辦法為他們營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師事先將學(xué)生進行分組，確立小組長，然后結(jié)合教學(xué)實際提出問題，讓學(xué)生進行討論，或者提出一些探究性實驗然學(xué)生獨立完成，然后在課堂上進行交流討論，老師最后進行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在快樂的情境中迅速的掌握知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。
2、請專家學(xué)著講學(xué)，豐富課堂教學(xué)
在學(xué)校教學(xué)經(jīng)費允許的情況下，我們藥劑學(xué)專業(yè)老師可以到制藥企業(yè)、藥店、醫(yī)院或者其他醫(yī)藥行業(yè)中去交流學(xué)習(xí)，結(jié)實更多同行。這樣，在條件許可的情況下，可以邀請醫(yī)藥行業(yè)的專家學(xué)者走進課堂進行講學(xué)或者作報告。例如我們學(xué)?？梢跃徒刚堁影泊髮W(xué)附屬醫(yī)院或醫(yī)學(xué)院的專家教授、延安常泰制藥廠或其它制藥企業(yè)的老總和技術(shù)骨干以及醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)為藥劑學(xué)專業(yè)乃至全校學(xué)生公開講學(xué)或者做專題報告。專家教授豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗以及對藥劑行業(yè)發(fā)展的精辟分析可以使學(xué)生對藥劑學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；企業(yè)老總可以從管理者、企業(yè)家的角度剖析藥劑學(xué)的發(fā)展的趨勢、研究動態(tài)、制約該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素，挑戰(zhàn)與對策，同時給學(xué)生傳遞現(xiàn)代制藥企業(yè)及醫(yī)藥行業(yè)中需要大量既具有理論知識，又掌握專業(yè)技術(shù)的人才（供不應(yīng)求）等信息，可以拓寬學(xué)生的知識面，增長見識。
3、注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
藥劑學(xué)也是一門實踐性很強的學(xué)科，在藥劑學(xué)實驗課教學(xué)中，我們應(yīng)該重視基礎(chǔ)實驗的教學(xué)，在條件允許的情況下增加綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗并且在實驗過程中嚴格要求，規(guī)范操作，充分提高學(xué)生的動手操作能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作精神。在學(xué)生掌握的藥劑學(xué)的基本內(nèi)容和基本實驗操作技能的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到藥店以及醫(yī)院去實踐，初步了解藥品的種類、類型及功能，到制藥企業(yè)去參觀、見習(xí)或者實習(xí)，通過現(xiàn)場實踐及親身體驗，將課堂所學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在實踐中解決課堂中的遇到的疑難問題，這樣既能加深學(xué)生對理論知識的理解，又能真正掌握制藥的操作原理及流程，從而加深對制藥企業(yè)的制藥設(shè)備和流程的感性認識，全面了解藥品生產(chǎn)GMP規(guī)范，熟悉各類劑型的大生產(chǎn)操作流程，全面提高綜合素質(zhì)和實踐水平。
三、結(jié)語
（一）課程內(nèi)容多、理論深、范圍廣國際金融研究內(nèi)容較多，涵蓋了國際收支、外匯、外匯市場、匯率、匯率制度安排、外匯管制、國際儲備制度、國際金融市場、國際資本流動、國際金融危機、國際貨幣體系、國際金融機構(gòu)的基本概念、形成原理、控制方法、時滯效應(yīng)等，具有內(nèi)容多、理論深、范圍廣的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。
（二）課程時效性強國際金融市場瞬息萬變，新的現(xiàn)象、新的事件、新的問題在國際金融領(lǐng)域中層出不窮。近年來，國際金融理論得到了快速地發(fā)展，特別是在國際金融市場理論、匯率決定理論和國際經(jīng)濟政策協(xié)調(diào)理論等方面都取得了較大的成果。因此，國際金融課程具有極強的時效性。在教學(xué)過程中，一定要結(jié)合新的現(xiàn)象進行分析，并時常借鑒國內(nèi)外在國際金融研究方面取得的新成果。
（三）課程實踐操作性強國際金融課程的實務(wù)操作部分主要涉及到匯率的折算、進出口報價、外匯風(fēng)險防范、進出口貿(mào)易融資、套利套匯等業(yè)務(wù)。匯改以來，人民幣與其他國家貨幣的匯率不斷進行調(diào)整，匯率風(fēng)險怎樣防范以及在進出口中如何報價等內(nèi)容在實際工作中越來越重要。不少學(xué)生反映這個部分的內(nèi)容很難理解，在具體操作中有難度。實務(wù)操作部分的教學(xué)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有著重要的作用。但是，在具體操作過程中，卻往往受到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程自身復(fù)雜等方面的制約。正是由于國際金融課程實務(wù)操作部分的“難理解”與“難操作”的特點，教師就必須依據(jù)工作內(nèi)容和流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選取來自于企業(yè)真實工作內(nèi)容的案例，結(jié)合現(xiàn)實的國際金融現(xiàn)象進行講解。教學(xué)方法和手段要適合高職學(xué)生的特點，摒棄純理論式的計算，計算內(nèi)容要與實際工作相關(guān)，計算的難度要循序漸進，同時要加大學(xué)生自主練習(xí)的力度。
二、教學(xué)改革的方法與手段
（一）課堂教學(xué)課堂教學(xué)在注重多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，主要采用以下教學(xué)方法或手段。
1.課堂講授教學(xué)法課堂講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師可以在講授中突出重難點，把大量的信息及時傳遞給學(xué)生，是一種常用的教學(xué)方法，所以同樣適用于本課程。
2.多媒體教學(xué)法把更多的理論知識和其他信息，通過圖文并茂的教學(xué)方式表現(xiàn)出來，達到立體教學(xué)的效果。運用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造出一個生動有趣的教學(xué)情境，以其獨特的形、聲、景使學(xué)生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)對解決系統(tǒng)的理論問題，理解復(fù)雜的邏輯關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)的展示效果很好。特別是在需要豐富的數(shù)據(jù)資料、圖表來說明和論證時，效果尤其明顯。如在國際收支平衡表的分析中，多媒體的教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢。
3.設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)法對一些國際金融熱點問題，可以采取設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)法。例如進行“人民幣升值的利弊分析”等熱點問題的專題討論、案例分析、政策效果分析等等。可先由教師針對知識點或金融現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生分組進行討論，最后由教師分析、點評、總結(jié)。設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生能將所學(xué)知識和理論應(yīng)用于實踐的能力。
4.課堂互動教學(xué)法教師和學(xué)生通過經(jīng)常性的交流溝通，相互促進，使教與學(xué)有機地結(jié)合在一起，課堂45分鐘不全由教師進行填鴨式的教學(xué)。每一章節(jié)授課后學(xué)生和教師分別進行總結(jié)，學(xué)生先提出自己的問題或不清楚的知識點，或者是現(xiàn)實中的熱點金融問題，教師可先讓其他學(xué)生為提問的同學(xué)解答，之后再補充總結(jié)。教師也可以向?qū)W生提出一些基本問題，由學(xué)生通過思考、收集資料、課下討論提出解決方案，教師對學(xué)生的解決方案做現(xiàn)場點評。雙向互動式教學(xué)方法增加了教師的動力和壓力，促使教師勤于學(xué)習(xí)，不斷更新知識，提高講課技能；同時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和師生之間的平等關(guān)系，增進師生之間的思想與情感的交流，提高了教學(xué)效果。
（二）實踐教學(xué)為了強化學(xué)生的相關(guān)技能，可以借助校企合作單位的平臺及校內(nèi)的實訓(xùn)室、自主實驗室等進行模擬股票市場、模擬期貨市場、模擬外匯市場以及網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)等仿真實踐教學(xué)，通過實踐，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的距離，增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能順利進入工作崗位。
（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂知識，擴充學(xué)習(xí)廣度的有效方式。課程任課教師可利用課程主頁BBS論壇，騰訊QQ，采用網(wǎng)上答疑、討論等多種形式對學(xué)生進行的課外指導(dǎo)。課外指導(dǎo)通過因材施教，因人施教，能擴展學(xué)生的視野，充分滿足不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生要求。
三、課程考核方式
那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個環(huán)節(jié)是叫學(xué)生寫字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見的一個環(huán)節(jié)。我知道到這時候，課已經(jīng)結(jié)束了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我?。?/p>
聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。
我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式?？墒峭蝗恢g，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們在臉紅之后應(yīng)該感到欣慰。
有位老師上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因為課上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認真的。一個學(xué)生站起來問老師：“那你住在哪里??？”
相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說真的，如果那個老師直截了當?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強調(diào)對話，強調(diào)生成?？墒菍W(xué)生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺。一位學(xué)生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問題我們也經(jīng)常會問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實的。
從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實。
語文課應(yīng)該是真實的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達，要體會語言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。“千教萬教，教人求真。”
向?qū)W生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是尊重愛護學(xué)生的表現(xiàn)。一個合格的語文教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。
真實是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
語言文字是語文課的根本
新課程很強調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實驗教材二年級的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是三個小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時候無一例外地都叫學(xué)生帶來了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。
這個案例比較特殊，因為課文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了?？墒沁@樣的課反映了一個問題，就是語文課到底姓什么？
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強調(diào)閱讀的拓展，這是和時代的需求、社會的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。
當然，在語文教學(xué)中加強與其他學(xué)科的融合，加強課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當好：
在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？
這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達出來。
我還看到過另外一個教學(xué)案例：
一位老師上《臺灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時，老師突然說找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細去讀課文，把幾種蝴蝶的特點畫出來。
這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學(xué)適當?shù)赝卣归_去。
學(xué)科融合，強調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語文老師，現(xiàn)在上的是語文課。
人文關(guān)懷是語文課的靈魂
黨的十六屆三中全會的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。這雖然是針對經(jīng)濟體制改革說的，但對我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義?！墩Z文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。以人為本，體現(xiàn)教師對學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來看一個例子：
這是一堂識字課，要學(xué)生認識老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！
課改以來，我們的學(xué)生變活躍了，他們說話的機會多了，表演的機會多了，得到肯定和表揚的機會也多了?？墒俏铱吹竭@樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學(xué)生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學(xué)生的獨特理解，要尊重學(xué)生的個人體驗，當學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。
有一個很有名的實驗，叫“煮金魚”。原來好像是常識課的內(nèi)容，不知什么時候開始引進到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個內(nèi)容。
為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了?？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了。”
最后當然是金魚被老師抓進了試管里?？吹侥切┥屏?、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當然沒有死，可是我很擔心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學(xué)下熄滅。
我聽過一位老師上口語交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說?？墒牵蝗?，有個小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點點頭。老師就說，那你來說說你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說，對不起，等下課后，你再和老師一個人說好嗎？
那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個環(huán)節(jié)是叫學(xué)生寫字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見的一個環(huán)節(jié)。我知道到這時候，課已經(jīng)結(jié)束了。雖然說教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？
聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。
我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式。可是突然之間，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對老師說“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們在臉紅之后應(yīng)該感到欣慰。
有位老師上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說想，老師說，那你們下次去的時候一定不要忘記叫上我。本來老師是隨便說說的，因為課上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認真的。一個學(xué)生站起來問老師：“那你住在哪里??？”
相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說真的，如果那個老師直截了當?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強調(diào)對話，強調(diào)生成?？墒菍W(xué)生真正和你對話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺。一位學(xué)生說：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個學(xué)生，他說，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問題我們也經(jīng)常會問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實的。
從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語文課什么都不缺，就缺真實。
語文課應(yīng)該是真實的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達，要體會語言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知?！扒Ы倘f教，教人求真?！?/p>
向?qū)W生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是尊重愛護學(xué)生的表現(xiàn)。一個合格的語文教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。
真實是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實的眼光看自己，自己是個性鮮明的；用真實的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
語言文字是語文課的根本
新課程很強調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實驗教材二年級的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是三個小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時候無一例外地都叫學(xué)生帶來了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。
這個案例比較特殊，因為課文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了?？墒沁@樣的課反映了一個問題，就是語文課到底姓什么？
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強調(diào)閱讀的拓展，這是和時代的需求、社會的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。
當然，在語文教學(xué)中加強與其他學(xué)科的融合，加強課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當好：
在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說說，你畫的是什么？為什么要這樣畫？
這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對課文中語言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說說為什么要這樣畫，把畫用自己的語言表達出來。
我還看到過另外一個教學(xué)案例：
一位老師上《臺灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時，老師突然說找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細去讀課文，把幾種蝴蝶的特點畫出來。
這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語文教學(xué)適當?shù)赝卣归_去。
學(xué)科融合，強調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語文老師，現(xiàn)在上的是語文課。
人文關(guān)懷是語文課的靈魂
黨的十六屆三中全會的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。這雖然是針對經(jīng)濟體制改革說的，但對我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義?！墩Z文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。以人為本，體現(xiàn)教師對學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來看一個例子：
這是一堂識字課，要學(xué)生認識老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個胖乎乎的女孩子上來說，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說我饞，說我胖……我就吃了你！
課改以來，我們的學(xué)生變活躍了，他們說話的機會多了，表演的機會多了，得到肯定和表揚的機會也多了?？墒俏铱吹竭@樣的表演，聽到這樣的話語，卻怎么也笑不起來。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說，就叫那學(xué)生下去了。我們的語文老師只記得要尊重學(xué)生的獨特理解，要尊重學(xué)生的個人體驗，當學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時候，我們老師什么也沒說，什么也沒做。
有一個很有名的實驗，叫“煮金魚”。原來好像是常識課的內(nèi)容，不知什么時候開始引進到語文課堂里來了，而且好像很多名師都上過這課，被認為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個內(nèi)容。
為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了?？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了?！?/p>
最后當然是金魚被老師抓進了試管里?？吹侥切┥屏肌⒖蓯鄣暮⒆映泽@、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當然沒有死，可是我很擔心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學(xué)下熄滅。
我聽過一位老師上口語交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說?？墒牵蝗?，有個小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過去問她。她就是不說，一個勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過來了。過了一會兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點點頭。老師就說，那你來說說你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說，對不起，等下課后，你再和老師一個人說好嗎？
（一）教學(xué)方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學(xué)
這里包括兩種僵化的教學(xué)模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學(xué)方式，也不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學(xué)生的思維，把學(xué)生當成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。認為不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學(xué)效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生去解決的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾，難以把該學(xué)的知識和自己的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合好。有的老師不考慮學(xué)生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內(nèi)容推演的過程。學(xué)生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學(xué)校評選精品課，不是看實際教學(xué)效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學(xué)上很受學(xué)生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格?？梢姡@樣的學(xué)校在教學(xué)評價體系方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的偏差和誤導(dǎo)。事實上，在許多學(xué)校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應(yīng)用到實際教學(xué)中去，只不過把課件當做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設(shè)而已，而實際上卻根本沒有應(yīng)用在教學(xué)上。
教學(xué)方法與手段是服務(wù)于教學(xué)目標的，像以上這兩種簡單的教學(xué)方法都是違背教學(xué)宗旨的，起不到多少真正的教學(xué)作用。過后，沒讓學(xué)生學(xué)到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學(xué)給學(xué)生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學(xué)多媒體課件仿佛就像學(xué)生看了一場圖片的流動展覽。
（二）教學(xué)評價體系存在片面性和單一化
對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的的考察，高等院校歷史課的考試內(nèi)容，多以學(xué)生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設(shè)計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查?？荚囶}目的設(shè)計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學(xué)生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數(shù)來做定論，看不到學(xué)生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學(xué)生的綜合水平，而且學(xué)生還因在平時學(xué)習(xí)過程中得不到激勵而使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內(nèi)容或要點去做復(fù)習(xí)范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的“高分”學(xué)生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。
教學(xué)評價體系涉及到學(xué)校的教學(xué)管理制度問題。什么樣的教學(xué)評價體系就會引導(dǎo)學(xué)生怎樣地去學(xué)習(xí)，單一化的考評體系束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。陳舊一套的教學(xué)評價體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。
二、高校歷史課教學(xué)教改的對策
（一）正確理解歷史課的教學(xué)目標與宗旨，為社會培養(yǎng)有歷史知識和正確歷史觀的人才
沒有改革就沒有教育的發(fā)展，沒有改革就沒有歷史課教學(xué)質(zhì)量的提高。改革作為一種教育的動力應(yīng)始終是教學(xué)管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學(xué)設(shè)計者的教師，要改進教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進一步或兩步的想法。循序漸進，不斷提高。高等學(xué)校校應(yīng)加大歷史課的教學(xué)改革力度。教師要克服以往過于強調(diào)知識深度、廣度的偏差，徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來。在緊扣教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的現(xiàn)實需要和能力素質(zhì)的提高，實施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)強化對學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的訓(xùn)練
高校歷史課教學(xué)中要樹立素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學(xué)文化、情感態(tài)度和人生價值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師課程內(nèi)容體系，強化道德與素質(zhì)教育，滿足學(xué)生對歷史知識的渴求，以適應(yīng)高校歷史課教學(xué)目標的需要。高校歷史課要適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)高標準、高素質(zhì)的高素質(zhì)人才，必須強化分析歷史鑒別歷史和應(yīng)用歷史經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題的能力。應(yīng)使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學(xué)技能，為其將來從事教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)強化對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)
學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課缺乏興趣的原因主要有三個方面：一是有些學(xué)生本來就對這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對學(xué)習(xí)歷史課的作用認識不清楚，認為所學(xué)的東西應(yīng)用不到現(xiàn)實生活中去；三是教師的教學(xué)方法死板，不能激學(xué)生的興趣和求知欲。所以，在教學(xué)中要提高學(xué)生的歷史課興趣，一是教學(xué)形式、方法要靈活，要設(shè)計好和應(yīng)用好能使學(xué)生感興趣的教學(xué)形式和方；二是要加強學(xué)習(xí)目的與作用方面的教育，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)興趣；三是要做好課程內(nèi)容設(shè)計，講課內(nèi)容要少而精。對學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、對歷史問題的分析評價力。例如，在美國的某個大學(xué)的歷史課教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹大量的文獻資料，而不是僅限于一本教材的內(nèi)容。教師只起到指導(dǎo)答疑作用，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題的重點，并要求學(xué)生寫作出分析文章或研究論文。學(xué)生們通過自主的學(xué)習(xí)各種文獻，從中了解到了各種事實和一些個人的各種觀點，經(jīng)過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨見的結(jié)論。并通過這樣的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)能力，熟悉了學(xué)習(xí)方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應(yīng)借鑒美國歷史教學(xué)的經(jīng)驗，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探討性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動去完成老師布置的任務(wù)，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝心理和學(xué)習(xí)興趣。
(四)運用創(chuàng)新的教學(xué)方式強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
中國的各方面的專家和科學(xué)家為什么不能獲得諾貝爾獎？這跟中國的社會制度有關(guān)，也跟中國普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關(guān)。教師要學(xué)習(xí)吸收和借鑒國外教育的長處，創(chuàng)造性地完善教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此，教師在歷史課教學(xué)中要注意從以下幾個方面改進。
1、做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，建立合理的知識結(jié)構(gòu)
教師是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，本著強化基礎(chǔ)、少而精、博而通的原則來設(shè)計。歷史課就是要讓學(xué)生了解人類社會發(fā)展的各個主要階段的社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展的主要特點，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N社會制度優(yōu)劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動力。要學(xué)會從歷史經(jīng)驗中找出對今天社會制度建設(shè)有重要借鑒意義的東西。要學(xué)會應(yīng)用的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會的演變原因。教學(xué)時避免讓學(xué)生記憶那些于能力提高無補內(nèi)容。要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上動腦筋下功夫，要在堅持思想獨立的原則下適當將一些有爭議的熱點問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學(xué)習(xí)中國當代歷史時，對取得勝利的原因怎樣實事求是地評價問題，可以增加一些討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解史實的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解或?qū)懗烧撐?。這樣做，對學(xué)生來說，無疑起到了推動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣和養(yǎng)成科學(xué)的唯物主義態(tài)度。
2、有效運用多種教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效率
歷史課程的教學(xué)目標不僅僅是掌握本課程的基礎(chǔ)知識，也包括認知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個方面，教學(xué)目標的多樣性，決定了和要求我們在歷史教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段或多種手段相結(jié)合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)設(shè)施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個人的手機都可以上網(wǎng)了。這無疑給教學(xué)手段的改革和教學(xué)模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在上中國近代史這課時，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當看到八國聯(lián)軍焚燒圓明園時，同學(xué)們無不為之憤慨。這說明：學(xué)生對知識的認識深淺程度與課堂教學(xué)手段息息相關(guān)，教學(xué)手段越豐富，學(xué)生的認識就越容易深入，從而促進學(xué)生對歷史課的興趣，提高他們的理解能力?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進行具體問題的探討與研究，網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點，如，在黑板上難以布置大量的作業(yè)題，可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群來幫助解決，網(wǎng)絡(luò)不僅在密切教師與學(xué)生的聯(lián)系，也可以利用來改進一些教學(xué)手段和教學(xué)活動。
3、改革考試方式方法，建立日常評價體系
對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的提高。歷史課的成績評定應(yīng)把能力考核放在第一位。主要是考核學(xué)生對歷史的的分析、評價和借鑒能力，其次才是考核學(xué)生所掌握的必要的歷史知識多少。能力考本應(yīng)以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分數(shù)的60%以上。對必要的歷史知識的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績應(yīng)占總分的40%左右。關(guān)于歷史專業(yè)課成績的考核設(shè)計，也可以分成過程考核和最后考核兩部分。過程考核和最后的考核，其分數(shù)比例也應(yīng)為6:4左右。過程考核主要是考核學(xué)生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無獨立思考的能力。結(jié)果考核主要是考核學(xué)生的知識水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評價的能力和應(yīng)用歷史經(jīng)驗服務(wù)于現(xiàn)實的能力。使學(xué)生專業(yè)成績的評定不局限于一次期末考試成績。要把課堂上學(xué)生對歷史問題的語言表述、對問題探究的深淺度等發(fā)言情況計入平時成績；把學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量和課堂紀律狀況計入平時成績，最后得出全面、系統(tǒng)的學(xué)生成績總評。這樣，既可以克服一次考試帶來的偶然性，又可以及時監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴格學(xué)習(xí)紀律，激發(fā)創(chuàng)新意識。
