時(shí)間：2023-03-22 17:41:50
序論：在您撰寫(xiě)陶行知愛(ài)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 陶行知 生活教育 創(chuàng)造性思維
中圖分類號(hào)：G40
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661（2011）08-0001-02
一、陶行知生活教育理論概述
（一）生活教育的目的
陶行知認(rèn)為，生活教育是“為生活而教育”“為生活的提高、進(jìn)步而教育”；是“教民造富”“教民均富”“教民用富”“教民知富”；是“教人做人，教人做好人、做好國(guó)民”；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心、腦、手并用”“學(xué)政治、學(xué)經(jīng)濟(jì)、學(xué)文化相結(jié)合”的“全面教育”。因此，它的目的首先是指向社會(huì)的、民族的、整體的，為民族、為大眾求解放、謀幸福，培養(yǎng)“生活力”的教育；其次是指向社會(huì)個(gè)體的，即培養(yǎng)人的多方面的人格道德素質(zhì)的教育。
（二）生活教育三大原理
1．“生活即教育”
“生活即教育”是生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育”，“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)”，也就是說(shuō)，生活是教育的源泉，生活就是教育。
2．“社會(huì)即學(xué)校”
“社會(huì)即學(xué)?！笔巧罱逃碚摰牡诙驹怼Ｌ招兄J(rèn)為：“整個(gè)社會(huì)活動(dòng)，就是我們教育的范圍”“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之所。因此，我們又可以說(shuō)‘社會(huì)即學(xué)?！?。當(dāng)大眾沒(méi)有被解放之前，社會(huì)是大眾唯一的學(xué)校。
3．“教學(xué)做合一”
“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)方法論，也是陶行知最早提出的生活教育中的基本原理，還是他所辦學(xué)校一直遵循的校訓(xùn)。陶行知認(rèn)為：“‘教學(xué)做合一’有兩種涵義：一是方法；二是生活的說(shuō)明”。“教的方法根據(jù)學(xué)的方法、學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！?/p>
二、陶行知生活教育理論對(duì)現(xiàn)代創(chuàng)造教育的啟示
（一）陶行知生活教育理論中的創(chuàng)造教育思想
陶行知的生活教育主要凝集于“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的目標(biāo)上。“真人”既不是“人上人”的剝削者，也不是“人下人”的奴隸，而是人中人，是在受教育后都能“做工、求知、管政治”，做國(guó)家的主人。為了培養(yǎng)人中人，首先就要從解放兒童的創(chuàng)造力入手。陶行知在《創(chuàng)造宣言》中提出“創(chuàng)造的兒童教育”和“解放兒童的創(chuàng)造力”，深刻地闡述了創(chuàng)新對(duì)國(guó)家發(fā)展的重大意義，提出對(duì)兒童要實(shí)行六大解放：解放兒童的大腦，使他能想；解放兒童的雙眼，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴巴，使他能講；解放兒童的空間，使他能接觸大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使他能按照自己的意愿學(xué)習(xí)。
可以看出，陶先生是非常重視創(chuàng)造教育的，他認(rèn)為要培養(yǎng)人中人，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要從兒童開(kāi)始。對(duì)兒童的六大解放，其實(shí)已經(jīng)涵蓋了培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力所需的一切條件。解放兒童的大腦是六大解放之首，因?yàn)槟芟胂蟛趴赡苡袆?chuàng)造，想象是創(chuàng)造力的源泉。其他五個(gè)解放都是大腦解放的必要補(bǔ)充，有了想法，兒童才能在充裕的時(shí)間和廣闊的空間中，用他的雙眼、雙手和嘴巴付諸實(shí)踐，去檢驗(yàn)，去論證。這樣才可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生出創(chuàng)造性成果。
（二）借鑒陶行知生活教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
今天，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，成為社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。1999年教育部提出的《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。陶行知的生活教育思想和他關(guān)于解放兒童創(chuàng)造力的思想為我們進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力時(shí)，我們應(yīng)努力做到以下幾個(gè)方面：
1.課程內(nèi)容要源于生活，服務(wù)于生活。現(xiàn)今的教科書(shū)大多是以文字為中心的“識(shí)字書(shū)”“論文書(shū)”，是“死的書(shū)籍”而不是“活的書(shū)籍”，是“吃的書(shū)”“讀的書(shū)”而不是“用的書(shū)”“生活的書(shū)”。因此，教材要改革，要多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，反映當(dāng)前生活和生產(chǎn)現(xiàn)狀，還要具有鮮明的時(shí)代特色，力求既貼近生活實(shí)際又緊跟時(shí)代步伐，兼具理論性與實(shí)用性，不致使學(xué)生學(xué)到的只是一些空疏無(wú)用的知識(shí)。這樣才能給創(chuàng)造教育開(kāi)辟出一片新天地。
2.教學(xué)要提倡“教學(xué)做合一”，與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)首先要確立由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變的意識(shí)。陶行知先生在《教學(xué)合一》一文中提出三項(xiàng)主張：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；三、先生需一面教一面學(xué)。”因此，我們既要提倡師生教學(xué)相長(zhǎng)，又要重視自主學(xué)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生自己學(xué)，主動(dòng)地“探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿”，并敦促學(xué)生在生活中去做，去實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生在教學(xué)做中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
3.要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的環(huán)境。這是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的一個(gè)重要條件。陶行知認(rèn)為，“大量開(kāi)發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事”。教育心理學(xué)的研究也表明，民主和諧的教學(xué)環(huán)境能使師生親密合作，能激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的巨大熱情。因此，教師要學(xué)會(huì)理解和寬容，因?yàn)槔斫夂蛯捜莶粌H是一種教育策略，更是教師的一種基本品質(zhì)。只有在這種情況下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
4.要因材施教，教學(xué)做合一。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最基本的方法?！芭囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，然后施以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光，并須除害蟲(chóng)，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”教學(xué)做合一就是教會(huì)學(xué)生做，學(xué)生創(chuàng)造力最終要凝聚在做的結(jié)果上。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，大膽假設(shè)，小心求證。
5.要實(shí)現(xiàn)“六大解放”。其中，爭(zhēng)取時(shí)間的解放是“六大解放”的重中之重?！耙话銓W(xué)校把兒童全部時(shí)間占據(jù)，使兒童失去了學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成無(wú)意的創(chuàng)造的傾向，到成人時(shí)，即有時(shí)間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了”。只有實(shí)現(xiàn)這“六大解放”，我們才能對(duì)兒童的創(chuàng)造力予以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，給他們充分的身心營(yíng)養(yǎng)，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，更要輔之于教師的因材施教，使兒童的“精神意志能力，漸漸地發(fā)育成長(zhǎng)”，使他們的創(chuàng)造力得到解放和發(fā)展。
6.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。卓別林為此說(shuō)過(guò)一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要做到以下幾點(diǎn)：一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持應(yīng)有的好奇心，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)；二是要注重思維的發(fā)散和聚合以及直覺(jué)思維和邏輯思維的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)；三是要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，在課堂聽(tīng)講和讀書(shū)學(xué)習(xí)中，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在應(yīng)試教育愈演愈烈并已發(fā)展到嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康、損害民族素質(zhì)的情況下，陶行知的創(chuàng)造教育思想，對(duì)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有著極其重要的作用。廣大教育工作者應(yīng)該深人學(xué)習(xí)并借鑒其思想，使我們的教育改革少走彎路，使改革更加徹底；還應(yīng)學(xué)習(xí)他熱愛(ài)祖國(guó)和人民，熱愛(ài)教育事業(yè)，“千教萬(wàn)教教人學(xué)真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，力爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教育工作者！
參考文獻(xiàn)
[1]陶行知.陶行知教育論文選輯[M].上海：生活讀書(shū)新知聯(lián)合發(fā)行所，1949.
總理在2009年9月4日發(fā)表講話《教育大計(jì) 教師為本》指出：“我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！盵1]這段話指出我們目前教育存在的根本問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)文化的多元化、信息化，越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。我們?cè)佟皬摹陿?shù)木，百年樹(shù)人’的眼光看，教育影響政治，只有教育才能使思想變化，主持教育的人，自己若不先思想變化，只是敷衍守成，盤踞下去，擺不出新氣象，國(guó)家如何能有希望？”（李敖）[2]為了中國(guó)未來(lái)的發(fā)展，更需要我們教育者應(yīng)提高自身素養(yǎng)，做一個(gè)有思想的教育者。
因此，社會(huì)呼喚出現(xiàn)更多的思想睿智、勇于創(chuàng)造、精益求精的教育名師。關(guān)于何為名師？有的學(xué)者認(rèn)為，名師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面素質(zhì)：“1. 熱愛(ài)教育事業(yè)，投身進(jìn)步的教育事業(yè)。2. 艱苦奮斗，創(chuàng)造豐碩的教育成果。3. 生前身后形成廣泛的教育影響。”[3]也有的學(xué)者提出“名師應(yīng)該有以下5種素質(zhì)：1. 真誠(chéng)無(wú)私的教育愛(ài)。2. 創(chuàng)造性的教育工作及其顯著的工作實(shí)績(jī)。3. 獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)和思想。4. 為人師表，成為教育目標(biāo)的化身。5. 一定的社會(huì)影響與聲望。”[4]由此可見(jiàn)名師都具有“獨(dú)特性”“創(chuàng)造性”的特點(diǎn)。新時(shí)代教育者要成長(zhǎng)為名師就應(yīng)首先做一個(gè)有思想的教育者。
一、做研究學(xué)生的思想者
學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的一面鏡子（《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基），如果教師的思考力已經(jīng)羸弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學(xué)生卻擁有強(qiáng)大的思考能力。
今天的時(shí)代我們的學(xué)生面對(duì)豐富多彩、日新月異的世界，他們的思想也豐富多變，更加“個(gè)性化”，要求教育者要善于研究學(xué)生。學(xué)生關(guān)心的話題，他們的好惡習(xí)慣，交友圈子，流行語(yǔ)言和行為等都是教師研究的對(duì)象。于漪曾說(shuō)：“學(xué)生的現(xiàn)狀是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)他們的思想性格，學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力等諸多方面進(jìn)行了了解研究，摸準(zhǔn)他們的實(shí)際，知之準(zhǔn)、識(shí)之深、藍(lán)圖的繪制才有依據(jù)，教學(xué)才會(huì)避免盲目性，加強(qiáng)針對(duì)性?！保ā队阡粽Z(yǔ)文教育論集》）
魏書(shū)生就是這樣從研究學(xué)生，抓住教育契機(jī)，成長(zhǎng)為名師的。他剛開(kāi)始執(zhí)教的盤山縣三中是一所普通的城郊中學(xué)，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，學(xué)生是重點(diǎn)中學(xué)按4∶1選拔后的淘汰生。但正是這樣的環(huán)境給予了魏書(shū)生教改的天地。魏書(shū)生當(dāng)一個(gè)班的班主任，代兩個(gè)班的語(yǔ)文課。一個(gè)是普通班，一個(gè)是特差班。第一節(jié)上課之前，他已經(jīng)熟悉了教材，設(shè)計(jì)了教案，觀摩了其他老師上課，掌握了約定俗成的教學(xué)環(huán)節(jié)，但面對(duì)課堂上混亂的秩序，學(xué)生麻木的表情，他意識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)必須要改革，他的教改是從改變后進(jìn)生開(kāi)始的。在實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)生成績(jī)較差、紀(jì)律也不好的實(shí)際情況，他開(kāi)始嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和自學(xué)能力的教改實(shí)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)一開(kāi)始就抓住了問(wèn)題的癥結(jié)，掌握了正確的方向?！熬蛹戎讨膳d，又知教之所由廢，然后可以為師矣。”[5]這是他的高明之處。而自學(xué)能力的首要問(wèn)題是學(xué)什么，他和學(xué)生商討后畫(huà)出了知識(shí)樹(shù)，樹(shù)上有10個(gè)分支：拼音、生字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、文學(xué)常識(shí)、文言文、閱讀和寫(xiě)作。
二、做超越自我的思想者
名師與普通教師的不同就在于他們不滿足現(xiàn)狀，善于超越自我。教師在從事教學(xué)10年左右的時(shí)間時(shí)，教學(xué)已經(jīng)輕車熟路，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這一時(shí)期其實(shí)正是教師成長(zhǎng)為名師的關(guān)鍵時(shí)期。善于學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取的教師，會(huì)在此時(shí)將教育教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而安于現(xiàn)狀的教師，只能永遠(yuǎn)做一個(gè)教書(shū)匠。
教師要超越自我，首先應(yīng)多讀書(shū)，提高自己的理論水平和專業(yè)修養(yǎng)。名師都具有廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。我們?cè)诜窒硭怂枷氤删偷幕A(chǔ)上，經(jīng)由觀察、體驗(yàn)、感悟而創(chuàng)生思想。思想使我們所做的一切有一種自覺(jué)的追求，使生命昂首挺立。
人們常常把蘇霍姆林斯基的著作稱為教育的“百科全書(shū)”，而蘇霍姆林斯基本人就是一本“百科全書(shū)”，他幾乎能夠擔(dān)任中學(xué)所有課程的教學(xué)，還特別擅長(zhǎng)寫(xiě)作，他生前不但寫(xiě)了大量的教育理論著作，而且還為他的學(xué)生寫(xiě)了一千篇小說(shuō)、童話和故事。相比之下，目前有部分中青年教師，普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化底蘊(yùn)先天不足的弱點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)精華還是對(duì)當(dāng)代的世界文化，都缺乏深厚的功底。就素養(yǎng)而言，我們現(xiàn)在很難找到一位式的校長(zhǎng)、朱自清式的中學(xué)教師或葉圣陶式的小學(xué)教師了。
科技創(chuàng)新、知識(shí)更迭、信息爆炸的時(shí)代，真可謂“一天不學(xué)問(wèn)題多，兩天不學(xué)走下坡”。大環(huán)境在變，教材在變，語(yǔ)文教師豐厚的積累便成了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。所以，在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，無(wú)論多高明的語(yǔ)文教師，滿足現(xiàn)狀、不思進(jìn)取都是行不通的。
語(yǔ)文教師只有具備了精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和出色的專業(yè)特長(zhǎng)，才能居高臨下、深入淺出。“精深”也是成為名師的必須，因?yàn)楦∮诒砻妗\嘗輒止、浮光掠影的專業(yè)知識(shí)是無(wú)法滿足教學(xué)需要與教育發(fā)展需要的。而專業(yè)特長(zhǎng)則指語(yǔ)文教師在能力方面所呈現(xiàn)的比較突出的語(yǔ)文才能，如出色的朗讀水平、書(shū)法技藝、寫(xiě)作才能、口頭表達(dá)等，這些對(duì)語(yǔ)文教師的成名無(wú)疑是如虎添翼。如果說(shuō)“精深的專業(yè)知識(shí)”是語(yǔ)文教師成名的“助跑器”，那么，“出色的專業(yè)特長(zhǎng)”則可喻為語(yǔ)文教師成名的“沖刺力”。
其次，與時(shí)俱進(jìn)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師超越自我，成長(zhǎng)為名師的又一關(guān)鍵因素。新形勢(shì)下的名師，大都能緊跟時(shí)代的步伐，能及時(shí)改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。名師知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變，可以這樣概括：一是從單一型結(jié)構(gòu)向復(fù)合型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。當(dāng)今知識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是知識(shí)一體化，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上又走向高度統(tǒng)一。二是從封閉型結(jié)構(gòu)向開(kāi)放型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。所謂封閉型結(jié)構(gòu)，即是知識(shí)內(nèi)容不變或基本不變的結(jié)構(gòu)。開(kāi)放性結(jié)構(gòu)是指能夠接納一切有用的知識(shí)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷接納和吸收，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。三是從被動(dòng)型結(jié)構(gòu)向創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。被動(dòng)型知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指知識(shí)與能力的分離，而在創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)中，知識(shí)和能力是統(tǒng)一的。名師都是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新中，逐漸創(chuàng)造了自己的教育風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我超越。
三、做勇于創(chuàng)造的思想者
教師如果只做教學(xué)參考傳聲筒，因襲前人的教學(xué)成果，不思創(chuàng)新，這樣的教育者，雖然是站在講臺(tái)上，但在思想和精神上卻是跪著的。失去自我，泯滅個(gè)性只能導(dǎo)致教學(xué)生命的死亡。正如《不跪著教書(shū)》一書(shū)的作者吳非所說(shuō)：“教師如果沒(méi)有思想，那么，學(xué)校便只能教出一群精神侏儒，只能培養(yǎng)馴服的思想奴隸。如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上了?！币虼?，名師應(yīng)該是一個(gè)勇于創(chuàng)造的思想者。
“敢探明新理，即是創(chuàng)造精神，敢入未開(kāi)化的邊疆，即是開(kāi)辟精神。創(chuàng)造時(shí)，目光要深;開(kāi)辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)。總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造、開(kāi)辟都要有膽量。在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家;有膽量開(kāi)辟的人，即是開(kāi)辟的教育家，都是第一流的人物?！盵6]陶行知在這里強(qiáng)調(diào)的重創(chuàng)造即“探明新理”，在理論與實(shí)踐上有所貢獻(xiàn);重開(kāi)辟，即拓展教育領(lǐng)域，他把教育辦到民間。古今中外教育家無(wú)不如此。改造北京大學(xué)，提出“以美育代宗教”的育人觀，葉圣陶繼承中國(guó)傳統(tǒng)教育理論，又在語(yǔ)文教育領(lǐng)域加以發(fā)展，就“語(yǔ)文”定名、定性及教材建設(shè)等做出了突出貢獻(xiàn)。
世界充滿了創(chuàng)造力，無(wú)論在什么領(lǐng)域，凡是出類拔萃的人物，都是創(chuàng)造能量充沛，創(chuàng)造精神活躍的人物?？疾煊阡舫晒Φ闹匾蛑痪驮从谒畈膭?chuàng)造力，創(chuàng)造的激情和才華構(gòu)成她事業(yè)和生命的內(nèi)核。她在自己的第一本專著《語(yǔ)文教苑耕耘錄》的扉頁(yè)上引用了巴爾扎克的話：“一個(gè)能思想的人，才真正是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！盵7]因此，她在語(yǔ)文教學(xué)中，以自己敏銳的思考提出了富有創(chuàng)建性的觀點(diǎn)，并不斷實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了自己語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！泵總€(gè)人身上都蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造潛能，凡是能成長(zhǎng)為名師的教育者，都在教學(xué)第一線，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，堅(jiān)持教學(xué)教改實(shí)踐，取得輝煌的成就。魏書(shū)生的六步課堂教學(xué)法（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)），錢夢(mèng)龍的三主四式教學(xué)模式（以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線），李鎮(zhèn)西的生活化語(yǔ)文觀等教學(xué)思想與實(shí)踐，都是他們勤于創(chuàng)新探索，并堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育實(shí)踐的結(jié)晶。
善于反思，是創(chuàng)新型名師的共同特點(diǎn)。于漪曾說(shuō)：“我之所以能在教學(xué)上做出一點(diǎn)成績(jī)，因?yàn)槲沂冀K使自己的教學(xué)處于自以為非的狀態(tài)。人只有在否定之否定中才能逐漸成熟起來(lái)?！盵8]教育者要從來(lái)不輕易打發(fā)教育中發(fā)生的問(wèn)題，常?！叭∥嵘怼闭J(rèn)真解剖自己：當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，是否由于自己采取了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;當(dāng)學(xué)生上課打瞌睡時(shí)，是否由于自己的課上得不好;當(dāng)學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)，是否由于上課沒(méi)聽(tīng)懂。
教育者在大膽創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，要勤于反思，并總結(jié)成教育論文。李鎮(zhèn)西就是這樣一位辛勤的耕耘者，他寫(xiě)了大量的教育隨筆和教育反思文集：《愛(ài)心與教育一素質(zhì)教育探索手記》《走進(jìn)心靈――民主教育手記》《從批判走向建設(shè)――語(yǔ)文教育手記》《青春期悄悄話――致中學(xué)生100封信》《教育是心靈的藝術(shù)――李鎮(zhèn)西教育論文隨筆選》《花開(kāi)的聲音――我班的故事》《風(fēng)中蘆葦在思索――李鎮(zhèn)西散文隨筆選》等。魏書(shū)生把自己的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，陸續(xù)寫(xiě)成了《語(yǔ)文教學(xué)探索》（1990年）《班主任工作漫談》（1993年）《魏書(shū)生文選》（1995）《家教漫談》等書(shū)。
新課改背景下，對(duì)教育者提出了更高地要求：“要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革。我們需要由大批有真知灼見(jiàn)的教育家來(lái)辦學(xué)，這些人應(yīng)該樹(shù)立終身辦學(xué)的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他，把自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)?！痹肝覀冇懈嗟恼Z(yǔ)文教師通過(guò)自己孜孜求索成長(zhǎng)為見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精的教育名師。
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一、頂崗實(shí)習(xí)是教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求
（一）頂崗實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.教師專業(yè)化理論。教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高，離不開(kāi)教師的專業(yè)化發(fā)展。自20世紀(jì)60年代以后，教師專業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有作為教師應(yīng)具備的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)化水平。一個(gè)合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力。正如有學(xué)者指出的那樣——“專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師”①。教師專業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的策略，成為世界各國(guó)教師教育發(fā)展的共同目標(biāo)。教師專業(yè)化需要的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過(guò)教育實(shí)踐，在真實(shí)教育情境中獲得。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的由外而內(nèi)的授受過(guò)程，它是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)積極地建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)習(xí)者是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。據(jù)此，高師院校應(yīng)重視教學(xué)情境的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實(shí)的職業(yè)情境中建構(gòu)知識(shí)、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實(shí)踐，對(duì)于實(shí)踐在形成緘默知識(shí)、個(gè)體的教育信念、專業(yè)情意和專業(yè)能力方面的價(jià)值沒(méi)有足夠的重視。
3.陶行知的“教學(xué)做合一”思想。“教學(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題所建議的答語(yǔ)是：事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師”。②也就是說(shuō)教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心，要在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)，以“行”求知，“行”是獲得知識(shí)的源泉?！敖虒W(xué)做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)原則，為高師培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的實(shí)用型人才，進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。
（二）頂崗實(shí)習(xí)是服務(wù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要
1.頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高專實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才。初等教育專業(yè)則主要是為小學(xué)教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學(xué)教育教學(xué)工作必要專業(yè)知識(shí)的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實(shí)教師身份接觸小學(xué)教育教學(xué)的鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。
2.頂崗實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)教育教師角色轉(zhuǎn)型提出的要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新、創(chuàng)新的速度越來(lái)越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識(shí)的人才，因而教師不僅要傳遞知識(shí)，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過(guò)去那個(gè)復(fù)制知識(shí)的“教書(shū)匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)社會(huì)的需求、學(xué)生的需要，能不斷調(diào)整、改進(jìn)、更新教學(xué)方法，使師生雙方都獲得長(zhǎng)足發(fā)展的“教育家”。面對(duì)基礎(chǔ)教育的變革對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)緊密聯(lián)系中小學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從封閉單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務(wù)并促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展。
二、初等教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施
（一）分階段、漸進(jìn)式的全程教育實(shí)踐
在反思、總結(jié)過(guò)去師范教育得失的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到原來(lái)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來(lái)，我校教育與管理系初等教育專業(yè)進(jìn)行了全程教育實(shí)踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來(lái)安排在大學(xué)最后一學(xué)期的一星期的集中見(jiàn)習(xí)和一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，改為貫穿大學(xué)三年的具有過(guò)程性、階段性和漸進(jìn)累積性的全程教育實(shí)踐。具體實(shí)施步驟為：
1.第一、二學(xué)期是認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，進(jìn)行教師職業(yè)感受教育活動(dòng)。聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開(kāi)展講座活動(dòng)；帶領(lǐng)師范生到小學(xué)進(jìn)行參觀，了解學(xué)校教育教學(xué)狀況等，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的形式讓學(xué)生感受一線教師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、教書(shū)育人等良好職業(yè)意識(shí)。
2.第三、四、五學(xué)期每學(xué)期進(jìn)行30個(gè)課時(shí)的專業(yè)性實(shí)習(xí)。組織師范生到小學(xué)當(dāng)教師的助手，進(jìn)行參與性觀察，觀察小學(xué)教育的諸環(huán)節(jié)、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展、師生的一日生活等，并深入課堂聽(tīng)課，學(xué)會(huì)評(píng)課，嘗試組織班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)教師職業(yè)的特點(diǎn)。
3.第六學(xué)期進(jìn)行8周240個(gè)課時(shí)的畢業(yè)集中實(shí)習(xí)。畢業(yè)集中實(shí)習(xí)在原有認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在大學(xué)教師和一線小學(xué)教師的指導(dǎo)下，以真實(shí)教師的身份全面擔(dān)任教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，親身體驗(yàn)、了解和掌握教育教學(xué)和班級(jí)管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過(guò)程。
（二）頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施
通過(guò)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)集中實(shí)習(xí)，師范生有了一定的教育教學(xué)實(shí)踐的基本能力，有了對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，因此，在第六學(xué)期七周的畢業(yè)集中實(shí)習(xí)結(jié)束之后，按照學(xué)生的就業(yè)意向，愿意今后當(dāng)老師的學(xué)生，在學(xué)校的幫助下聯(lián)系小學(xué)，進(jìn)行近十三周的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。頂崗實(shí)習(xí)要求師范生以真實(shí)教師的身份全面參與所在學(xué)校、班級(jí)的教育教學(xué)管理工作，獨(dú)立處理工作中碰到的問(wèn)題。這種工學(xué)結(jié)合方式，有利于師范生將所學(xué)到的理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)其研究的意識(shí)和能力。頂崗實(shí)習(xí)延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間，讓師范生以真實(shí)教師的身份參與整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，突出了師范生的實(shí)踐性和探索性，使其體驗(yàn)了教學(xué)中的隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉(zhuǎn)變。
三、頂崗實(shí)習(xí)的效果
經(jīng)過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐與探索，初等教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）工學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力
師范生在認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)集中實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，做到了工學(xué)深度結(jié)合。這種實(shí)習(xí)改變了以往師范生易脫離教育實(shí)際、“臨床經(jīng)驗(yàn)”少的局面，而且?guī)煼渡€有機(jī)會(huì)在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下進(jìn)行“沒(méi)有依靠”的獨(dú)立實(shí)習(xí)。因而每個(gè)師范生需要以“主人翁”的責(zé)任感和態(tài)度來(lái)對(duì)待教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，碰到問(wèn)題時(shí)必須獨(dú)立面對(duì)和處理，遇到困難還得主動(dòng)向一線老師請(qǐng)教。通過(guò)與教育教學(xué)實(shí)際工作百分之百的“面對(duì)面”、經(jīng)歷碰到疑難問(wèn)題的質(zhì)疑、思考以及反復(fù)鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學(xué)的方法技能，培養(yǎng)了班級(jí)管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
工學(xué)結(jié)合方式的頂崗實(shí)習(xí)提高了師范生職業(yè)能力，促進(jìn)了師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。很多畢業(yè)生由于擁有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強(qiáng)和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學(xué)教師錄用考試，均以優(yōu)異成績(jī)被正式錄用。譚凌強(qiáng)工作后獲得2007年桂林市和廣西小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教比賽一等獎(jiǎng)，自治區(qū)教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩研討暨首屆教師教科書(shū)美文誦讀評(píng)比活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。
（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)基礎(chǔ)教育
當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革取得的成果與一線教師重視對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究與反思是分不開(kāi)的。頂崗實(shí)習(xí)讓師范生全面真實(shí)地參與、體驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)。
在我國(guó)全面建設(shè)和諧社會(huì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，有利于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，流動(dòng)也比較少。同時(shí)，農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對(duì)而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教師的不足，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)頂崗教師的不計(jì)報(bào)酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題。頂崗教師能夠運(yùn)用新的教學(xué)方法，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，改變部分學(xué)生由于厭學(xué)而輟學(xué)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對(duì)學(xué)校的管理建設(shè)提出可行性建議，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。師范生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，產(chǎn)生熱愛(ài)農(nóng)村教育的感情，進(jìn)而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對(duì)于解決農(nóng)村缺乏教師，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)意義重大。
總的來(lái)說(shuō)，工學(xué)深度結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)有利于提高師范生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于高等師范院校說(shuō)，也有利于促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)并服務(wù)社會(huì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展。
［注釋］
①劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：99.
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關(guān)鍵詞： 高校師德 現(xiàn)狀 制度化建設(shè)
教育是一個(gè)國(guó)家、民族的根本事業(yè)，在社會(huì)主義條件下，大學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)的載體，而且是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的主陣地，而教師在學(xué)校中處于重要地位，是創(chuàng)建一流大學(xué)和人才的關(guān)鍵。因此創(chuàng)建一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛和教風(fēng)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，對(duì)于我國(guó)的教育發(fā)展甚而社會(huì)主義國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。
一、師德建設(shè)的重要性
師德即教師的職業(yè)道德，是指教師在從事自己本職工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和具備的道德品質(zhì)，是教師的道德意識(shí)、道德關(guān)系和道德活動(dòng)的總和。在2007年全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上，總書(shū)記指出：“高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育?！睅煹陆ㄔO(shè)既要有鮮明的時(shí)代特征，又要超越現(xiàn)實(shí)局限，著眼于未來(lái)。隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍正趨向年輕化，大批青年教師走上了大學(xué)的教學(xué)、科研崗位，成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍，并將成為本世紀(jì)振興我國(guó)高等教育事業(yè)的骨干力量。教師的素質(zhì)決定著教育的成效，而教師素質(zhì)的核心是師德。高校教師的師德?tīng)顩r將直接影響學(xué)生的道德素質(zhì)，因而師德建設(shè)的重要性日益明顯。
師德建設(shè)一方面受社會(huì)主義道德的支配與約束，是社會(huì)主義道德的具體表現(xiàn)形式，另一方面對(duì)社會(huì)主義道德有著獨(dú)特的影響。良好的教師道德風(fēng)范，不僅可以促進(jìn)創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，而且可以促進(jìn)校園文明建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)提高全民族的道德素質(zhì)和全社會(huì)的社會(huì)主義道德建設(shè)有著重大的影響。另外，良好的師德建設(shè)是高校建設(shè)的應(yīng)有之義，也是評(píng)價(jià)一所高校的辦學(xué)水平和實(shí)力的重要標(biāo)志。加強(qiáng)高校師德建設(shè)，順應(yīng)了增強(qiáng)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高辦學(xué)水平的要求。
二、高校師德缺失的現(xiàn)狀及表現(xiàn)
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大環(huán)境的變化已不可避免地波及素有象牙塔之稱的大學(xué)，高校學(xué)生及教師被卷入到學(xué)校之外的大社會(huì)中，在面臨更多機(jī)遇的同時(shí)也必然會(huì)接受形形的挑戰(zhàn)。在這一關(guān)鍵時(shí)期，高校教師的素質(zhì)狀況如何，已經(jīng)成為高等教育能否適應(yīng)時(shí)代需要的決定因素。總體而言，我國(guó)高校教師品質(zhì)優(yōu)秀、業(yè)務(wù)過(guò)硬、值得信賴，為高校教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)看到，教師道德現(xiàn)狀仍有諸多不盡如人意之處。很多學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生德育建設(shè)時(shí)，卻忽視了教師自身的道德建設(shè)，造成了師德建設(shè)嚴(yán)重滯后，削弱了教師的人格教育力量。如今，高校教師德育缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）職業(yè)道德意識(shí)淡薄，缺乏職業(yè)責(zé)任感。
教學(xué)是教師的主要工作，教師在教學(xué)中應(yīng)該有著敬業(yè)精神，但在部分學(xué)校，受不同價(jià)值觀的影響，一些高校教師放松了自我修養(yǎng)，敬業(yè)精神淡漠，教學(xué)表現(xiàn)難以令學(xué)生滿意。主要表現(xiàn)為缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不注重知識(shí)的更新?lián)Q代，滿足于傳授一般性的陳舊知識(shí)；或者為附和學(xué)生的興趣泛泛而談，考試劃范圍，閱卷不認(rèn)真，應(yīng)付了事。教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的交流過(guò)少，甚至將各種不良的個(gè)人情緒帶入課堂、發(fā)牢騷、講怪話、言語(yǔ)不檢點(diǎn)，等等。也有一些教師出于功利主義的目的，去別的學(xué)校代課，以獲得高額的代課費(fèi)，卻對(duì)原本應(yīng)該做好的本職工作隨意應(yīng)付、三心二意。
（二）集體意識(shí)薄弱，缺乏信仰。
高校教師有著豐富的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)將自己的平凡崗位和國(guó)家的人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，有堅(jiān)定的理想信念，抵御各種不良觀念思潮的侵襲與腐蝕。但現(xiàn)實(shí)中，一些高校教師卻迷失了自己的方向，缺乏堅(jiān)定的信念，經(jīng)不住物質(zhì)利益的誘惑，重利輕義，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人、索取和現(xiàn)實(shí)，而較少考慮集體、奉獻(xiàn)和理想。
（三）學(xué)術(shù)腐敗。
很多高校不再把教學(xué)工作的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否合格及能否晉升資格的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是根據(jù)教師的科研與學(xué)術(shù)論文而評(píng)判，如每年發(fā)表幾篇核心刊物登載的論文可以從講師晉升為副教授。這樣的硬性規(guī)定出發(fā)點(diǎn)是為了提高高校教師的學(xué)術(shù)水平，但是造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。教學(xué)與科研是互相促進(jìn)影響的，科研的主要落腳點(diǎn)應(yīng)歸到教學(xué)上，將科研的新成果填充到教學(xué)內(nèi)容中去。但部分教師受實(shí)用主義、功利主義影響，顛倒并割裂了教學(xué)與科研的關(guān)系，一味地埋頭搞科研，多寫(xiě)論文、爭(zhēng)出成果，以便于職稱的晉升。甚至有部分教師為了達(dá)到晉升職稱的目的，不顧做人的道德底線，教材抄襲，論文剽竊，教學(xué)質(zhì)量下降，博士生異化，教授濫竽充數(shù)，科研成果缺少原創(chuàng)性，等等，使高校教師的社會(huì)形象遭遇前所未有的危機(jī)。
三、師德制度化建設(shè)
師德建設(shè)不是一成不變的，要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步、形勢(shì)的變化，不斷提出新要求，采取新舉措。中國(guó)的中小學(xué)教師職業(yè)道德已在1997年得以明文規(guī)定，包括八個(gè)方面：依法治教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表，使得中小學(xué)教師的師德建設(shè)有章可循。但高校的師德建設(shè)至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的道德標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)目前的形勢(shì)和高校師德教育的要求，頒發(fā)教師道德的統(tǒng)一規(guī)范和配套制度，有利于約束高校教師的師德行為，促進(jìn)師德建設(shè)，在校園內(nèi)形成“重師德、謹(jǐn)師行、培師藝、鑄師魂”的新風(fēng)尚。
（一）高校教師師德規(guī)范。
高校教師師德制度化建設(shè)，首先要制定出統(tǒng)一的切實(shí)可行的道德規(guī)范，以約束和調(diào)節(jié)教師在職業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，成為教師遵守的基本行為準(zhǔn)則。教師履行教師職責(zé)，增強(qiáng)道德意識(shí)，正確處理在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，使得師生之間、同事之間的關(guān)系維持在一個(gè)正常、和諧的秩序之中。有了師德規(guī)范，可激勵(lì)教師更好地為人師表，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才，并形成積極向上精神的教師團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)高校教師的道德建設(shè)和社會(huì)道德水平的提高。具體的師德規(guī)范包括下列內(nèi)容。
1.遵循規(guī)律，教書(shū)育人。執(zhí)行教育方針，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、德育滲透，勇于探索、因材施教，熱愛(ài)教育。
2.嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，開(kāi)拓進(jìn)取。不斷提高科學(xué)文化水平和教育理論水平，鉆研業(yè)務(wù)、科研嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是、開(kāi)拓進(jìn)取。
3.為人師表，熱愛(ài)學(xué)生。為學(xué)生做好表率，言傳身教，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的身心健康，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
4.學(xué)術(shù)無(wú)，授課有紀(jì)律。發(fā)揚(yáng)理論創(chuàng)新的治學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為了學(xué)術(shù)發(fā)展可暢所欲言、無(wú)所禁忌，但是在教學(xué)過(guò)程中要做到政治性和科學(xué)性相結(jié)合，體現(xiàn)崇高的政治素質(zhì)和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力。
（二）生活中的道德規(guī)范。
教師不僅在學(xué)校中要起到表率作用，而且在社會(huì)上要遵守社會(huì)公德，樹(shù)立高校教師在社會(huì)上的良好形象，關(guān)心尊重他人，嚴(yán)格要求自己，注意自己的言行及對(duì)他人的影響，維護(hù)正義，遵守社會(huì)規(guī)則，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，妥善處理好人際交往關(guān)系，做一名受社會(huì)尊重的公民。
（三）教學(xué)常規(guī)工作制度。
高校的師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并高于一般行業(yè)的道德規(guī)范，教師不僅要遵循一般社會(huì)公民的道德規(guī)范，而且要遵守教師職業(yè)的特殊道德規(guī)范。教學(xué)工作是教師的職業(yè)，教師是通過(guò)教學(xué)工作直接傳授知識(shí)宣傳道德理想和信念的，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，并間接影響社會(huì)。因而教師的教學(xué)過(guò)程要有一定的制度進(jìn)行規(guī)范約束，建立相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)工作制度：教學(xué)制度、科研制度、課外輔導(dǎo)制度（包括論文答辯指導(dǎo)）、學(xué)生考試及成績(jī)?cè)u(píng)定制度、聽(tīng)課制度等，形成一套完整的制度，并得以規(guī)范化。高?？筛鶕?jù)各自的情況，制定切實(shí)可行的教師師德評(píng)價(jià)方法，采取專家評(píng)判、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等措施，使師德師風(fēng)得到科學(xué)公正的評(píng)判，使得教師清楚自己的差距所在和努力的方向。考核教師把師德放在重要位置，改變對(duì)教師的評(píng)判中重學(xué)歷、重科研但輕道德的現(xiàn)象，使高校的師德建設(shè)形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，既有內(nèi)在強(qiáng)制性又有外在的制衡力量。
（四）嚴(yán)格的監(jiān)督管理機(jī)制。
當(dāng)前高校在監(jiān)督管理方面普遍存在的問(wèn)題主要是流于形式，監(jiān)督不到位，須加強(qiáng)改進(jìn)。加強(qiáng)監(jiān)督管理要廣開(kāi)渠道，廣泛參與，形成多層次、多樣式的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。首先要建立由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等組成的師德督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加大對(duì)教師遵守職業(yè)道德?tīng)顩r的檢查監(jiān)督力度。其次要注重發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督和校園網(wǎng)絡(luò)的作用，對(duì)通過(guò)這些渠道反映出來(lái)的師德問(wèn)題進(jìn)行明察暗訪，并嚴(yán)肅處理。最后要重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)師德監(jiān)督的重要作用。今天的大學(xué)師生是使用網(wǎng)絡(luò)的主力軍，在高校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建立師生共享的論壇，既有利于加強(qiáng)師生之間的交流，又能給師德監(jiān)督提供一種新方式。對(duì)于違反師德規(guī)范的現(xiàn)象一定要處罰到位，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)肅處理，才能取信于民眾，提高人們參與師德監(jiān)督的積極性。
四、師德建設(shè)的其他思考
《長(zhǎng)沙晚報(bào)》2009年9月28日?qǐng)?bào)道，湖南省推出了一套師德考核管理系統(tǒng)，為師德的考核列出了一份明確的量化標(biāo)準(zhǔn)：“師德成為該系統(tǒng)中首要的考核指標(biāo)，總分為25分，占到老師績(jī)效考核總得分的1/4。每違犯一項(xiàng)，視情節(jié)扣5到25分，后果嚴(yán)重者取消當(dāng)月獎(jiǎng)金?！币钥?jī)效考核的方式來(lái)管理師德，確實(shí)具有開(kāi)創(chuàng)性，但是把師德進(jìn)行量化，卻有不尊重教師之嫌。師德，是教師職業(yè)道德和職業(yè)操守的象征，是不計(jì)名利、不計(jì)報(bào)酬的道德抽象。一個(gè)教師的師德高尚，我們可以給其名師稱號(hào)，給其名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，但從來(lái)都沒(méi)有說(shuō)過(guò)道德、師德值多少錢。然而，現(xiàn)在卻將師德量化，將師德和報(bào)酬掛鉤，這實(shí)際上是對(duì)師德的貶損，是對(duì)師德的誤讀和歪解。
用績(jī)效考核的方式來(lái)管理師德，產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)之一就是此舉會(huì)嚴(yán)重玷污師德的純潔性。如果一個(gè)教師表現(xiàn)為良好的德行是為了圖謀利益，那么不論表現(xiàn)多么完美，人們也會(huì)將其視為一種虛偽或懦弱的表現(xiàn)，對(duì)他的人格只會(huì)更加鄙視，而決不會(huì)更加尊重。另外給師德進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，師德本無(wú)價(jià)，但現(xiàn)在“25分=當(dāng)月獎(jiǎng)金”，將師德置于一個(gè)廉價(jià)的地位，這是道德的悲哀，是在逐步摧毀師德，而決不是在弘揚(yáng)師德。師德教育決不能靠利益的驅(qū)使，要靠信仰的力量，喚起內(nèi)心深處的道德感。
綜上所述，高校師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，盡管目前高校教師道德存在不同程度的缺失，要完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要靠自身一點(diǎn)一滴的修養(yǎng)，靠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，靠領(lǐng)導(dǎo)者的率先垂范，靠輿論的嚴(yán)厲監(jiān)督，與此同時(shí)，高校要遵循師德建設(shè)規(guī)范，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，逐步促進(jìn)教育改革，創(chuàng)建出適應(yīng)時(shí)展、具有中國(guó)特色的高校師德體系。
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［6］石炳生.高校師德建設(shè)中幾個(gè)問(wèn)題的思考［J］.當(dāng)代教育論壇，2003，（6）.
姓名：張xx
教齡：11年
現(xiàn)任? 三?? 年級(jí)? 語(yǔ)文教師
內(nèi)心感言：
作為教師，我總在思量：怎樣才能在學(xué)生心里種下美德的種子，讓他們?yōu)樽约洪_(kāi)一朵美麗的花？
事跡材料：
為自己開(kāi)一朵美麗的花
——陳村鎮(zhèn)青云小學(xué)張海珠老師個(gè)人事跡
參加工作以來(lái)，張老師始終奮斗在教育教學(xué)最前線。因?yàn)樗類?ài)著教育事業(yè)，所以希望自己有能力讓她班上的每一個(gè)孩子都能為自己開(kāi)一朵美麗的花。
為自己開(kāi)一朵美麗的花，需要拼搏。因此，她不僅自己不斷地學(xué)習(xí)提高自己，還不斷給學(xué)生注入拼搏的勇氣，讓孩子們明白拼搏是一件很美好的事，是應(yīng)該用一生的力量去做的事。
為自己開(kāi)一朵美麗的花，需要自信。張老師總是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，找孩子們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子們參加第二課堂，為他們挖掘自信的源泉。在張老師的班里有個(gè)叫小群的男孩子，他不認(rèn)識(shí)字，又懶，還很喜歡去捉弄?jiǎng)e人。每次課前都能聽(tīng)到關(guān)于他的事："老師，小群又拿我的筆了。""老師，他摸我屁股了。"……每次聽(tīng)到這些，張老師都會(huì)批評(píng)小群并且耐心教育他，可無(wú)論怎樣教育都無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)，張老師安排他掃地，沒(méi)想到，他居然每天都做得很好?？吹竭@，張老師覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了，便表?yè)P(yáng)了小群，沒(méi)想到他竟然像變了一個(gè)人，對(duì)班里的事更關(guān)心了。
為自己開(kāi)一朵美麗的花，需要堅(jiān)持。每當(dāng)孩子們氣餒的時(shí)候，張老師總會(huì)給他們加油鼓勁，讓孩子們?yōu)樽约旱拿利惥`放而堅(jiān)持下去。
張老師就是這樣，教孩子們用拼搏，用自信，用堅(jiān)持為自己盛開(kāi)一朵美麗的花，為自己的生命增添一種明亮的色彩。
姓名：xx
教齡：6年
現(xiàn)任? 二? 年級(jí)?? 語(yǔ)文?? 教師
內(nèi)心感言：
我的學(xué)生因?yàn)橛辛宋叶鞓?lè)，我的生命因?yàn)橛辛藢W(xué)生而精彩。傾心關(guān)注稚嫩的童心，細(xì)心傾聽(tīng)期盼的心聲，精心呵護(hù)放飛的童真。
事跡材料：
春風(fēng)化雨? 潤(rùn)物無(wú)聲
陳村鎮(zhèn)青云小學(xué)馬燕媚老師個(gè)人事跡
她始終堅(jiān)守著一個(gè)信念：對(duì)工作腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干；對(duì)學(xué)生要真情實(shí)感，富有愛(ài)心。正是擁有這個(gè)信念，她從未放棄對(duì)工作的熱愛(ài)，盡職盡責(zé)，勇于創(chuàng)新。
在語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，向著新課標(biāo)"脊柱、合作、探究"的模式摸索、學(xué)習(xí)，能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用各種設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。大膽承擔(dān)學(xué)校的公開(kāi)課等活動(dòng)。
作為班主任，她一直實(shí)行科學(xué)民主管理，優(yōu)化管理，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造"比、學(xué)、趕、幫、超"的良好氛圍，全面調(diào)控。每天都堅(jiān)持抽出時(shí)間來(lái)和學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，及時(shí)做好細(xì)致的思想工作，做到"春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲".就在她剛踏入三尺講臺(tái)的第三個(gè)年頭，班上有個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)，但是有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)，而且有抄襲作業(yè)的情況。他是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)，在班級(jí)里不怎么和其他同學(xué)交流，在老師面前也總是有上句沒(méi)下句的。于是每天她都換個(gè)話題跟學(xué)生聊天，經(jīng)過(guò)反復(fù)地溝通、了解，不但解決了他抄襲作業(yè)的情況，而且發(fā)現(xiàn)他慢慢變得樂(lè)意和班級(jí)同學(xué)溝通了，人也變得樂(lè)觀了許多。
任現(xiàn)職以來(lái)，她任教的班級(jí)每個(gè)月都被評(píng)為星級(jí)班級(jí)；2012學(xué)獲順德區(qū)第五屆小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)大賽陳村鎮(zhèn)初賽低年級(jí)組一等獎(jiǎng)；2013學(xué)年獲陳村鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)（二年級(jí)）評(píng)比一等獎(jiǎng)；2013學(xué)年獲陳村鎮(zhèn)小學(xué)品德教師教育故事演講比賽二等獎(jiǎng)；2015學(xué)年撰寫(xiě)的教學(xué)論文《放慢腳步 品讀朗讀之美》和《淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀有效訓(xùn)練》均獲區(qū)三等獎(jiǎng)。
姓名：xx
教齡：14年
現(xiàn)任? 一?? 年級(jí)??? 語(yǔ)文???? 教師
內(nèi)心感言：
愛(ài)是最好的教育，而表達(dá)愛(ài)的最佳方法是贊賞、鼓勵(lì)、歡喜和糾正。
事跡材料：
教尺丈量出公平與關(guān)愛(ài)
——青云小學(xué)梁棣華老師個(gè)人事跡
梁棣華老師，愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真履行班主任的工作職責(zé)，做到為人師表，以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
她能抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)孩子們開(kāi)展感恩教育。如：利于三八婦女節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)讓小朋友做張賀卡送親人。春游鼓勵(lì)孩子買份禮物表孝心等。在接受他人關(guān)愛(ài)、支持和幫助時(shí)，給他人以回報(bào)，不要只圖索取和享受。
她能創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子能自信的展現(xiàn)自己。小學(xué)生，培養(yǎng)自信心尤為重要，如果沒(méi)有信心，那任何事都不可能成功。她能利用六一文藝表演讓全班同學(xué)一起上舞臺(tái)大顯身手。
她能努力培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。好習(xí)慣就像是我們生命的枝上盛開(kāi)的一朵美麗的小花，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的成功與否至關(guān)重要。善于微信、QQ等通信方式讓家長(zhǎng)上存孩子在家?guī)兔ψ黾覄?wù)，勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)愛(ài)家人的視頻和圖片，其他家長(zhǎng)和孩子能取長(zhǎng)不短，共同進(jìn)步。
由于工作勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)，她任教的班級(jí)每個(gè)月都被評(píng)為星級(jí)班級(jí)，多篇教育論文和教學(xué)論文獲省級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，多次被評(píng)為"陳村鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任",2014年被聘為"陳村鎮(zhèn)學(xué)科中心教研員"……
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教齡：15年
現(xiàn)任 五 年級(jí) 數(shù)學(xué)? 教師
內(nèi)心感言：
對(duì)我而言，學(xué)生的喜愛(ài)是一份珍貴的榮譽(yù)，更是永遠(yuǎn)的激勵(lì)。好好教書(shū)，潛心育人，堅(jiān)定信念，永不懈怠，這是我的職業(yè)追求，更是我的職業(yè)使命。我會(huì)秉承愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，誠(chéng)心送給家長(zhǎng)，信心留給自己的信念在教育的道路上繼續(xù)前奔。
事跡材料：
從教16年來(lái)，梁綺娟老師始終忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，以校為家，忠于職守。工作上扎扎實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，顧全大局，教學(xué)成績(jī)顯著。(本文來(lái)自于范-文-先-生-網(wǎng))十幾年如一日，視學(xué)生如自己的子女，呵護(hù)她們的成長(zhǎng)，幫助她們成才。表現(xiàn)出一名教師良好的職業(yè)道德和高尚的人格情操，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的愛(ài)戴。
她覺(jué)得教育的范疇里除了自愛(ài)，更重要的是去愛(ài)別人。作為教師，她覺(jué)得著力點(diǎn)就是愛(ài)學(xué)生。她曾用關(guān)懷，讓學(xué)生淚流滿面；她曾用愛(ài)心，去揚(yáng)起學(xué)生心海的風(fēng)帆。十六年來(lái)，她當(dāng)過(guò)班主任，做過(guò)數(shù)學(xué)科科組長(zhǎng)。她始終在完成各項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)，用愛(ài)心去點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，用愛(ài)心去演繹師愛(ài)、母愛(ài)。她的數(shù)學(xué)課，最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。她的課，作業(yè)最少，她要求學(xué)生每天都要做好。有時(shí)她把愛(ài)心轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的尊重，有時(shí)她把愛(ài)心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)上。她的課，學(xué)生沒(méi)有坐姿不正的，沒(méi)有不思考的，沒(méi)有遲到的……她的課，學(xué)生愛(ài)上！
為了關(guān)愛(ài)和轉(zhuǎn)變特殊生，梁老師老師與孩子、家長(zhǎng)打成一片，通過(guò)家校合作，很多特殊生在她細(xì)微處的關(guān)愛(ài)下成了她的知心朋友，她的愛(ài)心是真誠(chéng)、寬容和坦誠(chéng)，她贏得了所有學(xué)生和家長(zhǎng)的心。她還因勢(shì)而導(dǎo)，在學(xué)生中把愛(ài)心傳遞。同學(xué)們困難之際的相濡以沫，孝敬長(zhǎng)輩，尊老愛(ài)老。她的班級(jí)充滿溫情，她的學(xué)生傳遞著愛(ài)心。課堂中，她把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中做到融整體把握、突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的平等對(duì)話，她的課因?qū)W生個(gè)性的張揚(yáng)而美麗，因教學(xué)理念的前衛(wèi)而精彩。
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教齡：20
現(xiàn)任? 五年3班語(yǔ)文教師
內(nèi)心感言：
"教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"這是德國(guó)著名教育家第斯多惠的名言，激勵(lì)著肩負(fù)神圣使命的我在教育崗位無(wú)怨無(wú)悔地勤懇耕耘。
事跡材料：
只揀兒童多處行，三尺講臺(tái)寫(xiě)春秋
甘愛(ài)儀是青云小學(xué)的副校長(zhǎng)，她熱愛(ài)教育事業(yè)，敬業(yè)愛(ài)崗，關(guān)愛(ài)學(xué)生，遵循教育規(guī)律，敢于創(chuàng)新，致力提高教學(xué)效率，在師生中享有較高的威望。
著名教育家陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生".甘校長(zhǎng)用愛(ài)心塑造學(xué)生的心靈，用人格魅力去感化學(xué)生。她和藹可親，總是保持微笑，平易近人，關(guān)愛(ài)學(xué)生，潛移默化地走進(jìn)孩子的心靈。她通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展 "學(xué)習(xí)爭(zhēng)章"、"辯論賽"、"故事會(huì)"、"好書(shū)推介擂臺(tái)賽"、"我是小小書(shū)法家"、"精彩課本劇"等新穎、形式多樣的學(xué)科活動(dòng)，她和學(xué)生建立深厚的師生情誼，班級(jí)掀起了好讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的熱潮，閱讀能手、小作家脫穎而出，劉燕燕同學(xué)榮獲陳村鎮(zhèn)"學(xué)法守法"征文大賽第一名。
她的課堂教學(xué)特色：有趣、創(chuàng)新、簡(jiǎn)約、高效，學(xué)生們都喜歡上她的課。她知識(shí)淵博，她的課堂是活力的給人以啟發(fā)的課堂，比如：她上完《刷子李》一課，引導(dǎo)學(xué)生看馮驥才的小說(shuō)《俗世奇人》，給學(xué)生講《俗世奇人》中《泥人張》的故事，故事的結(jié)尾耐人尋味，同學(xué)們?cè)谂醺勾笮χ械玫絾l(fā)。
她是一個(gè)風(fēng)趣幽默的老師，總能不斷帶給大家快樂(lè)，用幽默代替批評(píng)，同學(xué)走神了，她不會(huì)直接點(diǎn)名批評(píng)，而會(huì)說(shuō)："某某小組有個(gè)同學(xué)喜歡云游四海，他的心估計(jì)已經(jīng)到了America or Canada ,值得慶幸的是，人還在我們的課室。"全班同學(xué)大笑，分心的同學(xué)馬上醒悟過(guò)來(lái)了。她也會(huì)適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：送給答題動(dòng)腦筋的同學(xué)——"你的想法最有創(chuàng)意！";贈(zèng)給朗讀投入的學(xué)生——"你讀得太有感情了！";給積極思維有新意的學(xué)生——"你的見(jiàn)解很獨(dú)特！"給寫(xiě)作進(jìn)步的同學(xué)——"瞧你這枝生花妙筆把校園寫(xiě)得多美呀！""欣賞你的作品，簡(jiǎn)直就是享受！"……讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的喜悅。
"只揀兒童多處行，三尺講臺(tái)寫(xiě)春秋"就是甘愛(ài)儀老師的真實(shí)寫(xiě)照，她覺(jué)得：只要是跟學(xué)生在一起上課、學(xué)習(xí)，就是她最大的幸福！
姓名：xxx ? ?教齡：35年????? 現(xiàn)任四年級(jí)（3）班的語(yǔ)文教師
內(nèi)心感言： 育人之路修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索
事跡材料：
愛(ài)生如子，悉心栽培
馮九妹老師一如既往以滿懷真誠(chéng)對(duì)待教育事業(yè)，在教育這片熱土上用良心、愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，對(duì)待家長(zhǎng)。積極協(xié)助班主任搞好班務(wù)工作，經(jīng)常同班主任交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律表現(xiàn)的情況，共同研究提出有效的教育方法。
馮老師熱愛(ài)學(xué)生，像愛(ài)自己的孩子一樣，用自己博大無(wú)私的愛(ài)感化他們，打開(kāi)他們心靈之門的鑰匙。無(wú)論是優(yōu)生，還是后進(jìn)生，她都盡自己最大的努力栽培他們，轉(zhuǎn)化他們，因材施教。 有一次，周桂宜的父母對(duì)馮老師說(shuō)："馮老師，周桂宜身體很弱，動(dòng)不動(dòng)就感冒，為了讓她少生病，不影響她的學(xué)習(xí)，我不想讓上體育課"面對(duì)這樣的情況，馮老師沒(méi)有正面地回答她媽媽的問(wèn)題。只是說(shuō)："社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，要成為對(duì)社會(huì)有用的人，就必須從小德、智、體全面發(fā)展，參加體育鍛煉一方面可以增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高競(jìng)技水平和審美能力；另一方面可以調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活，勞逸結(jié)合，起到事半功倍的效果。"他的媽媽終于明白了老師的一片苦心。以后，周桂宜同學(xué)在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、美術(shù)、手工制作等比賽中都獲得許多獎(jiǎng)，還評(píng)為鎮(zhèn)的"三好學(xué)生"成為學(xué)校全面發(fā)展的學(xué)習(xí)標(biāo)兵。
馮老師從教30多年來(lái)，工作兢兢業(yè)業(yè)、積極進(jìn)取，曾多次被評(píng)為鎮(zhèn)的"優(yōu)秀班主任"、"先進(jìn)德育工作者。
姓名：xx ? ? ?教齡：27年????? 現(xiàn)任六年級(jí)（4）班的語(yǔ)文教師
內(nèi)心感言： 為人師表，痛并快樂(lè)著。也曾有失落和彷徨，但憑著對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，她堅(jiān)持了下來(lái)。她深信：簡(jiǎn)單的事重復(fù)做，你就是專家；重復(fù)的事情用心做，你就是贏家。成就學(xué)生，就是成就自己。
事跡材料：
用閱讀為生命奠基
每一屆學(xué)生，她都會(huì)精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)籍，由淺入深。除此之外，學(xué)生們還要背誦唐詩(shī)，每個(gè)人都要過(guò)關(guān)。不只是學(xué)生讀，她還和學(xué)生們一起讀，飯前、睡醒午覺(jué)之后，都是全班雷打不動(dòng)的閱讀時(shí)間。再加上每周一次的閱讀分享會(huì)，大家坐在一起，談自己閱讀的收獲、感受以及困惑。閱讀經(jīng)典能純凈孩子的心靈世界，激發(fā)他們一生的文化向往，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們受益非淺。人們發(fā)現(xiàn)，她的學(xué)生有這樣的特點(diǎn)：不怕作文且談吐不凡。
美國(guó)作家凱勒說(shuō)：一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向生活無(wú)限廣闊的海洋。話雖如此但又有誰(shuí)能持之以恒呢？在繁重的教學(xué)壓力下，在紛繁的班級(jí)工作中，課外閱讀是何其珍貴！學(xué)生們離開(kāi)了學(xué)校，走向社會(huì)，帶走的不僅是知識(shí)，還有那大量的課外閱讀打下的精神底色。
遇見(jiàn)最美的自己
在她的眼里，每個(gè)孩子都是最好的，都是夜空最閃亮的星。她根據(jù)孩子們的興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的第二課堂。班級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)多，獲區(qū)、鎮(zhèn)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生人數(shù)率高，看著學(xué)生收獲成功的喜悅而露出的微笑，她也笑了！難怪有學(xué)生在日記里這樣寫(xiě)道："我是四海為家的蒲公英，離家千里、四處漂泊。在孤獨(dú)迷茫時(shí)，我幸運(yùn)地遇見(jiàn)了你，也遇見(jiàn)了最美的自己。"
桃李不言，下自成蹊。感謝有你，用閱讀為生命奠基；感動(dòng)有你，讓我們遇見(jiàn)最好的自己，生命因你而精彩。
附最近的成績(jī)：2016年她撰寫(xiě)的論文《練武強(qiáng)身，習(xí)武修心》獲廣東教學(xué)學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)情境? 誘感共鳴》和《引源頭活水之創(chuàng)新閱讀》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；2014年度評(píng)為佛山市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員2015年2月輔導(dǎo)學(xué)生參加第十五屆全國(guó)華人少年作文獲一等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)學(xué)生《開(kāi)學(xué)第一課"乘著夢(mèng)想的翅膀"》觀后感主題征文2人分別獲順德區(qū)教學(xué)研究室一、二等獎(jiǎng)。2016年輔導(dǎo)學(xué)生參加鎮(zhèn)法律征文比賽獲三等獎(jiǎng)。
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教齡：18年
現(xiàn)任 三、五 年級(jí)? 音樂(lè) 教師
內(nèi)心感言：
我始終堅(jiān)信：每一個(gè)孩子都是一粒種子。我愿意把自己的熱情和愛(ài)化作一縷陽(yáng)光，使每一粒種子在充滿正能量的浸潤(rùn)中萌芽并健康快樂(lè)地成長(zhǎng)……
事跡材料：
以童心童趣與孩子們同處
——青云小學(xué)廖友弟老師個(gè)人事跡
廖友弟老師，教齡比孩子們的年齡還要大好多，但是她卻保持著一顆童心，教育教學(xué)工作總能從兒童思維視角出發(fā)，見(jiàn)解獨(dú)到，充滿童趣的教育教學(xué)方法讓孩子們喜歡跟她呆在一起。
廖老師對(duì)兒童劇教學(xué)工作有著濃厚的興趣，多年來(lái)一直對(duì)兒童劇編導(dǎo)進(jìn)行
關(guān)鍵詞：課改；教師；成長(zhǎng)；培訓(xùn)
新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭，在實(shí)施過(guò)程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長(zhǎng)，縱觀各地開(kāi)展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。
目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個(gè)什么樣的狀況呢？筆者對(duì)本縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學(xué)7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降，中心學(xué)校地理位置的偏僻，布局調(diào)整難以到位，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大，布點(diǎn)分散，制約了人、財(cái)、物的統(tǒng)籌使用。教師過(guò)剩新教師難進(jìn)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，6所村小學(xué)，平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏，連中心小學(xué)也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開(kāi)足、開(kāi)齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在培訓(xùn)教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺(tái)：幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃；幫助教師設(shè)計(jì)專業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)；為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想
隨著改革開(kāi)發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
面對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹(shù)立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求。
1.用道德規(guī)范教育教師
引導(dǎo)教師樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過(guò)師德教育來(lái)引導(dǎo)教師愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，用“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對(duì)教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動(dòng)態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧?kù)o的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師
雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過(guò)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開(kāi)展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長(zhǎng)等的表彰，或通過(guò)舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無(wú)尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵(lì)教師
落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級(jí)以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。
這些都為教師專業(yè)成長(zhǎng)建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“核動(dòng)力”。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒(méi)有對(duì)自己的知識(shí)感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛薄＝逃藢?duì)知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說(shuō)“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。
新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識(shí)，是無(wú)法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃，那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書(shū)，死教書(shū)”的教書(shū)匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國(guó)家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的文化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。
2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)
學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時(shí)可以邀請(qǐng)縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過(guò)學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對(duì)教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書(shū)籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。
3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師”。美國(guó)著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
足見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)在縣級(jí)以上教育刊物刊登的或教育主管部門評(píng)選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評(píng)選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級(jí)以上教育論文評(píng)選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過(guò)程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺(jué)習(xí)慣。
三、打造教科研平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
“以研促教，以研興校”是每一個(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí)，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
1.建設(shè)教科研隊(duì)伍
教師專業(yè)成長(zhǎng)必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)校可設(shè)立學(xué)科教研組長(zhǎng)。
2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)?！鍖W(xué)?！獙W(xué)科教研組構(gòu)成。
3.開(kāi)展教科研活動(dòng)
學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開(kāi)展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們能通過(guò)參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展“一人一課一評(píng)議”的活動(dòng)，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師，教師要拿出渾身解數(shù)來(lái)上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開(kāi)展評(píng)議。縣教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開(kāi)課、觀摩課，競(jìng)賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
4.開(kāi)展集體備課活動(dòng)
集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開(kāi)展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過(guò)活動(dòng)使教師借他力來(lái)提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，并采取了“三級(jí)備課”的方法，即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。
5.開(kāi)展課題研究活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開(kāi)展教學(xué)課題研究，通過(guò)課題研究來(lái)提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對(duì)課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級(jí)組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來(lái)引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念
有組織、有計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前，對(duì)教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：
1.校本培訓(xùn)
由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過(guò)教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。
2.通識(shí)培訓(xùn)
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，一般利用暑期進(jìn)行。
3.學(xué)科培訓(xùn)
主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對(duì)在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，特別是對(duì)音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
五、打造名師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)
課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專家對(duì)話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。
實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對(duì)青年教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必須逾越的門坎。
開(kāi)展骨干教師評(píng)選。通過(guò)評(píng)選骨干教師的形式，來(lái)引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)也是我們的成功做法。對(duì)名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級(jí)而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對(duì)象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等六個(gè)層次，對(duì)已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評(píng)選中可以自然晉級(jí)。筆者所在的縣已經(jīng)評(píng)審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，他們必須每人幫扶一個(gè)教師，每學(xué)年開(kāi)設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。新晨
“一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)者?！彼晕覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對(duì)教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。
在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面方法和途徑，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。當(dāng)然，新課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對(duì)此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.
關(guān)鍵詞：課改；教師；成長(zhǎng)；培訓(xùn)
新課程改革實(shí)施已有幾個(gè)年頭，在實(shí)施過(guò)程中給我們最大的感悟是：教師的專業(yè)水平制約著課程改革的深入和推進(jìn)，課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者和知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)成長(zhǎng)，縱觀各地開(kāi)展課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有提高教師專業(yè)化水平，帶領(lǐng)教師走專業(yè)成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。
目前，農(nóng)村教師隊(duì)伍究竟是一個(gè)什么樣的狀況呢？筆者對(duì)本縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍情況進(jìn)行了調(diào)查：全鎮(zhèn)有初中2所，小學(xué)7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農(nóng)村出生人口的下降，中心學(xué)校地理位置的偏僻，布局調(diào)整難以到位，導(dǎo)致學(xué)校規(guī)模難以擴(kuò)大，布點(diǎn)分散，制約了人、財(cái)、物的統(tǒng)籌使用。教師過(guò)剩新教師難進(jìn)，使教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，6所村小學(xué)，平均年齡50.4歲。技能學(xué)科教師更是缺乏，連中心小學(xué)也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開(kāi)足、開(kāi)齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農(nóng)村是非常普遍的，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可能更嚴(yán)重。要推進(jìn)課改深入，必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在培訓(xùn)教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領(lǐng)。學(xué)校為教師的多向多維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇、搭建平臺(tái)：幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃；幫助教師設(shè)計(jì)專業(yè)和綜合能力規(guī)劃，如幫助教師確立專業(yè)年檔發(fā)展軌跡；培養(yǎng)與發(fā)掘教師的興趣、特長(zhǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)；為教師搭建展示才華、品味成功、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，讓教師樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想
隨著改革開(kāi)發(fā)的深入，教師思想也不同程度的受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，同時(shí)由于農(nóng)村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會(huì)地位低，使教師的職業(yè)認(rèn)同感下降，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班、備課、上課、批改作業(yè)，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
面對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際心理狀況，應(yīng)積極引導(dǎo)教師樹(shù)立“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求。
1.用道德規(guī)范教育教師
引導(dǎo)教師樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)生、為人師表的教師形象，用典型去引導(dǎo)教師，組織教師學(xué)習(xí)陶行知、斯霞以及本校優(yōu)秀教育工作者的奉獻(xiàn)教育的先進(jìn)事跡，通過(guò)師德教育來(lái)引導(dǎo)教師愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，用“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神去實(shí)現(xiàn)人生的理想和價(jià)值，把心獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。對(duì)教師的教育和引導(dǎo)，還要注意教師的思想動(dòng)態(tài)，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的情形下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法使教師守住教育這塊凈土，守住寧?kù)o的心靈，增強(qiáng)做好本職工作的信心和決心。
2.用表彰獎(jiǎng)勵(lì)勉勵(lì)教師
雖然我們從事教育不是為領(lǐng)導(dǎo)，不是為職稱，不是為榮譽(yù)，但是通過(guò)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升可以使教師感到對(duì)自己工作成就的認(rèn)可，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每年都組織開(kāi)展對(duì)優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，表彰的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣的，如對(duì)優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀校長(zhǎng)等的表彰，或通過(guò)舉辦優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹自己的先進(jìn)事跡，讓教師感到做一名人民教師是無(wú)尚的榮耀。
3.用地位待遇激勵(lì)教師
落實(shí)好教師的經(jīng)濟(jì)和政治待遇，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，縣級(jí)以上人民政府要落實(shí)確保教師工資正常發(fā)放，各種津貼足額到位；在大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的同時(shí)，還要切實(shí)關(guān)注中老年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。
這些都為教師專業(yè)成長(zhǎng)建立了良好的思想和心理基礎(chǔ)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“核動(dòng)力”。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師不斷吸收新理念
教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。大教育家孔子從沒(méi)有對(duì)自己的知識(shí)感到滿足，還告誡學(xué)生“三人行，必有我?guī)煛薄＝逃藢?duì)知識(shí)的收入與輸出有一句經(jīng)典的話，“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說(shuō)“要當(dāng)一流的教師，就要先做一流的學(xué)生”，這些可以看出教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自我，因?yàn)榻處熓滓氖菍W(xué)養(yǎng)，其次才是教學(xué)的技巧。
新課改提出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理念，教師如果不具備足夠的知識(shí)，是無(wú)法滿足，也不能帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)探究的。所謂“名師出高徒”就是這個(gè)道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學(xué)校，繁瑣的家庭，沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和計(jì)劃，那么這樣的教師就會(huì)變成“教死書(shū)，死教書(shū)”的教書(shū)匠。在這方面，可以采取必要的措施：
1.提高教師文化水平
盡管90%的教師已經(jīng)達(dá)到國(guó)家法律規(guī)定的學(xué)歷，但是，還不能趕上教育發(fā)展、科技進(jìn)步的步伐，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)教師制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)年齡段的教師的學(xué)歷提升提出不同的要求。還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的文化專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核。
2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)
學(xué)校應(yīng)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導(dǎo)》等，必要時(shí)可以邀請(qǐng)縣內(nèi)外的專家進(jìn)行理論輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)就新課程強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)注重”(重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，通過(guò)學(xué)習(xí)討論，教師深深地意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，也不適應(yīng)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判，甚至是學(xué)生的欣賞者，教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師人品和學(xué)品。學(xué)習(xí)討論使教師對(duì)教育改革的目標(biāo)、思路、方法、要求有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了鼓勵(lì)引導(dǎo)教師不斷提升文化專業(yè)理論水平，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書(shū)籍，建立教育理論學(xué)習(xí)考核制度。
3.反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師”。美國(guó)著名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著名的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
足見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，為了引導(dǎo)廣大教師不斷反思、不斷總結(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取了強(qiáng)行切入的辦法，出臺(tái)了教科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)在縣級(jí)以上教育刊物刊登的或教育主管部門評(píng)選的論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)論文作為每一個(gè)教師的工作任務(wù)下達(dá)在年度工作目標(biāo)中，在職務(wù)晉升、骨干教師評(píng)選考核中，論文總結(jié)占有一定的比重。比如我們學(xué)校每年都有上百篇論文在縣級(jí)以上教育論文評(píng)選或教育刊物中獲獎(jiǎng)或交流發(fā)表。為引導(dǎo)教師注重教學(xué)過(guò)程的反思總結(jié)，可以在教師備課筆記中增設(shè)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等欄目，使教學(xué)反思行為成為教師教學(xué)工作的一種自覺(jué)習(xí)慣。
三、打造教科研平臺(tái)，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€(gè)教育管理者的共同認(rèn)識(shí)，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程。所以，教科研是新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
1.建設(shè)教科研隊(duì)伍
教師專業(yè)成長(zhǎng)必須有引路人，所以學(xué)校的教務(wù)處、教科室應(yīng)配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神管理人員，規(guī)模大的學(xué)校可設(shè)立學(xué)科教研組長(zhǎng)。
2.構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校應(yīng)建立上下聯(lián)動(dòng)的教科研網(wǎng)絡(luò)，就農(nóng)村學(xué)校而言，初中教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——片(鄉(xiāng)鎮(zhèn))——鎮(zhèn)(教導(dǎo)處、教科室)——學(xué)科教研組構(gòu)成；小學(xué)教研網(wǎng)可以由縣(教研室)——中心學(xué)校——村學(xué)?！獙W(xué)科教研組構(gòu)成。
3.開(kāi)展教科研活動(dòng)
學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。經(jīng)常性開(kāi)展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們能通過(guò)參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展“一人一課一評(píng)議”的活動(dòng)，學(xué)科教研組學(xué)期初就將“一人一課”落實(shí)到每個(gè)教師，教師要拿出渾身解數(shù)來(lái)上好這節(jié)課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學(xué)設(shè)想和意圖，大家開(kāi)展評(píng)議?？h教研室、鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處、教科室還應(yīng)當(dāng)舉行公開(kāi)課、觀摩課，競(jìng)賽課，或者是送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，借此傳遞教改信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
4.開(kāi)展集體備課活動(dòng)
集體備課是大家集體智慧的體現(xiàn)，在新課程背景下，開(kāi)展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)作用，也是通過(guò)活動(dòng)使教師借他力來(lái)提高自己的途徑。目前，很多學(xué)校都開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，并采取了“三級(jí)備課”的方法，即個(gè)人預(yù)備——集體討論——個(gè)人實(shí)施。形成了“備課即研究，研究即學(xué)習(xí)”的良好運(yùn)行機(jī)制。
5.開(kāi)展課題研究活動(dòng)
學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的需要開(kāi)展教學(xué)課題研究，通過(guò)課題研究來(lái)提高教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的能力，目前，在農(nóng)村學(xué)校對(duì)課題研究采取的辦法是：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校向縣、市申請(qǐng)課題研究項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)論證批準(zhǔn)后，中心學(xué)校再將課題分成若干子項(xiàng)目，分配給年級(jí)組、備課組、教研組，讓教師帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、探索、研究，以此來(lái)引導(dǎo)教師用理論去武裝自己，做研究型教師。
四、建立常態(tài)的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師接受新理念
有組織、有計(jì)劃開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，改變教師教學(xué)理念的重要途徑，學(xué)校應(yīng)制定好教師隊(duì)伍建設(shè)師發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)具體措施、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間、時(shí)間和物質(zhì)保障。目前，對(duì)教師的培訓(xùn)大致分為這樣的情況：
1.校本培訓(xùn)
由本鎮(zhèn)中心學(xué)校牽頭，制訂適應(yīng)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師特點(diǎn)、教學(xué)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過(guò)教研、講座、學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。
2.通識(shí)培訓(xùn)
組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)，一般利用暑期進(jìn)行。
3.學(xué)科培訓(xùn)
主要是培訓(xùn)技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對(duì)在職的教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，特別是對(duì)音、體、美、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
五、打造名師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化健康成長(zhǎng)
課程改革必須有一支改革的主力軍、領(lǐng)頭人，這樣才能全體教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路走得更遠(yuǎn)，讓教師與名師交流，與專家對(duì)話，才能找出差距，反思自我，模仿創(chuàng)造，超越自我。
實(shí)施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對(duì)青年教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，要求青年教師“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”，這項(xiàng)“鳳凰涅槃式”的活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個(gè)階段的考核都要經(jīng)過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)必須逾越的門坎。
開(kāi)展骨干教師評(píng)選。通過(guò)評(píng)選骨干教師的形式，來(lái)引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)也是我們的成功做法。對(duì)名師的培養(yǎng)應(yīng)該注意層次和梯度，讓教師逐級(jí)而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養(yǎng)對(duì)象、教壇新秀、教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象等六個(gè)層次，對(duì)已命名的不享有終身制，每年進(jìn)行考核，優(yōu)秀者在下次評(píng)選中可以自然晉級(jí)。筆者所在的縣已經(jīng)評(píng)審了四批各個(gè)層次的骨干教師。骨干教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)軍人物，在課改中應(yīng)充分體現(xiàn)其價(jià)值，他們必須每人幫扶一個(gè)教師，每學(xué)年開(kāi)設(shè)4—5次示范課或講座等，參與研究一個(gè)課題項(xiàng)目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經(jīng)費(fèi)上給予資助，在晉升職務(wù)上給予優(yōu)先，充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。
一支好的教師隊(duì)伍，只有靠自己培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，既要照顧當(dāng)前教學(xué)急需，又要看長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。只顧眼前，不下決心有計(jì)劃培養(yǎng)提高教師，是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)者?！彼晕覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)、提高教師的重大意義，這既是教育發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡化的要求。目前，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，怕影響教學(xué)秩序，對(duì)教師培訓(xùn)不重視，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。
在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面方法和途徑，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。當(dāng)然，新課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對(duì)此項(xiàng)工作的粗淺認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.
