時(shí)間：2023-03-23 15:19:02
序論：在您撰寫(xiě)主體化教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是老師從主觀愿望出發(fā)，以老師為中心，以教材為依據(jù)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主觀意志，進(jìn)行安排和策劃，其適用性和合理性都較差，教學(xué)效果常會(huì)事倍功半。而現(xiàn)代新課程的基本理念是以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，因此新理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管使用化學(xué)舊教材，仍能取得更好的教學(xué)效果，那么怎樣才能在現(xiàn)在使用舊教材的情況下在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體性呢？
首先應(yīng)該摸清學(xué)生的實(shí)際情況，包括基本知識(shí)，基本持能，生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、觀察能力、思維能力等。再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生互動(dòng)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等?，F(xiàn)有設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計(jì)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，老師處于引導(dǎo)的地位?，F(xiàn)就氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)老師與學(xué)生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)：
老師活動(dòng)：出示問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓學(xué)生主動(dòng)參與，(1)、復(fù)習(xí)提問(wèn)酸有哪些五條通性？(2)、出示本節(jié)實(shí)驗(yàn)的用藥品，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考NaOH的化學(xué)性質(zhì)。(3)、指導(dǎo)學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)：A、氫氧化鈉與指示劑的反應(yīng)。B、氫氧化鈉溶與CO2的反應(yīng)(學(xué)生可以用嘴吹)，C、氫氧化鈉與酸反應(yīng)(中和反應(yīng))D、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、氯化鐵溶液反應(yīng)。
學(xué)生活動(dòng)：1、思考老師提出的問(wèn)題，再設(shè)NaOH的化學(xué)性質(zhì)。2、積極完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)，有問(wèn)題請(qǐng)老師指導(dǎo)。并記錄現(xiàn)象。思考討論得出結(jié)論：NaOH共有四條化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要以實(shí)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)、探討、通過(guò)老師的引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。
二、課堂教學(xué)的學(xué)生為主，切實(shí)變“講堂”為“學(xué)堂”。
過(guò)去的課堂教學(xué)絕大多數(shù)是老師講，學(xué)生聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”或“一言堂”老師把知識(shí)傳授給一個(gè)個(gè)的容器，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)只是應(yīng)付考試，分?jǐn)?shù)還可以，而實(shí)際能力欠佳。培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)皆不敢提及。教學(xué)陷入了誤區(qū)，忽略了學(xué)生是活生生的人，有思想，有感情，是一個(gè)可以點(diǎn)燃的火把，要達(dá)到教學(xué)的宗旨，必須以學(xué)生為主體，變“講堂”為“學(xué)堂”教學(xué)才能圓滿(mǎn)完成。因此，課堂教學(xué)首先應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次再根據(jù)課型的不同，找準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)最佳切入點(diǎn)。
(1)、如教學(xué)化學(xué)肥料這一節(jié)內(nèi)容，作為本校所有學(xué)生都是農(nóng)民的子弟。對(duì)化學(xué)肥料這節(jié)內(nèi)容并不陌生，因此采用的學(xué)生自學(xué)，分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)討論的解決怎樣才能科學(xué)，合理地施用化肥。
(2)、在復(fù)習(xí)課中仍以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，摒棄以往，教師講解知識(shí)、結(jié)構(gòu)、進(jìn)而分析例題，學(xué)生練習(xí)的課堂復(fù)習(xí)模式。如《溶液》一章基本知識(shí)和基本理論的復(fù)習(xí)中，先讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，可以自己查閱教材，筆記，也可以閉目搜尋，也可以?xún)扇擞懻?。也可以多人合作。將本章知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，整理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再由老師出示問(wèn)題讓學(xué)生思考，回答，老師根據(jù)學(xué)生答情況掌握到差異方面，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?？梢栽O(shè)出以下問(wèn)題：
你能舉出一種溶液?jiǎn)?，說(shuō)出其中的溶質(zhì)，溶劑。
有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，你有幾種方法，使它成為飽和溶液？
30℃時(shí)KNO3的溶解度是45.8g，它表示什么意義？
固體KNO3的溶解度曲線有哪些用途？
結(jié)晶有幾種方法？
20℃時(shí)，Nacl飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是26.4%，其含義如何？
課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)，能力解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題。如：20℃時(shí)Nacl的溶解度為36g。20℃時(shí)將20g食鹽放入50g水中，所得溶液的Nacl質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？讓學(xué)生分析：辯論學(xué)生自己得出，在飽和溶液中，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)效果很好。
論文摘要:構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的,充滿(mǎn)生機(jī)的主體化教學(xué)模式,其前提是要有一個(gè)新型的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)模式是實(shí)施主體化教學(xué)的有效方法。營(yíng)造和諧民主的氛圍是實(shí)施主體化教學(xué)的重要保證。
隨著社會(huì)的發(fā)展變革,原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)變化了的客觀現(xiàn)實(shí)。因此,必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。原有的教學(xué)體系主要是視學(xué)生為被動(dòng)客體的知識(shí)教學(xué),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織和實(shí)施都是為了學(xué)生便于對(duì)知識(shí)的掌握。而當(dāng)今的教學(xué)新理念,則是首先要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,把教學(xué)視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的對(duì)象化活動(dòng)。教學(xué)的目的是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體的主體意識(shí)和主體能力。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主體性不斷提高和增強(qiáng)的過(guò)程。
一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系是實(shí)施主體化教學(xué)的必要前提
師生之間關(guān)系是平等的,教師要尊重學(xué)生的人格、感情與個(gè)性差異。師生關(guān)系具有明顯的情感性、雙向性和人文性等特點(diǎn)。教師要允許學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,不把一切程式化的理解強(qiáng)加給學(xué)生;允許學(xué)生提出自己的見(jiàn)解,把學(xué)生犯錯(cuò)誤視為必然,不過(guò)分苛求,把劃一的教育變?yōu)橛袀€(gè)性的教育。因材施教,尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。教師與學(xué)生不再是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系,而是要互相尊重、互相理解、真誠(chéng)相待、共同探討。學(xué)生不再是被動(dòng)的客體,而是一個(gè)有思想、有主見(jiàn)的主體。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)模式是實(shí)施主體化教學(xué)的有效方法
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須把教學(xué)活動(dòng)從單純的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)向全面的心理活動(dòng),使其成為師生認(rèn)知、情感、意志及自我意識(shí)的綜合活動(dòng)過(guò)程。此外,要重視師生間的交往互動(dòng),建立協(xié)調(diào)融洽的人際關(guān)系,最大限度的發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)的作用。教學(xué)模式可實(shí)行“三多、三鼓勵(lì)”?！叭唷奔炊鄦l(fā)、多直觀、多實(shí)踐;“三鼓勵(lì)”即鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)討論、鼓勵(lì)標(biāo)新立異。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)作為課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的重要標(biāo)準(zhǔn),最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、勇動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外,結(jié)合“主體化”教學(xué)的特點(diǎn),又有五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié),即:①創(chuàng)設(shè)情境,主體準(zhǔn)備。讓學(xué)生作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備,萌動(dòng)對(duì)新知識(shí)的向往。②目標(biāo)導(dǎo)向,主體調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生明確認(rèn)同目標(biāo),產(chǎn)生求知興趣,在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化上引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③質(zhì)疑問(wèn)難,主體參與。引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問(wèn),并啟迪他們思考，明確思路,并投入釋疑實(shí)踐。④引導(dǎo)探究、合作互動(dòng)。利用小組、集體多層面、多角度交互信息、啟迪思維、達(dá)到知識(shí)內(nèi)化,掌握學(xué)習(xí)方法的目的。⑤達(dá)標(biāo)檢測(cè),充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想、想象,使求異思維、創(chuàng)造性思維得到發(fā)展,能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題,并養(yǎng)成習(xí)慣,
充分感受成功的喜悅。除了課堂教學(xué),課外活動(dòng)也不可忽視,實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、博物館,乃至社區(qū)、工廠、農(nóng)村都應(yīng)該成為我們的課堂。總之,這一課堂要延伸到與學(xué)生密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活中去,延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)中去,使之不僅能豐富課堂教學(xué),而且更有利于學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)活、學(xué)好。
【關(guān)鍵詞】活動(dòng)能力主體策略
新頒布的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程基本理念與目標(biāo)取向的變化，使與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織形式與教學(xué)過(guò)程等也要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能使教學(xué)與課程改革相適應(yīng)，才能有效突出學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。
一、新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可謂方法多樣，包括教師向?qū)W生展示化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和二十一世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，介紹化學(xué)與人類(lèi)生存和社會(huì)文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感；包括重視通過(guò)介紹中國(guó)化學(xué)工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及最新成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感教育和政治思想教育等。除上述宏觀思想教育外，我們也應(yīng)該把注意力放在微觀的教學(xué)過(guò)程中，其中教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)懸念易于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。誠(chéng)然，懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。化學(xué)教學(xué)中，巧妙地配合演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在觀察、驚嘆、疑問(wèn)中感受化學(xué)世界的神秘和新奇，使他們從心底里就向往學(xué)習(xí)化學(xué)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。另外，在每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，也可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)，作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂(lè)學(xué)的氣氛中?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中教師能否有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上還取決于教師對(duì)所教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，因此有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置懸念在課堂教學(xué)中顯得格外重要，此時(shí)設(shè)置懸念不僅能避免由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)
二、新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘
新課程理念下的化學(xué)教學(xué)必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和潛能的挖掘，因?yàn)檫@是確保學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程的重要舉措。結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為學(xué)生化學(xué)能力和潛能的挖掘應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面。首先，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)。教育的總目標(biāo)是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，智育即包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能的傳授，又包括開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)技能，更要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，有了一定潛在的學(xué)習(xí)智力，學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用，把基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作的創(chuàng)造性能力。毋庸諱言，化學(xué)教學(xué)中，曾經(jīng)有人認(rèn)為智力就是傳授化學(xué)知識(shí)，這顯然是把“智”當(dāng)作“知”來(lái)理解了，這是不全面的。人無(wú)知識(shí)不行，但光有知識(shí)沒(méi)有智慧更不行，有了知識(shí)不會(huì)用，知識(shí)就是僵死的東西。顯然，教學(xué)中，若對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)不足或方法不佳，則必然要影響學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，從而影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，關(guān)注推理能力訓(xùn)練。推理是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式，它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。演繹推理則是從一般原理到個(gè)別特殊事例的推理?；瘜W(xué)教學(xué)中注重學(xué)生推理能力的訓(xùn)練，有助于發(fā)散學(xué)生的思維能力，如在教學(xué)金屬的物理性質(zhì)時(shí)，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電，這就是歸納推理，在學(xué)習(xí)元素及化合物時(shí)，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)，就是演繹推理，在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，演繹推理，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。同時(shí)，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決一些力所能及的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程中經(jīng)受得起任何挫折。
三、新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華
化學(xué)教學(xué)中情感體現(xiàn)的載體是學(xué)習(xí)主體，即對(duì)象是學(xué)生。因此，體現(xiàn)情感策略必須確保體現(xiàn)人文思想。我們知道，化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)自然科學(xué)，在解決人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題、提高人類(lèi)生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)代化教學(xué)中是把化學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過(guò)程中，提倡學(xué)習(xí)主體從目的、需要、動(dòng)機(jī)、情感等方面仔細(xì)感悟，體會(huì)形成科學(xué)認(rèn)知的過(guò)程，把握科學(xué)、自然、社會(huì)和人類(lèi)的關(guān)系，提倡學(xué)生通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究、實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為化學(xué)教育中人文價(jià)值的體現(xiàn)提供了廣闊的空間。因此，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)教育應(yīng)該有意無(wú)意地滲透人文教育，這樣會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，有助于激發(fā)并保持學(xué)生的思維興奮，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)觀察、思考、歸納和總結(jié)。而且也提高受教育者的人文素養(yǎng)，使人獲得理性的、情感的、精神的、體格的等多方面的健全發(fā)展，使學(xué)生最終成為一個(gè)既能創(chuàng)造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善于實(shí)現(xiàn)自我的具有完美個(gè)性的人。同時(shí)，化學(xué)教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘化學(xué)教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。
化學(xué)新課程隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施而在不斷的變化，課程改革的核心是突出學(xué)生主體。面對(duì)在教育教學(xué)理念、課程內(nèi)容及編排方式和教學(xué)方式等諸方面均發(fā)生巨大變化新課程，我們教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)在我們面前的問(wèn)題，牢固樹(shù)立學(xué)生主體體現(xiàn)這一理念。
參考文獻(xiàn)：
常規(guī)下的高中化學(xué)課堂，教師總是平鋪直敘將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是賣(mài)命地抄筆記和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式，弱化了學(xué)生的主體作用，且無(wú)法增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。因此，我認(rèn)為，要想構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，我們就必須依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)形式，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，以此優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。比如，在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》這章內(nèi)容時(shí)，我就將班里學(xué)生4人分為一組，然后以金屬知識(shí)學(xué)習(xí)為線索，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、查閱資料等對(duì)其進(jìn)行搜索和探索，包括不同金屬的化學(xué)性質(zhì)、用途以及金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人們生活中的重要作用、意義等，然后，將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，并制作成詳細(xì)課件，課堂上，各個(gè)小組輪流到講臺(tái)上對(duì)課件進(jìn)行講解、演示，如此，既使學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識(shí)，有利于我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐的精神。
二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與積極性
當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，教師的演示實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)較少，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣化、多元化作用沒(méi)有得到充分的展示和體現(xiàn)，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能發(fā)揮出其真正作用和實(shí)效。因此，身為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中提高自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐操作能力，這也是對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)課堂的重要體現(xiàn)。比如，在做“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)槠渌?yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，所以我們就可將其作為一個(gè)探究性試驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，教師可先向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、介紹實(shí)驗(yàn)儀器（名稱(chēng)、用途）、實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生依靠自己能力去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并學(xué)會(huì)配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)技能，做完實(shí)驗(yàn)后，讓全班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行共同溝通和討論[3]，以便對(duì)這一實(shí)驗(yàn)有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，我們通過(guò)放手讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既使學(xué)生掌握了配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的操作技能和方法，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，這就為我們構(gòu)建以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂提供了充足保障。
（一）教師與大學(xué)生在文化建設(shè)中起著主力軍作用從人數(shù)力量上來(lái)說(shuō)，學(xué)生是大學(xué)建設(shè)的主力軍，人數(shù)眾多，力量強(qiáng)大。高等教育領(lǐng)域的變革，通過(guò)教師教育改革而進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)刻，大學(xué)教育改革與發(fā)展最終都要通過(guò)教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)、是大學(xué)文化建設(shè)的重要主體，是變革大學(xué)文化的新鮮血液，對(duì)建設(shè)大學(xué)文化起著主要作用，提升整個(gè)大學(xué)文化的軟實(shí)力是大學(xué)教師與學(xué)生的神圣歷史使命。考慮到精英教育，在大學(xué)文化建設(shè)中，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與優(yōu)秀大學(xué)生，精英理論認(rèn)為，培養(yǎng)出卓越的教師與大學(xué)生，眾多國(guó)外名校因培養(yǎng)出卓越人才而提升大學(xué)精神及行為文化，提高了大學(xué)文化的整體水平。另一方面由于短板效應(yīng)的存在，文化基礎(chǔ)及素質(zhì)相對(duì)薄弱的學(xué)生影響著大學(xué)生整體平均素質(zhì)的提高，只有學(xué)生主體的平衡發(fā)展方能提高大學(xué)文化建設(shè)的整體水平。
（二）教師與學(xué)生是大學(xué)文化的保護(hù)者教師與大學(xué)生在大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)精神及行為文化起著保護(hù)作用。在對(duì)大學(xué)物質(zhì)文化保護(hù)方面，大學(xué)教師與大學(xué)生是大學(xué)生活主體，對(duì)大學(xué)文化建設(shè)缺陷認(rèn)識(shí)深刻，提出物質(zhì)文化建設(shè)的不足之處更新大學(xué)文化建設(shè)，同時(shí)教師與學(xué)生是大學(xué)物質(zhì)文化中硬件設(shè)施的使用者，同時(shí)就是此種物質(zhì)的保護(hù)人。在大學(xué)行為文化的保護(hù)上，教師與大學(xué)生維護(hù)著教風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)習(xí)生活教育秩序，同時(shí)將大學(xué)內(nèi)部文化履行到日常的行為中，并對(duì)大學(xué)范圍內(nèi)管理起著監(jiān)督作用。
二、以教師與學(xué)生為主體，探索大學(xué)文化建設(shè)
（一）和諧師生關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)行為文化發(fā)展行為文化通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)以動(dòng)態(tài)形式顯示大學(xué)文化。大學(xué)行為文化外顯內(nèi)隱于教育科研、教育組織管理、課內(nèi)外大學(xué)文化活動(dòng)和后勤服務(wù)中。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師在教授學(xué)生知識(shí)技能時(shí)，直接促成大學(xué)生的思想價(jià)值觀念形成，在科研活動(dòng)中折射出的創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)進(jìn)取精神，鍛煉塑造著大學(xué)生思維方式、情感精神、創(chuàng)造潛力[2]。因此師生關(guān)系和諧與否直接影響大學(xué)行為文化、精神文化建設(shè)。要促進(jìn)師生關(guān)系和諧，加強(qiáng)師生交流，可通過(guò)多樣的師生娛樂(lè)性節(jié)目，注重傳統(tǒng)節(jié)目諸如迎新晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)的組織，讓教師與學(xué)生多一些互動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的大學(xué)組織管理，良好的后勤服務(wù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)大學(xué)行為文化提升?？赏ㄟ^(guò)建立通訊補(bǔ)助、年終補(bǔ)貼等相應(yīng)激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)教師投身于大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)及文化娛樂(lè)活動(dòng)中，給予對(duì)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的教師獎(jiǎng)勵(lì)，以此增進(jìn)師生關(guān)系和諧，最終提升大學(xué)行為文化。
（二）以學(xué)生為中心，促進(jìn)大學(xué)文化建設(shè)我國(guó)臺(tái)灣社會(huì)學(xué)家楊國(guó)樞曾提出“，大學(xué)教育必須同時(shí)達(dá)到五大類(lèi)目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解；培養(yǎng)大學(xué)生求取新知的方法與能力；培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)個(gè)人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；培養(yǎng)大學(xué)生理解與關(guān)懷全世界、全人類(lèi)所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為”。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，教育能力是大學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提高的永恒社會(huì)責(zé)任，文化育人大學(xué)教育的本質(zhì)，大學(xué)的教育力最重要來(lái)源于大學(xué)積淀和創(chuàng)造的深厚文化和以學(xué)生群體為主進(jìn)行的教育活動(dòng)。要建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)文化，在教育學(xué)生上，要樹(shù)立培養(yǎng)德識(shí)兼?zhèn)涞娜宋睦砟詈完P(guān)注全球的人生目標(biāo)，通過(guò)以學(xué)生為本位的教育，讓大學(xué)生了解深刻認(rèn)識(shí)個(gè)人思想與潛能、人生目標(biāo)與方向，將服務(wù)社會(huì)和關(guān)心全人類(lèi)的意識(shí)深入到他們行動(dòng)中。面對(duì)多變與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，高等教育要以更開(kāi)放的教育理念培養(yǎng)學(xué)生，積極改革，敢于打破知識(shí)間的界限，更加注重大學(xué)生通識(shí)教育與基本能力訓(xùn)練，使其獲得能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。
（三）提高執(zhí)行力，完善大學(xué)制度文化建設(shè)大學(xué)制度是大學(xué)辦學(xué)理念與價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，大學(xué)制度的強(qiáng)制力、約束力、又有規(guī)范性、激勵(lì)性、教化性、導(dǎo)向性[3]。要想真正提高大學(xué)制度文化，就必須將師生理想信念、價(jià)值觀世界觀與具體制度有機(jī)結(jié)合，才能有效發(fā)揮強(qiáng)制約束力，起到激勵(lì)導(dǎo)向效用。要致力于建設(shè)教師學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行的制度。制度文化是聯(lián)結(jié)大學(xué)精神文化、行為文化、環(huán)境文化的紐帶，是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)。培育和建設(shè)大學(xué)制度文化，既要充分調(diào)動(dòng)廣大師生員工，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對(duì)大學(xué)的認(rèn)知和感受來(lái)參與制度設(shè)計(jì)。又要著眼于促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、行政系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)的互動(dòng)互補(bǔ)，提高各部門(mén)制度執(zhí)行力，著力構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度體系。此外大學(xué)要不斷審視各類(lèi)人事制度、評(píng)價(jià)評(píng)估制度、獎(jiǎng)勵(lì)政策、組織管理制度等隱含的價(jià)值取向，通過(guò)制度的創(chuàng)新給予大學(xué)應(yīng)有學(xué)術(shù)殿堂的神圣與高貴品位。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究精神；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀也非常令人擔(dān)憂(yōu)，造成這一情況的主要原因有開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容及目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校本身的管理以及化學(xué)教師滋生的實(shí)驗(yàn)技能及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本文在論述高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從而提出了四個(gè)方面的解決策略和措施：一是設(shè)立新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足開(kāi)設(shè)的新需求；二是反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核過(guò)程和學(xué)科的評(píng)價(jià)體系；三是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中軟件與硬件的配備；四是深化建設(shè)實(shí)驗(yàn)所需的資源以及教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及現(xiàn)狀
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，其重要性在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中也更為突出。就目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的學(xué)校只把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成高考內(nèi)容的一部分，因而只重視理論學(xué)習(xí)。另外有些老師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間沒(méi)有很好的聯(lián)系起來(lái)，因而缺乏了實(shí)事求是的探索科學(xué)的精神。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及條件等都沒(méi)有記錄，因而在實(shí)驗(yàn)中遇到困難或者是錯(cuò)誤時(shí)，也沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)和了解，只是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和重復(fù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很難學(xué)到新的了理論知識(shí)。再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的本就是為了鞏固學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到化學(xué)的性質(zhì)及過(guò)程，從而幫助學(xué)生們建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)際操作的過(guò)程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作分，這對(duì)于科學(xué)研究具有重要的作用。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生明確目標(biāo)，動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的技能。因此學(xué)校要高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，從而有效的發(fā)揮出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的及作用。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
在對(duì)部分學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為“七有七少”，“七有”為有理念、有開(kāi)發(fā)、有情境、有老師、有實(shí)驗(yàn)室、有活動(dòng)、有考核；“七少”為少行動(dòng)、少應(yīng)用、少建構(gòu)、少實(shí)驗(yàn)員、少實(shí)驗(yàn)品、少實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題。這些現(xiàn)象形成的原因主要是由于學(xué)校管理不當(dāng)造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學(xué)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而忽視了其重要性和意義，另外對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在敷衍心理，導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學(xué)生對(duì)于其做實(shí)驗(yàn)的目的沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和了解，大部分學(xué)生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程看成是玩樂(lè)的課程，因而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和了解，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、操作流程以及需要注意的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如說(shuō)操作順序混亂、操作不規(guī)范或者是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，老師也把其當(dāng)成是放松心理的一種途徑，因而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和糾正，也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)和解決，因而使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中未學(xué)到任何東西。
三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)措施
針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，特結(jié)合實(shí)驗(yàn)的案例提出一些改進(jìn)的措施和建議。
案例：改進(jìn)C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶?jī)?nèi)加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質(zhì)，再在溶液內(nèi)通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并將其變化記錄下來(lái)。
在這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態(tài)下，高濃度的H2SO4能夠?qū)2H5OH進(jìn)行碳化，另外再加上其強(qiáng)烈的氧化還原的性質(zhì)，因此就會(huì)產(chǎn)生硫酸氣體和二氧化碳?xì)怏w，并與C2H4混合。盡管這個(gè)過(guò)程使用了氫氧化鈉溶液進(jìn)行雜質(zhì)的去除，但是其副產(chǎn)物硫酸氣體還是會(huì)使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發(fā)生變化，因而使得結(jié)果產(chǎn)生的氣體也有可能是硫酸氣體。
經(jīng)過(guò)這樣的理論分析發(fā)現(xiàn)，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗(yàn)氣體的過(guò)程，而產(chǎn)生硫酸氣體的原因就是因?yàn)橛懈邼舛鹊腍2SO4的存在，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就要考慮能否使用其他的物質(zhì)進(jìn)行替代。在經(jīng)過(guò)一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過(guò)程中，也會(huì)生成C2H4氣體，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中兩種成分不會(huì)發(fā)生碳化，也不會(huì)產(chǎn)生干擾性的氣體。
根據(jù)以上的討論，可以改進(jìn)的方面為：
在C2H5OH制備C2H4實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的干擾因素，從而保證實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)結(jié)果都能更加準(zhǔn)確。
四、總結(jié)
綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中都占有重要的比例，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，化學(xué)老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中化學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題要及時(shí)討論并解決，同時(shí)化學(xué)老師也要注意監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到新知識(shí)，努力提升學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】智能提升；能力培養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；安全意識(shí)
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法具有很好的促進(jìn)作用，而且我們?cè)诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)世界，深入了解社會(huì)具有一定的作用，筆者從事化學(xué)教學(xué)多年，就化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能引起廣大同仁共鳴。
一、注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，這是廣大化學(xué)工作者都熟知的，我在教學(xué)中就耳聞目睹了不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)情景，其實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵是要按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將危險(xiǎn)變?yōu)榘踩?，反之，多安全的?shí)驗(yàn)也可能出現(xiàn)危險(xiǎn)，而且一旦出現(xiàn)危險(xiǎn)，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，重則危及師生安全，因此我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要注意以下情況的危險(xiǎn)“潛質(zhì)”。
1.違反操作規(guī)定引發(fā)危險(xiǎn)。在很多實(shí)驗(yàn)中我們的操作都是有嚴(yán)格規(guī)定的，不能任由學(xué)生“創(chuàng)新”，否則很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，如：點(diǎn)燃?xì)錃馇暗尿?yàn)純，如果不進(jìn)行驗(yàn)純就直接點(diǎn)燃，假如氫氣中混有空氣，就會(huì)發(fā)生爆炸，造成危險(xiǎn)；再如：實(shí)驗(yàn)室中加熱制取、排水收集氣體時(shí)，必須“先撤管，后熄燈”，如果進(jìn)行了相反的操作，則很容易造成倒吸，引起儀器炸裂，甚至造成危險(xiǎn)。
2.用藥過(guò)量導(dǎo)致發(fā)生事故。在一些實(shí)驗(yàn)中，藥品劑量較小時(shí)不會(huì)有任何危險(xiǎn)，但用量大了就會(huì)出現(xiàn)事故，比如：紅磷的燃燒，如果取用的紅磷多了，就會(huì)造成危險(xiǎn)，我在一次聽(tīng)課時(shí)，親眼目睹了一位老師的演示實(shí)驗(yàn)造成的“鬧劇”，當(dāng)時(shí)滿(mǎn)教室“濃煙滾滾”，全體師生不得不快速撤離教室，躲在走廊上；再如金屬鈉和水的反應(yīng)，如果取用金屬鈉較大，就會(huì)引發(fā)爆炸，造成危險(xiǎn)。
3.實(shí)驗(yàn)室空氣不流通造成危險(xiǎn)。在實(shí)驗(yàn)室中，經(jīng)常制取一些有毒氣體或可燃性氣體，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，造成這些氣體濃度增大，很容易導(dǎo)致師生中毒或其他意外事故。
4.突發(fā)事件的“雪上霜”。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果不能掌握一些突發(fā)事件的處理方法，不能正確進(jìn)行處理，很容易在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)造成“雪上加霜”，如：濃硫酸濺到皮膚上不經(jīng)處理直接用水沖洗，或者加燒堿溶液進(jìn)行處理；再如電線老化引起的火災(zāi)在不斷電的情況下用水滅火等。
為了安全的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們一定要嚴(yán)格按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無(wú)標(biāo)簽的試劑，做有毒、可燃性氣體的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)保持空氣流通等。上面只是針對(duì)初中化學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，由于實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)各不相同，我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理，以保證實(shí)驗(yàn)的安全進(jìn)行。
二、注意在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生能力
當(dāng)前的社會(huì)對(duì)人才的要求日漸能力化，特別是對(duì)人才的創(chuàng)新能力、求異思維要求越來(lái)越高，我們從化學(xué)教學(xué)中可以看出，不僅化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可替代的作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題對(duì)于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性，并處理好化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的選題、講解、衍變等各個(gè)環(huán)節(jié)。
可以毫不客氣的說(shuō)，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以稱(chēng)之為聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)，真正能在課堂上演示實(shí)驗(yàn)的老師都不多，像這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重阻滯了學(xué)生思維的發(fā)展，只要我們合理設(shè)計(jì)課堂，注重實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，注重讓學(xué)生自己積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝置、結(jié)合自己的實(shí)際知識(shí)，合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進(jìn)作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要靈活的變通各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、理論聯(lián)系實(shí)際，理性對(duì)待“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的目的，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生能將知識(shí)運(yùn)用于解題中，更要指導(dǎo)學(xué)生能將知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中去，在當(dāng)前的社會(huì)中，能源、材料、環(huán)境是人們津津樂(lè)道的三大話題，這在各級(jí)命題中也得到了充分體現(xiàn)，為了提高學(xué)生的社會(huì)生活知識(shí)和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，圍繞新能源的開(kāi)發(fā)、新材料的利用、環(huán)境污染和保護(hù)進(jìn)行選題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)習(xí)題中得到知識(shí)的鞏固和能力的提升，比如在2011年的中考中出現(xiàn)了這樣一道題目：
科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，利用太陽(yáng)能產(chǎn)生激光，然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣，作為新的能源，以下有關(guān)說(shuō)法不正確的是（ ）
A.在實(shí)驗(yàn)室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣
B.新研制的方法可將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為氫能源
C.水分解產(chǎn)生氫氣的同時(shí)釋放出大量能量可供人類(lèi)使用
D.通過(guò)各種途徑制得的氫氣在點(diǎn)燃前都必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)純
在對(duì)這道題目進(jìn)行處理時(shí)，我不僅合理的對(duì)氣體的制備等知識(shí)進(jìn)行了回顧，同時(shí)，結(jié)合社會(huì)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力，并通過(guò)習(xí)題的講解，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以有意識(shí)的針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行選題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]浙江教育出版社《實(shí)踐與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》
[2]2011年全國(guó)各地中考化學(xué)試題
