時間：2023-03-25 11:24:16
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醫(yī)學模擬教學是指利用模擬技術創(chuàng)設仿真模擬患者和臨床情景來代替真實患者進行臨床教學實踐的教育方法。醫(yī)學模擬教學從規(guī)模上分為臨床技能模擬實驗室、醫(yī)學模擬中心及模擬醫(yī)院。
1模擬醫(yī)學教學的優(yōu)勢
模擬醫(yī)學教育模式是目前國際醫(yī)學教育界正在推行的一種全新教育模式。模擬醫(yī)學教育是從課堂到臨床實際的橋梁，能使學生有獨立思考和診斷的機會并實地檢驗診斷的正確性，不會對患者造成任何傷害，既有真實感又不受時間限制。通過仿真模擬人、臨床操作模擬、典型病例診治情景模仿的有機結(jié)合，讓學生體會到臨床工作中的真實診療環(huán)境，逐漸培養(yǎng)其臨床綜合診斷思維能力。同時結(jié)合臨床操作模型的應用，學生可以利用模型反復進行各種臨床操作技能的訓練完成培訓。本院成立臨床技能綜合培訓中心后，醫(yī)學模擬教學內(nèi)容根據(jù)各個?？萍寄芘嘤栆螅M行基本技能、專業(yè)技能等方面的訓練?；九R床技能培訓主要是針對心、肺聽診及腹部觸診進行，本院購進心、肺聽診電子模擬人及腹部觸診電子模擬人。模擬人可以為學生營造一個較為真實的診斷環(huán)境和目標，根據(jù)臨床學習的需求熟悉不同體征。高仿真的模擬人能夠?qū)θ梭w的真實病理和生理特點進行模擬，能夠表現(xiàn)出與臨床實際相符合的體征，并且能夠經(jīng)過數(shù)字化技術檢測和顯示模擬的生理參數(shù)，針對治療措施做出相應的反應，對疾病的演變進行模擬，因此，能夠應用于多種疾病和危重癥的教學。高仿真模擬人在內(nèi)科教學中可以用來訓練學生掌握正確的心、肺聽診部位，掌握典型的臨床病理性雜音。還可以在模擬人身上反復進行腹部觸診手法（深觸診、淺觸診、滑行觸診、沖擊觸診等）、部位、力度、單手觸診、雙手觸診，特殊壓痛點的觸診（麥氏點等）。因為由于生活條件的改善，一些以前的常見病現(xiàn)在已經(jīng)少見，比如心內(nèi)科的風濕性心臟病的患者已經(jīng)減少，使得學生對這種疾病典型的二尖瓣病理性雜音的聽診機會明顯減少，高仿真電子模擬人的出現(xiàn)解決了這一難題，高仿真電子模擬人可以模擬各種內(nèi)科疾病及典型的生理性聲音及病理性雜音，學生可以反復進行練習，使基礎理論知識與實踐有機地結(jié)合起來。專業(yè)臨床技能訓練包括各種臨床常用的診斷技術（胸穿、腹穿等）及常見的急救措施。穿刺操作、心肺復蘇等都具有很大的復雜性，如操作者不熟練，那么在實施過程中出現(xiàn)相關并發(fā)癥的概率就會大大提高。電子模擬人具有高度的仿真效果，可以用來訓練學生掌握胸穿、腹穿、骨穿、腰穿的穿刺方法、步驟及無菌操作的具體過程等。學生在進行實際操作前應該在模型上進行反復練習，熟練掌握操作技巧，達到臨床教學的規(guī)范化目的。模擬醫(yī)學教育在急救醫(yī)學方面的應用更是具有傳統(tǒng)醫(yī)學教學無法比擬的優(yōu)勢，因急救醫(yī)學是一門多專業(yè)的綜合科學，所涉及的疾病往往危急、復雜。在進行搶救和應對一些突發(fā)事件時，考慮到學生能力和經(jīng)驗的缺乏及患者的安全需要，不能讓其承擔第一處理者，造成理論與實踐難以結(jié)合。在教學中，使用高端模擬系統(tǒng)進行訓練和搶救模擬演習，可使醫(yī)學生直接參與“搶救工作”，處理“各類問題”，能提高醫(yī)學生今后的工作自信度和學習遷移力。在仿真模擬人身上，可通過電腦編程設計，開展心肺復蘇、嚴重心律失常診治的模擬訓練，在實踐中增強急救意識和掌握急救能力，有利于學生的專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合能力的應用。仿真模擬人還可以進行綜合能力的訓練，如氣管插管，且可以模擬各種困難氣道插管，如牙關緊咬、咽部水腫等，這些訓練可以讓學生熟練掌握臨床技能。
2醫(yī)學模擬教學的缺陷醫(yī)學模擬教學并非完美的，也存在一些缺陷。
（1）電腦模擬人所包含的體征具有一定的局限性，缺乏實際病例的整體性。心肺電腦模擬人所包含的體征只能用于聽診或觸診方法感知，而通過視診和叩診方法所獲的體征則缺乏。如可以通過電腦模擬人聽診慢性阻塞性肺疾病并發(fā)肺性腦病患者的干、濕啰音，但是其他如呼吸急促、二氧化碳潴留所致的球結(jié)膜水腫、面色潮紅等綜合表現(xiàn)無法反映出來。
（2）電腦模擬人部分體征失真。有些模型制作粗糙，其真實度、手感、成功率均不能滿足培訓的要求；另外一些模擬人的部分體征與臨床真實患者的體征有一定差異，甚至有可能失真，如部分呼吸音、心臟雜音等可能與真實患者有一定差異。這就要求代教教師具備較高的臨床專業(yè)技能，及時指出問題，避免誤導學生。
（3）單純應用模擬人教學可能導致人文關懷的缺少，因為學生均了解模擬人并非真正的患者，可能在操作中動作粗暴，且與模擬人無法進行交流，缺少醫(yī)護人員對患者基本的人文關懷。
（4）培訓師資不足，培訓人員多為臨床醫(yī)生，平時臨床工作較忙，培訓時間有限。
二優(yōu)化組合醫(yī)學模擬教學及傳統(tǒng)教學是臨床教學的發(fā)展趨勢
學生的能力不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識上，還體現(xiàn)在實際動手能力、技術熟練程度以及和他人的溝通能力上。王小艷(2011)結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)人才的特點，指出國際貿(mào)易應用型人才不僅應該具備思維、知識技能、身心道德、創(chuàng)新特質(zhì)等基本素質(zhì)，而且應該具備以“通識”為目標的專業(yè)基礎理論、寬廣的知識面，綜合性的能力和全面的職業(yè)素養(yǎng)。綜合來看，國際貿(mào)易應用型人才的能力結(jié)構(gòu)包括掌握“必要夠用”的國貿(mào)專業(yè)理論知識、基本的國貿(mào)專業(yè)實踐技能，擁有良好的身心道德素質(zhì)和較強的道德意志力量等一般素質(zhì)，以及具有通識性的知識、綜合性的能力以及全面的素養(yǎng)等。
2國際貿(mào)易模擬實驗教學的能力目標分析
以軟件為平臺的進出口貿(mào)易模擬實驗具有一個仿真的外貿(mào)環(huán)境的模擬場景，為學生全方位地接觸國際貿(mào)易實際業(yè)務操作的各個流程，融入近乎真實的外貿(mào)環(huán)境，解決國際貿(mào)易業(yè)務中可能遇到的各種問題提供了良好的平臺。其目標體現(xiàn)在:首先，通過虛擬的國際環(huán)境，學生通過扮演進出口、銀行等不同角色虛擬貿(mào)易往來，可以切身體會實際業(yè)務中將會遇到的各種糾紛問題并及時解決，還能牢固掌握國際貿(mào)易中涉及的各種貿(mào)易術語、結(jié)算方式及其運作方式，同時也鍛煉了自己的隨機應變能力和溝通合作能力，為將來就業(yè)打下牢固的基礎。其次，通過仿真的進出口貿(mào)易模擬實驗平臺，學生不僅可以熟悉外貿(mào)實務的具體操作，增強對外貿(mào)知識的感性認識，進一步鞏固、深化已學過的知識，更加全面地掌握外貿(mào)實務、商務英語和電子商務等相關的理論與實務知識，還可以在具體業(yè)務操作過程中通過獨立解決各種可能遇到的問題，提高其綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，此外，在業(yè)務操作訓練過程中，學生還會學到各種職業(yè)通用的知識和經(jīng)驗，可在提高專業(yè)能力的同時，明顯地提高社會適應能力。最后，在虛擬的外貿(mào)環(huán)境中，學生自己填制相關單據(jù)，自己選擇結(jié)算方式和貿(mào)易術語等等，這些相關單據(jù)制作和現(xiàn)實的國際貿(mào)易是相通的，唯一虛擬的貿(mào)易往來的貨物。學生通過模擬操作，可以經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，掌握各種進出口單據(jù)的填制、進出口業(yè)務的核算，學習商貿(mào)規(guī)則，熟悉市場機制。
3國際貿(mào)易模擬實驗教學的能力結(jié)構(gòu)框架
根據(jù)以上對國際貿(mào)易模擬實驗課程教學的能力目標分析，通過國際貿(mào)易模擬實驗課程的學習，學生應該具備的能力主要有國際貿(mào)易業(yè)務操作的專業(yè)技能、國際市場分析與決策的能力、靈活運用外貿(mào)知識綜合解決問題的能力、其他綜合素養(yǎng)等四個方面，為了更加詳細和清晰地反映通過場景實課程的學習學生應具備的能力，本研究將各種能力進行了細分學生通過國際貿(mào)易模擬實驗課學習應該具備的綜合能力和具體能力，在這些能力中，業(yè)務操作專業(yè)技能的提高是國際貿(mào)易模擬實驗最重要的能力目標，學生可通過選擇不同的國際貿(mào)易術語和結(jié)算方法進行反復的訓練，而恰恰是在業(yè)務訓練的過程中，通過選擇合適的貿(mào)易對象、與客戶建立業(yè)務關系、進行出口報價的核算和進口預算以及交易磋商，國際市場分析和決策能力、靈活運用外貿(mào)知識的能力以及綜合的職業(yè)素養(yǎng)都得以提高。
4國際貿(mào)易模擬實驗課的教學模式選擇
如何讓學生更加全面地實現(xiàn)能力目標是國際貿(mào)易模擬實驗教學應該重點關注的問題，筆者結(jié)合實驗教學的實踐，對教學模式提出以下幾點建議。第一，教師參與角色扮演，且角色扮演方式要多樣化。國際貿(mào)易模擬實驗課程大多數(shù)是借助進出口貿(mào)易模擬實驗軟件來進行教學的，在這樣一個模擬的實驗平臺上學生要扮演外貿(mào)業(yè)務中可能涉及到的不同角色，主要有進出口商、進出口地銀行、供貨商(工廠)等。教師在教學過程中可以扮演其中一個角色，隨機選擇一個學生作為貿(mào)易伙伴，將自己與學生進行貿(mào)易的這筆業(yè)務作為參考樣本一邊做一邊講解。教師的參與將大大提高學生的積極性和能動性。同時，為保證學生能盡快熟悉每一個角色的業(yè)務操作，第一筆業(yè)務盡可能讓學生同時分擔所有角色，這樣學生就可以接觸到幾乎所有的外貿(mào)業(yè)務環(huán)節(jié)，而且通過教師講解，可把以前學過的國際貿(mào)易相關的知識尤其是國際貿(mào)易實務系統(tǒng)地鞏固一遍。在完成以自己為貿(mào)易對象的這筆業(yè)務之后，可以選擇不同的角色(主要是在進口商和出口商之間選擇)尋找貿(mào)易伙伴進行下一筆業(yè)務。在同貿(mào)易對手進行貿(mào)易時，以學生獨立操作為主，老師指導為輔。學生在尋找貿(mào)易伙伴過程中，不僅要對市場信息進行收集、甄別和利用，對市場環(huán)境、潛在的競爭對手進行分析，還要對盈利能力進行估算，最終選擇合適的貿(mào)易對象，這是一個能大幅度提高國際市場分析與決策能力的過程。而在這個過程中電子商務、外貿(mào)英語等知識也得到了很好運用。另外，在與貿(mào)易對手進行業(yè)務往來的過程中，各環(huán)節(jié)必須有序地銜接，否則業(yè)務流程就不能繼續(xù)下去，這就培養(yǎng)了學生團隊合作、協(xié)同作戰(zhàn)的能力。第二，多種貿(mào)易術語和結(jié)算方式相結(jié)合訓練。在國際貿(mào)易模擬實驗平臺上，涉及到多種貿(mào)易術語和結(jié)算方式，每一種貿(mào)易術語和結(jié)算方式的組合都構(gòu)成了一種貿(mào)易方式。貿(mào)易術語的不同，意味著進出口商各自的權(quán)利義務和風險承擔的變化，相應的進出口商的預算也會發(fā)生變化，業(yè)務環(huán)節(jié)也可能發(fā)生變化。如，用CIF術語時，由出口商負責運輸和保險，而采用FOB術語時，則由進口商負責運輸和保險。結(jié)算方式的不同，也會在進出口預算和業(yè)務環(huán)節(jié)上有所區(qū)別。比如，采用L/C結(jié)算方式時，就要涉及到信用證的申請、開立、審證等一系列環(huán)節(jié)，且銀行收取的費用相對較高;如果是用T/T方式結(jié)算，那就省了這些環(huán)節(jié)，而且沒有銀行費用。學生選擇不同的貿(mào)易術語和結(jié)算方式進行訓練，可以接觸到所有的業(yè)務環(huán)節(jié)和單據(jù)的制作與處理，可以熟悉各種貿(mào)易方式的業(yè)務特點及各種外貿(mào)法規(guī)，也培養(yǎng)了學生對國際貿(mào)易實務知識靈活運用的能力。第三，合理設置考核方式和標準。在國際貿(mào)易模擬實驗平臺上，可以設置對學生考核的內(nèi)容，針對一筆業(yè)務而言，主要考核的是學生所扮演角色對自己公司和產(chǎn)品的宣傳能力、盈利能力、單據(jù)繕制的準確性、整個外貿(mào)履約流程的完整性。這些考核標準和以上的能力指標是緊密聯(lián)系著的。學生從不同角色資料的填寫(相當于注冊公司)到對自己公司和產(chǎn)品的宣傳、到尋找貿(mào)易伙伴并進行核算和磋商、到整個外貿(mào)業(yè)務的順利完成，無不體現(xiàn)了學生駕馭整個外貿(mào)業(yè)務操作的能力、市場分析和決策的能力、對外經(jīng)貿(mào)相關知識靈活運用的能力，以及快速應變、理性分析、協(xié)同合作等綜合的職業(yè)素養(yǎng)。對于單據(jù)準確性，一般是通過設置一個準確率來考核的，當單據(jù)的準確率達到這個百分比就可以通過，繼續(xù)下一步的業(yè)務，如果沒能達到這個準確率就不能繼續(xù)進行。為了培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膽B(tài)度以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，單據(jù)的準確率可以設置得相對高一點，學生在完成單據(jù)過程中可以通過反復檢查發(fā)現(xiàn)其中的問題，并運用所學的專業(yè)知識予以解決。對于盈利能力，要求所扮演角色的盈利能力相對均衡，也就是出口商、進口商和供貨商各方都要盈利，且盈利水平大致相當，這是一項很重要的考核指標，因為這個最能培養(yǎng)學生駕馭整個外貿(mào)業(yè)務的能力。對于業(yè)務操作的完整性，每完成一筆業(yè)務才給業(yè)務能力分，如果在履約過程中，碰到棘手的問題就放棄的話，不僅該筆業(yè)務沒有了業(yè)務能力分，還可能因為之前的操作將以前完成的業(yè)務得分拉下來。因此，業(yè)務完整性的要求對于培養(yǎng)學生堅持不懈的精神、全方位溝通和資源整合的能力有著重要作用。事實上，國際貿(mào)易模擬實驗的教學對學生能力的培養(yǎng)是貫穿在整個業(yè)務操作過程之中的，在鍛煉業(yè)務專業(yè)技能的同時其他能力也都得到了相應的提高。
5結(jié)語
【關鍵詞】模擬教學 問題教學 醫(yī)學臨床教學
【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0018-01
1、研究對象
隨機抽取2012年醫(yī)學院進行醫(yī)學學習的臨床醫(yī)學系2009級學生兩組，每組50人，分別作為觀察組和對照組，觀察組采用模擬教學結(jié)合問題教學的教學模式，對照組采用傳統(tǒng)臨床教學模式。兩組見習前均已系統(tǒng)地學習了醫(yī)學理論知識，教師、學時、教材及教學內(nèi)容、見習時間均相同，兩組學生的基礎課程成績無統(tǒng)計學差異。
2、教學方法
2.1 觀察組：模擬教學結(jié)合問題教學教學模式
首先，鼓勵學生參與標準化病人的角色扮演，再結(jié)合學校已有的標準化病人，學生以小組為單位，每個學生輪流安排扮演“病人”與“醫(yī)生”角色，以情景劇形式模擬臨床首診情景，完成臨床典型病例的臨床問診。接著，充分利用學校的醫(yī)學模型，在模型上進行體檢，通過?？企w查（如雙合診、骨盆測量）對學生進行醫(yī)學臨床基本手法規(guī)范訓練，規(guī)范化培養(yǎng)學生的臨床基本技能。隨后，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成病例書寫及診斷。由“病人”評改“醫(yī)生”的病例書寫。
再次，老師以每個病例的某一常見或典型癥狀或體征為問題，安排學生以小組形式根據(jù)已有的課本知識，充分利用圖書館資源，查閱參考書籍、網(wǎng)絡醫(yī)學信息資料。然后，在老師引導下以該問題為中心，以病例討論形式對上一節(jié)課涉及病例開展第一次討論，由學生討論初步診斷和處理方式。隨后教師再提供該患者的進一步檢查結(jié)果，安排學生先小組內(nèi)討論，再小組間討論，進一步明確診斷和治療方案。教師總結(jié)討論，總結(jié)時均先由學生代表先.發(fā)言，其他學生可作補充，甚至展開辯論；帶教教師根據(jù)回答的具體情況引導啟發(fā)學生思考、分析、討論問題，針對學生回答問題存在的不足，進行總結(jié)。最后接受同病種真實病人見習教學，并進行相關臨床手術操作視頻學習。
2.2 對照組：傳統(tǒng)臨床教學模式
采用傳統(tǒng)臨床教學模式，教師通過傳統(tǒng)教學方式完成基礎理論課的內(nèi)容，帶學生看病人，帶領學生詢問病史、進行體格檢查、查閱病歷、總結(jié)病例特點、提出診斷及治療方案，從而完成臨床教學。
3、教學效果評價
3.1 學生滿意度評價
通過問卷調(diào)查方式對學生對教學方法的綜合滿意度進行調(diào)查，并鼓勵其提出不足及需改進之處。
3.2 學生學習效果評價
相關內(nèi)容臨床學習結(jié)束時，學生獨立床邊采集病史、書寫完整病例l份，完成病例分析及相關臨床操作1例。從病例書寫（占總評成績的20%）、理論考核（占總評成績的30%）、操作考核（占總評成績的30%）、門診考核（占總評成績的20%）四個方面綜合考核評估學生的臨床綜合能力。
4、統(tǒng)計學分析
應用spss13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料采用卡方檢驗，考核學生成績采用獨立樣本的秩和檢驗。
5、結(jié)果
觀察組46名學生對教學模式表示滿意，滿意率為92%；對照組38名學生對教學模式滿意，滿意率為76%，P
學生學習效果評估中觀察組病歷書寫、理論考核、操作考核均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
6、討論
6.1 當前醫(yī)學臨床教學面臨的巨大困難和壓力
近年來，我國醫(yī)學教育為適應社會需求，招生規(guī)模迅速擴大。以往見習帶教以4～6人為一組，而現(xiàn)在基本上為8～10人，甚至有12人一組，2000年后在該大學附屬醫(yī)院臨床同步實習的醫(yī)學生均在200人以上。如此多的學生增加了臨床帶教的難度，因此很難保證每個學生都能接觸到病人，也較難尋找大量的典型病例示教，明顯降低了臨床教學的質(zhì)量和效果。同時，臨床醫(yī)學學習的一個很重要的部分就是臨床思維的訓練。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育多數(shù)停留在“教”上，使學生習慣灌輸式被動教育，缺乏主動學習的積極性，缺乏思考和分析，只會一味的死記知識點，不會靈活應用，以致學生進入臨床工作后感覺所學知識與實際實踐脫軌。
以上目前客觀存在的醫(yī)學臨床教學面臨的問題對醫(yī)學人才培養(yǎng)的影響不可低估。如何結(jié)合學科特點、專業(yè)特點，培養(yǎng)具有扎實的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的醫(yī)學人才。是現(xiàn)代醫(yī)學教育面臨的一個重要課題。
6.2 模擬式教學與問題式教學模式的應用進展
論文關鍵詞：國際貿(mào)易；模擬課程；教學案例；特點
近年來，大學實踐類課程的教學設計和教學模式探討成為熱點。借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，比如德國的“雙元制”即教學活動的一元是在學校教學另一元是在企業(yè)實訓，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國大學教育的人才培養(yǎng)功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿(mào)易課程中開始越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機密和工作效率導致外貿(mào)公司不愿接納學生實習…，使得企業(yè)作為實踐教學資源并不能完全配合學生規(guī)模、訓練強度和教學時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應用的新教學模式。因此教學內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實交易資料和課程訓練要求來設計制作一些教學案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運行，探究實踐教學案例的特點，能讓教師在設計、制作、應用、優(yōu)化這類新型教學資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據(jù)。
一、充分認識教學案例應切合課程目標
國際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學生國際貿(mào)易實際操作能力而開設的仿真實習依托精心設計的課程平臺，學生進入一家虛擬的中國貿(mào)易公司，以公司實習生身份親身體驗一筆出口貿(mào)易的全過程，動手完成各業(yè)務環(huán)節(jié)的業(yè)務操作，通過“做中學”，來實現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學案例設計是實現(xiàn)課程目標的關鍵。
TMT課程的教學案例區(qū)別于其他課程教學案例的最大特點，就在于它已經(jīng)成為教學內(nèi)容的主體部分。
從教學角度來看它就是通過網(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)的電子版的動態(tài)開放式的國際貿(mào)易實務訓練教材；從實習角度來看它就是一份完整的出易業(yè)務資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進口商或相關機構(gòu)的所有業(yè)務往來文件。
教師在設計、制作、應用教學案例前充分認識關鍵兩點：第一、學生在TMT課程中能學習到什么?國際貿(mào)易的業(yè)務流程和操作技能。第二、學生該如何參與TMT課程的學習?利用網(wǎng)絡平臺自主訓練、“做中學”、發(fā)現(xiàn)問題時與同學或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學中“教師主動講授、學生被動接受”的教學方法。
在充分認識上述兩點的基礎上，TMT課程教學團隊通過數(shù)十年來的不斷思考和實踐，共制作教學案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺www．scicib．conl，已有近萬名本科學生利用TMT課程教學案例進行模擬實習。
二、全面把握教學案例應具備的特點
在實踐和總結(jié)中，T課程教學團隊對于該課程教學案例的特點有了全面透徹的認識和把握，不斷優(yōu)化教學案例，以更符合課程目標、更利于學生自主訓練、更切合實際工作要求。TMT課程的教學案例具備以下四個突出的特點：
(一)完整性
一方面，為了讓學生熟悉國際貿(mào)易業(yè)務流程，教學案例的設計不能只是出口業(yè)務涉及的某個方面、某個階段或某個片段，而是一筆出口業(yè)務完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學案例的設計內(nèi)容完整地涵蓋實際業(yè)務中的每～個操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實習任務，按照此筆交易的進程依次完成，從而使得學生對于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學生在每個操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務信息制作每個具體文件，共20個操作文件涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務信函擬寫、出口價格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運報關、出口單據(jù)填制審核。
(二)仿真性
TMT教學案例盡可能地與實際的外貿(mào)業(yè)務相符合，包括遠程實習的平臺環(huán)境及現(xiàn)場實習的辦公環(huán)境、交易商品、費用信息、客戶、出口履約中各受理機構(gòu)的辦事程序及機構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學生在模擬實習中仿佛置身于一場正在進行的貿(mào)易實戰(zhàn)。這種高度的仿真性會讓學生更投入公司實習生這一角色，感受學習樂趣的同時從一個貿(mào)易理論的學習者向外貿(mào)工作人員過渡。而在整個教學案例的編寫過程中，始終以真實的出口業(yè)務資料為參考，結(jié)合模擬實習的需要進行整理、設計和編寫，以交易進程為主線，從實際業(yè)務的角度去考慮各個環(huán)節(jié)設計的合理性和必要性，讓教學案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實性。
比如在進行出口認證時，出口商應根據(jù)客戶的要求去申領不同的認證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學生則應在課程平臺下載相應格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗檢疫局認證簽署，隨后會收到受理機構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機構(gòu)及提交文件完全與實際業(yè)務相符合；第二、即使是同一個履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關文件也不同，這也與實際業(yè)務相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實際業(yè)務完全相符。
(三)實踐性
TMT課程利用教學案例運行教學過程，全過程模擬實習淋漓盡致地體現(xiàn)了學生的主體性。學生登錄課程平臺，按照課程平臺的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進業(yè)務，理解每個環(huán)節(jié)“做什么”，通過自己動手完成每個操作文件并在線提交，將學習的理論知識運用于實踐。而教師在學生實踐過程中也有其不可忽視的引導作用，通過課程平臺的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時通過階段講座、在線討論等多種形式和學生交流，引導他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學生收獲的不僅是知識和技能，還有學習的方法和工作的態(tài)度。
比如客戶需要產(chǎn)品插頁，教學案例中已通過課程平臺為實習公司建立了相應的商品信息庫。學生在課程平臺的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實習公司信紙上自行制作各種直觀生動的產(chǎn)品插頁以提供給客戶，待學生提交文件時間截止后教師會在課程平臺的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁供學生參考，讓學生在自己動手操作后通過查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。
(四)可控性
TMT課程的教學案例是依托精心設計的課程平臺和先進的教學軟件來呈現(xiàn)的。盡管學生可以通過網(wǎng)絡不受時空限制地參與模擬實習，但教師可通過課程平臺的管理端、教師端、學生端來控制業(yè)務的進展，并且平臺各模塊設計充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡課程設計的指標體系的5個一級指標即課程內(nèi)容設計、課程交互設計、課程結(jié)構(gòu)設計、課程導航設計及學習評價設計。
1學習實驗室生物安全法規(guī)及要求
實驗室生物安全是指以實驗室為科研和工作場所時，避免危險生物因子造成實驗室人員暴露、向?qū)嶒炇彝鈹U散并導致危害的綜介措施[Ll。而實驗室生物安全問題正是每位即將進入臨床實驗室實習的學生所要而臨的首要問題。對于本科生而言，無論是進行實驗室的檢測操作還是將來從事檢驗工作，生物安全防護知識都必小可少。在學生進入實驗室實習前，首先要進行實驗室生物安全相關理論知識培訓，包括《實驗室生物安全通用要求》<GB19489}08)以及國務院頒發(fā)的《病原微生物實驗室生物安全管理條例》《醫(yī)療廢物管理條例》等國家標準和管理條例，通過對相關知識的學習，提高主觀上對實驗室生物安全重視程度，從而自覺遵守實驗室各項規(guī)章制度和操作規(guī)程，避免實驗室獲得性感染的發(fā)生。在授課過程中，減少枯燥的安全知識及相關安全規(guī)定講解，盡可能采用照片、示意圖、動u,視頻、網(wǎng)絡等多媒體手段，結(jié)介實際案例，生動形象地講述生物安全的重要性。這樣學生小僅容易接受，還能更好地結(jié)介自身實踐，融會貫通地運用理論知識[#]。同時，結(jié)介國內(nèi)外實驗室生物安全相關規(guī)定及最新動態(tài)，使學生增強自我防護意識，深刻工里角軍生物安全的重要性。
2了角軍實驗室感染的來源
臨床實驗室是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生從理論知識學習轉(zhuǎn)化為醫(yī)學實踐學習的第一場所，學生在課間實習及畢業(yè)實習過程中逐漸了解臨床實驗室的日常工作，并參與其中。在熟知實驗室生物安全重要性及危害性的基礎上，通過教師集中授課及模擬教學，使醫(yī)學檢驗專業(yè)學生充分了解臨床實驗室感染的來源，提高處理生物危害等緊急情況的能力。臨床實驗室感染的主要來源如下。
2.1待檢標本是實驗室感染的主要來源
臨床實驗室的標本種類繁多，常見于血液、排泄物及體液等，如動靜脈血、尿液、糞便、痰液、腦脊液、漿膜腔積液、羊水、乳汁、自帶、前列腺液和等。各種疾病的臨床病人標本所含有的多種致病因子可以通過感染呼吸道、消化道、皮下?lián)p傷部位、角膜等部位，以氣溶膠、接觸等形式給臨床實驗室人員帶來危害[r}。依據(jù)標本中的菌毒種對人類危害性及其是否具備有效治療與預防手段，根據(jù)衛(wèi)生部《中國微生物菌毒種管理方法》，可將其分為4類。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在臨床實驗室學習工作過程中，應明確標本的危害級別，而對小同程度的危害性標本，要做好防護，時刻將自身及環(huán)境的生物安全放在第一位。
2.2操作及儀器設備使用過程中所產(chǎn)生的污染是實驗室感染的重要來源
標本采集及標本處理較容易引起實驗室感染，如針頭和注射器的使用，接種，吸管、離心機、攪撲器等使用過程中均可引起微生物氣溶膠的形成，從而導致實驗室感染發(fā)生同]。此外，隨著科學技術的進步，臨床實驗室也小斷向自動化、信息化方向發(fā)展。標本在前期手工處理、檢測及儀器自動化檢測過程中，需用到多種儀器設備，對其使用小當，亦可造成氣溶膠、飛濺物和溢出物等，這些污染物可引起嚴重的實驗室感染，如樣本分揀掃L、混勻器、恒溫水浴箱、振蕩器等使用中。所有實驗室人員應遵守實驗室標準化操作規(guī)程。因此，學生在進行操作之前，首先要學習實驗室標準化操作規(guī)程，山帶教教師先進行規(guī)范化操作演示，而后以小組形式在設置的模擬場景中使用無生物危害的模擬標本輪流進行接收、分揀、離心等處理，并山帶教教師和同學進行評比，完成后，再次對學生的理論知識及操作進行考核。通過該過程學習，學生基本上對操作及儀器使用過程中的污染有了較深刻的認識。
3加強實驗室安全防護教育
為了加強醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實驗室安全防護教育，在學生接觸實驗室之前，先讓學生對生物安全有清晰的認識，明確其重要性及危害。通過設置模擬場景，使學生進一步學習如何在實驗室進行正確的自我防護，確保自身安全。在標本處理及儀器使用過程中，如何正確操作，以避免生物因子對操作人員及實驗室造成危害。
3.1設置進出實驗室場景，學習掌握個體防護措施
做好個體防護可有效減少有害生物因子的致病，有效減少生物安全事件的發(fā)生。在進入實驗室前，根據(jù)帶教教師指導，學生穿戴好個人防護用品，如自大褂、帽子和日罩等。離開實驗室時，要脫下防護用品，并根據(jù)六步洗手法清潔雙手;一次性用品使用后應置于指定的醫(yī)療垃圾桶內(nèi);自大褂需定期消毒。此外，嚴格要求學生小可將實驗室內(nèi)的物品帶入生活清潔區(qū)，也小可將飲品、食物帶到實驗室。
3.2模擬緊急情況場景，學習相應處理方法
醫(yī)學檢驗專業(yè)學生日后實習及從事檢驗工作，會遇到針刺損傷，感染性樣品濺及體表或日、鼻、眼內(nèi)或污染實驗臺而，化學藥品或試劑污染皮膚等突發(fā)事件。模擬上述緊急情況場景，使學生在實踐中掌握正確的處理方法，了解實驗室內(nèi)沖洗裝置、消毒滅菌物品的位置及其正確使用方法，做到遇到緊急情況小慌張，在第一時f}J能夠有條小紊地防比自身或他人感染。與此同時，向?qū)W生強調(diào)一旦發(fā)生可能的實驗室污染，需立即向帶教教師報告，以免發(fā)生嚴重的生物安全事件。
3.3模擬工作場景，學習使用實驗室生物安全設備與儀器
首先，學生應對所在實驗室的生物安全級別、結(jié)構(gòu)布局及設備設施有所了解。使用無生物危害性標本模擬實驗室實際工作場景，使學生熟練掌握生物安全設備及儀器的使用方法和應用范圍，以保證操作過程中的生物安全。如:對于可能產(chǎn)生氣溶膠樣品的處理以及所有細菌樣本的接種、涂片應在生物安全柜內(nèi)進行。從使用生物安全柜前的準備工作到使用中的操作方法、注意事項及使用后的清潔處理，先山部分學生輪流演示，再山教師及同學找出其在操作中的正確與錯誤點。這一過程可使學生將理論知識完美地轉(zhuǎn)換成實踐能力，尤其是找錯環(huán)節(jié)，能讓學生對常見的易錯操作印象深刻，為進入檢驗科實習打下良好基礎。
3.4模擬醫(yī)療垃圾處理場景，熟悉垃圾分類處理辦法
根據(jù)國家衛(wèi)生部和環(huán)境總局制定的《醫(yī)療廢物分類目錄》，對醫(yī)療廢物實施分類管理。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生應明確醫(yī)療垃圾的分類，實驗室各類醫(yī)療廢物應分開放置。用無潛在生物危險性的道具模擬醫(yī)療垃圾，使學生能夠獨立對各類醫(yī)療垃圾進行正確分類和處理。如模擬使用銳器(針頭、穿刺針、吸頭架時，進行規(guī)范化操作，使用后需單獨放置于防滲漏、耐刺的專用利器盒內(nèi)，小得與其他醫(yī)療廢物混放，對包裝紙盒、試劑盒、液體廢物等進行分類處理。學生小用死記硬背，在場景模擬中很容易熟記實驗室小同廢物的種類及危害程度，進而進行小同的處理，以避免醫(yī)療垃圾帶來的生物安全隱患。
4掌握實驗室基本消毒滅菌方法
論文摘要:國際貿(mào)易實務模擬課程是培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學生理論知識和實踐技能、提高學生動手能力的一門重要課程。其目的是讓學生了解和掌握進出口業(yè)務的基本程序和操作技能，提高專業(yè)能力。這門課對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際貿(mào)易人才具有重要作用。
近年來，隨著高等教育的迅速發(fā)展，全國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。在目前的就業(yè)背景下，國際貿(mào)易專業(yè)必須重視技能操作和實踐教學，把學生培養(yǎng)成為既掌握國際貿(mào)易的基本理論和業(yè)務知識，又熟悉有關國際貿(mào)易的政策、法規(guī)和有關慣例，具備一定實踐能力的應用型人才。國際貿(mào)易實務模擬課程正是為了增強國際貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，提高學生的綜合職業(yè)能力而開設的一門實踐性極強的專業(yè)課程。
一、國際貿(mào)易實務模擬課程的教學目標與特點
國際貿(mào)易實務模擬課程是以SimTrade外貿(mào)實習平臺為依托，通過該平臺學生們能很快掌握進出口業(yè)務中的交易磋商、成本核算的基本技巧；熟悉國際貿(mào)易中的貨、款與業(yè)務的運作過程；體會到國際貿(mào)易中不同當事人之間的互動關系；學會利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路，達到在實踐中學習提高的目的。
通過本課程的學習，學生應掌握進出口業(yè)務工作的基本環(huán)節(jié)；掌握國際貨物買賣合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現(xiàn)象能預先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作；掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則，以便按國際規(guī)范辦事，在貿(mào)易做法上加速同國際市場接軌，促進我國經(jīng)濟發(fā)展。
二、國際貿(mào)易實務模擬課程的教學方法與手段
為了滿足社會對應用性人才需求的逐步增大，國際貿(mào)易實務模擬課采用國際貿(mào)易專業(yè)實驗室授課的方式。其思路圍繞如何給學生提供一個貼近現(xiàn)實的外貿(mào)實務流程環(huán)境，拓展傳統(tǒng)實驗的空間。
(一)通過外貿(mào)實習平臺軟件操作，使理論知識與實踐技能相結(jié)合
在進出口貿(mào)易模擬實驗室里，同學們可以在虛擬的貿(mào)易環(huán)境中完成進出口業(yè)務的流程，掌握進出口貨物貿(mào)易的具體環(huán)節(jié)和資金流、業(yè)務流的流向，加深同學們對理論知識的掌握，同時增強學生的實踐操作能力。
(二)通過外貿(mào)實習平臺軟件操作，提高學生的學習興趣與效率
傳統(tǒng)的講授方法形式單一，以理論教學為主，一定程度上造成了教學內(nèi)容的枯燥，學生容易處于被動的學習狀態(tài)。通過外貿(mào)實習平臺軟件操作，使學生置身于現(xiàn)實的進出口貿(mào)易交易中，成為進出口貿(mào)易的交易主體，真正體驗進出口貿(mào)易的樂趣與風險。激發(fā)了學生學習進出口貿(mào)易的興趣，同時加深了學生對課程理論的認識和對實踐的把握。
(三)通過模擬外貿(mào)情境，為將來就業(yè)打下基礎
SimTrade外貿(mào)實習平臺創(chuàng)設了近乎完善的外貿(mào)情境，每個參與SimTrade外貿(mào)實習平臺虛擬貿(mào)易的學生都將按照實習要求扮演進出口業(yè)務流程中的不同當事人，從而共同組成模擬的貿(mào)易環(huán)境。通過相互競爭和協(xié)作的角色扮演，每個學生都將面對出口商、進口商、供應商及銀行的日常工作，體會客戶、供應商、銀行及政府機構(gòu)的互動關系，真正了解到國際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，從而熟練掌握各種業(yè)務技巧，使自己更好地融人到國際貿(mào)易的仿真環(huán)境中去，讓抽象化的理論知識更好地服務于實踐，為即將進人社會，練就扎實的基本功。
三、國際貿(mào)易實務模擬課程存在的問題
(一)學生基礎不同，教學難度較大
《國際貿(mào)易實務模擬》是一門綜合性的專業(yè)課程，在教學中諸如外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務、國際市場營銷、國際商務談判、外貿(mào)英語聽說等各專業(yè)主干課程都是其基礎課程，為本門課程的學習做鋪墊。但由于學生在以上各門課程的學習中掌握程度不同，特別是英語水平的參差不齊(還有少數(shù)小語種同學)，影響了本門課程的教學，使教師和學生不能達到有效的互動，導致學生的積極性不高。(二)模擬環(huán)境具有局限性
通過SimTrade外貿(mào)實習平臺軟件的運用，將國際貿(mào)易業(yè)務引進校內(nèi)實驗室，把學生分成若干組，分別辦演著各種不同的角色，如出口商、進口商、銀行、貨運公司、保險公司、海關、檢驗等部門，在實驗室的環(huán)境內(nèi)完成國際貿(mào)易業(yè)務的全過程。但是由于模擬軟件僅安裝在實驗室里，實驗室的開放時間有限，因此學生在課外時間很難得到練習，模擬軟件在課外難以發(fā)揮作用。
(三)考核方式不夠科學
模擬課程的考核，通常依據(jù)以下兩個指標:一是學生操作的業(yè)務數(shù)量或完成的業(yè)務流程步驟，二是看學生的財務狀況是盈利還是虧損。這就導致很多學生只是一味的追求完成業(yè)務，而不注重業(yè)務過程中單據(jù)的填寫，造成單據(jù)填寫內(nèi)容簡單，單據(jù)得分低，導致整筆業(yè)務得分較低。還有部分學生只顧埋頭交易，忽視了模擬交易的財務狀況，造成交易的中間環(huán)節(jié)因資金不足而被迫中斷。
四、國際貿(mào)易實務模擬課程改進方案
(一)抓基礎、重實踐
重視學生的英語學習，根據(jù)學生英語基礎的不同，采用分班教學的方式因材施教。加大對低年級學生專業(yè)課的教學力度，對于比較抽象難懂的理論課程，可利用學生的業(yè)余時間，通過不同角色的扮演，模仿外貿(mào)公司的情境，加深學生們對外貿(mào)情境的了解。如果條件允許可以帶領學生參觀外貿(mào)公司、碼頭、倉庫等，進一步增強學生們的感性認識。
(二)采取開放式實驗教學方式
通過“開放式”實驗，提升學生的實踐技能水平。國際貿(mào)易實務模擬實驗室除在上課時間開放外，也應安排一定的課外時間對學生開放；還可將SimTrade外貿(mào)實習平臺軟件和實驗教學大綱中的內(nèi)容安裝在校園網(wǎng)中，學生只要在校園里就可以在任何時間進人到校園網(wǎng)中進行實驗，這種開放式的實驗形式能極大地激發(fā)學生自主學習和研究的熱清，提高學生的實踐操作技能。
關鍵詞：大學物理 改革 MATLAB
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0214-01
大學物理是理工科院校學生必修的一門基礎課，一般在大一的下學期開設，這時學生雖然有一定的數(shù)學基本知識，但由于物理教學仍停留在理論的層次上，繁瑣的數(shù)學推導，讓學生感覺到大學物理的理論性太強，與實際應用偏離很大，這導致一部分學生失去學習物理的興趣，這一現(xiàn)象引起物理教師的對如何講授大學物理做了一系列的探索改革，主要在教學方法上、教學內(nèi)容上以及教學手段上都做了相應的改革方式，關于大學物理改革方法的文章也很多，如閆玉麗撰寫的關于大學物理教學改革的思考[1]，管薇的工科大學物理教學改革的思考[2]，張明霞淺談大學物理教學改革[3]等等。
如今，計算機技術的迅速發(fā)展，給我們提供了強大的計算能力，如mathematic、matlab等具有計算能力并有作圖功能的軟件被引入到物理教學當中，尤其是matlab，它集數(shù)值分析、矩陣運算、信號處理和圖形顯示于一體，構(gòu)成一個方便、界面友好的用戶環(huán)境[4]。大學物理課程中有許多抽象、復雜的物理規(guī)律和現(xiàn)象，用傳統(tǒng)的方法講授會使教學受到一定的限制。本文結(jié)合matlab語言特點，對大學物理的教學內(nèi)容適當運用matlab模擬，讓學生體會到學學物理的樂趣，激發(fā)他們的學習興趣。
1 Matlab在大學物理教學內(nèi)容中的模擬應用
1.1 Matlab在質(zhì)點力學中的應用
運動學對剛剛進入大學校園的大一學生來說，既熟悉又陌生，內(nèi)容上都接觸過，但計算方法是大學學過的微積分，看似多了這么一點，給學生卻帶來很大的困擾。一部分學生由于微積分沒學好，感覺物理難學，還有的學生覺得是高中的知識，簡單，對大學物理也不夠重視，等等原因，導致學生對大學物理失去興趣。如果我們在課堂上，能用其他的方法解決同樣的問題，會收到很好的效果。
這里舉一簡單的例子，用Matlab模擬一下斜拋運動。圖1是拋體的射程和射高與拋出角之間的關系。從圖1中我們可以直觀的看出，拋出角是銳角時，射高隨拋出角的增大而增大，而射程是先隨拋出角增大而增大，然后隨拋出角增大而減小。
1.2 Matlab在聲學中的應用
Matlab在機械振動方面的模擬應用也有很多，比如宿剛等寫的《Matlab在大學物理課程教學中的應用》[5]，代紅權(quán)所撰寫的教學論文《Matlab在物理教學上的一些輔助應用》[6]等等，論文里所列舉的Matlab的應用實例，在這里就不在重復了，我們都可以把這些引入到物理課堂上，讓學生感到學習物理能夠開闊他們的視野，體會到物理與現(xiàn)實處處接軌。比如多普勒效應可以應用在醫(yī)學上、移動通信和交通上、農(nóng)業(yè)和氣象等等方面，下面給出多普勒在聲學一種常見的現(xiàn)象?；疖嚾巳耸煜ぃ疖噺倪h而近時其汽笛聲變響，音調(diào)變尖，相反地，火車從近而遠時汽笛聲變?nèi)?，音調(diào)變低這其中的原理未必有人去探究，實際上這就是一種多普勒效應?，F(xiàn)在用Matlab模擬一下。如圖2上半部分是聲源信號的波形圖，下半部分是觀測者接收到信號的波形圖。從圖2中可以很清楚的知道，觀測者接收到的波像是被壓縮了，很明顯，其頻率大于波源發(fā)出的信號頻率。這樣給學生講火車汽笛聲的變化就很容易理解，易被學生接受。
2 結(jié)論
Matlab在大學物理其它方面的應用也很多，光學、熱學以及電磁學，我們都可以適當?shù)囊隡atlab，比如光學中的楊氏雙縫干涉、牛頓環(huán)等，熱學中的麥克斯韋速率分布，電磁學中電偶極子的電場以及電勢分布、電流環(huán)的磁場分布等，都可以用Matlab進行模擬演示。總之，巧妙的利用Matlab，不僅對大學物理的教學內(nèi)容甚至教學手段都做到了適當?shù)母倪M，這對學生來說，學習物理的積極主動性得到了提高，對教師來講，不斷的去探索教學改革，達到提高大學物理的教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]閆玉麗.大學物理教學改革的思考[J].教學研究，2011（6下）.
[2]管薇.工科大學物理教學改革的思考[J].新課程研究，2012（4中旬）.
[3]張明霞.淺談大學物理教學改革[J].科技創(chuàng)新導報，2012（9）.
[4]王沫然.MATLAB與科學計算[M].電子工業(yè)出版社，2003，9.
