時(shí)間：2023-03-27 16:45:27
序論：在您撰寫(xiě)營(yíng)養(yǎng)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）對(duì)照組：進(jìn)行常規(guī)治療（為患兒補(bǔ)充維生素B族，并為其服用促進(jìn)胃動(dòng)力藥物，改善患兒的消化功能，同時(shí)糾正患兒電解質(zhì)紊亂，并對(duì)患兒補(bǔ)充礦物質(zhì)、蛋白質(zhì)等人體必需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)對(duì)于存在感染情況的患兒進(jìn)行積極的抗感染治療）。（2）觀察組：在對(duì)照組的治療基礎(chǔ)上進(jìn)行健康教育以及保健指導(dǎo)：健康教育：幫助患兒建立健康的飲食習(xí)慣；對(duì)患兒及其家屬進(jìn)行健康教育：對(duì)其進(jìn)行健康飲食方面相關(guān)知識(shí)的健康宣講，幫助患兒家屬設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)膳食表，促使其深刻了解7歲以下幼兒不同階段的營(yíng)養(yǎng)需求，并對(duì)不同患兒進(jìn)行個(gè)性化的飲食指導(dǎo)，幫助患兒家屬掌握兒童營(yíng)養(yǎng)膳食的合理搭配。對(duì)于熱量的控制要充分考慮到兒童生長(zhǎng)發(fā)育的需要，一般5歲以下熱能2500～3330kJ/d(600～800kcal/d)；6～7歲3330～4167kJ/d(800～1000kcal/d)。食品應(yīng)以蔬菜、水果、米飯等為主，外加適量的蛋白質(zhì)包括瘦肉、魚(yú)、雞蛋、豆類(lèi)等。對(duì)保健指導(dǎo)：對(duì)患兒家屬進(jìn)行用藥指導(dǎo)，因?yàn)橛變旱母黜?xiàng)身體器官仍未發(fā)育完全，因此在用藥是要注意用藥的規(guī)范性，以此來(lái)降低不良反應(yīng)的發(fā)生幾率；對(duì)患兒加強(qiáng)生活習(xí)慣以及飲食習(xí)慣的干預(yù)治療，在日常生活中要做到葷素有機(jī)搭配，促使患兒蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素、脂肪等物質(zhì)的攝入量。尤其對(duì)于處于母乳喂養(yǎng)期的患兒，輔食的添加一定要合理且營(yíng)養(yǎng)均衡，多食用高蛋白質(zhì)、富含維生素且易于消化的食物。6~24月齡采用維生素AD滴劑（貝特令）每日1粒+小兒復(fù)方四維亞鐵散（金蓓貝）每日10克，24~36月齡采用維生素AD膠丸每日1粒（廈門(mén)星痧，維生素A3000U,維生素D300U）+小兒復(fù)方四維亞鐵散（金蓓貝）每日10克，另外根據(jù)家庭喂養(yǎng)史指導(dǎo)家長(zhǎng)按國(guó)家嬰幼兒喂養(yǎng)指南指導(dǎo)輔食制作和喂養(yǎng)，有佝僂病癥狀和體征的患兒給予維生素D2注射液20萬(wàn)U，每月一次，連續(xù)3個(gè)月肌注治療。1.3觀察指標(biāo)（1）觀察并比較兩組患兒的預(yù)后情況（主要比較兩組患兒不良飲食習(xí)慣的糾正率以及患兒不良反應(yīng)的發(fā)生幾率）。（2）比較兩組患兒家屬健康知識(shí)的掌握情況（問(wèn)卷共設(shè)20題，每題5分，總分為60分（包含60分）以上則為了解、總分在60分以下則為不了解）。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
比較兩組患兒的預(yù)后情況觀察組患兒的各項(xiàng)預(yù)后情況均明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)之間的對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。比較兩組患兒家屬健康知識(shí)的掌握程度觀察組患兒健康知識(shí)的掌握情況明顯好于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)之間的對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。兩組患兒家屬對(duì)保健工作滿(mǎn)意度的對(duì)比觀察組患兒家屬對(duì)保健工作的滿(mǎn)意度為97.5%明顯高于對(duì)照組85%，兩組數(shù)據(jù)之間的對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=3.913；P<0.05），詳見(jiàn)表2。
3討論
我市某家醫(yī)院2008年至2010年3月收治的98例糖尿病患者，男51例，女47例；年齡在34～78歲，平均年齡為59歲；其只小于50歲的有12例，50～59歲有40例，60～69歲有36例，70歲以上有10例。本組患者中有34例發(fā)生了并發(fā)癥，其中出現(xiàn)了眼部的變化、血管的病變、腎臟的病變、皮膚的感染等。還有的患者合并了高血壓、腦血管疾病、高血脂、冠心病等。
2營(yíng)養(yǎng)干預(yù)方法
2.1合理的控制總的熱量以維持標(biāo)準(zhǔn)的體重
糖尿病患者在恢復(fù)的期間所攝入總的熱量最好是達(dá)到或者是維持理想的體重為最佳。降低總的熱量能有效的降低體重之后改善患者的血糖值，降低胰島素的抵抗。通常理想的體重使用簡(jiǎn)單的公式進(jìn)行計(jì)算，即：理想體重（kg）=身高（cm）-105。針對(duì)糖尿病患者每天能量的供應(yīng)應(yīng)該結(jié)合患者的提醒、體力活動(dòng)、病情的恢復(fù)情況等進(jìn)行計(jì)算。從而做到個(gè)體化的治療。
2.2要平衡膳食
在中國(guó)居民的膳食指南中，平衡膳食是核心，同時(shí)還是對(duì)糖尿病進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)治療的基礎(chǔ)。針對(duì)糖尿病患者的膳食要多樣化，即要營(yíng)養(yǎng)還要合理。糖尿病患者每天應(yīng)該均勻的攝入蔬菜、水果、谷薯類(lèi)、魚(yú)、禽、蛋、乳等食物，不能偏食。在搭配食物方面應(yīng)該做到：主食以粗細(xì)搭配，副食要以葷素搭配；第一，我國(guó)膳食中主要是以碳水化合物為主要來(lái)源，占總熱能的50%～55%，那么糖尿病患者應(yīng)該減少或者是禁忌單糖以及雙糖的攝入量。如若患者比較喜歡吃甜食，應(yīng)當(dāng)選食蛋白糖、甜菊糖、糖精等甜食品。第二，糖尿病患者很容易忽略脂肪，應(yīng)當(dāng)將體內(nèi)的飽和脂肪酸控制在10%左右，限制膽固醇的攝入量在300mg／d以下。如若患者的血清三酰甘油的水平升高，其降低的措施主要是包括：增加單不飽和脂肪酸，同時(shí)還要降低糖類(lèi)的攝入，增加運(yùn)動(dòng)量，禁止飲酒。第三，攝入的蛋白質(zhì)要適量的選擇優(yōu)質(zhì)的，主要是以補(bǔ)充人體所需要的氨基酸。通常，正常人每天所需要的氨基酸量約為1g／（kg•d）；若患者的腎臟功能為出現(xiàn)異常情況下可以考慮蛋白質(zhì)的攝入量不超過(guò)0.8g／（kg•d），一旦患者的GFR開(kāi)始在下降，那么應(yīng)該限制蛋白質(zhì)的攝入量，最好是不要超過(guò)0.6g／（kg•d）。第四，要豐富糖尿病患者的膳食纖維、無(wú)機(jī)鹽以及維生素的量，患者要戒煙并限制飲酒量；由于膳食纖維能有效的降低血糖并且還能改善葡萄糖的耐量作用，每天所攝入的量為20～30g，同時(shí)還要補(bǔ)充B族維生素，其中包括VB12，能有效的改善患者的神經(jīng)癥狀；補(bǔ)充VE能有效的防止微血管發(fā)生病變。針對(duì)老年的糖尿病患者需要注重鈣的補(bǔ)充以便于防止出現(xiàn)骨質(zhì)疏松。在糖尿病患者治療和恢復(fù)的階段補(bǔ)充足夠的微量元素（鋅、鉻、錳等）。糖尿病患者在恢復(fù)期間尤其要避免飲酒、吸煙，因?yàn)轱嬀瓶烧T發(fā)高脂血癥、吸煙可誘發(fā)糖尿病心血管并發(fā)癥疾病。第五，患者要采用少食多餐的方式，每天最好5～6次，再根據(jù)實(shí)況適當(dāng)?shù)募硬停ㄖ饕菫榱朔€(wěn)定病情，特別是在睡覺(jué)之前加餐能有效的預(yù)防夜間低血糖的發(fā)生）。
3結(jié)果
本組的98例糖尿病患者在進(jìn)行干預(yù)前后的各項(xiàng)生理指標(biāo)比較，在干預(yù)之后患者的糖化血紅蛋白、三酰甘油的水平值明顯的下降，高密度脂蛋白膽固醇明顯的增加。其具有差異性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（(P<0.05)。
4討論
飲食營(yíng)養(yǎng)教育、干預(yù)已經(jīng)越來(lái)越被糖尿病患者所接受，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及人們認(rèn)知水平的提升，糖尿病膳食營(yíng)養(yǎng)理論只是也在不斷的完善和更新。不僅能有效的指導(dǎo)患者合理、科學(xué)的安排膳食，還能提升患者的生活質(zhì)量。根據(jù)以上的康復(fù)情況來(lái)看，營(yíng)養(yǎng)的膳食干預(yù)對(duì)糖尿病的預(yù)防和治療效果甚佳。堅(jiān)持科學(xué)合理的膳食習(xí)慣，能明顯的降低患者的糖化血紅蛋白、三酰甘油的水平值，同時(shí)還能增加高密度脂蛋白膽固醇的值。
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，要從預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、背誦習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣等，這樣才能夠逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣為例，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生獲得上課的主動(dòng)權(quán)，確立學(xué)生的主體地位。初一英語(yǔ)主要是對(duì)話(huà)教學(xué)，教師利用早讀時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課的詞組、聽(tīng)錄音、跟讀或者閱讀短文等，有根據(jù)的進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)求知。例如，學(xué)習(xí)Teachers’Day（Book3）這篇章節(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心思想、題材等進(jìn)行思考預(yù)習(xí)，并通過(guò)找資料，了解教師節(jié)內(nèi)容以及教師節(jié)活動(dòng)等。然后經(jīng)過(guò)上課、復(fù)習(xí)、背誦、課外等習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠使學(xué)生養(yǎng)成上課積極思考、課后認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠很大的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.英語(yǔ)良好習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究
2.1加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主要方法是加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是被動(dòng)變成主動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。在加強(qiáng)訓(xùn)練階段，首先由教師進(jìn)行對(duì)學(xué)生的管理與約束，然后進(jìn)行團(tuán)體的管理，最后進(jìn)行學(xué)生的自我管理。良好的英語(yǔ)習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)從練到熟、從熟到巧的一個(gè)過(guò)程，將訓(xùn)練貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2樹(shù)立榜樣在初中階段，學(xué)生具有模仿性的探知欲，喜歡效仿師長(zhǎng)或者崇拜的學(xué)生，給學(xué)生講一些關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的激勵(lì)故事，能夠?qū)W(xué)生起到暗示的作用。在樹(shù)立學(xué)生心目中的榜樣的同時(shí)，還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)養(yǎng)成英語(yǔ)良好習(xí)慣的環(huán)境，讓學(xué)生擁有更好地環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.3持之以恒的毅力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)良好習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，這就需要學(xué)生擁有持之以恒的毅力，來(lái)進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破壞，其次，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的行為，再次，鼓勵(lì)學(xué)生每天對(duì)習(xí)慣復(fù)習(xí)，最后，沒(méi)有都去認(rèn)真的做，直至養(yǎng)成英語(yǔ)良好習(xí)慣。
2.4統(tǒng)籌安排要對(duì)上述習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)籌安排，明確先后順序，有秩序的進(jìn)行。先由淺到深，再循環(huán)漸進(jìn)。不能有“習(xí)慣會(huì)在一天內(nèi)就能形成”的心理狀態(tài)，要有耐心、有毅力，才能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的良好習(xí)慣養(yǎng)成有所收獲。
3.結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言是有聲的。任何語(yǔ)言都是先有聲音后有文字，任何掌握語(yǔ)言的過(guò)程都是先會(huì)聽(tīng)說(shuō)后會(huì)讀寫(xiě)。從牙牙學(xué)語(yǔ)到入學(xué)之前，人的唯一語(yǔ)言實(shí)踐是聽(tīng)說(shuō)（通過(guò)模仿）。英語(yǔ)也是如此，語(yǔ)音作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其重要的表現(xiàn)形式，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位自然是不言而喻的。一些專(zhuān)家研究了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期，在這個(gè)年齡段開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不與母語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突，效率較高。而且小學(xué)生有敏銳的聽(tīng)覺(jué)、善于模仿的特點(diǎn)，這成就了他們學(xué)好語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)。在這形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。而且小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用“語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力”，①因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)工作。
二、教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求
教育部決定：從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)即個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，還應(yīng)具有較高水準(zhǔn)的語(yǔ)言能力，既有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能，特別是口語(yǔ)能力。
三、小學(xué)英語(yǔ)教師要具備的語(yǔ)音素養(yǎng)
（一）語(yǔ)音理論素養(yǎng)
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定：防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。②所以小學(xué)英語(yǔ)教師是不能夠在課堂上直接講授語(yǔ)音理論的，但是如果教師本身對(duì)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有很透徹地理解和掌握的話(huà)，又怎么能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐？怎么能夠教學(xué)生念好每一個(gè)詞、讀好每一句話(huà)呢？所以，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，教師應(yīng)該做到了然于胸。比如：對(duì)于有些難發(fā)的元音，長(zhǎng)音要足夠長(zhǎng)，圓唇音要足夠圓，扁唇音要足夠扁，還要注意雙元音中間的滑流音，等等。教師要利用自己掌握的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音理論，給學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生看清楚口型、聽(tīng)清楚發(fā)音，從這兩個(gè)方面來(lái)模仿，以便學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。再如發(fā)雙元音時(shí)，會(huì)有唇形變化，像發(fā)［au］音時(shí)，嘴唇是先張大然后縮圓唇且唇稍向前突出。還有輔音，英語(yǔ)中的輔音很容易受到送氣的強(qiáng)弱和用力的大小的影響，這尤其需要教師能夠很準(zhǔn)確地給學(xué)生做出示范，幫助他們辨別其中容易混淆的或者出問(wèn)題的音。比如［w］和［v］，發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候都要用力，但是前者是圓唇，后者則是上齒輕觸下唇，略微露出門(mén)牙。再比如，由于受到地方音的影響，我國(guó)南方地區(qū)的學(xué)生易將［l］和［n］搞混，所以就會(huì)將life［laif］讀成knife［naif］。另外，很多學(xué)習(xí)者都知道當(dāng)定冠詞the置于元音字母開(kāi)頭的單詞前時(shí)，其發(fā)音由［?奩?藜］變音為［?奩i］，但是深入學(xué)習(xí)后就知道，實(shí)際上在兩個(gè)詞之間還要添加一個(gè)［j］音，像是theearth的音就是［?奩ij?謖?藜?蘼θ］，intheevening的音就是［in?奩ij?謖i?蘼vni?耷］。這些現(xiàn)象雖然對(duì)詞義和使用沒(méi)有十分的影響，但是對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)卻是至關(guān)重要的。
（二）教學(xué)中注意學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)
我們?cè)谡f(shuō)話(huà)或朗讀一個(gè)句子時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在每一句話(huà)里所出現(xiàn)的一系列音節(jié)都有輕重、長(zhǎng)短、高低、快慢所自然形成的一種有規(guī)律的交替現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為節(jié)奏(rhythm)。③
例如：He?謖plays?謖basketball?謖every?謖morning.
123456789
這句話(huà)匯總有九個(gè)音節(jié)，其中第2、3、6、8是重讀音節(jié)，其它的是非重讀音節(jié)。朗讀中，重讀音節(jié)要念得長(zhǎng)些、重些、慢些，非重讀音節(jié)要念得相對(duì)短些、輕些、快些，因此聲音就有響亮清楚的差別，這樣自然形成的奏中輕重、高低、快慢的交替就構(gòu)成了英語(yǔ)的基本節(jié)奏。
英語(yǔ)是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言，英美人在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中很講究節(jié)奏和韻律。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。④這種絕對(duì)不是只把單個(gè)的音或詞準(zhǔn)確地念出來(lái)，而是要將單個(gè)的詞連成句，再順暢流利地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)而講求節(jié)奏。
教師可以利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從小培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。英語(yǔ)的語(yǔ)句，總是由節(jié)奏群(rhythmgroup)組成的。節(jié)奏群是指人們?cè)谡f(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)把音節(jié)合成一組一組地念出來(lái)。這樣一組一組的音節(jié)群就被稱(chēng)為節(jié)奏群。例如上面的例句就是由四個(gè)節(jié)奏群所組成，每個(gè)節(jié)奏群里都有一個(gè)中讀音節(jié)作為主體。例如，第一個(gè)節(jié)奏群he?謖plays中的［pleiz］，第二個(gè)節(jié)奏群basketball中的［?謖b?藁s］，第三個(gè)節(jié)奏群every中的［?謖ev］，第四個(gè)節(jié)奏群morning中的［?謖m?蘅?蘼］。重讀音節(jié)是構(gòu)成節(jié)奏群的主體和基礎(chǔ)，它跟非重讀音節(jié)是交替出現(xiàn)的，而且重讀音節(jié)之間的時(shí)距大致是相等的。英語(yǔ)句子由一個(gè)或者幾個(gè)節(jié)奏群構(gòu)成，每個(gè)節(jié)奏群的時(shí)值相當(dāng)于音樂(lè)中的一個(gè)節(jié)拍，教師可以用擊掌或者用尺子敲打桌子等一些體現(xiàn)節(jié)拍的手段，讓學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行練習(xí)。以下是常見(jiàn)的英語(yǔ)句子節(jié)奏類(lèi)型：
1.?謖dadi-di?謖da(da=重讀音節(jié)，di=非重讀音節(jié))
例如：?謖Whatdoyou?謖want?
2.di-?謖dadi-?謖dadi-?謖da
例如：I?謖don?謖tbe?謖lieveyou?謖can.
3.?謖da-di?謖dadi
例如：?謖Canyou?謖doit?
4.di-?謖dadidi
例如：I?謖knowyouwill.
5.di?謖dadi?謖da
例如：I?謖d?謖liketo?謖know.
6.di?謖da?謖dadi
例如：I?謖m?謖so?謖sorry.
7.didi?謖da
例如：Yes，I?謖can.
（三）把握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化
人們說(shuō)任何語(yǔ)言時(shí)音高(pitch)都有高、低、升、降的變化，英語(yǔ)也不例外，這種變化，我們稱(chēng)之為語(yǔ)調(diào)(intonation)。雖然語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)句的每一個(gè)音節(jié)的音高及其變化組合起來(lái)表示的，但語(yǔ)調(diào)卻是句子的成素，是句子的語(yǔ)音特征。而且語(yǔ)調(diào)不是隨心所欲的，人們通常能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話(huà)人的句子是陳述句、疑問(wèn)句還是感嘆句。教師教學(xué)中一定要使用正確的語(yǔ)調(diào)，教學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)只最常見(jiàn)的語(yǔ)調(diào)有三種，分別是降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。
1.降調(diào)指在句子末尾所使用的下降語(yǔ)調(diào)，和漢語(yǔ)普通話(huà)的第四聲相似。常用在表示意思肯定、語(yǔ)氣果斷的陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句中。其代表符號(hào)是“”。例如：
We?謖re?謖late.
?謖What?謖sthe?謖time?
They’ll?謖meetyouatthe?謖station.
2.升調(diào)指在句子末尾所使用的上升語(yǔ)調(diào)，和漢語(yǔ)普通話(huà)的第二聲相似。常用在表示婉轉(zhuǎn)、禮貌或表示莫中含義：如懷疑、猶豫、不肯定等的句子中；如一般疑問(wèn)句、祈使句、告別用語(yǔ)、表示友好的特殊疑問(wèn)句等。其代表符號(hào)是“↗”。例如：
?謖MayI?謖comein↗?
I?謖begyour?謖pardon↗?
?謖How?謖oldareyou↗?
3.降升調(diào)指在句子末尾所使用的先降后升的合成調(diào)，和漢語(yǔ)普通話(huà)的第三聲相似。在英語(yǔ)中，說(shuō)話(huà)時(shí)如用降調(diào)，表示對(duì)所敘述的內(nèi)容比較肯定，但是若說(shuō)話(huà)者突然改變了注意，因而顯得不那么肯定或產(chǎn)生了一些新的想法，給人言猶未盡的感覺(jué)時(shí)就可以用降升調(diào)。其代表符號(hào)是“∨”?？聪旅孢@三種不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出不同的含義。例如：
1)You?謖llbelate.(只是告訴對(duì)方你的想法)
2)You?謖llbelate↗.(表示懷疑)
3)You?謖llbelate∨.(必須快走否則來(lái)不及)
綜上可以看出，缺少語(yǔ)調(diào)的點(diǎn)綴，話(huà)語(yǔ)雖然能聽(tīng)懂，可是卻讓人覺(jué)得“食之無(wú)味”，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視語(yǔ)調(diào)的辨義功能，教會(huì)學(xué)生正確而自然地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)。尤其是對(duì)于一名合格的英語(yǔ)教師而言，就一定要達(dá)到發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)自然流暢地結(jié)合，才是具備了較高的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)
論文摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的成效。本文針對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)，從語(yǔ)音理論、節(jié)奏感和語(yǔ)調(diào)三方面進(jìn)行了論述。
注釋?zhuān)?/p>
①《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.
②《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.
③張冠林，孫靜淵.《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，北京，2003：97.
④《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.
參考文獻(xiàn)：
［1］JackC.Richards，JohnPlatt，HeidiPlatt.LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLingustics［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.
［2］AlanCruttenden.Gimson’sPronunciationofEnglish［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，EdwardArnold(Publishers)Limited.2001.
相關(guān)的文獻(xiàn)檢索顯示，涉及MBA英語(yǔ)教學(xué)方面的研究和實(shí)踐并不多，各高校尚處于摸索階段。大多數(shù)學(xué)者主要是從宏觀視角對(duì)MBA英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些理論探討，僅有為數(shù)不多的學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)方法的改革實(shí)踐，一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)值得參考和借鑒。如:王松等介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)在MBA英語(yǔ)課程建設(shè)方面進(jìn)行的一些有益探索和嘗試。孫超平等探討了“聽(tīng)力—管理—口語(yǔ)”導(dǎo)向的基于視頻材料的案例教學(xué)模式，通過(guò)小組合作撰寫(xiě)案例報(bào)告的方式，在拓寬學(xué)員管理思維模式、增強(qiáng)學(xué)員商務(wù)交際技能的同時(shí)，提高了學(xué)員的合作意識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力。李新探索并提出了融合電力行業(yè)特色的MBA商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)案例模式。目前，MBA英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、授課內(nèi)容和授課方式等方面并沒(méi)有統(tǒng)一要求，各學(xué)校自成體系。除了少數(shù)名牌學(xué)校以外，MBA英語(yǔ)總體教學(xué)效果并不理想，與MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)還存在較大的差距。地方普通院校的MBA英語(yǔ)教學(xué)均在學(xué)員、教材和教學(xué)方法方面存在一些問(wèn)題，如大部分普通院校的MBA教學(xué)是采取集中面授的方式，半脫產(chǎn)學(xué)員的工作和生活壓力較大，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限。加之面授課時(shí)有限，學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性較大，部分學(xué)員距離本科畢業(yè)時(shí)間較久，英語(yǔ)能力較弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)效果不理想。很多院校都選用了商務(wù)英語(yǔ)系列教材，但是部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不一致，內(nèi)容較陳舊，缺少?lài)?guó)內(nèi)案例分析，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高;教師大多采用的是“以教師為中心”的教學(xué)方法，教學(xué)重心為閱讀、詞匯和語(yǔ)法，沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，與普通英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，而且考核方式大多是采用只重視考查語(yǔ)言知識(shí)的單一書(shū)面試卷，不能夠很好地促進(jìn)學(xué)員英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。
二、MBA英語(yǔ)教學(xué)改革擬解決的問(wèn)題
雖然總體上來(lái)說(shuō)，普通院校MBA英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)不盡人意，但是這方面的教學(xué)改革實(shí)踐卻比較匱乏，尤其缺乏將英語(yǔ)教育與提升MBA學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的、比較系統(tǒng)的教學(xué)改革實(shí)踐。如何根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和需求選擇教學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，他們的心理素質(zhì)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等職業(yè)綜合素質(zhì)也得到提高?如何創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)員內(nèi)的在素質(zhì)和能力，改變單一的書(shū)面測(cè)試評(píng)價(jià)方式，實(shí)行全面檢驗(yàn)學(xué)員創(chuàng)新和實(shí)踐能力的多元化考核機(jī)制?這些都是業(yè)界面臨并試圖解決的問(wèn)題。MBA英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際需求和英語(yǔ)水平為依據(jù)，而實(shí)際情況是，教師們?cè)谶x擇MBA英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，卻往往會(huì)忽視學(xué)生的需求，隨意性較大。因此，首先采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等形式分別對(duì)華東交通大學(xué)2012級(jí)和2013級(jí)部分學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，以需求分析理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在MBA英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行一系列改革和創(chuàng)新，努力探索出一套系統(tǒng)的“融英語(yǔ)教學(xué)與工商管理知識(shí)教學(xué)為一體”的MBA特色英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，促進(jìn)MBA整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、MBA英語(yǔ)需求調(diào)查與分析
需求分析(needsanalysis)指通過(guò)內(nèi)省、訪(fǎng)談、觀察和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法。Richterich首次提出外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析模式，最初應(yīng)用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方面。Widdowson將需求定義為學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)需求或未來(lái)的工作需求;Brindley認(rèn)為，需求就是學(xué)習(xí)者在完成項(xiàng)目要求之外自己的需要(wants)和愿望(desires)。收集和分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)前和教學(xué)中的信息，是教師制定合理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的基本依據(jù)。為了幫助教師有針對(duì)性地授課和改進(jìn)教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，以了解MBA學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和對(duì)課程的想法，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)人基本信息、對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的需求和期望，以及對(duì)目前英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)三部分，涉及學(xué)生的性別、年齡、從事的行業(yè)領(lǐng)域、英語(yǔ)水平、工作中使用英語(yǔ)的情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、對(duì)目前教材使用和教學(xué)方式的評(píng)價(jià)等。本次調(diào)查的學(xué)員為88人，其中56位男性，32位女性。學(xué)生總體上偏年輕，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，30歲以下的占33%，31～40歲之間的占52%，40歲以上的占15%。69%的學(xué)生在國(guó)企和政府部門(mén)工作，在外企和民企等其他單位工作的分別為13%和18%，有81%的學(xué)生在本科時(shí)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，還有2人本科是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生認(rèn)同英語(yǔ)能力的重要性，92%的學(xué)生認(rèn)為“具備一些商務(wù)英語(yǔ)技能在工作中有明顯的優(yōu)勢(shì)或有一定的優(yōu)勢(shì)”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的依次為“增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，謀求更好的職業(yè)發(fā)展”，“工作需要、在涉外商務(wù)中更好地溝通”，“修滿(mǎn)學(xué)分”，“興趣”和“出國(guó)需要”。他們認(rèn)為，企業(yè)所需要的MBA人才應(yīng)具備的英語(yǔ)能力依次為“人際溝通能力”“基本商務(wù)知識(shí)和技能”“跨文化交際能力”“思辨能力”等，希望通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能夠提高的方面依次為“基本商務(wù)溝通技巧”“商務(wù)聽(tīng)說(shuō)能力”“商務(wù)閱讀能力”“商務(wù)禮儀和文化”“商務(wù)寫(xiě)作和翻譯能力”，最感興趣的技能依次為“社會(huì)交際”“商務(wù)談判”“商務(wù)信函寫(xiě)作”“會(huì)議交談”“電話(huà)交談”“產(chǎn)品介紹”和“商務(wù)合同”。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有15%的學(xué)生在實(shí)際工作中主要或經(jīng)常使用英語(yǔ)，40%的學(xué)生偶爾使用英語(yǔ)，工作內(nèi)容主要為處理函件、接待客戶(hù)或聯(lián)系業(yè)務(wù)，也有少量的商務(wù)談判、參加會(huì)展或參加商務(wù)宴會(huì)。學(xué)生認(rèn)為，目前使用的教材內(nèi)容不夠豐富、趣味性差、閱讀量少、實(shí)用性不強(qiáng)、缺少實(shí)用案例和真實(shí)商務(wù)情景，贊成雙語(yǔ)授課和普通英語(yǔ)教學(xué)與模擬商務(wù)活動(dòng)教學(xué)并重，希望教學(xué)形式多樣，如教師講解、小組討論、案例分析、角色扮演等。教學(xué)和評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)該包括基本語(yǔ)言技能、交際能力和商務(wù)知識(shí)三個(gè)方面。
四、MBA英語(yǔ)教學(xué)模式探索
針對(duì)目前MBA英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)需求，筆者在MBA英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列改革和創(chuàng)新，探索了一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，以期培養(yǎng)具有良好國(guó)際溝通能力和跨文化管理素養(yǎng)的國(guó)際化現(xiàn)代管理人才，實(shí)現(xiàn)MBA教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.更新教學(xué)理念，實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)
MBA英語(yǔ)教學(xué)大綱將英語(yǔ)教學(xué)定位為“旨在提高學(xué)員在實(shí)際工作情景中綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力”，這一教學(xué)要求和定位顯然與MBA教育對(duì)于未來(lái)職業(yè)經(jīng)理人的要求相差甚遠(yuǎn)，MBA英語(yǔ)教學(xué)要求與普通研究生公共英語(yǔ)教學(xué)要求并無(wú)明顯區(qū)別，甚至要求還更低些，沒(méi)有將MBA英語(yǔ)教學(xué)與MBA培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科特色要求。鑒于此，筆者認(rèn)為很有必要更新原有的MBA英語(yǔ)教學(xué)理念，進(jìn)行重新思考和定位，應(yīng)該將MBA英語(yǔ)教學(xué)的核心定位為培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行管理和商務(wù)溝通的能力，換言之，就是在提高學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，提升MBA學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。由英語(yǔ)教師和負(fù)責(zé)MBA專(zhuān)業(yè)課程的教師組成MBA英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)方案，研討教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)MBA英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和MBA學(xué)員的實(shí)際需求，對(duì)所選用教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，補(bǔ)充與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的原文閱讀文章和專(zhuān)用詞匯，盡最大可能滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性化需求。
2.更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)互為補(bǔ)充
調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)效性，來(lái)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。充分考慮學(xué)生的實(shí)踐背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡可能將MBA英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際工作需求及MBA培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，以精心挑選的最新國(guó)內(nèi)外案例為主要課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易和跨文化管理方面的內(nèi)容，適當(dāng)增加一些有關(guān)中西文化差異、社交禮儀等人文社科類(lèi)內(nèi)容，將語(yǔ)言教學(xué)和商務(wù)交際、商務(wù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，注重語(yǔ)言實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。充分利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，完善多媒體教學(xué)課件，增加相關(guān)案例分析的視頻資料。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將相關(guān)閱讀、翻譯、寫(xiě)作、案例等資料上傳，給出相關(guān)視頻鏈接網(wǎng)站，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)外教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合，有效地解決教學(xué)學(xué)時(shí)有限和學(xué)生工學(xué)矛盾的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了在未來(lái)工作中的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。
3.更新教學(xué)方法，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)管理和溝通能力的有效提升
改變以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，融合啟發(fā)式、互動(dòng)式和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生之間語(yǔ)言能力和管理經(jīng)驗(yàn)差異較大，有的雖然語(yǔ)言技能較強(qiáng)，但由于缺乏管理經(jīng)驗(yàn)而言之無(wú)物;相反，有些學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富但由于語(yǔ)言能力較弱，而無(wú)法準(zhǔn)確流暢地表達(dá)思想。團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生管理綜合素質(zhì)和英語(yǔ)溝通能力的雙提高。因此，筆者根據(jù)學(xué)生情況組成搭配合理的學(xué)習(xí)小組，讓管理經(jīng)驗(yàn)較豐富但英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的年長(zhǎng)學(xué)員，與英語(yǔ)基礎(chǔ)較好但初入職場(chǎng)的學(xué)員互相配合，一起完成教師在課上和課后布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，如在分析案例時(shí)就可以發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分工合作。通過(guò)采用課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、案例分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)討論、自主解決問(wèn)題、自主構(gòu)建新知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生跨文化商務(wù)溝通能力和合作創(chuàng)新能力。
4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》就英語(yǔ)課程性質(zhì)明確提出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！?英語(yǔ)是不同于我們母語(yǔ)的一種世界通用語(yǔ)言，亦如漢語(yǔ)一樣，有她厚重的歷史、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的民族性特征。英語(yǔ)教材內(nèi)容蘊(yùn)含中外的歷史、地理、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等，作為英語(yǔ)學(xué)科的教師，不只是為了教一種語(yǔ)言，而是領(lǐng)會(huì)這種語(yǔ)言，走進(jìn)這種語(yǔ)言。語(yǔ)言的本身就是一種民族性的。教師應(yīng)該以教材為依據(jù)，充分發(fā)掘教材中能體現(xiàn)人文精神的素材，使人文素質(zhì)教育與課堂教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以個(gè)人境況得出要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性可從以下方面來(lái)關(guān)注。
1. 教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注
根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)叭宋摹笔侵溉祟?lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象;而“素養(yǎng)”是指人們后天形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣和思想修養(yǎng)的總和。教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注，即從教師而言，指在教育過(guò)程中教師的一種教育手段;從學(xué)生而言，那就是關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)。美國(guó)圣母大學(xué)校長(zhǎng)赫斯伯主張，完整的教育應(yīng)同時(shí)包括“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)做人”兩大部分，他認(rèn)為“學(xué)會(huì)做事”必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神;“學(xué)會(huì)做人”必須接受人文教育，養(yǎng)精神。我們對(duì)學(xué)生最起碼期望值就是讓每一個(gè)學(xué)生能夠“成人”，也就是“學(xué)會(huì)做人”。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是交際。因此，教師要能使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受。從而能掌握交際最基本的工具——語(yǔ)言。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要把立足點(diǎn)放在人上，重視面向“使用語(yǔ)言的人”，關(guān)注他們對(duì)語(yǔ)言意義的理解，對(duì)語(yǔ)篇的把握。弗朗西斯?培根曾說(shuō)：“ Reading makes a full man， conference a ready man and writing an exact man.”這正是完成交際手段的有效方法。為此，筆者在條件允許的情況下，組織學(xué)生就一些當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行討論：“We’re trying to save the earth!”(人教版九年級(jí)十三單元)直擊環(huán)境保護(hù)，“Save the Sharks!”學(xué)生在討論中懂得了人與自然和諧相處是多么珍貴呀。他們異口同聲地喊出了：“When the buying stops， the killing can too!”這句擲地有聲的口號(hào)，正是他們“成人”的號(hào)角!
2. 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、和諧的人文課堂環(huán)境
英語(yǔ)學(xué)習(xí)要涉及不同文化之間的交際。這是一種跨文化的交際，受學(xué)生生活環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)慣的影響，這種“交際”是很有難度的。倘若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的人文課堂環(huán)境，這樣的“跨文化”的交際，必會(huì)事半功倍。何謂“文化”，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。教師可根據(jù)所要學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似那樣的環(huán)境。因此需要從很多的背景資料里精選符合內(nèi)容特征的場(chǎng)景。這樣的課堂環(huán)境能讓學(xué)生接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在平等、和諧的人文課堂環(huán)境里，能使所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者在教學(xué)九年級(jí)《Unit 2 I think that mooncakes are delicious!》時(shí)，首先構(gòu)建一個(gè)溫暖的場(chǎng)景，讓學(xué)生畫(huà)出自己心中最美的媽媽和爸爸畫(huà)像?！癉o you know that there are two special days for parents in America?”然后點(diǎn)出兩個(gè)西方最溫情的“Mother’s Day”，“Father’s Day”兩個(gè)節(jié)日。通過(guò)這樣的內(nèi)容，學(xué)生理解了西方是用“母親節(jié)”、“父親節(jié)”表達(dá)出中華民族的傳統(tǒng)美德“孝”。 再讓學(xué)生觀看獲奧斯卡金像獎(jiǎng)的美國(guó)電影《金色池塘》，既讓他們接觸了原生態(tài)英語(yǔ)環(huán)境，了解了外國(guó)文化元素，也使他們能更加理解父母，學(xué)會(huì)怎樣與父母、學(xué)生、朋友相處。潛移默化地提升了他們的人文素養(yǎng)。
3. 全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生自我、悅納他人、張揚(yáng)個(gè)性、健全人格，成為“完整”的人
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間多閱讀英文名著，觀看英文電影、新聞，關(guān)注外國(guó)文化信息(筆者認(rèn)為先由教師自己閱讀英文名著，觀看英文電影、新聞，和外國(guó)文化信息，然后適量地有針對(duì)性地推薦給學(xué)生)。因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ奈膶W(xué)修養(yǎng)，才能深刻理解人類(lèi)的悲歡與痛苦;只有掌握了豐富的歷史事實(shí)，才能反思和總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái);只有懂得豐富的文化知識(shí)，才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注能使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。展現(xiàn)自我、悅納他人、張揚(yáng)個(gè)性、健全人格，成為“完整”的人。
在英語(yǔ)教育中，只要能有意識(shí)給予學(xué)生更多的人文關(guān)注，以學(xué)科知識(shí)完善他們的心智，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)同他人和諧相處、同其他民族和諧相處、同自然環(huán)境和諧相處，就能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程里，形成穩(wěn)定的人文個(gè)性和良好的人文素養(yǎng)。這是英語(yǔ)教育的目標(biāo)，更是筆者作為英語(yǔ)教師的最大教育追求。
中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先就應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)入手，英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。“聽(tīng)力” 英文為L(zhǎng)isteningcomprehension，即聽(tīng)有聲語(yǔ)言，并對(duì) 其理解的能力。正如RiversTemperty所說(shuō)：“聽(tīng)，是人們根據(jù) 自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力，從語(yǔ)流中獲得信息的積極活 動(dòng)。”
根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以將聽(tīng)力理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是 一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還 決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)言背景文化一無(wú)所 知的人，能夠具備良好的聽(tīng)力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)放在教學(xué)法的首 位，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。
從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒(méi)有聽(tīng)，就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也 就無(wú)從談起。因而，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽(tīng)，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽(tīng) 力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。
從心理學(xué)的研究來(lái)看，在相等時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽(tīng)到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)的速度要快得多；聽(tīng) 到的信息往往比讀到的信息更生動(dòng)，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時(shí)， 還能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。
從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽(tīng)覺(jué)靈敏，活潑 喜動(dòng)。如果能注意培養(yǎng)他們的聽(tīng)力，在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，必將取 得事半功倍的效果。
聽(tīng)力主要由兩個(gè)部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的能力， 亦稱(chēng)“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，即為識(shí)記教師發(fā)出的語(yǔ) 音形式，準(zhǔn)確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話(huà)內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的 理解能力外，還應(yīng)包含對(duì)有關(guān)文化知識(shí)的理解和占有能力，包括經(jīng)濟(jì)、文化、天 文、地理、歷史以及簡(jiǎn)單的科普知識(shí)等等。對(duì)這些知識(shí)的占有與理解無(wú)疑會(huì)提高 對(duì)所聽(tīng)到信息的理解程度，從而使悟出的語(yǔ)義更深刻，更準(zhǔn)確。
那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力呢？
培養(yǎng)聽(tīng)力，首先要突破聽(tīng)力障礙，掌握“聽(tīng)”的基本技能。學(xué)生或一般英語(yǔ)學(xué)習(xí) 者在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的聽(tīng)力障礙主要有四個(gè)：①語(yǔ)音障礙②語(yǔ)義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽(tīng)力的語(yǔ)音障礙，為這四種障礙之首。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)下決 心攻破它，然后向更高層次邁進(jìn)。
一、突破語(yǔ)音障礙，掌握聽(tīng)力基本技能
掌握聽(tīng)力基本技能，首先應(yīng)突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)主要包括六個(gè)方面的 內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)。其次還應(yīng) 掌握英音與美音的差別。
突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)的辦法是：認(rèn)真聽(tīng)，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機(jī)進(jìn) 行糾正，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測(cè)。請(qǐng)看下面各項(xiàng)檢測(cè)題：
1．請(qǐng)朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現(xiàn)象：
①talk，dare，don＇t
②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful
③makemodelplane
2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現(xiàn)象：
①Goandlookforitinyourownroom．
②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．
③Shehaslunchatthefactory．
④Goodmorning，boysandgirls！
⑤Hecougheddayandnight．
3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：
①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．
②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．
③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．
④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．
⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchp racti－caltraininginliving，／becausem ostofthestudents＇time／isspentinclas ses，／studyinglessons．
