時間：2023-03-28 15:04:46
序論：在您撰寫體育核心素養(yǎng)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
由于近年來缺少一種教師終身與進修的機制，缺少一個客觀評估教師素養(yǎng)的完善體系，教師教學觀念落后，知識結構陳舊等日益突出，再加上高考競爭，年輕教師素質得不到均衡，狹隘的教學空間，高強度的教學工作，低質量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學的明天。
如何使高中語文課程進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎，高中語文教師的素養(yǎng)亟須提高。
在新的課程背景，一個好的高中語文教師，除了具備較強職業(yè)道德標準，如要明確教師不再是知識的代言人、權威者，而是學生群體中的“平等的首席”，是學生共同建構知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權主義，要從居高臨下的權威者的位置上走下來，參與到與學生的對話和交流中來，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業(yè)、有責任感外，還必須做到：
一、要有的語文理念。高中語文新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從新課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。語文老師要從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉變?yōu)橐源龠M學生發(fā)展為中心，確立學生的主體地位，促進學生的自主發(fā)展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的答案，要注重學生的創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。語文教師的教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
二、新課程要求語文教師要有扎實的專業(yè)知識和科研能力。語文教師通曉語文學科發(fā)展的現(xiàn)狀，了解學科的研究成果，更要了解相關的學科知識，如歷史學、地、美學、以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。筆者以為語文教師的知識結構可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學習一切專業(yè)的基礎，這一類知識是非專業(yè)的普通知識。上每個人知識無論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實的基礎。第二層知識是熟悉社會科學和其它百科知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《不鐘山記》涉及到地理學，講霍金涉及到物理學，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業(yè)知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平提供選擇和指導。最后一層知識是教師知識結構的金頂――語文學科的專業(yè)知識，它是任何一個教師從師這個職業(yè)的最重要的知識儲備。
語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是者，教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經驗轉變?yōu)閼{借，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學者型教師”、“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。
三、語文教師要有較強教學的管理能力。一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現(xiàn)學生語文活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮特長，學會傾聽，學會調控。在課堂教學中創(chuàng)設平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求基礎上，分層教學，因材施教。比如針對不同的學生設計不同的目標，布置不同的練習，采用不同的教法，在教法上采用啟發(fā)式、自由討論式，綜合研究等多種，讓學生個性得到充分的。
四、一個優(yōu)秀的語文教師要有創(chuàng)新意識。新的課程標準認為“應創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。新課標將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個比解決一個問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”可以說，質疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養(yǎng)學生的問題意識，要掌握和運用教育技術。
1 信息素養(yǎng)的內涵
信息素養(yǎng)以傳統(tǒng)的圖書館用戶教育為基礎，為適應社會信息化的發(fā)展過程，融合計算機技術，增加對信息需求的認識和表達、批判性地評價和有效利用信息等技術技能要求，并逐漸提升到文化素養(yǎng)的范疇。[1]包括體育教育專業(yè)學生在內的當代大學生信息素養(yǎng)是在利用信息解決問題的活動中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，是為適應信息社會的發(fā)展要求，通過在校教育和各種實踐活動形成的。在此，利用信息解決問題的活動過程包括在信息行為中明確信息需求、查找、獲取、組織、利用信息以及評價結果和過程，所表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)則包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。[2]
2 專業(yè)信息素養(yǎng)的內涵及現(xiàn)狀
根據(jù)信息素養(yǎng)的層次性特點，不同的人應具有不同的信息素養(yǎng)，不同社會群體的信息素養(yǎng)要求也是不一樣的。參照馬斯洛的需要層次理論，陳維維、李藝從縱向把信息素養(yǎng)分成三個層次：基礎性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)、自我實現(xiàn)性信息素養(yǎng)?！盎A性信息素養(yǎng)是指在信息社會中生存的所有人所必須具備的最基本的信息素養(yǎng)，它保證了人們的基本生存需要”，“自我滿足性信息素養(yǎng)則是指人們?yōu)榱烁玫貜氖乱欢殬I(yè)、承擔一定工作或者陶冶自己的情操所應具有的應用信息技術的素養(yǎng)”，“自我實現(xiàn)性信息素養(yǎng)是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自我價值，開發(fā)或設計新的信息系統(tǒng)供他人利用，以服務大眾和社會為目的的高層次素養(yǎng)”。[3]蔣榮，王新提出高校體育教師的信息素養(yǎng)應包括基本信息素養(yǎng)和體育學科信息素養(yǎng)，基本信息素養(yǎng)是指教師必須具備的關于信息論學科的理念、知識、技能和能力；體育學科信息素養(yǎng)可分為教學信息素養(yǎng)、課外體育信息素養(yǎng)、體育科研信息素養(yǎng)等。[4]此外，在學校教育中，除了所有信息行為、信息任務所共有的一般信息素養(yǎng)要求之外，不同專業(yè)或學科領域還有特殊的信息素養(yǎng)要求。[5]
據(jù)此，我們可將當代大學生信息素養(yǎng)分為基礎性信息素養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)，基礎性信息素養(yǎng)是為適應信息化社會的要求不同專業(yè)大學生都應該達到的要求，專業(yè)信息素養(yǎng)是不同專業(yè)大學生因其專業(yè)性要求，在專業(yè)領域的學習和實踐中，逐漸具備的能解決專業(yè)信息問題的信息素養(yǎng)。專業(yè)信息素養(yǎng)能力屬于高層次的信息素養(yǎng)，它是基于學科的專門信息素養(yǎng)，包括了解本學科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容作出有效評價并對其中的舉證作出判斷，能夠完成本學科學術論文的寫作等。[6]
顯然，較高專業(yè)信息素養(yǎng)的具備更有利于大學生的專業(yè)學習，筆者曾對北京高校（調查時間為2005年）和廣東省高校（調查時間為2009年）體育教育專業(yè)學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查，調查結果發(fā)現(xiàn)：體育教育專業(yè)學生對專業(yè)領域動態(tài)的關注主要表現(xiàn)在競技體育賽事上，而對體育教育的發(fā)展及學術性較強的研究關注較少。此外，對專業(yè)信息源的相關知識比較缺乏，大部分體育教育專業(yè)學生不熟悉體育類核心期刊（在調查對象中北京高校體育教育專業(yè)學生不熟悉體育類核心期刊的達93.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學生達94.6%），很多學生把《田徑》、《體壇周刊》《中國教育報》等雜志或報紙當成核心期刊。而且，很多學生不熟悉專業(yè)的體育網站。制作課件進行教學已成為當代教師必備的能力，但對此還有不少體育教育專業(yè)學生掌握不夠熟練（在調查對象中對制作課件軟件“操作不熟練”或“完全不懂”的北京高校體育教育專業(yè)學生達62.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學生達45.5%）。
以上所提到的“對專業(yè)領域動態(tài)的關注”、“課件制作軟件的操作”、“專業(yè)核心期刊和網站的了解”都屬于體育教育專業(yè)學生的專業(yè)信息素養(yǎng)，由此表明體育教育專業(yè)學生的專業(yè)信息素養(yǎng)較低，這必將影響到體育教育專業(yè)學生在專業(yè)領域的學習和對專業(yè)信息的利用，因此，體育教育專業(yè)學生的專業(yè)信息素養(yǎng)亟待提高。
3 體育教育專業(yè)大學生專業(yè)信息素養(yǎng)的提升
3.1 重視體育教育專業(yè)大學生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育
近年來，研究者們逐漸意識到，高校一般信息素養(yǎng)教育向專業(yè)信息素養(yǎng)教育深化勢在必行，從學科專業(yè)角度具體化信息素養(yǎng)教育的內容將成為高校信息素養(yǎng)教育的必然趨勢，并把專業(yè)信息素養(yǎng)教育作為更深層的信息素養(yǎng)教育內容。
目前我國體育院校關于信息素養(yǎng)的教育大多停留在文獻檢索課及計算機網絡課程的教學上，顯然，體育教育專業(yè)學生信息素養(yǎng)的提升絕非一門簡單的文獻檢索課及相關信息技術課程能完成，基于專業(yè)學習和教育的信息素養(yǎng)教育才是全面提高學生信息素養(yǎng)及專業(yè)能力的有效途徑，專業(yè)知識、文獻檢索、計算機網絡技術等應該有效融合，建立以專業(yè)知識為基礎和核心的系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育體系，完成從信息獲得式教育向信息素養(yǎng)系統(tǒng)培訓方式的轉變。
3.2 加強專業(yè)課程與信息素養(yǎng)教育的融合
越來越多的學者逐漸認識到，信息素養(yǎng)教育必須與專業(yè)課程的教學相結合，才能達到最佳的教學效果。[7]近年來，國外融入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學得到推廣，國外一流大學多將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課教學，以專業(yè)教師作為信息素養(yǎng)課程的教學主力，但在我國高校信息素養(yǎng)教育由于缺乏相關領域專業(yè)人員和專業(yè)教師的積極參與，教學效果不盡理想，教學內容也未超出傳統(tǒng)文獻檢索課程的范圍。[8]而在體育教育領域，由于體育術科教學具有很強身體實踐性的特點，在專業(yè)課程中嵌入信息素養(yǎng)教育更難以實現(xiàn)。這既有硬件設施限制的原因，也因為術科課主要以身體活動為主，很難與信息技術進行有效地整合，從而限制了利用課程與信息技術整合培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的作用。如何在體育教育專業(yè)學生的專業(yè)課教學中增加解決專業(yè)信息問題的要求，如何結合體育教育專業(yè)學生的專業(yè)特點，加強專業(yè)課程（主要是術科課）與信息技術的整合，都將成為體育教育改革新的熱點問題。
3.3 在論文撰寫中增加信息素養(yǎng)的要求，提高專業(yè)信息素養(yǎng)
畢業(yè)論文的撰寫是我國高校對大學生的基本要求，通過論文撰寫的過程，學生需要以專業(yè)問題為主線，綜合運用所學專業(yè)知識，經歷信息的搜尋、獲取、吸收并最終形成新的信息的過程，從而迫使學生不斷深入學習，并不間斷的利用信息素養(yǎng)知識。在這個過程中，學生的活動都以研究主題為目標，所有指導和學習都更具有針對性，而且更加以學生為中心，學生會覺得更有價值，也更有興趣，收獲也更大。而且在論文撰寫過程中，教師一般都會給出具體的專業(yè)信息知識，如專業(yè)核心期刊和專業(yè)網站的介紹，撰寫專業(yè)學術論文的方法和步驟的學習，因此通過論文撰寫，學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德都會得到提高，無疑專業(yè)知識和能力也得到鍛煉和提高。如此，在論文撰寫過程中，如能綜合圖書館、專業(yè)教師的力量，將信息素養(yǎng)的指導融入了專業(yè)論文形成的全過程，必然使學生在主動學習中鞏固專業(yè)知識，提升信息素養(yǎng)。
學術是指學術啟蒙，是一種思考問題的方式。借鑒國際學生成績測試（PISA）和IB課程的觀點，學生的學術素養(yǎng)體現(xiàn)為將所學知識與其生活聯(lián)系在一起，對周圍世界好奇，具有用知識解釋周圍世界的強烈動機；會猜想、尋找證明、論證和實驗的方法，具備思考和學習的能力。為實現(xiàn)上述目標，學校進行了以學術為指向的課程變革。
不同層次課程的變革
1.國家課程的跨學科改革
學校將加強學生所學知識與周圍世界的聯(lián)系作為改革國家課程的課程觀，并開展課程改革的探索。以人文綜合課程為例，學校將政治和歷史課程的部分內容按照主題進行綜合，最終，人文綜合課程確定了民主制度、中國政治制度、中國經濟制度、世界軌跡、家族企業(yè)等5個主題。整合相應的內容、改革學生的學習方式，將假設、求證、陳述、評論、討論等方法運用于學習過程，將檢索參考材料、整理陳述和論文寫作等作為不同階段不同形式的作業(yè)和評價。
2.校本課程的系統(tǒng)構建
校本課程是培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的另一個重要陣地。到目前為止，學校已開設七大類共70多門的校本課程，形成了科學素養(yǎng)類、文化素養(yǎng)類、學科拓展類、綜合實踐類、身心健康類、國際視野類、藝術素養(yǎng)類課程菜單，并逐漸形成了一系列特色課程。以生涯課程為例，其目標在于激起學生對自己的人生做出較為科學的規(guī)劃。課程內容包括生涯適應、生涯探索、生涯管理、生涯規(guī)劃在內的4個主題，通過“屬于我的成語、職業(yè)條件拍賣會”等20余項教學活動幫助學生提高學習效能，樹立個人愿景。
不同課程形式的變革
1.整合活動課程
學校從“發(fā)現(xiàn)”的視角出發(fā)，整合各種學生活動，設計了“發(fā)現(xiàn)之旅”四大主題。
科技主題――用技術和工具表達周圍世界。以科技節(jié)、體育節(jié)為依托，由數(shù)學、物理、化學等自然科學的教師，以及體育科的教師提供任務、設計活動，體現(xiàn)用符號表示、用工具實現(xiàn)和用技術表達的自然科學思想，以及用科技改革體育、研究體育。
社會主題――用研究聚焦對社會的思考。以心理健康節(jié)、讀書節(jié)為依托，由語文、英語、政治、歷史、地理、心理等學科教師設置合適的社會研究問題，以學生論壇的形式開展活動，幫助學生用社會學科的研究方法認識周圍的社會、認識自己、學會表達。
藝術主題――用知識深化對情感的理解。以藝術節(jié)、戲劇節(jié)、體育節(jié)為依托，由語文、英語、藝術、體育等學科的教師，提供藝術表達的內容和題目，幫助學生體驗藝術蘊涵的情感意義和價值思考。
哲學主題――我與這個時代的精神世界。以心理健康節(jié)、讀書節(jié)、戲劇節(jié)為依托，由政治、歷史、語文、心理等學科的教師提供題目，幫助學生用哲學的方式思考青少年的精神世界及當今的時代精神，嘗試回答“我是誰”“我要什么”等問題。
2.開發(fā)研究型課程
為培養(yǎng)學生學會猜想、尋找證明、論證和實驗的方法，學校開發(fā)了跨學科研究型課程――生態(tài)課程。
關 鍵 詞：學校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)
中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05
The connotation and practical exploration of core makings of
excellent physical education teachers
HE Jin-peng
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）
Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.
Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making
在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質未發(fā)生根本改變的今天，學校體育教育質量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應性和針對性不強、教學理解能力培養(yǎng)不足、責任感和使命感下降、教學方法實踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學質量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》標志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進入教師教育視野，并實現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領域對卓越概念并沒有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關文件[1]。關于體育教師核心素養(yǎng)研究國內更是鮮有。
早在2006年東北師范大學體育學院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學化與時代性的背景下提出了運動技術規(guī)范與教學技能扎實的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年東北師范大學圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優(yōu)化教學過程和構建實踐平臺等內容進行探索。
1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內涵
卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應教育變革的一種理想追求；相對學科而言的，特指對原有領域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。
“核心素養(yǎng)”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力[3]。東北師范大學原校長史寧中[4]認為：“學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學科的思維品質和關鍵能力?！倍鴮w育教師來說，就是對體育學科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。
核心素養(yǎng)是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標體系，是對關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設計具有重要意義。
體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識與學科理解能力、教學創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎深厚、H代表高度社會責任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。
1.1 高度社會責任感
社會責任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學風格等的綜合體現(xiàn)。在學校體育領域，近十幾年來有關課程與教學的頂層設計及相關改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔憂的學生體質健康狀況，強調體育教師的社會責任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔當?shù)膭?chuàng)新精神；面對學校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂于教學、樂于奉獻的精神，才可能破除學校體育改革的瓶頸。
1.2 理論基礎深厚
理論基礎是否深厚制約教學理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識結構上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學、心理學等通識性知識“要博”、運動人體科學本體知識“要精”，體育課程、教學與訓練條件性知識“要美”、體育教學設計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。
1.3 \動技能精湛
運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術的內涵，制約教學風格和藝術。對于卓越體育教師而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓練與管理、技戰(zhàn)術創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運動技術規(guī)范和相應教學方法是遠遠不夠的，從運動技術角度，只會講解、示范、糾錯技術的體育教師已經不能滿足學校體育發(fā)展需要，運動技能學習中動作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實戰(zhàn)能力，已經成為卓越體育教師內在的、剛性的需求。
2 核心素養(yǎng)教育體系的實踐探索
2.1 學科理解能力培養(yǎng)的路徑
對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學科理解能力高低的關鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養(yǎng)，課程設置必須首先為精湛運動技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實現(xiàn)分類指導的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段”[7]。當前體育教師教育質量問題“不是教學本身的問題，而是課程設計問題”[8]。
1）強化運動技能課程核心地位。
2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導致運動術科教學課時被大幅度壓縮和學生運動技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學期的12學分240學時壓縮到1年兩個學期的6學分72學時（2002年后每學分為18學時），專選課時由2年4學期14學分壓縮到3個學期分。2013年東北師范大學體育學院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術科突出專業(yè)基礎課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復兩年12學分的課程計劃安排，并通過“零學分”設置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓練時間不足問題。
2）制定運動技能等級考核標準。
運動技能等級考核標準是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業(yè)認證功能”[9]。通過制定體育學院本科生運動技能等級考核標準，強化運動技能等級考核，提高學生運動技能?？己藘热菁訌妼夹g動作關鍵與風格考核，主要指標包括技術動作規(guī)格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節(jié)奏性，動作協(xié)調性與力量性，包含比賽作風等。
3）強化身體素質訓練。
2013年學院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質，提高育人本領”專項活動；制定《身體素質達標畢業(yè)考核標準》，并納入《東北師范大學本科課程計劃》之中，規(guī)定“每學期末進行身體素質測試”，畢業(yè)生需要通過合格標準6次以上，方可有資格申請教育實習和畢業(yè)申請；其次為強化體能，學院要求教學日歷把“課課練”作為教學督導的常態(tài)指標，并配備相應體能教練指導課課練。同時設立年度學院“最強身體獎”，激發(fā)學生參與身體素質訓練的積極性和自覺性。
4）創(chuàng)建競賽平臺，延展運動技能。
首先，組織制定《運動項目術科考試比賽結業(yè)制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學比賽與結業(yè)考試相結合”相關辦法，通過比賽帶動訓練，通過訓練提高技能；每學期初公布田徑室內賽，武術教學賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術、體操等重點項目，充分發(fā)揮教學比賽的牽引作用，提高運動技術和實戰(zhàn)能力。其次，加強課內課外的互動，通過舉辦專業(yè)教學比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學與訓練等一系列活動，培養(yǎng)學生與運動技能相關的競賽能力、訓練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學生運動技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓練指導能力。
2.2 教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑
教學創(chuàng)新能力是對原有學科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學過程優(yōu)化實現(xiàn)課內外深度融合。本研究以教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過信息技術實現(xiàn)教學“翻轉”和“勤動”為目標的教學路徑構建，提高學生處理復雜問題和不可預測情況的能力?！稗D”是指轉變教學方式、轉變課堂類型、轉變教學方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創(chuàng)設“第二課堂”，強化實踐學習和互動學習。
1）基礎理論課程網絡化教學方式。
以信息技術推動教與學的方式變革。整合課程資源，加強Bb（back propagation，反向傳播）網絡教學輔助平臺建設，弱化課堂講授，把體育基礎理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設小組合作學習和探究學習的環(huán)境，實現(xiàn)基礎課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網絡實現(xiàn)課外學習的跟蹤指導，最大可能地滿足學生學習的差異化和個性化需求。Bb網絡教學輔助平臺設立課程“問題導出、目標與關鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導出”實現(xiàn)課前的“動腦式”預習，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學習資源，有效延伸課堂學習。
2）問題引領的小班化直觀教學方式。
以問題導出方式設置常識性、現(xiàn)實性的訓練與教學專題來探究基本原理，提高學生對基礎理論的理解能力。建立運動人體科學課程的直觀教學實驗室，班級人數(shù)限于20人以內，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學效果。強化運動解剖學、\動生理學和運動生物力學等核心課程的實驗課時比例，優(yōu)化實驗課的直觀教學和體驗教學，實現(xiàn)理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎理論實驗教學。
3）運動技能體驗式教學方式。
轉變以往技術學習從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復練習的灌輸式教學，通過APP平臺和便攜式Ipad創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉課堂教學方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學生對運動技術的學習內省。如田徑跨欄教學中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術的區(qū)別，并設置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學生實踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術在同水平的國際優(yōu)勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關系？帶著這些問題，學生開始跨欄學習的體驗之旅。
4）學位論文的問題發(fā)現(xiàn)研究方式。
《東北師范大學體育學院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導意見》，突出核心素養(yǎng)中的問題意識培養(yǎng)：一是延長論文撰寫時間至3個學期，學生在第6學期模擬教學后進行師生互選和開題報告，以問題發(fā)現(xiàn)為切入點，帶著問題在第7學期的教育實習中進行實踐研究。第8學期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側重于體育學科中課程與教學、訓練與科研、競賽與組織等領域有爭議實踐問題。研究內容避免大而泛，應具有問題性、時代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側重于綜合運用基礎理論和專業(yè)知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調對一手資料和數(shù)據(jù)進行質性分析與定量統(tǒng)計，以體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。
2.3 高度社會責任感培養(yǎng)的路徑
1）“半軍事化”學生管理與“陽光”教學管理聯(lián)動機制。
學院建立教務委員會與學生工作組聯(lián)動機制，倡導以軍人風貌風紀規(guī)范學生，以軍人精神教育學生，以軍人作風感染學生；以專業(yè)課堂學習與“第二課堂”相聯(lián)動，專業(yè)實踐與志愿服務相聯(lián)動實現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動相聯(lián)動，實現(xiàn)“以體育智”，加強學風、考風與教風的有機結合。一是制定《教務委員會委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導體育學院本科學生早操訓練與日常教學。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學習環(huán)境，打造勤奮向上的學風；以“形成良好的手機使用習慣，創(chuàng)建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學管理。二是實施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過隊列隊形訓練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規(guī)》等早操活動，培養(yǎng)學生服從、責任、榮譽的意識，強化行為規(guī)范；營造“陽光”考試環(huán)境，設置“陽光”考場，創(chuàng)造公平、公正的考風。三是制定《體育學院本科生學業(yè)導師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學習、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的引領作用，為學生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學生的個性化成長提供有針對性的指導。
2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實習模式。
基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學生責任感教育實習模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗式教育實習活動，即在城市優(yōu)質教育資源學校和農村教育資源匱乏學校各實習1個月，就是讓學生認識國情，激發(fā)學生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。
3）強化正能量，內化社會責任感。
通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學文化傳播正能量，把學習成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學期設在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結合，把年度教學比賽與集體榮譽感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結合，使社會責任感培養(yǎng)落到實處。
2.4 實踐探索的啟示
1）豐富教育內涵，強化社會責任。
在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關系忽視了個體的責任，導致“斷根教育”[10]，因此懷特?！督逃哪康摹分袕娬{教育應該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責任感和崇敬感”[11]。
對體育教師而言，社會責任感首先是對學生體質健康問題的一種擔當，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設有效途徑，最大限度實現(xiàn)體育對人的“至善”影響。其次，社會責任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業(yè)提供強大的內在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學生為期10周的反差性教育實習活動可以看到：學生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學會珍惜、勇于擔當”的教師品質，再次，教師教育要培養(yǎng)學生善于擔當?shù)捏w育智慧、勇于擔當?shù)捏w育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內涵。
2）轉變教學方式，強化教學理解。
必須轉變以往的記憶性教學方式，減少記憶性概念和理論內容的課堂講授，轉向以思考問題和解決問題為導向，通過增設問題設置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學環(huán)節(jié)促進知識轉化，強化教學理解能力培養(yǎng)。
教學理解能力包括對職業(yè)理解、學生理解、學科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學知識，具備體育教學設計、實施、評價、反思和研究能力。學生理解能力要求學生在體育教學過程要尊重學生的權利、地位和人格，關心學生身心健康，科學把握學生身心發(fā)展規(guī)律，準確掌握學生身體狀況，激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生運動能力。學科理解能力要求熟悉體育學科基礎理論知識、發(fā)展前沿和學科思想，對運動項目的本質有準確把握，精通體育項目技戰(zhàn)術教學的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學生、內容、方法、環(huán)境等課堂構成的基本要素，能夠運用運動生理學、解剖學、運動生物力學、心理學等基礎理論準確把握各要素的特點及相互關系，引導學生深入理解體育教學特點和教學要求，自覺反思體育教學問題，不斷增強學生專業(yè)學習的內在動力。
3）監(jiān)控身體素質，強化技能訓練。
作為一名卓越體育教師，良好的身體素質是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓練。身體健壯、肌肉結實、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關注學生身體各項指標，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質訓練，保持專項體能的良好狀態(tài)。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質的協(xié)調發(fā)展，強化專項運動的體能訓練，為培養(yǎng)精湛、高超的運動技能學習做好身體準備。
4）突出實踐環(huán)節(jié)，強化教學創(chuàng)新。
根據(jù)體育學科特點和學生“動性”學習特點，創(chuàng)設多種學習知識和訓練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質疑辯論等課內外深度融合學習方式。以實操性能力為本位教學模式的構建，有效解決了基礎理論課程邊緣化問題；要延伸專業(yè)教學過程鏈的長度，延展專業(yè)教學空間延展，提高了學生的教學理解能力和學生專業(yè)體育與健康科學指導能力；拓展直觀教學范圍，促進體育科學研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。
5）完善教研制度，強化互動交流。
明確核心素養(yǎng)教育的價值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學檢查、考核“監(jiān)控”，強化教師在課內外一體化的教學與指導。發(fā)揮教學骨干的引領作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強化教師間的教學對話與信息互動，為提供相互學習的平臺，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題和不足，做到及時改進。
6）建立主講制度，強化骨干作用。
強化基礎課程和主干課程教學，增配教學骨干教師，制定《青年教師導師制》，提高教學創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢和特色項目訓練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓練學相關專業(yè)博士學位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學團隊，討論制定教學大綱、教學日歷、教案和階段性考評內容，并組織和監(jiān)督授課。
總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結果，不是一所大學能夠獨立完成的，需要各方共同探索、共擔責任和協(xié)同培養(yǎng)；同時，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當處理素養(yǎng)與基礎知識、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學改革來提升知識和技能的水平，而要培養(yǎng)學生對知識技能的機理性探問與反思習慣；不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解，而要內化為對身體運動的人文悟性與思維方式，要幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和學習自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發(fā)展。
參考文獻：
[1] 李巍. 探討卓越教師的標準及其培養(yǎng)路徑[J]. 科教文匯，2015（1）：21.
[2] 何勁鵬，姜立嘉. 身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質屬性[J]. 體育學刊，2010，17（2）：50.
[3] 張華. 論核心素養(yǎng)的內涵[J]. 全球教育展望，2016，345（4）：11.
[4] 史寧中. 推進基于學科核心素養(yǎng)的教學改革[J]. 中小學管理，2016（2）：21.
[5] 柳夕浪. 從“素質”到“核心素養(yǎng)”――關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J]. 教育科學研究，2014（3）：11.
[6] 柳海民，謝桂新. 質量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設計[J]. 課程?教材?教法，2011（11）：98.
[7] 菲利普?泰勒. 課程研究導論[M]. 沈陽：遼寧教育出版社，1990：11.
[8] 余文森. 解讀教與學的意義[M]. 上海：華東師范大學出版社，2005：4.
[9] 趙進. “標準本位”的體育教師教育構建的研究[J].體育學刊，2010，17（6）：59.
[10] 樊美筠，王治河. 呼喚“有根”教育――對建設性后現(xiàn)代教育“根”性的思考[N]. 中國教育報，2016-04-07.
中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會在2個工作日之內給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來信咨詢者當天回信，敬請查收。本站提供專業(yè)的服務和論文寫作服務，省級、國家級、核心期刊快速發(fā)表。
【摘要】充分利用電教手段， 能成功突破教學中的難點， 突出重點在體育教學中， 由于學生身體素質和技術技能水平的限制， 許多教學內容所涉及到的技術動作難以掌握和完成。
【關鍵詞】充分利用電教手段、突破教學中的難點、突出重點在體育教學中
【本頁關鍵詞】 職稱論文投稿、職稱、省級國家級期刊快速發(fā)表
【正文】
三、充分利用電教手段， 能成功突破教學中的難點， 突出重點在體育教學中， 由于學生身體素質和技術技能水平的限制， 許多教學內容所涉及到的技術動作難以掌握和完成。如果利用電教手段可以充分突出教學重點、突破教學難點， 縮短學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展， 達到“啟其所感， 導其所難”的目的。也為開發(fā)學生的智能、培養(yǎng)學生能力， 提高單位時間內的教學效果提供了技術保障。例如， 在學習“挺身式跳遠”一節(jié)時， 僅靠體育教師課堂上瞬間的幾次示范， 學生很難觀察和模仿這一動作。如果通達VCD、錄相機把優(yōu)秀運動員比賽練習的動作慢放出來， 可以讓學生利用充足的時間去觀察和模仿這一動作。然后把助跑踏跳、騰空滑翔、展腹挺胸、緩沖落地四個要點分別定格播放或回放。同時教師結合畫面， 恰到好處的分析講述， 從而突出了教學中的空中展腹挺胸的重點， 突破了助跑踏跳的難點， 存在的問題也迎刃而解。
四、利用電教手段， 提高學生的審美情趣， 陶冶情操從美學角度講， 體育本身就是審美意識的物態(tài)化。它有著強烈的美感和價值， 像韻律體操、各種運動技能技巧、足球、籃球、排球、乒乓球、武術課的學習都需要教師自身示范動作， 作為媒介來塑造美的形象。然而體育教學內容之多， 而且技能之大， 又是大多數(shù)體育教師難以樣樣精良做到的。如果使用電教手段， 就可以真實的反映出體育教學中的各種技能技巧， 可較好的幫助引導學生去感知、體驗、欣賞及評價。如在藝術體操的教學中， 許多學生只是機械的模仿學習， 不能真正地領悟其中美的價值。如果通過有計劃地、有組織地使用電教手段進行教學， 讓學生觀看藝術體操錄像， 同時加上體育教師的技術指導， 學生們就逐漸領悟了其中美的內蘊， 陶冶了情操，增強了學習的自信心， 同時他們的動作也顯得舒展、大方并初具欣賞韻味了。
五、通過體育比賽觀看， 提高學生體育素養(yǎng)和體育欣賞水平觀看體育比賽， 可以讓學生感受到運動美的欣賞， 運動美的欣賞包括動作美的欣賞、技術美欣賞、戰(zhàn)術美欣賞、風格美的欣賞， 風格美又包括思想風格美和技術風格美， 同時還可以感受到身體美的欣賞， 體育運動能塑造健美的人體， 而健美的人體又能給人以美的精神享受， 身體美又包括健康美、強壯美、體態(tài)美、體型美、素質美、風度美。通過觀看世界大型體育比賽不但可以得到美的享受， 同時可以提高體育欣賞水平， 了解到自己感興趣項目的發(fā)展方向和新的技術、戰(zhàn)術的產生和運用。對學生形成終身體育的習慣有更好地牽引作用。六、結束語綜上所述， 在體育教學中， 體育教師要正確對待諸多不利因素，處理室內理論課與實踐課的關系， 從而合理使用電教手段， 激發(fā)學生學習興趣， 調動學生學習的積極性， 提高學習時間的利用率， 優(yōu)化教學環(huán)境。同時， 對每位從事體育教學的教師來說， 都要不斷學習，科學的電教手段， 從而使體育教學能有更為廣闊發(fā)展前景。作為學校的管理者也應該在這方面投入適當?shù)馁Y金， 為體育電教的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。
【文章來源】/article/66/4386.Html
【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務。提供畢業(yè)論文、學術論文的寫作發(fā)表服務；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導。 “以信譽求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質的服務，為您的學習、工作提供便利條件！自05年建立以來已經為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務，同時建立了自己的網絡信譽體系，我們將會繼續(xù)把信譽、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務。
聯(lián)系電話: 13081601539
客服編輯QQ：860280178
論文投稿電子郵件: 1630158@163.com
投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目
如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
聲明：
本站期刊絕對正規(guī)合法
并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升
體育教師職業(yè)素養(yǎng)與教師職業(yè)素養(yǎng)的結構內涵一致，但因其專業(yè)的特殊性，兩者在結構外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環(huán)境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括崇高的思想品質，廣博的基拙知識以及全面的業(yè)務能力[4]。張潔認為高校體育教師的職業(yè)素質應包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進取的創(chuàng)新精神,較高的科學素養(yǎng),完善的知識結構,較強的體育科研能力,指導學生訓練和身體鍛煉能力,專項訓練和專項理論能力,較強的教學能力,敬業(yè)樂業(yè)等要素[5]。李翠琴認為職業(yè)素養(yǎng)是一個具有動態(tài)發(fā)展內涵的多維度概念。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是學校體育目標實現(xiàn)和功能發(fā)揮的核心要素。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)形象、職業(yè)道德、知識結構、示范導引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業(yè)素養(yǎng)結構分為職業(yè)課堂善教、職業(yè)業(yè)務技能、職業(yè)儀表言行、職業(yè)法規(guī)遵守、職業(yè)協(xié)作配合5個維度[7]。湯利軍等人從管理學角度，分析在學校體育現(xiàn)代化背景下，體育教師應該具備的6種素質：遠景規(guī)劃能力；團隊領導能力；良好溝通能力；創(chuàng)建信任的課堂組織文化能力；培養(yǎng)學生終生鍛煉能力；自身養(yǎng)成終生學習能力[8]。Reston認為一位稱職的體育教師應具備良好的體育價值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學生的能力（manage），自我評價（assessment）和反?。╮eflection）的意識和能力[9]。
關于體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關研究
陳海波的研究認為，體育課程改革與體育教師觀念的轉變緊密聯(lián)系。體育教師觀念的轉變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認識，沒有先進的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發(fā)現(xiàn)美國對中小學體育教師的素質要求有：知識內容，成長和發(fā)展，學習和學習者，計劃編制和指導，管理和動機，交流思想，對學習者評價，反思，協(xié)作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個教師職業(yè)素養(yǎng)的提高[12]。賀恒德關于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養(yǎng)上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養(yǎng)的異同點，認為差異的原因包括兩國社會經濟條件、文化教育傳統(tǒng)、體育發(fā)展程度和對體育教師職業(yè)認識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素。客觀上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導，主要是以學位、科研論文作為唯一的提職標準，教師的教學工作實際上變成了一種“軟指標”。主觀上相關政策向著高學歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，教師的工作重點偏離教學活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調查了學生對體育教師的選擇性取向，結果顯示：學生最喜歡“知識全面、教學認真”的體育教師，最反感“不負責任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查分析,發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)存在部分失范的現(xiàn)象[7]。魏曉燕采用質性研究的方法對重慶地區(qū)中小學體育教師工作狀態(tài)進行了調查，歸納出體育教師的5種工作狀態(tài)，即動機強一有能力一有作為、動機強一能力差一無作為、動機弱一能力差一無作為、動機弱一有能力一無作為、動機強一有能力一無作為[17]。
研究的成果和不足
結合多學科，對“體育教師職業(yè)素養(yǎng)”這個概念進行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進展。對中小學和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨立學院和民辦高校體育教師這個群體的職業(yè)素養(yǎng)的研究。多數(shù)研究是教師的自我評價，但缺乏教師自我評價和學生評價的對比研究，研究結果科學性和真實性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
小球（乒乓球、羽毛球、網球）方向畢業(yè)設計（論文）比重大，是我院運動訓練專業(yè)本科生畢業(yè)設計的重要組成部分。教育部關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）的有關規(guī)定（教高廳［2004］14號文件），“畢業(yè)設計（論文）實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)?！桥囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。”可見，創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)在畢業(yè)設計過程中占據(jù)著核心地位。本文針對畢業(yè)設計的過程，基于學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，對沈陽體育學院運動訓練專業(yè)小球方向畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出畢業(yè)設計改革的設想并付諸于實踐，為進一步消解小球方向畢業(yè)設計存在的主要問題，改善學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀提供參考，為提高學生畢業(yè)設計的質量提供理論與實踐依據(jù)。
1主要問題
目前，科研論文抄襲、剽竊的風氣比較盛行，學生畢業(yè)論文“四處借鑒”、“論文”已是習以為常的事，嚴重影響了本科生畢業(yè)設計能力的培養(yǎng)。目前，運動訓練專業(yè)小球方向的論文數(shù)量多、抄襲與現(xiàn)象嚴重、畢業(yè)設計形式單一、題目和內容重復率高、教師指導時間不足、答辯過程流于形式等問題是小球方向畢業(yè)設計環(huán)節(jié)所面臨的重要難題，已經成為全面提高小球方向人才培養(yǎng)質量的重要影響因素。
2畢業(yè)設計過程中創(chuàng)新與實踐能力的闡釋
2.1畢業(yè)設計過程的實踐性特征。 畢業(yè)設計過程是讓學生動手操作，培養(yǎng)其實踐能力是深化學生對畢業(yè)設計和已有課題認識的主要源泉，是學生親自感受體育科研的基本程序、探究新知的過程性、實踐性環(huán)節(jié)。從學生的選題、確定方向、文獻綜述、確定選題內容、論文的設計與實施、數(shù)據(jù)和資料收集等多個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著實踐性的特征。學生體驗畢業(yè)設計的每個過程是學生順利完成畢業(yè)設計的基礎保證。因為只有通過實踐，才能提高學生對選題內容的認識，才能進一步深入到畢業(yè)設計的深層次探討與實踐，從而從實踐中獲取知識，提升認識，促進學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及學生反思能力的形成。由此，真正發(fā)揮畢業(yè)設計在培養(yǎng)學生綜合實踐能力的作用。
2.2畢業(yè)設計過程中學生創(chuàng)新能力的釋義。 創(chuàng)新主要指個體運用已知信息、技術、技能、方法等，革新舊內容、創(chuàng)造新事物，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新質的一種綜合實踐能力。
在我院小球畢業(yè)設計過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學生綜合已有的知識、技術、技能進行文獻與實踐選題、論文的設計與實施、資料收集、完成畢業(yè)設計等幾個環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了學生親自動手操作，獨自完成的實踐過程。同時，在此基礎上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、探索新知、收集整理等各種創(chuàng)新品質?？梢哉f，在畢業(yè)設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須依托于學生親自動手實踐畢業(yè)設計的整個過程。另一方面，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須因材施教，應該以學生畢業(yè)設計的實踐過程為基礎，不應奢求學生創(chuàng)造新鮮事物為目標，以免“急功近利”，忽視學生實踐探索的基本過程。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要立足學生實際，不能將人類的未知或脫離學生知識、經驗的領域定為學生探索的內容和目標。這是不符合學生學習的規(guī)律和發(fā)展的要求。因此，如何選擇符合學生實際要求的選題形式就成為培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的重要前提。
3基于創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計改革的措施
基于我院運動訓練專業(yè)小球畢業(yè)設計的基本現(xiàn)狀和創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的時代要求，本課題提出了相應的改革嘗試與措施，為進一步消解小球畢業(yè)設計所處的困境，提高小球方向學生對畢業(yè)設計的重視程度，為順利、高質完成畢業(yè)設計提供參考。
3.1切合學生實際，開發(fā)“多元”的畢業(yè)設計形式 首先，多元的畢業(yè)設計符合我校專業(yè)培養(yǎng)目標的多元化趨勢，減少抄襲的來源。如訓練計劃、教學計劃、創(chuàng)業(yè)設計、賽事策劃、訓練方法與手段的設計與實施、健身指導計劃等諸多形式，可以作為目前畢業(yè)論文的有益補充。各種形式的畢業(yè)設計均以論述與實證的形式進行，既符合國家教育部對本科畢業(yè)設計的規(guī)定，又符合社會對人才培養(yǎng)的需求。
其次，多元的設計形式能充分發(fā)揮小球教師的各種特長與資源。教師的多種經歷為多元的畢業(yè)設計指導奠定了較好的師資基礎。這樣，一部分科研意識強的學生可以參與教師科研，而另一部分學生可以選擇與自身經驗相符的形式來完成畢業(yè)設計，提高學生參與畢業(yè)設計的積極性。
可見，“多元”的選題與畢業(yè)設計形式是切合學生實際、符合學生經驗，是消解目前學生“非實踐”的困境，加強畢業(yè)設計過程向實踐轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神提供了可能。
3.2提早互選，加強對學生文獻評述，提高設計質量
3.2.1將師生互選工作納入教研室工作范疇，提高互選效率。 目前，畢業(yè)設計的學生都是來自教研室“專項理論與實踐課程”的學生，任課教師直接與學生上課接觸，既方便又快捷。將未能達成互選的學生名單首先進行教研室內部調配，然后將未能達成互選的學生名單上報，進行其它教師的分配。這樣就為指導教師與學生能夠快速互選，盡快進入到畢業(yè)設計指導與交流的過程之中，為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)搶出了寶貴時間。
3.2.2將學生信息素養(yǎng)“課程化”，提高文獻評述的質量。 文獻綜述是進一步明確選題與內容的關鍵與核心環(huán)節(jié)，是畢業(yè)設計的整體構思、設計計劃的重要前提。因此，如何提高學生文獻評述能力就是影響學生選題質量的關鍵因素。
