時間：2023-03-30 11:35:00
序論：在您撰寫世界政治經(jīng)濟時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
“當代世界政治經(jīng)濟與國際關系”是一門新興的、交叉性、綜合性較強的科目，也是高校眾多人文社科類專業(yè)的必修課。鑒于這門課程的現(xiàn)實性突出、理論和導向性較強，在課程的準備和講授上存在一定的難度。筆者從近年來的教學經(jīng)驗出發(fā)，擬在“問題導學，互動探究”的課改模式下，堅持教師的主導性、問題的開放性、教學的情境性相結合，從教學內容、方法、手段和考核出發(fā)，談談這門課程改革的思路和心得體會，以期拋磚引玉。首先，在教學內容上厚今薄古，突出學科的前沿性和時效性。當今時代，國際局勢瞬息萬變，國際關系錯綜復雜，這對于教材的更新?lián)Q代提出了很高的要求，但對于內容相對穩(wěn)定的教材來說，往往更偏重已經(jīng)成為歷史的政治經(jīng)濟和國際關系問題，對緊隨時展的國際熱點問題的分析相對較少。雖也盡量引入一些新的國際熱點問題，但往往滯后于已經(jīng)發(fā)生變化的現(xiàn)實情況，且隨著全球政治經(jīng)濟日益結合，教材“補丁式”的熱點引入難以反映出整個問題的全貌。
當代國際關系學科作為一門前沿科學，除了要求學生切實掌握當代世界政治經(jīng)濟和國際關系的基本理論外，還要培養(yǎng)學生追蹤學科前沿的學術品格。因此，突出課程的現(xiàn)實感，厚今薄古的解析國際重大政治經(jīng)濟事務背后的根源、發(fā)展的趨勢便極為重要。筆者擬在教材的基礎上，增加對現(xiàn)實國際熱點問題的深度追蹤與分析探討，形成以教材扎實國際理論知識與原則，以解析最新熱點問題為應用和實踐的模式。這需要從以下兩個方面下工夫：其一，大致保留原有教材框架，并進行適當刪減。對教材中國際關系問題上相對穩(wěn)定的原理性和背景性的內容予以保留，并援引新近發(fā)生的國際現(xiàn)實熱點問題進行分析佐證。例如，在講到戰(zhàn)后日本的對外政策和訴求上，除了對二戰(zhàn)以來日本國內外政策的演變進行系統(tǒng)的梳理外，還可以加入當下新聞媒體熱議的熱點問題加以分析，如近來關于紀念反法西斯70周年，安倍發(fā)表的首相談話僅以間接方式提及“反省”、“道歉”，且宣稱“不能讓子孫繼續(xù)背負謝罪使命”[1]。安倍這種語意模糊、模棱兩可的“談話”在世界范圍內掀起了強烈的反響，遭到了來自日本國內外的批評。用這樣廣泛熱議的時事佐證日本戰(zhàn)后對歷史的認知態(tài)度，觀察日本二戰(zhàn)以來的東亞外交，能夠更有效地引發(fā)學生的興趣和參與的熱情，同時，能夠更準確的更有啟發(fā)性的使學生理解當下日本的外交政策及對外關系；其二，根據(jù)國際局勢變化，及時補充和更新教學內容。
將一些有國際影響的重大熱門事件引入教學當中，并進行追蹤考察，幫助學生了解國際關系的動態(tài)發(fā)展，切實掌握國際重大事件背后暗流涌動的各種利益集團、各種思潮的博弈較量，可將一些有國際影響的重大世界或地區(qū)熱點問題作為專題解析，提高學生分析國際問題的能力和素養(yǎng)。如可做一節(jié)有關中日爭端的專題，這個專題不僅涉及中日關系問題，還可以以更大的視角即大國間的戰(zhàn)略博弈來分析，引導學生去深刻理解這起爭端。問題的發(fā)展是有深刻的國際國內根源的，其至少在中美日三個大國間展開，而其他國家或地區(qū)如菲律賓、韓國、中國臺灣等也有所參與。2008年世界金融危機以來，國際關系格局發(fā)生了深刻的變化。2009年中國超過日本成為世界第二大經(jīng)濟體，中國在實力上快速趕超日本，中日的“錯肩階段”來臨，種種摩擦不一而足。同時，日本與俄羅斯在南千島群島、與韓國在獨島上的領土糾紛上都遭受挫折，日本政府將目光放到了南邊的，與此同時，美國對中國的種種“遏制”政策助長了日本的氣焰，日本積極的謀求與菲律賓接近，與中國臺灣緩和關系，謀求打破海峽兩岸聯(lián)手護衛(wèi)的決心，企圖逐一擊破……在整個爭端中，日本咄咄逼人，美國兩面三刀，菲律賓上躥下跳，中國臺灣猶豫不決，中國政府堅持有力有禮有節(jié)的斗爭。2012年中國海監(jiān)定期維權巡航編隊抵達及其附屬島嶼附近海域進行巡航；2013年11月23日，中國國防部宣布劃設東海防空識別區(qū)，包含附近相關空域；2014年，中日雙方發(fā)表處理和改善中日關系發(fā)表四點原則共識。然而，這并不是中日關系一帆風順的開始，未來的歷史走向如何可引導學生各抒己見，加以探討，對中日關系的未來發(fā)展趨勢做出預測。這種專題講解可以以一個更大的視角而非單一的國家因素進行追蹤分析，這有利于培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略眼光和大局意識。其次，在教學手段上，注重教學過程的參與性和實效性。目前，這門課程仍舊是以傳統(tǒng)的講授法為主。這種教學方式有利于幫助學生全面地掌握教材，形成完整的知識體系，提高課堂教學的效率，但存在的弊端也不可小視。其一，它影響了課堂的活躍度，課堂沉悶單調，難以調動學生學習的積極性；其二，它遏制了學生獨立思考的能力，學生被動的聽講，不利于知識的遷移應用；其三，它培養(yǎng)了學生的依賴心理，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。同時，也使教師難以全面地了解學生的學習情況及教學效果。為改變原有課程的弊端，筆者擬針對不同的教學內容，靈活運用引導、討論、問答、情景模擬等多種教學方法，引發(fā)學生投入和思考，增強課堂的趣味性和互動性，使學生作為課堂的主體真正的參與其中，力圖教學效果的最大化。在實際教學中，筆者進行了一些有益的嘗試。
首先，可開放關鍵詞導入，通過教師點撥，請學生提供與該課程內容相關的，并最能反映現(xiàn)實情況的關鍵詞。通過學生回答，教師能及時掌握學生的關注點和興趣點，從而更好地引導學生積極思考；其次，可對學生所提出的關鍵詞予以歸納，形成簡單的思維導圖，讓學生對接下來所學的知識有一個全面直觀的了解，并有助于學生較好地記憶掌握教學中相關的內容；再次，精選相關案例分析。結合精選案例，三問三探，注重提問的主導型、關聯(lián)性和層次性，以問題為導向引導學生參與其中，合作探究，加強學生的主體參與意識；最后，注重課后學生思維的遷移延伸。加強課后學生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的能力，通過課后作業(yè)或交流的方式，使學生對有重大影響的其他熱點問題進行剖析，觸類旁通，以提升他們的思維能力與實踐能力。再次，在教學方法上，采取“問題導學，互動探究”的教學模式。在“問題導學”的指導思想下，堅持指導性、開放性與情境性教學模式融為一體。其特點是以問題為主線，以獨立與合作探究為主軸，以思維培養(yǎng)為主導，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。同時，注重教學提問的層次性和深入性。以層層深入、步步推進的關聯(lián)性問題為主線，引導學生自主探疑，合作探析，拓展探究。在“互動探究”的模式下，充分利用問答法、引導法、討論法、情景模擬法等手段，探析當前有重大影響的相關熱點問題，追蹤相關熱點問題出現(xiàn)的路徑，將國際關系的原理性內容融入其中，創(chuàng)設情境，引導學生對當前局勢發(fā)展的脈絡、未來的走向進行科學的認識。例如在核武問題上，可以模擬一次國際核軍備控制會議，將學生分成幾組，分別代表美國、俄羅斯、中國、法國、英國、印度等國的立場進行討論，從而對核武這一人類歷史上殺傷力最大的武器有更清醒深刻的認知，居安思危，常備不懈，理性冷靜地面對國際爭端。最后在考核方式上，堅持過程考核與能力考核并重。原有考核一般采用閉卷方式，平時成績權重不大，忽視了學生個體的發(fā)展性。筆者擬在考核中，加大學生平時成績的權重，并通過互動溝通，注重教學反饋的即時性。課堂上，可通過教學互動、合作探究，了解學生的學習情況，并視情況進行相應調整；課后，可利用發(fā)達的網(wǎng)絡資源，追蹤學生自主學習的進展程度，并及時予以反饋。在最后的考察中，在過程與能力上下工夫。既關注學生的學習態(tài)度、課堂紀律、作業(yè)完成情況等，同時也要注意考察學生的能力，通過課堂參與、熱點分析、情景模擬等方式綜合衡量學生的全面素質與能力。總之，“當代世界政治經(jīng)濟與國際關系”作為一門現(xiàn)實性、指導性、動態(tài)性較強的課程，教學改革的方向和方法是多樣的。筆者擬通過改革教學模式，充分利用有限的課堂，在“問題導學，互動探究”的課改模式下，堅持教師的主導性、問題的開放性、教學的情境性融為一體，厚今薄古，以期能調動學生積極性，培養(yǎng)學生看待國際問題的大局意識和戰(zhàn)略思想，提高他們在變動的現(xiàn)實中運用的觀點分析重大熱點問題的能力。
作者：滕琳 單位：湖州師范學院
一、論文的內容要求
1.問題明晰——清楚地提出要研究和探討的問題。
2.文獻綜述——簡要評述前人的相關研究成果。
3.研究創(chuàng)新——具有新觀點、新方法或新論據(jù)。
4.內容結構——觀點鮮明、邏輯清晰、結論明確。
5.行文規(guī)范——文字通順、結構嚴謹，注釋須符合本刊的規(guī)范要求。
二、論文的形式要求
1.論文須提供中文和英文的內容提要、關鍵詞、作者簡介和寫作背景。內容提要的字數(shù)一般在400字左右，簡要地闡述論文所要研究的主要問題與觀點、采用的研究方法以及論文的主要結論；關鍵詞需要提供4-5個；作者簡介須標注作者的工作單位、職稱、所在城市、郵政編碼和聯(lián)系方式（電子信箱和電話）；論文的寫作背景包括該論文是否受到基金項目和課題的支持以及對審稿人的致謝辭等。
2.關于外國人名和專業(yè)術語的翻譯。外國人名的翻譯參照商務印書館2007年出版的《英語姓名譯名手冊》、《德語姓名譯名手冊》和《法語姓名譯名手冊》；專業(yè)術語的翻譯盡量規(guī)范化，在較為生僻或可能引起歧義的情況下請附原文。
3.論文的注釋規(guī)范請嚴格遵照本刊的要求，具體參見本刊的《引文注釋規(guī)范》說明。
三、其他事項的說明
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自然?Y源在一定程度上對國家內部的政治經(jīng)濟格局以及國際上的大格局都起著重要的作用，并在通過國際間的貿易、工業(yè)發(fā)展以及各國戰(zhàn)略發(fā)生著改變。地緣政治經(jīng)濟是由于人類政治經(jīng)濟活動與地理環(huán)境互相結合的產(chǎn)物，具有明顯的社會生產(chǎn)發(fā)展的活動特點。從社會發(fā)展的歷史階段上來分析，地緣政治經(jīng)濟板塊與各階段的時代特征具有高度的吻合性，并隨時代特征的變化而發(fā)生改變，然而與自然地理的不同之處在于，地緣政治經(jīng)濟板塊具有明顯的人類活動的痕跡。例如：在工業(yè)革命發(fā)展時期，國際上對于資源的需求是森林以及農(nóng)業(yè)資源；工業(yè)革命之后的焦點就變成了鐵器、金屬以及石油資源；第三次科技革命之后，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們進入科技時代，一些稀有金屬以及無線電原材料隨之變成世界資源競爭的核心。
二、自然資源與世界地緣政治經(jīng)濟格局轉型的關系
若是想要通過世界地緣政治經(jīng)濟格局來分析自然資源要素，最基礎的是要掌握全球自然資源在時間以及空間上的分布狀況。下面會從幾個發(fā)展階段具體闡述自然資源與世界政治經(jīng)濟格局二者之間的關系。
1.自然資源對世界政治經(jīng)濟格局影響
自然資源在人類社會發(fā)展前夕對人類生產(chǎn)生活起著極其重要的作用，為人類活動提供賴以生存的物質條件，資源的開發(fā)不僅對人類發(fā)展產(chǎn)生推動作用，也對國際經(jīng)濟競爭產(chǎn)生重大影響?；?，是人類第一次發(fā)現(xiàn)并使用的資源，對社會的發(fā)展產(chǎn)生了極大的推動作用，標志著人類進入文明時代。隨后進入青銅時期，人類開始利用青銅材料制造工具、武器以及生活用具，并逐漸發(fā)展鐵器的運用，冶金、建筑以及交通各種制造行業(yè)迅速崛起，帶領人類進入全面發(fā)展的時代。第一次工業(yè)革命后，貿易的發(fā)展與自然資源的掠奪息息相關，各種貴重金屬以及地區(qū)殖民成為了新的霸權方式，歐洲列強之間依靠海上運輸?shù)馁Q易方式互相依賴，例如：英國與丹麥在進行商業(yè)戰(zhàn)爭的時候，法國軍隊側面進攻，結果導致失敗，17世紀時期，英國和丹麥先后進行的3次戰(zhàn)爭，海上爭霸的主題是誰支配了海洋就相當于支配了世界貿易與世界的自然資源，支配了貿易與資源就相當于支配了整個世界的財富，與整個世界。
中國推出的“朝貢外交制度”在推崇了2000年之后，由于其相關理念與西方的民主、主權、平等等思想相悖。在科技與生產(chǎn)力大力發(fā)展的社會時期，西方列強為了獲取更多的原材料，對中國發(fā)起侵略，并對其以及周邊國家進行占領建立殖民地，我國陷入半殖民地半封建社會，地緣性政治經(jīng)濟格局遭受到嚴重的破壞。
三、自然資源要素影響世界地緣政治經(jīng)濟格局的途徑和方式
資源決定經(jīng)濟發(fā)展，所以保持經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展時國家的主要戰(zhàn)略和對外進行政策的主要問題。最顯而易見的就是美國對于自然資源通常采取軍事力量進行強取強奪，來保持本國資源的供給，從而造成其他地區(qū)的資源缺乏。自然資源的地緣政治特性對出口國以及進口國都具有重要的戰(zhàn)略意義，自從國際上冷戰(zhàn)后，西方各列強國家對資源原產(chǎn)地以及較豐富地府都有其密切相關的政治、經(jīng)濟以及交通上的關注，并隨之對自身國家的資源經(jīng)濟貿易戰(zhàn)略進行相關改正，以確保自身的資源供應靈活性以及多樣性。資源不僅對國家的出口經(jīng)濟模式和外交政策產(chǎn)生重大影響，還對國家自身內部的政治經(jīng)濟格局帶來極大的推動作用，并通過世界貿易、工業(yè)發(fā)展以及國家戰(zhàn)略發(fā)展在不斷的進行改變，在改變世界貿易的同時還在改變國際經(jīng)濟要素和政治環(huán)境，從而帶動整個世界的政治經(jīng)濟格局。
四、自然資源要素促進世界經(jīng)濟分工與國際法的發(fā)展
當生產(chǎn)力發(fā)展到一定的階段，國際經(jīng)濟逐步發(fā)展成型。初始于18世紀下半葉的機器大工業(yè)，成型于19世紀末20世紀初的資本主義進入帝國主義階段。
1.自然資源要素促進了世界經(jīng)濟分工
自從18實際60年代到19世紀60年代，西方資本主義國家逐步進入由蒸汽機為代表的機器大革命時代，由于機器工業(yè)的生產(chǎn)力不斷擴張，自身國家的原材料已不夠滿足自身市場的需求，從而使得國際貿易初步形成，進一步加深了國際上的分工和世界市場的形成道路。最初的世界經(jīng)濟分工，是以地域性自然資源的種類與儲存量為基礎進行劃分的。以電力為基礎的第二次工業(yè)革命，推動了資本主義從自由競爭到資源壟斷的局面，資本主義國家對原材料產(chǎn)地進行資源控制，加快了世界的瓜分。隨著現(xiàn)階段新興技術的發(fā)展，國際上的自然資源與傳統(tǒng)的勞動力作用下降，隨之而來的是新興技術、人才、信息化等知識性較強的資源。信息產(chǎn)業(yè)技術在世界上的分工逐漸明確。
2.自然資源要素促進了國際法的發(fā)展
為加強經(jīng)濟發(fā)展以及本國的獨立主權，對資源進行有效合理的開采利用，資源豐富的國家對此制定了相關的法律制度來保護本國的自然資源。
1952年12月7，第7屆聯(lián)合國大會通過了《自由開采自由財富和資源的權利》，法律指出，各國有權自由使用和開采自然資源。
1962年，第17屆聯(lián)合國大會第183號決議通過了《關于自然資源之永久主權宣言》。該條法律宣布各民族、各國家有對自己國家自然資源與財富的永久使用權利以及對其使用的基本要素。
在國際法以及公約上對本國自然資源進行保護的另外一個措施是促進了國際海洋法的推出，確立了人類對自然資源的開采的密切關系。
【關鍵詞】當代世界經(jīng)濟與政治 教學 教學改革
一、整合課程內容體系結構
《當代世界經(jīng)濟與政治》不僅是教育部規(guī)定的高等學校公共政治理論課之一，更是師范類院校思想政治教育專業(yè)的專業(yè)必修課。1998年以前，本課程名稱為“當代世界政治經(jīng)濟與國際關系”，1998年后，新的“兩課”設置方案確定，該課被納入理論教學體系，課程名稱改為“當代世界經(jīng)濟與政治”，結合教學實踐，課程的體系、內容經(jīng)過了重新整合，有了很大變化。依據(jù)1998年教育部社科司編寫的本課教學要點，新的課程內容體系結構如下：
導論；第一章，當代世界經(jīng)濟；第二章，當代世界政治；第三章，發(fā)達資本主義國家的經(jīng)濟與政治；第四章，發(fā)展中國家的經(jīng)濟與政治；第五章，社會主義國家的經(jīng)濟與政治；第六章，轉型國家的經(jīng)濟與政治；第七章，當代國際舞臺上的中國；第八章，當今世界主題與建立國際新秩序。
二、優(yōu)化教學內容組織方式
首先，在宏觀層面，可以把上述教學內容分為兩大部分：第一部分，包括一、二、八章內容，是對二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟、政治、世界主題的總體描述和概括，通過識記、分析、拓展等環(huán)節(jié)，學生對“一個變化的豐富多彩的世界”有個初步了解；第二部分，包含三、四、五、六、七章內容，是對二戰(zhàn)后的各類主權國家的經(jīng)濟發(fā)展、政治體制、外交戰(zhàn)略的具體描述和概括，通過識記、分析、拓展等環(huán)節(jié)，學生對“一個復雜的充滿矛盾的世界”有了深入的了解。
其次，在中觀層面，每章的教學內容可以分為三大模塊，按模塊來組織教學，即將一章的內容分解為“知識點的識記模塊”，“理論知識的分析應用模塊”，和“背景資料及國際熱點的深化拓展模塊”，在講每一章前，將每一模塊下的內容要點先交代清楚，然后按模塊來進行講解。
再次，在微觀層面，精心設計每一模塊的內容取舍和教學方法，如“知識點的識記模塊”應為本章重要的概念、事件、人物、外交戰(zhàn)略名稱、年代、國際組織等，所采用的教學方法以教師講授為主；“理論知識的分析應用模塊”，涉及本章的最基本理論、觀點、一國外交戰(zhàn)略的內容和提出的原因等，所采用的教學方法為教師講授和學生討論、分析相結合；“背景資料及國際熱點的深化拓展模塊”主要涉及本章重大事件、人物的背景資料，特別是“另一說法”的資料，以及與本章內容相聯(lián)系的最新國際熱點信息資料。這部分內容老師引導啟發(fā)學生自己去搜集，拿到課堂討論，最后老師再總結深化。
總之，教學組織方式的目的在于使學生掌握本課程的體系，更要全面提高分析、解決歷史和現(xiàn)實國際問題的能力，并激發(fā)對國際問題學習和研究的潛能和興趣點。這又是提高學生能力的又一實踐教學形式。
三、實現(xiàn)多種教學方法的靈活應用
1.理論講授法。這是傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法在大學的課堂上具有一定的優(yōu)越性?！爱敶澜缃?jīng)濟與政治”課程理論性較強，其中的理論知識不易學生自學來把握，這就需要教師來講授，因此“理論講授法”就成為必不可少的一種教學方法。通過多年的教學和科研實踐，我們把課程的大概內容分為兩方面：一是對戰(zhàn)后世界經(jīng)濟、政治、主題、秩序及各類國家經(jīng)濟政治和對外關系發(fā)展變化的介紹和描述，即“過程”的展示，二是對上述過程產(chǎn)生原因、動力、特點、問題等的總結和思考，即“規(guī)律”的揭示，就其性質來說，在上述兩部分中，均貫穿著理論的闡釋，尤其是第二部分，加上課程又具有較強的綜合性，所以，對這些理論進行明晰的講解和闡述是完全必要的。
2.合作學習法。此方法主要體現(xiàn)在教師與學生在由理論走向實踐過程中的合作。沒有教師對學生的合作，理論就不能傳授給學生；沒有學生對教師的配合，理論就不能轉化為能力，學生就不能把握教學技能。因此，合作也是為了發(fā)展學生技能和取得良好的教學和學習效果。
3.案例教學法。案例學習在國際關系課中是最重要的學習方法。學生通過理論課的學習，即使掌握了關于教學的理論，也不一定就能運用其分析現(xiàn)實的國際問題，學生只有在實踐課中通過案例分析模擬訓練，才能應用所學知識分析和解決歷史和現(xiàn)實的國際問題。
四、設計實踐性教學環(huán)節(jié)
由于本課不同于其他學科，其實踐性教學不能籠統(tǒng)界定于學生參加社會實踐，所以我從實際出發(fā)設計了適合本門課的實踐性教學環(huán)節(jié)。
1.上述模塊化教學組織方式的第三個模塊，“背景資料及國際熱點的深化拓展模塊”需要學生查閱大量的課外資料，尤其必須關注國際時事、每天都要聽廣播、看報紙、上網(wǎng)看新聞，還要在課上課下進行交流討論、甚至辯論，這無疑是最好的實踐教學形式，達到了理解、應用、拓展知識的目的。
2.每學期要組織大型專題討論至少2次，寫小論文2篇，結果計入學生總成績，這是檢驗學生應用知識的實踐能力的直接形式。
3.進行課堂上的每周國內外要聞播報。兩個學生一組，認真篩選、收集重大的國內、國際要聞，經(jīng)過編輯和整理后，在課堂上向學生播報，其他同學也可以進行有效的補充和評論。
五、本課程的主要特色
1.內容新。即該課程所涉及的知識內容新。這是因為《當代世界經(jīng)濟與政治》這門課程所涉及的內容是二戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟、政治、主題、各類國家的對外關系所發(fā)生的巨大變化，在這些變化中去探索總結世界經(jīng)濟、政治發(fā)展演變的基本規(guī)律，及其對中國外交的啟示等，它們有的是幾十年前的昨天發(fā)生的，有的甚至是幾個小時的今天剛剛發(fā)生的，這些新問題、新信息我們都要在教學中體現(xiàn)出來，并要引導學生去分析，所以，本課程的內容就必然是具有明顯“新穎”的特點。
2.綜合性強。從世界經(jīng)濟政治發(fā)展的實踐中得出理論、規(guī)律，再用這些理論規(guī)律指導實踐，既講史實，也要總結理論，還要分析洞察國際熱點；既涉及世界經(jīng)濟、國際政治、國際關系、世界歷史的內容，又涉及政治學、外交學等方面的知識，所以本課程具有強烈的綜合性。
【關鍵詞】《當代世界經(jīng)濟與政治》 專題研討式教學 教學設計
《當代世界經(jīng)濟與政治》是高等學校公共政治理論課之一,也是思想政治教育專業(yè)的專業(yè)必修課。該課程是對大學生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地,在中國特色社會主義高等教育體系中占有十分重要的地位。但是,長期以來教育教學方法改革滯后,嚴重制約了該課程功能的發(fā)揮。因此,如何適應新形勢要求,改革教育教學方法,提高《當代世界經(jīng)濟與政治》課程教學的針對性和實效性,是當前高校思想政治理論課工作面臨的一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務?，F(xiàn)結合筆者從事思想政治理論課的教學實踐,根據(jù)《當代世界經(jīng)濟與政治》課程特色,對該課程進行專題研討式教學探討。
一、專題研討式教學的概念
專題研討式教學方式是指在教師的引導下,充分發(fā)揮學生的主體作用,通過學生對專題的研究與討論,進行知識構建,體驗學科研究方法的一種學習方式,它由專題研究和專題討論兩個重要環(huán)節(jié)組成。專題研究是學生在教師的指導下,以小組為單位,通過網(wǎng)絡等途徑搜集和整理與教學(或研究)問題相關的資料,在對資料進行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎上形成對研究對象的初步認識;專題討論是全班學生在教師的引導下,對專題研究階段的成果進行交流和進一步的探討,從而在對知識整合的基礎上,完成對知識的構建,并理解、掌握學習的方法。簡單來說,“專題研討式”教學,就是以專題為內容,以研討為形式的一種教學。該教學以培養(yǎng)學生分析(研究)問題、解決問題的能力為目的。
二、《當代世界經(jīng)濟與政治》課程的主要特色
1、理論性強?！懂敶澜缃?jīng)濟與政治》是以當今不斷發(fā)展變化著的國際社會為研究對象,系統(tǒng)研究國際社會生活的基本內容及其發(fā)展變化的規(guī)律,是一門理論性很強的學科。然而,經(jīng)常有學生把它與國際形勢報告或國際時事政治相混淆,從而降低其理論價值。在教學中如果注重運用關于國際政治的基本原理去分析和回答當前國際社會面臨的主要問題,注重從理論上分析和思考,并注意吸收國外的國際問題學說和觀點中科學的東西,學習別人的比較好的理論分析方法,這必將有力地強化該課程的理論分析和理性思考的功能,從而更好地體現(xiàn)其理論性特點。
2、內容新穎。所謂內容新穎是指該課程所涉及的知識內容新。這是因為《當代世界經(jīng)濟與政治》這門課程所涉及的內容是二戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟、政治、主題、各類國家的對外關系所發(fā)生的巨大變化,在這些變化中探索總結世界經(jīng)濟、政治發(fā)展演變的基本規(guī)律,及其對中國外交的啟示等,它們有的是幾十年前發(fā)生的,有的甚至是幾個小時前剛剛發(fā)生的,這些新問題、新信息我們都要在教學中體現(xiàn)出來,并要引導學生去分析,所以本課程的內容就必然呈現(xiàn)了“新穎”的特點。
3、綜合性強?！懂敶澜缃?jīng)濟與政治》不僅涉及國際政治、世界經(jīng)濟、國際關系等課程的基本內容,而且還包括地理、歷史、文化、軍事、科技、宗教、藝術等很多方面的知識。從一定意義上說,它是一門多種學科交叉的綜合性學科。該門課程從世界經(jīng)濟政治發(fā)展的實踐中得出理論、規(guī)律,再用這些理論規(guī)律指導實踐,既講史實,也要總結理論,還要分析洞察國際熱點;既涉及世界經(jīng)濟、國際政治、國際關系、世界歷史的內容,又涉及政治學、外交學等方面的知識。
三、《當代世界經(jīng)濟與政治》課程專題研討式教學設計
針對《當代世界經(jīng)濟與政治》課程特色,專題研討式教學模式需要教學團隊精心組織,任課老師高度負責,在吃透教材和熟悉大綱的基礎上,通過集體備課,梳理出該門課程的重點和難點內容,把教材內容整合為若干個大專題,以專題形式滲透到相關教學內容之中;授課過程中,學生要按照教師的方法,自己動手查閱索引,研讀資料,撰寫論文并積極開展交流和討論,完成對教學內容的消化和吸收。專題研討式教學設計主要劃分為3大模塊。
1、將《當代世界經(jīng)濟與政治》劃分為十大專題。將全部內容劃分為十大專題:“和平與發(fā)展仍是當今時代主題”,“當代世界經(jīng)濟及其全球化發(fā)展”,“當代世界政治及其多極化趨勢”,“當代世界軍事及其發(fā)展趨勢”,“當代美國的政治經(jīng)濟及全球戰(zhàn)略”,“歐洲聯(lián)盟的經(jīng)濟政治及對外關系”,“當代日本的經(jīng)濟政治及外交戰(zhàn)略”,“俄羅斯的經(jīng)濟政治及外交戰(zhàn)略”,“發(fā)展中國家的經(jīng)濟政治及其前景”,“始終不渝走和平發(fā)展道路的中國”。
2、專題討論。每個專題先由任課教師向學生介紹該專題的教學與學習目的、學術界研究的狀況,扼要地闡述重點與難點問題,確定需要討論的主要題目,介紹需要查閱的參考文獻和書目。討論題目要精心準備,力保是每個專題中的重點、核心問題。以上述第一個專題為例,討論題目可定為“為什么說和平與發(fā)展時代主題的判斷是最高層次的戰(zhàn)略判斷?”“如何理解求和平、謀發(fā)展、促合作已成為不可阻擋的時代潮流?”
3、劃分學習小組。將授課班級劃分為若干學習小組,每個學習小組以十人為宜,確定一名組長,一名副組長。由組長和副組長具體負責組織討論。在規(guī)定的時間內,學生在小組內將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進行交流,展開討論。然后每個小組推選幾位同學在班上集中講課。最后,任課教師進行專題小結。
四、專題研討式教學模式分析
專題研討式教學既拓展了學生的知識面,提高了理論水平,又做到了理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)了學生的學習興趣,提高了學生分析和解決問題的能力。同時又能做到從學生的實際出發(fā),準確把握學生的思想特點和心理特點,把握學生思想狀況和變化趨勢中出現(xiàn)的新情況、新問題,從而有針對性地開展教學,具有鮮明的時代氣息,能引起學生情感上的強烈共鳴,收到良好的教學效果。
1、體現(xiàn)了以學為本的科學發(fā)展觀,充分激發(fā)了學生的主體性。通過專題研討式教學,能夠引發(fā)學生們學習的熱情和興趣。興趣是學習的最大動力,是學習活動的動力機制。當學生對某問題有了興趣,他們就會投入全部的身心進行研究,逐步形成喜愛質疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。如在講授課堂重點內容時,提前向學生布置多個比較尖銳的問題,這些問題也恰恰是學生迫切想了解的問題,他們就會在課前查找大量文字、視頻和圖片資料,搜集素材的能力將大大加強,課堂匯報方式也會多種多樣,比如課件制作手段也多樣化,除PPT外,還制作網(wǎng)頁等其他形式。
2、有利于發(fā)揮任課教師的主導作用。實行專題研討式教學,對任課教師提出了更高的要求。首先,它要求《當代世界經(jīng)濟與政治》課程團隊的每個任課教師都要具有高度的責任心,授課之前需要精心地進行本課程每個專題的設計,并精心組織團隊成員對每個專題進行詳細的討論,確定該專題的重點、難點及思考題。其次,它要求課程團隊任課教師不斷更新知識,掌握每個專題的理論前沿。《當代世界經(jīng)濟與政治》課程是一門知識更新迅速、內容新穎的思想政治理論課,要求任課教師能夠跟上當今世界經(jīng)濟、政治及國際關系方方面面的最新動態(tài),在教學設計中體現(xiàn)這些內容,并引導學生運用相關理論方法去分析這些問題和現(xiàn)象。再次,它要求任課教師具有相應的知識面和理論深度,并進行深入淺出、簡明扼要的講授。《當代世界經(jīng)濟與政治》課程不僅僅是當今世界經(jīng)濟、政治的情況描述,更重要的是運用理論對這些現(xiàn)象和問題進行分析,這就要求授課教師要在理論知識方法進行系統(tǒng)的學習,并能夠熟練的運用這些理論對現(xiàn)象進行深刻的分析。
(注:本文受國家自然科學基金資助,編號:70703036。)
【參考文獻】
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【關鍵詞】SKIP 教學 當代世界經(jīng)濟與政治
作為“兩課”課程教學之一的《當代世界經(jīng)濟與政治》，是基于經(jīng)濟全球化和政治改革的時代背景而在高等學校開設的理論課程。國際風云的變幻莫測，理論的博大精深，這些決定了這門課程本身特點的復雜性與教學方法的多元性。因此，基于對這門課程特點的認識而進行教學研究不僅僅能夠更好地幫助大學生進行相關知識的學習，豐富不同學科學生的國際視野，同時也為國家建設提供了新型綜合性的人才，這對國家未來的發(fā)展以及綜合國力的提高也是非常重要的。
一
SKIP理論是江西廣播電視大學熊江鵬老師首創(chuàng)并提出的教學方法，它改變了“教師為主”的傳統(tǒng)教學方式，將課堂當作學生發(fā)揮其主體性，構建其知識體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學習方式變?yōu)椤拔招浴钡膶W習方式，讓學生逐漸從“要我學”走向“我要學”。SKIP理論將教學分為四個方面：第一個方面story（故事），主要通過與相關內容有關的故事的講解，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課程的興趣。第二個方面knowledge（知識），主要是在對故事講解的基礎上，提煉出有關課程內容的知識點，這樣可以讓學生更好地理解和掌握這些知識。第三個方面idea（思想），即通過前兩個方面得出學生自己對課程內容的認識，總結出有關課程學習的一些理念。第四個方面problem（問題），是SKIP教學理論的核心，也是檢驗學生主動性學習的關鍵一步。它通過學生提問，教師回答或者學生相互提問相互回答的實踐形式使學生的課堂主體性得到充分發(fā)揮?？梢哉f，在SKIP教學法中，教師能夠將相對抽象枯燥的概念與具體生動可觀的案例事件結合起來，使得學生能夠對課程內容有更為深入細致的理解。通過SKIP教學法學生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識，同時也能學習到許多課本上沒有的實踐常識，而這對于拓展學生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學生對課程的興趣和思考是非常有幫助的。
二
從教師的角度而言，要上好一門課程，不僅要了解他所授課對象的特點，更要首先能夠了解這門課程的特點。從筆者從事當代世界經(jīng)濟與政治教學活動的實踐來看，筆者擬將《當代世界經(jīng)濟與政治》課程的主要特點可以歸納為以下幾個方面：
1. 實踐中透視著很強的理論性
《當代世界經(jīng)濟與政治》是以不斷變化的國際舞臺作為主要研究對象，這決定了其實踐性的課程特質。但是這門課程又并非僅僅著眼于國際舞臺的某些特定的政治經(jīng)濟現(xiàn)象或事件，而是希望透過這些現(xiàn)象了解到當今國際社會生活的基本內容和發(fā)展變化的規(guī)律，因此從這個角度講，這門課程又是理論性非常強的一門學科。很多大學生因為看不到其實踐背后的理論性特質，而將這門課程與時事政策或國際形勢報告相混淆，認為不用認真聽課，多看些新聞，多讀些報紙也能學好這門課程，沒有注重運用基本原理和常識去分析和理解國際舞臺上的政治經(jīng)濟問題，所以并沒有從真正意義上把握這門課程的精髓。
2. 內容新穎且更新速度較快
顧名思義，《當代世界經(jīng)濟與政治》的課程內容涉及二戰(zhàn)后至今的世界經(jīng)濟和政治主題，以及相應的外交、教育和文化等方面的內容。它們有的發(fā)生在20世紀中期，有的發(fā)生在20世紀末期，還有的就發(fā)生幾年前甚至幾個小時前。而這便要求教師在教學中不能只照搬教材，羅列觀點，而要結合最新發(fā)生的事件，體現(xiàn)出該課程中的新問題和新信息，并引導學生對這些新問題信息進行相關分析。
3. 課程本身具有較強的綜合性
《當代世界經(jīng)濟與政治》不僅涉及世界經(jīng)濟、政治與外交等主要內容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識，從這個意義上講，這門課程是具有交叉學科性質的綜合性課程。它從一些經(jīng)濟政治現(xiàn)象入手，分析總結這些現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，并用這些規(guī)律指導實踐，使得這門課程既具有理論性，又具有現(xiàn)實性。在具體的講授過程中，教師必須從多學科理論和多現(xiàn)實維度出發(fā)，既熟悉世界經(jīng)濟、世界政治和外交學的相關內容，同時也要了解政治學、經(jīng)濟學、社會學、歷史學等相關學科的基本常識。
三
與《中國近現(xiàn)代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當代世界經(jīng)濟與政治》的課程特點決定了該課程內容變化性相對較大，章節(jié)之間的聯(lián)系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質，使得授課對象呈現(xiàn)出復雜多元的知識結構，因此，在具體授課實踐中，更需要授課教師“有教有類”地進行教育和引導。而針對《當代世界經(jīng)濟與政治》綜合性強、教學面寬、課時量少的課程特點，也為了能夠充分實現(xiàn)和調動學生主動性與積極性的同時，達到知識教育、理論教育和價值觀教育的有機融合，在當前新的文化課程中體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，筆者在基于SKIP理論的基礎上將課堂教學內容分為四個流程：
1. 設立專題，依據(jù)專題展開故事教學
設立專題的目的是為了幫助學生梳理出《當代世界經(jīng)濟與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開展和實踐SKIP理論下的課堂教學。因為《當代世界經(jīng)濟與政治》課程內容的寬泛性和復雜性，使得很多學生在初次接觸這門課時都會有“一個頭兩個大”的感覺，因此也很難對課堂產(chǎn)生興趣。所以，怎樣引導學生對這門課程產(chǎn)生興趣便成為授課教師的首要任務。這里，對照SKIP理論中的“S”步驟并結合教材的內容，筆者將教材化為“當代世界的經(jīng)濟發(fā)展”“當代世界的政治發(fā)展”“當展中國家的經(jīng)濟與政治”“當達國家的經(jīng)濟與政治”“中國的外交與政策”五個大的板塊，每個板塊下設立兩個相關專題。例如“當代世界的經(jīng)濟發(fā)展”板塊下可以設立“當代世界經(jīng)濟秩序與運行”和“全球化”兩個相關專題；再如“當展中國家的經(jīng)濟與政治”板塊下可以設立“南南合作與南北對話”以及“第三世界民族思潮”兩個相關專題。這樣一來，就可以相對集中地以一個到兩個與專題有關的故事為起點展開課堂教學，學生的興趣點和問題意識也因此可以完全集中到相關專題上。
2. 設置問題，以問題調動學生的積極主動性
問題的設置以課本的知識為依托，以能夠引導學生對當代世界經(jīng)濟與政治的走向趨勢持續(xù)關注為目的，其內容應當建立在學生已經(jīng)對課程相關內容有了一定興趣和了解的基礎上，這樣才能夠充分調動學生對課程的積極主動性。這個過程對照的是SKIP教學方法中的“P”步驟，主要是考驗學生對教材的接受程度。在具體的課堂實踐中，問題的設置必須結合相關專題的講解，必要時要讓學生也提出問題，進行相互探討。教師要根據(jù)問題的設置側重某一個方面的分析、講解和總結，力爭使得對問題的探討具有現(xiàn)實性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。
3. 劃分小組，分組對課堂問題進行總結
與分組總結對應的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學生通過問題形成自己對相關知識的理解和認識。為了能夠讓每個學生都積極參與到對問題的理解、討論和總結中，劃分的小組中人數(shù)不宜過多，以8到10人為宜，并確定一名組長和一名副組長負責組織討論并做總結。最后每個組的總結心得要由一名代表向全班同學講解，由全班同學對該總結進行評價，再由任課老師對相關總結和評價進行把關，對有一定創(chuàng)新性觀點的可以進行擴展，寫成相關論文向媒體或者報紙雜志推薦，使學生的思想得到充分和高效的展示。
4. 課后研究和思考
這一塊是很多公共課老師，甚至大學老師都沒有重視的地方。許多大學老師認為，大學教育與中學教育并不可同日而語，大學生無論是在學習的自覺性主動性，還是接受能力上都遠遠強于中學生，因此沒有必要強制性地在課后布置學習任務。這就使得很多任課老師并沒有真正了解學生對自己課程的學習情況。可以說，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個具體實踐。課堂專題設置和相關討論得出的知識能不能被學生主動地吸收和消化，課后的相關檢驗是非常重要不可缺少的。針對課堂的重要內容，要求學生查閱相關文獻資料并進行問題的解答是讓學生真正獲取并穩(wěn)定知識的一個重要環(huán)節(jié)。
可以說，基于SKIP理論的《當代世界經(jīng)濟與政治》的教學能夠在教與學的過程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學生充分發(fā)揮了積極主動性，成為課堂真正的主人；同時也實現(xiàn)了在師生共同探討中，知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
【參考文獻】
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[關鍵詞]當代世界經(jīng)濟與政治 教學內容 教學模式
當前，在軍隊院?！懂敶澜缃?jīng)濟與政治》作為一門重要的政治理論課程，有其明確的教學目的：“引導學生深入分析主要國際力量在經(jīng)濟、政治、對外關系和對外戰(zhàn)略方面的地位、作用、影響、發(fā)展變化及其原因,在復雜的國際斗爭中辨別是非。”因此本門課程對于青年學員來說具有特殊的教育功能和意義?，F(xiàn)如今，隨著國際形勢的變化、一些新的理論不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學內容和教學模式已經(jīng)不能滿足青年學員的需要，在新形勢下，如何激發(fā)學員的學習興趣，如何更好地發(fā)揮《當代世界經(jīng)濟與政治》課的教育功能，如何真正實現(xiàn)課程的教學目標，本文從如下兩個方面試做探討。
一、重新整合教學內容，突出課程的主要特點
教學內容是否充實，體系結構是否合理、課程特點是否突出，直接關系到課程的教學效果，同時《當代世界經(jīng)濟與政治》具有較強的時效性、現(xiàn)實性和綜合性這樣的特點，這就要求教員不能只拘泥于教材的形勢與內容，要根據(jù)課程特點和學員的認知需要適時的整合教學內容，調整授課方式。
目前，軍隊院校《當代世界經(jīng)濟與政治》課程的教學內容主要是按照世界政治、經(jīng)濟、軍事，以及當今多極化過程中出現(xiàn)的五極來安排內容的。其中一些內容學員在高中階段已經(jīng)學到，并且相當熟悉。例如：當今時代主題、蘇聯(lián)解體及教訓等，針對這一類知識可以少講或者不講，把有限的課堂時間用在更加實用、學員更加感興趣的內容上。在講經(jīng)濟全球化過程中可以適當添加我國金融安全及監(jiān)管的問題、中國經(jīng)濟穩(wěn)定對世界經(jīng)濟產(chǎn)生什么樣的影響等一系列學員關注的熱點問題。這樣就可以有機地將教學中的重點、難點與學員的興趣結合起來，增強思想政治教育的有效性、針對性。
在充實調整課程內容的同時，還要注意突出課程自身的特點。因為只有把課程特點和課程內容這兩方面結合起來才能較好的實現(xiàn)教學目標?！懂敶澜缃?jīng)濟與政治》課程最突出的特點就是具有時效性、綜合性和現(xiàn)實性。
1. 時效性。所謂時效性是指該課程所涉及的知識內容新，離現(xiàn)實生活近?！懂敶澜缃?jīng)濟與政治》這門課程所涉及的內容是二戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟、政治、主要國家和地區(qū)的對外關系，并且從中去探索總結世界經(jīng)濟、政治發(fā)展演變的基本規(guī)律，及其對中國外交的啟示等，它們最早是幾十年前發(fā)生的，最晚有可能是幾個小時前剛剛發(fā)生的，這些嶄新的內容，突發(fā)的國內國際重大事件我們都要在教學中體現(xiàn)出來，這就要求教員選好、用好、講好這些內容。另外也可以在教學形式上調動學員積極性、主動性來營造一個關心時政、關注焦點的學習氛圍，從學員自身的角度來強化課程的時效性。
2. 綜合性?！懂敶澜缃?jīng)濟與政治》所涉及的內容廣泛，不但包括世界經(jīng)濟、政治、文化、國際各主要行為體及其關系，同時也涉及到社會、人文、宗教等方面的知識作為鋪墊。例如向學員介紹中東問題的時候就需要從歷史、宗教、資源、地緣政治、大國關系等諸多方面去詮釋。這就要求教員既講史實，也要總結理論，還要分析洞察國際熱點；既涉及世界經(jīng)濟、國際政治、國際關系、世界歷史的內容，又涉及政治學、外交學等方面的知識，所以本課程具有很強的綜合性。
3. 現(xiàn)實性。現(xiàn)實性指的是對我們的現(xiàn)實生活具有實際的指導和借鑒意義。研究世界政治經(jīng)濟發(fā)展基本趨勢，剖析世界主要政治行為體之間的復雜關系，掌握國際關系基本理論的最終目的目的是要從世界經(jīng)濟政治發(fā)展的實踐中得出的理論、規(guī)律對我國社會主義建設，尤其是中國外交具有較強的現(xiàn)實指導意義。例如在探討發(fā)展工國家的成敗得失的過程中，我們可以借鑒他們的成功經(jīng)驗同時避免走他們走過的彎路。與此同時，對學生本身參與國際熱點問題的討論和研究也有現(xiàn)實意義?？梢酝ㄟ^對朝核問題的講解與討論使學員明確核武器的戰(zhàn)略意義，以及我國周邊的安全態(tài)勢。因此說，現(xiàn)實性也是本門課程的一個突出的特點。
二、創(chuàng)新教學模式，增加實踐性教學環(huán)節(jié)
對于《當代世界經(jīng)濟與政治》這門具有較強時效性、綜合性、現(xiàn)實性的學科而言，選擇豐富且恰當?shù)慕虒W模式對提高教學質量具有相當重要的意義。俄國教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣地強制性學習,將會扼殺學生探求真理的愿望。” 在教學中我們發(fā)現(xiàn)，“傳統(tǒng)灌輸式”、“封閉陳舊式”、“平面板書式”等落后的教學模式還在使用。學員們對于這樣的教學往往是感覺枯燥乏味，分心走神，課堂氣氛可想而知，教學目標也難以實現(xiàn)。所以教員在備課時不但要準備豐富的教學內容，更要研究恰當有效的教學模式，只有這樣才能真正的調動學員的積極性，使之帶著興趣學習，達到教學目的。
目前，應用于大學政治課上的教學模式和教學方法有很多，例如：比較常用的理論講授法、課堂討論法；能夠很好調動學員積極性的自主探究法、合作學習法；能夠將理論與實際相結合的案例教學法；以計算機網(wǎng)絡為依托的多媒體教學法等。針對《當代世界經(jīng)濟與政治》這門課程，我們仍舊需要從它的自身特點出發(fā)，以突出其時效性、綜合性、現(xiàn)實性為主要目的，選擇合適的教學模式，其中增加實踐性教學環(huán)節(jié)不失為一項好的舉措。實踐性教學模式的實施方式有很多，以下著重介紹幾類較為可行的方法。
1.開展“問題式”教學，讓學員成為課堂主角
《當代世界經(jīng)濟與政治》涉及內容較多，課時有限（40課時），在較短的授課時間內達到預期的教學目標，就必須有的放矢，突出重點問題。實行“問題式”教學不失為一項好的辦法。問題式教學，就是以教材體系為依托，歸納出若干時代性強，學員關注度高的重點問題來講解，遵循“緊扣熱點、兼顧重點、關注難點、解決疑點”的原則來實施教學。
在開展“問題式”教學的同時，要進一步突出學員的主體地位，教員要以多種方式調動學員積極性使之成為課堂的主角。教員可以拿出一兩個問題作為學員自講內容。在課前為學員提供學習資料，對學員進行分組分工。課上由每個小組推選出的代表進行主講，最后由教員進行補充講評。筆者曾在自己的授課期班進行了實踐，選擇了日本戰(zhàn)后右翼勢力抬頭及其影響這一問題。課上學員反響強烈，極大地激發(fā)學員學習的積極性，取得了良好的教學效果。
2.組織課上新聞播報，培養(yǎng)學員關心時事的習慣
《由于當代世界經(jīng)濟與政治》具有較強的時效性，與其讓教員提供新聞線索不如讓學員自己動手篩選時事素材。筆者在這方面進行了一些實踐。在所教期班中，四人為一組，對一周來重大的國內、國際要聞，進行篩選和整理后，在課堂上向學生播報并進行簡單的評論。這樣一來不但能夠增加課堂信息容量，同時也鍛煉學員的歸納總結能力，養(yǎng)成了他們關心國內外重大時事的好習慣，有助于學員形成敏銳的政治洞察力。
3.充分利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)教學資源網(wǎng)絡化
在多媒體交互式教學模式正逐步取代傳統(tǒng)板書平面的教學模式的同時，大部分軍隊院校校園網(wǎng)也已成為教員和學員學習與交流的新平臺。在課堂講授不能滿足學員信息量要求時，作為一種更寬松的環(huán)境和更先進的教學輔助手段，網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢便顯現(xiàn)出來。就本學科而言，學生希望第一時間得到國際經(jīng)濟、政治發(fā)展動態(tài)。同時也想看到與教學內容密切相關的錄像、資料等。教員及時的更新充實這些內容，利用網(wǎng)絡這一平臺實現(xiàn)資源共享，就可以充實教學內容，避免空洞的說教，進而收到好的教學效果。另外，網(wǎng)絡的另一大特點就是具有交互性，借助網(wǎng)絡交流不但能夠滿足學習者溝通的要求，同時也可以把學習變成群體行為，借助BBS、聊天室、電子郵件、群等網(wǎng)絡交流工具，使學員可以選擇自己的學習方式，結成有針對性的學習團隊來完成學習任務。
當然，任何一門課程的建設都不是一蹴而就的事情，《當代世界經(jīng)濟與政治》課程的課程教學內容及教學模式的改革還需要進一步探討，一方面，在理論上要認真提煉總結，另一方面在實踐上要勇于嘗試創(chuàng)新，只有這樣才能開辟出一條新型的，更加符合時代要求的學科建設之路。
參考文獻：
