時間：2023-04-01 10:29:20
序論：在您撰寫啟發(fā)式教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.巧妙設置引例
人們的思路往往是從具體到一般，因此，教學中新內(nèi)容的導入對激發(fā)學生的興趣和提高學生的學習效率有著至關重要的作用。在堆棧內(nèi)容的教學設計中，以具體的問題“將十進制數(shù)轉(zhuǎn)換成八進制數(shù)”作為內(nèi)容的導入，同時采用一題多解的思路進行問題的分析、討論和對比。首先，分析問題。數(shù)制轉(zhuǎn)換問題是計算機的常見問題，以這個問題作為引入點，在學生現(xiàn)有知識能力的基礎上啟發(fā)學生，會更自然，學生也會更容易接受?？刹捎锰釂柕姆绞剑龑浠仡檶⑹M制數(shù)轉(zhuǎn)換為某一進制數(shù)的一般方法，即“除R取余法”。然后，討論進制轉(zhuǎn)換的程序設計方法。啟發(fā)編程要點:數(shù)據(jù)采用普通數(shù)據(jù)存儲，如定義一個數(shù)組，來存儲余數(shù)，同時存儲十進制數(shù)N，進制數(shù)R。整個程序設計采用簡單的循環(huán)結(jié)構(gòu)，并引導其得出解題的具體步驟。學生在現(xiàn)有知識基礎上，能很快得出程序代碼，此為問題的第一種解法。同時，進一步引導學生，分析這種程序代碼的優(yōu)缺點———問題處理較簡潔明了，但簡單循環(huán)結(jié)構(gòu)的處理方式導致程序代碼的冗余度較大。由此引出主要內(nèi)容———堆棧及其運算。
2.引出堆棧及其運算的相關內(nèi)容
有了前期問題的導入，學生對學習堆棧這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣大幅度提高，筆者從兩個方面對其內(nèi)容進行講解:數(shù)據(jù)在計算機中的存儲和存儲形式下數(shù)據(jù)的常見運算。數(shù)據(jù)的存儲不僅是一個學習單元所關注的內(nèi)容，每個人對于數(shù)據(jù)存儲都有自己的理解，別人的經(jīng)驗、結(jié)論并不能加深自己對問題的理解，只有在學習中不斷進行思考，不斷總結(jié)，才能真正理解其含義。因此，這部分內(nèi)容的講解要以引導為主，使學生自己通過思考，得出堆棧數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存儲特點及相關運算。最后教師再對其進行系統(tǒng)性講解，幫助學生梳理系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。
3.啟發(fā)學生另尋解題思路
為了使學生更好的掌握堆棧這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并能用它解決實際問題，應進一步引導學生分析數(shù)制轉(zhuǎn)換的過程，啟發(fā)學生總結(jié)轉(zhuǎn)換過程中的規(guī)律，即余數(shù)具有“后進先出”的特點，進而引導其用堆棧處理數(shù)制轉(zhuǎn)換的過程。首先，分析使用堆棧后，數(shù)據(jù)在堆棧中的存儲及變化情況，引導學生———余數(shù)需要存儲在堆棧中，并進一步分析數(shù)據(jù)在計算機中的變化情況及所應做的操作，其變量及所做的操作如表1所示。其中被除數(shù)N即為要轉(zhuǎn)換的十進制數(shù)，除數(shù)R為要轉(zhuǎn)換的進制，商K為操作中的中間結(jié)果，余數(shù)J為最后需要存儲的結(jié)果。其次，啟發(fā)學生總結(jié)規(guī)律，并得出數(shù)制轉(zhuǎn)換過程中的流程圖，進而得到使用堆棧后的程序設計的語句。此為問題的第二種解法。根據(jù)啟發(fā)式教學法的原則，在課堂上應注重對學生學習興趣的啟發(fā)和引導，發(fā)揮學生的主體作用，因此，在其講解過程中，巧設疑問，本著師生互動，重思維能力的培養(yǎng)，重學習過程的原則，啟發(fā)、引導學生。例如可設立“堆棧存儲和管理數(shù)據(jù)的性質(zhì)如何”“如何利用堆棧來存儲和管理余數(shù)”“循環(huán)體中的程序語句是什么”等問題來引導整個教學過程。問題設置的個數(shù)和時機應恰當巧妙，將整個教學過程分為四個階段，即前期、前中期、中期和后期，并在各個階段中設置一個問題，引導相關知識點，并發(fā)揮問題的功能。
4.問題的分析、比較和引申
至此，學生對堆棧及其應用有了比較深刻的印象，不僅對堆棧這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存儲和處理數(shù)據(jù)的特點有了深刻的理解，還對堆棧的應用有了一個更深入的了解．然而，學習是一個循環(huán)往復的過程，在一定的階段適當重復并夯實學生已有的知識內(nèi)容對其知識的掌握具有重要的作用。從數(shù)據(jù)的存儲方式和代碼的可讀性及重用度兩個方面啟發(fā)學生比較結(jié)果:數(shù)據(jù)的存儲方式不同。第一種僅采取數(shù)組的方式存儲，沒有統(tǒng)一的運算;另一種采用堆棧存儲數(shù)據(jù)，并運用入棧和出棧的運算來完成數(shù)據(jù)的處理。程序的可讀性及代碼的重用度不同。比較而言，第一種方式程序的可讀性較差，且代碼的重用度不高。同時，引導學生對堆棧的應用進行擴展，如“括號匹配問題”“表達式求值問題”“迷宮求解問題”等，從而達到擴展學生思維的目的。
二、結(jié)語
從根本上說，啟發(fā)式教學就是教師依照教學內(nèi)容、教學目的、學生認知規(guī)律與知識水平，通過相關教學手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生自我批評、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴展學生學習經(jīng)驗，使學生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學對于課堂教學起到事半功倍的效果，引導學生學會學習，掌握音樂學習方法，而非局限于知識本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮?！?/p>
二、小學音樂教學對啟發(fā)式教學的合理運用
在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持啟發(fā)式教學。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學案例，分析音樂教學中啟發(fā)式教學的具體應用。
（一）課程目標設定
本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個主題設定三個目標：
知識與技能。初學歌曲《請來看看我們美麗的村莊》，學習歌曲中襯詞的演唱方法，能用熱烈、歡快的情緒和明亮、輕巧的聲音演唱歌曲，并用小樂器伴奏和模擬動物叫聲一體的表演方式在歌曲中表現(xiàn)；過程與方法。運用模仿、交流、分組合作等學習方法學唱歌曲，在聽賞、演唱、伴奏、表演的多種實踐活動中表現(xiàn)歌曲所描繪的情境；價值和情感。對《請來看看我們美麗的村莊》進行賞析，并通過對該曲目的學習，讓學生體驗該曲目歡快、活潑的情緒，領悟西班牙農(nóng)村兒童的熱情好客，能與同伴一起表演，分享音樂活動的快樂。我在設計安排這一課時的教學過程時，始終以音樂新課程標準為理念基礎，以活動課的形式開展音樂教學活動。在整個教學設計中，緊緊圍繞三個層次的教學目標，堅持以學生為主體，以音樂審美為核心，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生享受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、體驗音樂及表達音樂美的樂趣，對學生自主參加音樂實踐活動予以積極引導，注重張揚學生個性，鼓勵學生大膽創(chuàng)造與表演音樂，同時重視學生間的合作與交流，深化學生對生活的認識，提高學生的人文素養(yǎng)。音樂教師要盡可能在每一環(huán)節(jié)都能將音樂課本身所具有的生動性與趣味性突出出來，使學生能夠在輕松的環(huán)境中學習、接受與表現(xiàn)音樂。所以，這節(jié)課我以音樂活動貫穿全過程，使整堂課都沉浸在音樂活動的愉快氣氛中。學生通過聽、唱、賞、演、創(chuàng)等教學環(huán)節(jié)，在音樂課堂活動中學習，在學習中靈活、豐富地表現(xiàn)自己，學生學得主動，學得扎實。
（二）課程教學特點
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，我組織學生以歡快的律動舞蹈《郵遞馬車》作為前奏，再通過觀看西班牙舞的相關照片吸引學生的注意力，利用學生的好奇心，激發(fā)了學生學習音樂的興趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，在學生高漲的情緒下，抓住有利時機深入開展音樂教學。
2．應用多樣化表演方式
舞蹈表演、器樂表演、歌唱表演能使學生真正感受到歌曲活潑歡快的情緒，體會西班牙人熱情好客的特點。
3．正確評價學生細微表現(xiàn)
采用他評、自評、師評及互評等方式使學生意識到自己學習的進步，將其音樂潛能發(fā)掘出來，提高學生的自信心，提升學生的音樂感知力，對發(fā)展學生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力提供土壤。音樂教學中，我一方面評價學生的音樂學習結(jié)果，另一方面重視非正式評價，通過笑容、語言及眼神等鼓勵學生，對學生思想狀況與行為表現(xiàn)予以及時的評價。
4．合理運用啟發(fā)式教學
這首歌曲的歌詞中出現(xiàn)了八種動物，學生對動物較熟悉，于是我請一些學生上講臺對動物的叫聲進行模仿。這種啟發(fā)式教學一方面有助于提升學生的音樂學習興趣，另一方面也有助于改善教師與學生的關系，學生與教師在教學過程中能夠彼此探討、學習，共同進步與提升。如在授課過程中，還可以與學生一起探討，或讓學生一邊模仿動物，教師一邊做相關動作……這些教學方式能夠活躍音樂課堂的氛圍，進而達到完成教學任務、明確教學目標及突出重難點的目的。
三、結(jié)語
1.實施前提
“活學活用”路徑強調(diào)的是“用”，即學生會使用新學的單詞，擴充自身的語料庫，增強語言交流能力，以“用”來強化記憶，來激發(fā)學習興趣。而要達到這一教學目標，在課堂上，如果學生的語言儲備不夠，尤其是語法儲備不足，往往會難以融進教師的講解情境中；如果教師只是單純的例句式講解，在此種被動的信息接受中，學生原有的語言儲備未能積極調(diào)動，加之教師語言知識的積累又直接影響語言情境的創(chuàng)設，如果單詞情境設計得僵硬、死板，學生頭腦中的語言區(qū)也就更不能得到強大的興奮刺激，從而降低了自身單詞記憶和運用的學習效率。民主平等的教學氛圍、師生高漲的教學熱情是實施啟發(fā)式教學的前提條件；問題設計、積極思維是貫徹啟發(fā)式教學的關鍵；循序漸進的教學原則、高水平的教師修養(yǎng)是實施啟發(fā)式教學的保證。
不得不承認，問題啟發(fā)式教學法的實施首先就是教師和學生雙邊都有極大的熱情投入。筆者所在的全國最大的預科生培養(yǎng)基地南昌工學院的教學管理規(guī)定，根據(jù)學生的平時課堂表現(xiàn)等，教師可有權(quán)給出占學生該門課程學期成績30%的平時成績，所以筆者以小組回答問題來加減平時分這一獎懲性措施，來提高學生參與到問題啟發(fā)式教學當中去。
2.實施過程
符號學家索緒爾在《普通語言學教程》中提出了“語義三角”的學說，即語言作為符號，伸向能指和所指這兩級。語言符號的能指即語言的發(fā)音和書寫這兩種表現(xiàn)形式，所指即語言的意義，這其中所指又包括外延和內(nèi)涵兩個方面。所以，筆者在語言教學中，力圖肅清學生在語言的能指和所指范圍內(nèi)的困惑，以此來設計問題情境，實施問題啟發(fā)式教學方案。下面筆者列舉一些適合在單詞講授時啟動的問題情境。
(1)翻譯
單詞講授中，如果能設置漢譯英，學生可較好地體會單詞的使用方法以及英語意念的表達和中文的不同。例如，他給我們留下了深刻的印象(impress).Impress，作為動詞，impresssb，即給某人留下印象，所以中文中的名詞賓語卻要在英文中轉(zhuǎn)換為動詞謂語，翻譯為：Heimpressedusdeeply.而英譯漢，更是能幫助學生拓展詞匯量，加深對詞匯意義的理解。
(2)填空
填空題的設置分為兩種類型，一種是依據(jù)題目情境選擇詞匯表中的單詞的適當形式填空，一種是補充完整與單詞有關的詞組，即補充單詞在表達意思時，在英語的語言結(jié)構(gòu)中還需的介詞、副詞等。英語是表音文字，大量的意思表達還是借助與單詞相關的短語構(gòu)造，所以，填空題的設置可以觸動學生理解英語和漢語語言元素的差別，從而適應英語式思維和語感。
二、實踐中的困惑與探索
啟發(fā)式教學和傳統(tǒng)教學不同點在于，在教學過程中啟發(fā)式教學是通過啟而迪之，教師只是起引導作用，真正的學習主體是學生，而不再是傳統(tǒng)教學中教師站在講臺上滔滔不絕地灌輸知識，學生只是被動地接受。所以在圍繞教學大綱備課時，教師不僅要熟悉授課內(nèi)容，更要在學生已有的學習基礎上，對課程進行有計劃地設計，尤其是重點、難點內(nèi)容。如何運用恰當?shù)慕虒W手段，激發(fā)起學生自主學習的積極性，引導他們獨立思考學習是備課的重點，也是關乎啟發(fā)式教學成敗的關鍵。
2各種啟發(fā)式教學手段靈活運用
啟發(fā)式教學是一種教學的指導方針，更是一種教學指導思想，它包含多種教學手段。常用的啟發(fā)式教學手段包括提問啟發(fā)、對比啟發(fā)、類推啟發(fā)、病例啟發(fā)等。
2.1提問啟發(fā)式教學
即教師將授課內(nèi)容精心設計成問題，通過向?qū)W生提出問題，激發(fā)起學生的求知欲，引導其獨立思考、分析及解決問題，進而對知識點加深理解。例如在講授瞳神緊小的病因病機時，可以提問:“關于瞳神緊小病因病機的學說有哪些?”。通過引用倪維德《原機啟微》“足少陰腎為水，腎之精上為神水，手厥陰心包絡為相火，火強搏水，水實而自收”，提出“什么是強陽搏實陰論?”通過引用黃庭鏡《目經(jīng)大成•八十一證•瞳神緊小》“因勞傷精血，陽火散亂，火衰不能鼓蕩山澤之氣生水滋木，致目自凋，而水亦隨涸”，提出:“黃氏對該病的病因病機如何認識?”。通過上述不同的觀點，引導學生將該病的病因病機概括為虛實兩方面:實者為外感熱邪或肝膽火熱，火邪攻目，煎熬神水，黃仁受灼，致瞳神展縮失靈;虛者為勞傷肝腎或久病傷陰，肝腎陰虧，虛火上炎，神水受傷，瞳神失養(yǎng)。教師運用提問啟發(fā)式教學法，使學生帶著問題學習，激發(fā)起學生的學習興趣，提高了教學效果。
2.2對比啟發(fā)式教學
對相似的知識提出問題，讓學生通過深入思考，總結(jié)歸類，找出異同。例如“針眼與胞生痰核均表現(xiàn)為胞瞼硬結(jié)，二者如何鑒別?”，引導學生從病因病機、發(fā)病部位、癥狀、病勢、病程等方面進行思考，通過比較異同，進而掌握疾病。也可以是不局限于某個章節(jié)，模擬臨床，直接從癥狀著眼，例如“患者自訴視一為二，應考慮哪些疾病?”。對比啟發(fā)式教學是在前期教學的基礎上，通過提問的方式，將易于混淆的知識點進行歸納、梳理，運用橫向思維，改變了僵化的知識結(jié)構(gòu)，從而鞏固了教學效果。
2.3類推啟發(fā)式教學
學生在學習中醫(yī)眼科之前，均已學習了完整的中醫(yī)理論體系，而中醫(yī)眼科學亦屬于中醫(yī)體系的一支，故在講授該門課程時，可引導學生利用已學過的中醫(yī)理論，推導出新的知識點。例如在講授聚星障之風熱客目的辨證論治時，從癥狀上來看，由于病邪為外感之邪氣，故推導出該型病情較輕，以黑睛淺層點狀混濁，抱輪微紅為主，全身癥狀、舌脈同外感風熱的表現(xiàn);繼而推導出其治法應以疏風散熱為主，方用銀翹散加減。這樣既有利于學生理解記憶，又鍛煉了學生辨證思維的能力，學生的思維能力和分析能力可以得到很大的提高。
2.4病例啟發(fā)式教學
本課使用的教材是初級中學課本人教版《英語》第三冊Unit21,lesson18,這是本單元的第一課時，為聽說課。這一課時的主要內(nèi)容是復習鞏固以前所學的購物用語，為下面的閱讀理解課作鋪墊。
二、教學對象分析
學生對本課的內(nèi)容已有初步的認識，能簡單地使用某些購物用語進行交流對話，但缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。通過本課的學習，能對以往所學的知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，達到熟練掌握、使用購物用語，為下堂的閱讀理解課打好基礎。
三、教學目標
1、認知目標
1)掌握有關購物的日常交際用語。
2)掌握“be worn out”用法。
3)復習有關服裝、日用品的名詞及有關顏色的形容詞(dark…，light…)?
2、情感目標
通過購物的情景教育學生運用禮貌的語言去參加日?；顒印?nbsp;
3、發(fā)展智力目標
1)在特定的購物情景中掌握用語，通過聽錄音掌握正確的語音、語調(diào)，形成良好的語言習慣。
2)通過口、筆頭操練，總結(jié)購物的日常交際用語，發(fā)展學生的邏輯思維能力。
四、教學重點
1、“購物”的有關交際用語。
2、“be worn out”的用法。
五、教學策略和方法
情景法、觀察法、游戲法、演示法。
六、媒體的選擇與應用
錄音、投影、實物。
七、教學流程圖
八、教學過程
Ⅰ、Revision
1) Greetings.
2) Duty report(Oral English training).
3) Review shopping expressions.
Ⅱ、Presentation
1) Listen to the tape.
2) Answer the questions about the dialogues.
3) Read the dialogues.
4) Under line some important expressions.
Ⅲ、Practise
1) Students summarize the“shopping expressions.”
2) Read Slide Show I.
Ⅳ、Consolidation
1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).
2) Sum up.
3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.
1.1啟發(fā)式教學要求在書法教學中滲透德育教學
在現(xiàn)階段我國的教育指導思想當中，要求學生要培養(yǎng)德、智、體、美多方向的發(fā)書法教學展，德育尤為關鍵，其融入于各科教學之中，書法教學也是其中之一。書法融入德育，書藝結(jié)合人品。
（1）教學中傳授愛國情感
中國書法發(fā)展的歷史蘊涵在五千年的文明史中，是無與倫比的“龍之文化”的重要組成部分。書法不是畫而有畫的靈動；不是詩而有詩的韻味；不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚。無論從中小學生到專家學者，從家庭婦女到政府官員，書法作為一門實用藝術得到廣泛的應用推廣，作為高雅藝術得到我國廣大群眾的推崇。
（2）教學中傳授道德情操
在課堂教學實踐中，對學生進行品德情操教育中結(jié)合著書法史中的典型范例，讓他們懂得“字如其人，心正則筆正”的做人道理。學生受到熏陶再加之書法藝術本身的引導作用，這就能明顯提高學生的道德素質(zhì)，同時也加強了他們自我約束能力，陶冶了性情，為他們將來步入社會奠定了優(yōu)良的品德基礎。
（3）教學中傳授哲學倫理
書法是我國一門博大精深的文化藝術，是世界藝術寶庫中的一枝精華。在中華民族幾千年來文化的滋養(yǎng)與哺育下，中國書法除了具有東方文化藝術的特色特征，而且能夠體現(xiàn)出中華民族的獨特精神氣質(zhì)、倫理道德和哲學思想。在平日欣賞和講解字帖的時候，不但要求學生理解字體結(jié)構(gòu)的完美，還要懂得書法字帖的內(nèi)容，書法藝術所體現(xiàn)出的形式美、線條美以及內(nèi)涵美。
1.2讀帖時引導想象
例如宋代秦少游非常欣賞政黃牛的書法，秦少游問他的筆法，政黃牛答說：“書，心畫也，作意則不妙耳。顧喜兒童字，觀其純氣。”政黃牛認為孩童的字如水成文，出于自然，有純美之韻。他通過自己不斷摸索和想象，領悟到兒童字的單純之氣。同理，學生讀帖也可以通過自己的想象，從中領悟到一些道理。
1.3書寫之前引導想象
王羲之曾有：“意在筆先，然后作字”的宗旨。上課時，要經(jīng)常拋出一些問題，適當?shù)慕虒W生關于字打算怎樣去寫，書寫時要注意些什么，通過提問開發(fā)學生的想象力。
1.4書寫時也要具有想象力
寫字是把心中的字的形象通過筆墨技巧而顯現(xiàn)在紙面上，要邊寫邊想，邊想邊寫。
2.啟發(fā)式教學方法在書法教學中需要加強的方面
2.1加強審美教學的建設
我們的書法教學首先讓學生從練習書寫姿勢開始，然后慢慢的掌握書法的基本技能和知識，在這個基礎上逐步培養(yǎng)學生對書法的理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美、感受美的能力。因此在書法課堂上一定要強化欣賞教學，不斷提高學生的審美能力。
2.2增加學生自由空間
著名教育家陶行知先生很早就意識到，學生沒有自由這種不良現(xiàn)象廣泛存在于傳統(tǒng)教育教學中，必須要進行轉(zhuǎn)變，加大學生學習自由度的基本措施。要給學生評價學習成果的機會，讓學生更加積極參與到自我學習成果的評價中去，既能用評價的手段發(fā)現(xiàn)知識、技能及學習態(tài)度上的不足，同時還能從中體驗到成功的樂趣，并通過自己的努力不斷地去調(diào)整和矯正自己的錯誤和不良習慣。
2.3加強素質(zhì)教育的建設
（1）啟發(fā)式教學的概念。
啟發(fā)式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養(yǎng)學生獨立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標，從學生實際出發(fā)，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現(xiàn)教學。
（2）啟發(fā)式教學的原理和方法。
啟發(fā)式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學生主動思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學生要在教師的引導和啟發(fā)下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養(yǎng)學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結(jié)果。教師在運用啟發(fā)式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。
（3）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。
啟發(fā)式英語教學與注入式英語教學相比，具有優(yōu)越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結(jié)果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續(xù)深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現(xiàn)學生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學中強調(diào)充分發(fā)揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發(fā)學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養(yǎng)了學生獨立思考與開拓創(chuàng)新的能力。
2.啟發(fā)式教學在英語教學中的實施策略
我國英語課堂教學中，語言輸入是學生學習英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標準應該是學生對輸入信息的接受情況以及學生借此進行的語言輸出情況。啟發(fā)式教學可以充分調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生按照語言的習得規(guī)律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習得的語言規(guī)律，進行語言輸出，老師就可以根據(jù)學生的課堂語言輸出情況，掌握學生的學習情況。啟發(fā)式教學在英語教學中的具體做法，首先，老師應該充分地了解學生，只有充分了解學生理解能力、知識水平、學習狀態(tài)等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學中要處理好與學生之間的關系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關系，教學也難以取得應有的效果。最后，教師要有效運用啟發(fā)式教學理念開展英語課堂教學活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點撥啟發(fā)，教師要針對問題的核心內(nèi)容對學生進行啟發(fā)，這樣才能使學生通過自主思考，有效地解決問題；②設疑啟發(fā)，在教學中主動提出問題，教會學生如何提出疑問，讓學生發(fā)表自己的見解，并與學生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學活動中可以故意設計一些具有啟發(fā)意義的錯誤，讓學生通過思考發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在教師的引導下可以將這些問題提出來，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學過程中，可以創(chuàng)設恰當?shù)那榫常o學生提供英語交流的語言環(huán)境。
3.結(jié)語
