時間：2023-04-25 15:34:37
序論：在您撰寫統(tǒng)計與信息論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
項目的主要研究內(nèi)容為構(gòu)建信息通信系統(tǒng)狀態(tài)檢修體系，明確信息通信系統(tǒng)的典型構(gòu)成及信息通信狀態(tài)檢修準確定義，為工作開展樹立明確目標和范圍。研究軟件評價相關數(shù)據(jù)采集、指標體系及方法，從技術評價、安保運維評價和設備評價三個角度進行軟件運行狀態(tài)特征量收集、評價指標的建立，并引入?yún)⒖紮?quán)重理念實現(xiàn)軟件評價?；谠O備/軟件相關評價結(jié)論，從業(yè)務系統(tǒng)評價、支撐系統(tǒng)評價和綜合系統(tǒng)評價三個層面形成系統(tǒng)層面的評價體系。形成系統(tǒng)風險評估機制，根據(jù)狀態(tài)評價結(jié)果及風險評估參數(shù)對設備和系統(tǒng)兩個層面進行風險評估，并計算出相應的資產(chǎn)損失、系統(tǒng)性能下降風險和數(shù)據(jù)丟失等安全風險。構(gòu)建系統(tǒng)故障診斷方法，通過對系統(tǒng)的組成部分設備與軟件的相關運行情況、故障情況及評價結(jié)論等信息的分析，對系統(tǒng)故障及異常進行預警分析，給出針對性較強的處理建議。
2項目建設目標
（1）建立信息通信系統(tǒng)狀態(tài)檢修體系，基于現(xiàn)有信息通信設備狀態(tài)檢修工作開展的前提下實現(xiàn)軟件、軟件與硬件構(gòu)成的系統(tǒng)的狀態(tài)檢修體系的建立。（2）建立IMS、一體化安全運維系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口，實現(xiàn)軟件的監(jiān)測數(shù)據(jù)接入。（3）構(gòu)建軟件、系統(tǒng)的評價指標體系，結(jié)合軟件和系統(tǒng)特點實現(xiàn)評價指標抽取、評價指標分類及評價方法的制定。（4）建立系統(tǒng)評價模型，從業(yè)務系統(tǒng)評價、支撐系統(tǒng)評價和綜合系統(tǒng)評價三個層面形成系統(tǒng)層面的評價體系。（5）形成系統(tǒng)風險評估機制，根據(jù)狀態(tài)評價結(jié)果及風險評估參數(shù)對設備和系統(tǒng)兩個層面進行風險評估，并計算出相應的資產(chǎn)損失、系統(tǒng)性能下降風險和數(shù)據(jù)丟失等安全風險。（6）基于設備和軟件的在線監(jiān)測預警數(shù)據(jù)，結(jié)合項目對系統(tǒng)各組成設備和軟件的關聯(lián)關系，智能分析系統(tǒng)故障原因，軟硬結(jié)合實現(xiàn)系統(tǒng)故障診斷并給出輔助處理建議。
3項目研究路線
一是進行項目范圍定義及相關關鍵概念的歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的典型構(gòu)成、信息通信系統(tǒng)概念、信息通信系統(tǒng)狀態(tài)檢修工作等內(nèi)容界定。二是全面調(diào)研現(xiàn)有信息通信設備、軟件和系統(tǒng)現(xiàn)狀，實現(xiàn)對其關聯(lián)關系、組成結(jié)構(gòu)的分析，建立相應模型分類。三是研究探索軟件及系統(tǒng)評價模型和方法，建立相應指標體系、評價流程以及設備/軟件和系統(tǒng)的評價影響模型。四是研究軟件與系統(tǒng)風險評估模型。五是研究軟件及系統(tǒng)的故障診斷方法，結(jié)合設備和軟件的監(jiān)測數(shù)據(jù)和故障情況，為系統(tǒng)故障和異常的預警分析提供細化處置建議。六是嚴格項目管理，制定可行的項目管控措施。
4結(jié)束語
1.從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術。信息技術的第一課就是《生活中的信息技術》，所以教師要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)“信息技術”，為建構(gòu)兒童的技術生活做鋪墊。從了解信息的概念開始，認識信息技術的重要性。教師了解到語文課程中學到了《北大荒的秋天》，要想了解“北大荒”的風土人情，我們應該怎么做呢？有的同學說到圖書室查閱資料，有的同學說聽爺爺奶奶講，當然也有的同學知道可以上網(wǎng)搜索，到圖書室查閱和向前輩咨詢所得到的信息是有局限性的，信息量小，而且要浪費大量的時間。教師演示上網(wǎng)搜索的效果，只要把課題《北大荒的秋天》輸入百度，立馬出現(xiàn)上百條與“北大荒”有關的信息，而且圖文并茂，全面有趣，從而讓學生認識到信息技術的巨大作用。
2.借助生活學習信息技術。信息技術教學中有很多不容易被理解的地方，尤其是在信息學習中遇到的一些抽象名詞，小學生用自己的感性認識很難理解到位。這就需要教師從生活經(jīng)驗中引導學生，把抽象的概念用生動的比喻來闡述，以便學生容易理解。比如在三年級下冊學習“建立文件夾”時，學生不理解為什么要建立文件夾，而且一個個黃色的小圖標都很相似，學生感到無所適從。電腦的硬盤容量特別大，就像我們的校園，功能不一的文件夾就像各個“年級”一樣，而零零碎碎的文件就像校園里年齡不一的學生，每個學生都有相應的年級和班級。文件夾就類。如果你要在找文件的時候就可以直接找到，你就要給每個文件夾起相應的名字，這個名字可以由你來起，根據(jù)文件夾內(nèi)的文件類別可以隨便命名，然后點擊，所要的文件就找到了。經(jīng)過這一番比喻，學生對本節(jié)課所學的內(nèi)容有了清晰的了解。所以，教師要隨時收集信息，只要生活中與信息技術類似的事例就可以拿來類比，便于小學生的理解。
3.在生活中應用信息技術。信息技術在生活中的應用很廣，教師要教給學生簡單基本的應用技術。像上文提到的百度搜索，可以幫助我們查找資料，積累知識，還可以編輯文檔、繪制圖畫、播放視頻音樂等。教師要給學生設置帶有驅(qū)動性的任務，促使學生運用教師所教的信息技術，讓學生體會到信息技術應用于生活的強大功能。
二、發(fā)展兒童的思維能力
信息技術的學習和運用改變了學生認識世界的方法，也拓展了學生了解世界的途徑，有利于學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
1．培養(yǎng)探索能力，訓練思維靈活性。學習信息技術重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，包括信息的攝取、分析、整合、處理、應用等綜合能力。學生不僅要學習運用基本的信息技能進行讀、寫、算、制作，還應該保持對信息技術博大精深的好奇與探索，主動思考質(zhì)疑，并可以運用已學的信息技能去解決新的問題。學生的探索欲望要與其已經(jīng)具備的知識相匹配，不能好高騖遠，遇到不懂的地方要及時發(fā)問，教師要鼓勵學生的質(zhì)疑精神，這有利于訓練學生思維的靈活性。如在學習三年級下冊第七課“復制、剪切、粘貼”的時候，按照步驟教給學生，先選定文字，然后到“編輯”里去找相應的選項，在粘貼的位置上點左鍵即可；或者是在選定的文字上右鍵單擊一次即可出現(xiàn)帶有相應功能的對話框，左鍵單擊即可。學生進行實踐操作練習，一會有同學舉手發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)復制、剪切、粘貼的時候，可以不用鼠標操作，直接用鍵盤上的兩個鍵就可以完成，復制用Ctrl+C、剪切用Ctrl+X、粘貼用Ctrl+V。我對他的這一發(fā)現(xiàn)給予高度贊揚，表揚他善于探索的精神，激發(fā)其他學生的探索興趣。學生很快發(fā)現(xiàn)Ctrl+F是“查找”，Ctrl+H是“替換”，思維的靈活性可見一斑。
2．綜合技能運用，訓練思維敏捷性。思維的敏捷性體現(xiàn)的是思維過程中的速度表現(xiàn)。信息技術教學中訓練學生思維敏捷性的主要途徑是培養(yǎng)解決問題的能力。在教學中要不斷加大問題的難度，讓學生根據(jù)自己的知識儲備去解決新問題，實現(xiàn)自我突破。學生對信息技術的學習興趣是比較高的，尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡技術的滲透，更讓學生感覺到信息技術的有趣。像四年級上冊的“畫規(guī)則圖形”“畫不規(guī)則圖形”“圖形的復制、旋轉(zhuǎn)”，對于喜歡用繪畫來表達自己內(nèi)心意思的小學生來說有著巨大的吸引力。學習完這幾課以后，教師可以組織學生做一個“規(guī)則圖形”和“不規(guī)則圖形”相結(jié)合的圖片，訓練對畫圖軟件的應用。通過學生圖畫的創(chuàng)作，可以充分體現(xiàn)學生的思維的敏捷程度。
3．先學后教模式，訓練思維創(chuàng)新性。信息技術的學習和應用帶有觸類旁通的特點，有利于訓練學生思維的創(chuàng)新性?！跋葘W后教”的教學模式給學生的創(chuàng)新性提供了機會。學生在“先學”的時候，可以充分利用已經(jīng)學過的知識，根據(jù)教材講解，自己動手操作，如果能夠成功完成任務，就算是達到思維創(chuàng)新的第一步。學生在“先學”的時候，會遇到解決不了的問題，然后有目的地質(zhì)疑，這樣便可以在學習的時候印象更加深刻，學生“先學”的過程正是思維創(chuàng)新的過程。如四年級上冊學習了“海龜作圖”以后，下面的幾課都是用“海龜作圖”工具進行畫圖。像“海龜畫旗幟”“海龜畫糧倉”“海龜畫多邊形”“海龜畫‘田’字圖”“海龜畫車輪”“海龜畫彩色圖形”等，學生都可以根據(jù)前一課的學習內(nèi)容，進行下一課的“先學”，很多同學可以根據(jù)已有的知識進行學習和創(chuàng)新。
三、豐富兒童的精神世界
1.體驗成功喜悅。信息技術教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化因素，這是信息技術的“人文性”特點。小學生在學習信息技術時要有相應的載體承載。四年級下冊開始認識“Word”的軟件，并且會用Word功能對文字進行處理。如“用Word記日記“”制作學習摘錄卡“”用Word排詩集“”給詩集配圖”等。學生在學習運用信息技術的同時，不斷豐富著自己的精神世界。到五年級時，學生就可以利用信息技術制作表格、修剪圖片；學完“補修照片”和“制作特效照片”后，對自己的照片進行模糊和高斯模糊處理，得出美化效果，體驗到成功的喜悅。
目前職業(yè)學校的誠信教育主要包括有學習成績、操行評比、勞動衛(wèi)生、交費情況、就業(yè)信息等，且由相關的各部分采用以往筆寫紙記的方式花費大量的人力物力才能妥善管理這些資料。隨著資料的增多，查找資料更是煩瑣，況且紙張是一種會腐化的材料，難于長期保存資料，如果定期翻新，就需要更多的人手和紙張。這種方式已經(jīng)被時代疏遠了。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，我們可以對傳統(tǒng)手工管理方式利用計算機模擬操作，它能把各種數(shù)據(jù)串接和儲存起來，并能快速與精確的查詢出數(shù)據(jù)信息，同時也能長久與可靠的存儲資料。隨著職業(yè)學校規(guī)模的擴大，學生人數(shù)增多，工作也會更重，用計算機代替人做一些量大且煩瑣的工作，相信一定會受到廣大教師的歡迎。本文將重點介紹職業(yè)學校學生誠信教育管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。
2系統(tǒng)設計
2.1系統(tǒng)功能
根據(jù)當前職業(yè)學校教育的實際情況，本系統(tǒng)所完成的功能應如下：（1）用戶密碼設置：系統(tǒng)管理員由學生管理部門擔任，系統(tǒng)最高權(quán)限；普通用戶為各位班主任，只限于對本班學生誠信信息進行操作以及本人用戶的密碼修改。（2）學生個人誠信教育信息：正常情況下由普通用戶班主任來添加、修改與刪除本班學生個人在校期間的所有誠信教育信息資料。（3）查詢與打印功能（4）數(shù)據(jù)備份功能
2.2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)主要由系統(tǒng)管理、學生誠信管理、查詢與打印、數(shù)據(jù)備份等4個模塊構(gòu)成，從個人設計角度來看，對于數(shù)據(jù)庫的操作和設計更直觀化，而“主界面”是用戶工作的主要交互場所，更加讓用戶的操作界面簡單化和直觀明了。
2.3數(shù)據(jù)庫設計
本系統(tǒng)采用Access2003數(shù)據(jù)庫，它能夠存取Access/Jet、MicrosoftSQLServer、Oracle(甲骨文軟件公司)，或者任何ODBC兼容數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資料，它是一個面向?qū)ο蟮拈_發(fā)工具，利用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各種功能進行封裝。其中數(shù)據(jù)庫的訪問技術采用Microsoft公司的ADO技術，它可使用戶通過OLEDBProvider訪問數(shù)據(jù)庫服務器中的數(shù)據(jù)，極大地簡化了用戶的開發(fā)工作。
3系統(tǒng)設計的實現(xiàn)
本系統(tǒng)共有系統(tǒng)登錄、系統(tǒng)主窗體、學生個人誠信教育信息管理、查詢與打印、用戶與密碼設置、數(shù)據(jù)備份等6個窗體，各個窗體的都是采用面向?qū)ο笤O計。系統(tǒng)界面由MDI窗體和MDI子窗體構(gòu)成。MDI窗體既是子窗體的容器，又可跟蹤其子窗體的消息，同時，作為父窗體，它集成了子窗體所共有的界面元素。
3.1登錄系統(tǒng)設計
系統(tǒng)啟動時，通過登錄界面輸入正確的用戶名和密碼后，可登錄系統(tǒng)打開主界面。用戶分系統(tǒng)管理員與普通用戶二種類型，普通用戶為各班主任，每個班主任對應一個登錄賬號與密碼，它只能在系統(tǒng)中完成本班級學生的誠信教育信息管理和查詢打印功能的操作。
3.2主界面窗口設計
成功登錄系統(tǒng)后進入主界面窗口，界面清晰、明了，簡單，方便使用等作為設計方向，并使用了導航流程圖的形式，使得軟件更加接近當今流行風格（如圖2所示）。系統(tǒng)會根據(jù)用戶類型來確定用戶的操作功能，在主界面窗口可以完成的作業(yè)主要由學生個人誠信教育信息管理、查詢與打印、用戶管理、數(shù)據(jù)備份四大部分組成。
3.3學生誠信教育系統(tǒng)設計
在主界面中點擊“學生誠信教育”按鈕后進入界面。信息輸入由VB的文本框TextBox控件組成，把它的MultiLine屬性設為Ture,可以使文本框在運行時接收或顯示多行文本。同時設計好TextBox控件的datesource屬性、datefield屬性，方可讓ADO控件與數(shù)據(jù)庫連接起來。
3.3.1學生誠信教育的建立
新生入學時，對所有學生建立與記錄個人誠信檔案，直到學生畢業(yè)就業(yè)為止。學生誠信檔案的記載工作由各班主任負責，系統(tǒng)管理員（學生科成員）做好學生誠信檔案的一切日常管理。
3.3.2學生誠信教育的內(nèi)容
學生誠信教育的內(nèi)容主要包括學生基本信息與誠信教育指標。其中誠信指標主要由學習誠信狀況、學術誠信狀況、生活誠信狀況、繳費誠信狀況、網(wǎng)絡誠信狀況、擇業(yè)信息誠信狀況（最后一年記錄）考核，具體內(nèi)容見界面。
3.3.3學生誠信教育的使用
學生誠信教育檔案主要供學校各科室、招工單位、參軍入伍等考察學生道德品質(zhì)和誠信守法狀況時使用。學生誠信教育的記錄做為學生在校的各種評優(yōu)、申請各類獎學金、助學金、申請勤工儉學崗位、推優(yōu)入黨和畢業(yè)生就業(yè)推薦等方面優(yōu)先考慮。
3.4查詢與打印
從我們的管理流程來看，從客戶簽訂合同開始，到合同最終執(zhí)行，交到客戶，全過程都在信息系統(tǒng)的監(jiān)控之下，除了整體產(chǎn)銷系統(tǒng)、設備管理系統(tǒng)、工程建設系統(tǒng)、科技建設系統(tǒng)之外，寶鋼在能源管理方面也做了一些嘗試。
作為一個典型的應用領域之一，信息技術同樣被廣泛地應用到寶鋼的節(jié)能降耗減排工作，它的應用不僅涉及到生產(chǎn)、輸送，分配、監(jiān)控，以及減排當中，而且全面覆蓋能源的計劃、統(tǒng)計、分析、預測、評估，還有日常管理。在寶鋼看來，信息技術的應用，大概分為兩類，一類是現(xiàn)場生產(chǎn)設備的應用，這個方面的應用各個鋼鐵企業(yè)在各個方面都有自身的嘗試；第二個方面是系統(tǒng)生產(chǎn)管理的應用,就是利用信息技術的綜合能力，對生產(chǎn)的各種信息進行收集、分析、預測、為系統(tǒng)管理和整體決策服務，以達到優(yōu)化生產(chǎn)，完善系統(tǒng)的目的。
給大家匯報一個案例，就是寶鋼的能源中心系統(tǒng)?，F(xiàn)在講的寶鋼是現(xiàn)在寶鋼集團的寶鋼分公司，就是過去的寶鋼，后來因為上鋼和煤鋼合并之后，原來最早的那個寶鋼，現(xiàn)在是寶鋼股份下面的寶鋼分公司。今年預計產(chǎn)鋼1600萬噸，非常典型的一貫制的鋼鐵企業(yè)。
從能源中心管理系統(tǒng)來看，我們經(jīng)常說的EMS，在提高能源系統(tǒng)的管理效率、優(yōu)化能源平衡、促進節(jié)能減排、提高功能質(zhì)量、完善消耗評估技術方面提供一個成熟、有效和使用方便的管控一體化解決方案，一套先進、可靠和安全的能源系統(tǒng)運行、操作和管理平臺。
它的重點是寶鋼在能源管理能領域，從傳統(tǒng)的裝備節(jié)能向同時重視系統(tǒng)節(jié)能轉(zhuǎn)變，以改善和優(yōu)化結(jié)構(gòu)。EMS涉及三個類型技術，第一是涉及能源的工藝技術，包括能源的平衡模型，節(jié)能調(diào)度還有信息技術，包括傳統(tǒng)的經(jīng)常說的數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)集成，現(xiàn)代網(wǎng)絡。包括我們的現(xiàn)場總線，涉及一些數(shù)學工具，還有一些模型，診斷技術，把幾種技術綜合起來，結(jié)合軟硬件平臺，構(gòu)建能源中心的管理系統(tǒng)。這是寶鋼的能源中心的管理系統(tǒng)的一個示意圖，這個左下角的弧形的是寶鋼的能源中心的一個集中監(jiān)控中心，控制寶鋼所有的能源，水、風、電、氣各種能源都在寶鋼的能源中心監(jiān)控下。
這是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個簡圖，上面這個方框是能源中心的設備的配置情況。下面所有的設備都是連接到現(xiàn)場的所有的設備。負責數(shù)據(jù)的收集和現(xiàn)場的監(jiān)控。
匯報一下能源中心系統(tǒng)的作用。在線監(jiān)控，平衡調(diào)整，采用綜合監(jiān)控技術，實現(xiàn)對能源系統(tǒng)運行狀況的及時監(jiān)控，并且結(jié)合節(jié)能調(diào)度的措施，確保系統(tǒng)運行在最佳狀態(tài)。高爐在生產(chǎn)過程當中產(chǎn)生的煤氣，如果消化不了就放出去，大概很多同志看到過去鋼鐵企業(yè)都煙囪上冒火，都進入到大氣層當中造成污染。第二作用是能源系統(tǒng)實現(xiàn)分散控制和集中管理。針對管理的要求，在公司層面建立能源管理系統(tǒng)，可以實現(xiàn)滿足能言工藝系統(tǒng)特點的分散控制和集中管理。第三減少能源的管理環(huán)節(jié)，優(yōu)化管理流程。第四，減少能源系統(tǒng)運行管理成本，提高勞動生產(chǎn)力。這個能源系統(tǒng)規(guī)模龐大，結(jié)構(gòu)復雜，現(xiàn)場的管理，運行成本，還有檢修量大，通過能源中心的建設，可以減少日常管理的，可以節(jié)約人力資源成本，提高勞動生產(chǎn)力。第五，加大能源系統(tǒng)的故障和異常處理，提高對全廠性能源事故的反應能力。所以處理異常事故的時候，效率會非常高。第六，優(yōu)化能源調(diào)度和平衡，節(jié)約能源，改善環(huán)境。第七，進一步對能源數(shù)據(jù)進行挖掘，分析、加工、進行處理。能源中心系統(tǒng)的作用，提高能源的管理水平還有整體管理水平，還有能源系統(tǒng)的勞動生產(chǎn)率，改善勞動的質(zhì)量。
第三能源中心系統(tǒng)的功能和任務，我不詳細報告了，第一能源主設備的集中控制，操作調(diào)整，能源系統(tǒng)的快速采集，分析處理。
第四方面匯報一下能源中心系統(tǒng)的技術的要點。第一是現(xiàn)代自動化及信息技術。第二是節(jié)能調(diào)度技術。在能源系統(tǒng)里面，結(jié)合了我們的能源工藝的技術，這個所有的涉及到的節(jié)能調(diào)度技術的內(nèi)容，涉及到寶鋼有各種各樣的能源設備。以客觀信息為依據(jù)的基本的能源管理技術，基本的鋼鐵企業(yè)是一個粗放的管理，是基于一種經(jīng)驗性的管理，但是寶鋼通過這個系統(tǒng)的運行，把粗放的經(jīng)經(jīng)驗性的管理，事后的管理做了根本性的轉(zhuǎn)變。然后是無人值守管理技術，在現(xiàn)場有很多的重要的能源的是無人值班的，是實現(xiàn)扁平化的技術，有三個典型特點，顯著提高勞動生產(chǎn)力，顯著提高能源體運行安全水平，還有顯著提高能源供需的動態(tài)平衡水平從而實現(xiàn)良好的平衡和節(jié)能減排效果。
軟條件花錢不一定可以買的著，硬件是可以買的著的。
第五方面，跟大家匯報一下，能源中心運行的效果。寶鋼能源中心從1982年投產(chǎn)以來，經(jīng)過1987年二期工程改造，又通過1991到1997年的三期改造，現(xiàn)在有各種能源建設的環(huán)保的監(jiān)控信息管理系統(tǒng)，成為寶鋼的能源生產(chǎn)調(diào)度和管理的中樞，這是能源中心的一個圖。這張圖從1997年到2006年，我們在高爐煉鐵的過程當中，會產(chǎn)生煤氣，煤氣多了就是放出去，就造成污染，同時也造成人員的浪費，1997年我們煤氣的放散率12.6%，從1997年明顯下降，目前基本上是0.7%，為什么還有零點幾呢，有的時候檢修安排的時候，確實有的錯不開這個時間，所以會存在少量的放散，0.7%是一個非常低的放散率，當然現(xiàn)在還有更多的調(diào)整，就是把我們的一些高爐煤氣，焦爐煤氣作為燃起發(fā)電機的原料，這樣的話跟發(fā)電結(jié)合起來，這個方面的結(jié)合更加好。
GSM-R（GlobleSystemofMobilefoRRailway）專門針對鐵路移動通信的需求而推出的專用通信系統(tǒng)，由國際鐵路聯(lián)盟（UIC）和歐洲電信標準化組織制定技術標準，并被許多歐洲國家采納。它基于GSM并在其功能上有所超越，是成熟的通過無線通信方式實現(xiàn)移動話音和數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊环N技術體制。
（一）鐵路GSM-R相對公網(wǎng)GSM有著特殊的需求
用戶級別不同（語音呼叫，包括：組呼、群呼、增強多優(yōu)先級與強拆）。功能尋址（調(diào)度）?；谖恢玫膶ぶ罚C車呼叫前方車站、后方車站）。高速列車運行情況下的移動通信。大量特殊的數(shù)據(jù)業(yè)務需求（列控、車次號等）。
（二）武廣高速鐵路GSM-R無線網(wǎng)絡采用單層交織冗余覆蓋
在列控系統(tǒng)中,無線閉塞中心(RBC)與車載設備無線連接中斷,主要是由于GSM-R的無線網(wǎng)絡連接失效,即車載ATP（列控車載系統(tǒng)）與BTS(基站)的連接中斷,可能是ATP或BTS發(fā)生了故障,其中BTS故障的影響可能性大,因為它的故障會造成整個BTS無線網(wǎng)絡覆蓋區(qū)域內(nèi)的無線連接中斷,導致ATP無線連接超時由CTCS-3級轉(zhuǎn)入CTCS-2級控車，影響該區(qū)段內(nèi)的所有列車運行。武廣高鐵對無線連接失效采取的技術方案是采用單層交織冗余覆蓋，鐵路沿線由一層無線網(wǎng)絡進行覆蓋，但在系統(tǒng)設計時加密基站，使得兩相鄰基站的場強相互覆蓋到對方站址，這樣可保證在非連續(xù)基站故障的情況下，GSM-R網(wǎng)絡仍能夠正常工作。而且采用不同路由的奇偶數(shù)基站保護“環(huán)型”結(jié)構(gòu)，在這種無線網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)下，基站單點故障時不會出現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋盲區(qū)，只有連續(xù)基站故障或BSC（基站控制器）故障時才會影響無線覆蓋，因而系統(tǒng)可靠性很高；同時由于基站加密，覆蓋電平較高，抗干擾能力也較強。保證了動車350km/h運行速度車-地之間雙向數(shù)據(jù)傳輸安全。
（三）CTCS-3級高速運行情況下的移動通信
使CRH3（中國鐵路高速）型動車組在武廣高速鐵路上以350km/h的速度安全運行。基于承載CTCS-3業(yè)務的GSM-R系統(tǒng)確保行車安全。今天武廣高鐵采用GSM-R通信網(wǎng)絡創(chuàng)造了CRH3型動車運行時速394公里的世界記錄。
二、在武廣高鐵GSM-R通信網(wǎng)絡的功能及其應用
我國GSM-R鐵路數(shù)字移動通信系統(tǒng)由：網(wǎng)絡交換子系統(tǒng)（NSS）、基站子系統(tǒng)（BSS）、運行和維護操作支持子系統(tǒng)（OSS）三個子系統(tǒng)構(gòu)成。GPRS（通用分組無線業(yè)務）高效、低成本、資源配置靈活，特別適用于間斷、突發(fā)性、頻繁、數(shù)據(jù)量小的數(shù)據(jù)傳輸，也適用于偶爾的大數(shù)據(jù)量傳輸。將GPRS分組交換模式引入到GSM-R網(wǎng)絡中,GSM-R在數(shù)據(jù)傳輸上產(chǎn)生了由電路交換到分組交換的質(zhì)的飛躍,數(shù)據(jù)傳輸速率從原來的9.6kb/s提高到最大傳輸速率171.2kb/s(理論上)。GPRS方式的數(shù)據(jù)傳輸鏈路，可以為鐵路運輸行車指揮提供數(shù)據(jù)通信業(yè)務，包括列車控制系統(tǒng)信息傳輸、機車同步控制信息傳輸、調(diào)度命令傳輸、調(diào)車無線機車信號和監(jiān)控信息傳輸、無線車次號傳輸、進站停穩(wěn)信息及接車進路信息的傳輸?shù)葦?shù)據(jù)通信業(yè)務。在高鐵CTCS-3級模式下，車載設備通過GSM-R無線通信GPRS子系統(tǒng)向RBC發(fā)送司機選擇輸入和確認的數(shù)據(jù)（如車次號），列車固有性質(zhì)數(shù)據(jù)（列車類型、列車最大允許速度、牽引類型等），車載設備在RBC的注冊、注銷信息，定期向RBC報告列車位置、列車速度、列車狀態(tài)（正常時）和車載設備故障類型（非正常時）信息，列車限制性信息以及文本信息等。
三、中國鐵路GSM-R網(wǎng)絡的規(guī)劃
作者：賈曉華單位：西北師范大學教育學院
IITE信息與通信技術教育評價
指標體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術應用指標體系的項目：波羅的海和獨聯(lián)體國家中等教育信息與通信技術應用指標項目［2］（以下簡稱“波獨指標”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術應用指標項目［3］（以下簡稱“東南歐指標”）。以下是從國家信息技術教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個方面對兩個指標體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國家信息技術教育政策“波獨指標”中的官方相關文件，主要是關于在中等教育階段使用信息與通信技術的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術課程相關信息；“東南歐指標”主要關注現(xiàn)狀、實施方式、財政支持、課程、教育軟件以及信息技術教育起始年級。相似指標有：一是在中等教育階段使用信息技術或者信息與通信技術的有關全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術作為一個獨立學科；三是信息技術作為獨立科目；四是信息技術與其他學科的整合。不同之處是“東南歐指標”涉及有關信息或者信息技術的國家課程，而“波獨指標”涉及的是有關信息或者信息技術的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機構(gòu)中計算機裝備情況，其中相似指標有：第一，教育機構(gòu)中可用的計算機教室，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)的數(shù)量與教育機構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計算機教室的教育機構(gòu)的平均生機比，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)的學生數(shù)與這些教育機構(gòu)中計算機總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標有：“波獨指標”涉及：一是教育機構(gòu)所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機所占百分比，即教育機構(gòu)所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；二是裝備一個或多個多媒體系統(tǒng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個多媒體計算機的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標”涉及擁有計算機教室的教育機構(gòu)中計算機新舊情況，即擁有計算機教室的教育機構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計算機數(shù)與這些教育機構(gòu)中計算機總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨指標”中包括軟件程序相關指標，而“東南歐指標”中沒有相關的指標?！安í氈笜恕敝械能浖绦虬ú僮飨到y(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計算機教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；第二，計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值；第三，計算機教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計算機所占百分比，即計算操作機教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計算機數(shù)與計算機總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計算機教室中安裝任何與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）相關的教育軟件的計算機所占的比例；教育機構(gòu)使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）有關的教育軟件程序中由本國專家設計的教育軟件程序所占的比例；教育機構(gòu)使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）有關的教育軟件程序中由外國專家設計的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機可以撥號連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機通過專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨指標”涉及沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)所占百分比，即計算機沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標”涉及連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)在擁有計算機教室的教育機構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機構(gòu)數(shù)與擁有計算機教室的教育機構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨指標”和“東南歐指標”在工作人員指標方面幾乎相同，都包括教育機構(gòu)工作人員在計算機能力方面的發(fā)展情況和小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，主要有：一是教育機構(gòu)工作人員包括參加計算機能力培訓的課時數(shù)，其中“波獨指標”規(guī)定的指標是少于50小時、多于50小時而少于100小時、超過100小時三個層次，而“東南歐指標”規(guī)定的指標是少于30小時、多于30小時而少于70小時、超過70小時三個層次；二是小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，即分別達到基本計算機技能水平和熟練計算機技能水平的小學教師，其他科目教師、信息教師和教育機構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學教師、其他科目教師（除了信息與信息技術教師）、信息教師或機構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。
啟示
IITE信息與通信技術教育評價指標體系是建立在科學、嚴格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標的基礎之上的。首先，IITE將已有相關項目中的指標進行分類，主要是將所有的指標系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統(tǒng)化一個最適合該研究項目的指標體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評價現(xiàn)象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機構(gòu)的特點，構(gòu)建適合研究目的和對象的評價體系，例如，因為波黑和獨聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術教育的基礎不同，所以“波獨指標”中包含的有關軟件程序的指標就沒有設計到“東南歐指標”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國信息技術教育評價專家團隊雖然IITE在國際信息與通信技術教育評價項目中經(jīng)驗豐富，尤其是通過數(shù)據(jù)收集和分析了解各國信息技術教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評價指標體系很值得我們借鑒。但由于各國社會政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構(gòu)信息技術教育評價體系方面不能照搬他國的經(jīng)驗，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國際相關機構(gòu)的研究項目的機會，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術教育評價專家團隊，為我國信息技術教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進信息技術課程跨學科整合IITE認為在中小學開設信息技術課程，既可以理解為開設獨立設立的信息技術課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應用、信息檢索信息等，也可以把信息技術看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學有效性。在我國，一般理解信息技術課程作為國家課程就是應該單獨設立，而將信息技術看做一種工具可以給地方教育機構(gòu)和學校開發(fā)信息技術地方課程提供新的思路，在促進信息技術與其他學科整合的目標下，開發(fā)地方課程在提高教師教學創(chuàng)新的積極性、促進課堂教學的有效性和激發(fā)學生學習和研究的興趣方面將起到重要的作用。
信息通信技術(ICT)是信息技術（IT）和通信技術(CT)相互融合后產(chǎn)生的一個新概念。信息技術側(cè)重于管理和處理信息的相關技術，而通信技術則主要指用于溝通交換信息的相關技術。21世紀初，八國集團在沖繩發(fā)表的《全球信息社會沖繩》中認為：“信息通信技術是21世紀社會發(fā)展的最強有力動力之一，并將迅速成為世界經(jīng)濟增長的重要動力”。目前為止，信息通信技術的具體內(nèi)涵仍具有爭議，它不僅涉及信息的管理與處理，還包括信息的交換與共享，還將繼續(xù)向智能化發(fā)展。目前ICT已經(jīng)廣泛應用于我們的日常生活當中，例如，IPTV、手機電視等，也應用于各專業(yè)領域，例如，遠程工程監(jiān)控、地理信息系統(tǒng)等。在本文將討論的教育領域，ICT的應用也加速了進程，在學生都已掌握一定信息通信技術的前提下，大量的在線課程、在線輔導都已普遍使用?？陀^地講，信息通信技術是現(xiàn)代社會的一種通用技術。
二、ICT在EFL教學中的應用優(yōu)勢
英國的教育電子期刊《課程領導》曾在2008年的頭版回顧了17項有關ICT課堂應用效果的實證研究，絕大多數(shù)研究證實了ICT的課堂應用與學生的成績表現(xiàn)為正相關。有些研究更進一步表明ICT的課堂應用對學生學習的能動性、獨立性以及批判性均有促進作用。本文將重點從EFL學習者的學習環(huán)境、學習方式和學習能力三個方面討論ECT在EFL教學中的應用優(yōu)勢。
（一）ICT的應用對EFL學習環(huán)境的影響
眾所周知，語言環(huán)境對于語言學習者來說至關重要。EFL的教學特性決定了無法給學習者提供等同于母語的學習環(huán)境，讓學習者在日常生活中隨時隨地地輸入和輸出語言。但ICT在EFL教學中的應用可以在一定程度上給學習者提供一個廣泛而靈活的、虛擬而又真實的學習環(huán)境。正如前面提到的，由于我國的國土面積較大導致了教育資源分布不均的問題。劉俊教授的研究發(fā)現(xiàn)，EFL學習者的成績表現(xiàn)與地緣分布有較強的相關性。處于東部發(fā)達地區(qū)的學習者成績表現(xiàn)與偏遠地區(qū)的學習者表現(xiàn)存在顯著性差異。而ICT的應用給教師提供了遠程教學的可能性，正如Holmes和Gardner所說ICT可以“消除地理限制”。此外，ICT的課堂應用也使教師和學生在學習地點、學習節(jié)奏和學習時間上享有更多的自由，真正讓學習可以在任何地方和任何時間實現(xiàn)。而我國的人口規(guī)模也造成了班級容量普遍較大的問題，在教育資源匱乏的地區(qū)，甚至有八十至九十個學生為一個班級的情況。大容量班級造成教師很難滿足學生的差異化學習需求。將ICT應用于課堂后，教師可以為學生提供在線單獨輔導，學生也可以通過ICT的輔助來進行獨立自主的學習，實現(xiàn)學習環(huán)境廣泛化和靈活化。ICT在EFL教學中的應用，可以為語言學習者營造一個虛擬的學習環(huán)境，雖然目前還沒有實驗證明虛擬學習環(huán)境（virtuallearningenvironment，VLE）對學習者的成績表現(xiàn)會產(chǎn)生積極的影響，但其輔助作用也不容忽視。通過ICT創(chuàng)建的虛擬學習環(huán)境給學生提供了一個獲取信息和增加交流的平臺。學生可以瀏覽自己感興趣的英語網(wǎng)頁，觀看自己喜歡的視頻，從而接觸到英語為母語國家的真實語言使用情況。而且，學習者還能進一步了解英語為母語國家的價值觀、思維方式，甚至肢體語言表達習慣，這些都是確?？缥幕浑H有效的重要因素。這種虛擬而又真實的語言學習環(huán)境，是對學生課堂學習和課本學習的必要補充。
（二）ICT的應用對EFL學習模式的影響
學習模式是一種持續(xù)的作用過程，反映出學習者的行為動因。學生的學習模式雖然因人而異，但仍擺脫不了教師為主導的單項模式，聽、說、讀、寫單項練習的傳統(tǒng)模式。ICT的應用可以激發(fā)出一系列新的學習方式，例如自主學習、混合學習、綜合學習和無意識的學習。ICT的應用能顯著改變教師與學生的角色。一方面，學生從學習的接受者變?yōu)閰⑴c者；另一方面，教師從課堂的主導者變?yōu)橹笇д摺⑤o助者和組織者。增加學生學習的自主能動性并控制語言學習過程是交際型語言教學、任務型教學以及學習策略培養(yǎng)的中心目標。我國從事EFL教學的教師絕大部分都是英語為非母語的，因此，他們同時扮演學習者和教授者的角色。從這個角度來說，學生學習的自主能動性就更為重要。將ICT應用于EFL課堂能激發(fā)學生開展自主學習，同時學生可以根據(jù)自己實際情況調(diào)整學習地點、時間和節(jié)奏；而且ICT可以應用于整個語言學習過程，從提供信息到練習再到反饋，讓學生全程掌控自己的學習。Holmes和Gardner提出了“混合學習”這一概念，指將數(shù)字化學習與傳統(tǒng)學習相結(jié)合。Neumeier更進一步解釋了在語言學習情境中混合學習是指在同一個學習環(huán)境中面對面講授型學習和電腦輔助學習同時存在。ICT的應用不可避免地會產(chǎn)生混合學習這一模式。ICT的應用給教學方式帶來了巨大變革，但并不意味著會貶低傳統(tǒng)教學的作用，相反地，兩者必須共同存在、相互作用才能實現(xiàn)有效教學這一最終目的。Clarke將學習分為三類：視覺學習、聽覺學習和體驗學習，簡單地來說就是通過看、聽和實踐的三種學習方法。而EFL的學習強調(diào)的恰恰是聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，所以通過比較不難發(fā)現(xiàn)EFL的學習需要的視覺學習、聽覺學習和體驗學習的綜合使用，而ICT的應用能很好地實現(xiàn)綜合學習。英國東北部的蒙克西頓中學曾在1996年做過一項實驗。學校鼓勵學生與法國和德國的兩所合作學校的同年級學生進行視頻會面（videoconference）。經(jīng)過五個月的試驗，九年級的五個學生在班里十三個學生中表現(xiàn)突出，他們的口語交際能力包括口音、語調(diào)、流利度都有明顯改進。參與到這項實驗中的學生不僅通過視頻會面增加了詞匯量，同時聽說能力也得到了極大的提升。ICT的應用可以讓EFL學習者方便地進行聽、說、讀、寫能力的綜合學習。無意識的學習也是將ICT引入課程后的一個不可忽視的副產(chǎn)品。有數(shù)據(jù)顯示，全球網(wǎng)頁有84%的應用語言為英語，這意味著如果EFL學習者在使用英語網(wǎng)站檢索信息，無論初始目的是否是進行語言學習，在無意中都會提高語言能力。Vogel在2001年進行了一項研究，他隨機挑選了55名大學生作為樣本，這些學生正在進行國際商務或跨文化的專業(yè)學習，因此外語對于他們來說也是專業(yè)學習的一個核心要素。研究結(jié)果顯示所有的研究樣本都使用網(wǎng)站在進行學習，當被問及他們使用網(wǎng)站是否是為了進行語言學習時，回答竟然驚人得一致，學習外語并不是他們使用網(wǎng)站的最初目的；而且，這些樣本中沒有人會說出一個專門提供外語學習的網(wǎng)站名稱。隨著ICT的發(fā)展，EFL學習者在瀏覽英語網(wǎng)頁，觀看英文電影等休閑娛樂過程中，也能進行無意識的學習，增加了學習時間也豐富了學習內(nèi)容。
（三）ICT的應用對EFL學習能力的影響
相對于傳授知識而言，教授學法更加重要，正如我國有句諺語常說“授人以魚，不如授人以漁”。因為課堂為依托的教學只是很短的一個學習階段，更長久的學習、知識更新都需要學習者自主學習來完成。眾所周知，語言的學習需要長時間的積累，所以對于EFL學習者的學習能力培養(yǎng)也顯得更為重要。ICT的應用將有助于培養(yǎng)學習者的專業(yè)技能、批判思維、交際能力以及自主解決問題的能力。如今ICT技能已經(jīng)是學生學習和未來職業(yè)的必備能力之一。在本文之前的論證分析中著重強調(diào)了ICT應用對于語言學習的促進作用；而客觀地講，在語言學習的過程中引入ICT也促進了ICT技能的傳播和發(fā)展。如果EFL學習者要通過ICT學習語言需要掌握的基本專業(yè)技能有文字處理、交際軟件的使用、數(shù)據(jù)分析管理、演示文稿制作等。在荷蘭曾實施過一個項目旨在促進語言學習者的ICT技能。這個項目包含若干模塊，例如，使用文字處理軟件用目標語寫一封信然后通過電子郵件發(fā)給一位朋友；用目標語寫一個有關自己對荷蘭教育體系認識的報告，使用PowerPoint軟件制作演示文稿，然后在班級里進行口頭報告，最后通過交際軟件與目標語國家的朋友分享報告。這個項目具有建設性和綜合性，讓語言學習者在學習語言的同時發(fā)展了ICT技能。批判性思維和自主解決問題的能力是學習者應具備的基本素質(zhì)，甚至也是日常生活中的必備能力。ICT的應用讓學生可以進行自主的學習，學生可以通過網(wǎng)絡獲取到大量的信息，但隨之而來的是如何篩選分辨信息質(zhì)量和可信度的問題。與紙質(zhì)媒介相比較，數(shù)字信息需要學習者具備較強的批判性思維能力。此外，如前面所討論的，ICT的應用讓學習者可以方便地根據(jù)個人的喜好來安排學習時間、地點、內(nèi)容和節(jié)奏，這也就進一步需要學習者有足夠的能力來自主解決學習中遇到的問題。這里所說的問題不僅僅指學習語言本身遇到的學術性問題，也指在使用ICT過程中遇到的技術性問題。交際能力對EFL學習者至關重要，而電腦輔助實現(xiàn)的語言交際大致可以分為兩類：異步和同步，ICT的發(fā)展讓這兩種交際都變得十分可行，正如Snyder所說ICT讓語言交際變得“available，accessible，andusable”，從而達到提升交際能力的目的。人對人的傳統(tǒng)交際方式，會讓學習者在使用目的語交際的過程中缺乏自信，容易產(chǎn)生緊張尷尬等負面情緒，而通過ICT實現(xiàn)的無論是異步交際還是同步交際都會相應地減緩目的語使用者的負面情緒。例如，通過電子郵件的交際屬于異步交際，教師應鼓勵學生在這種交際過程中注重意思的表達而不是形式的準確性，何況目前的拼寫和語法檢查軟件可以輔助學生進行形式上的檢查，所以學生可以無負擔地進行有效交際能力訓練。視頻會面作為同步交際的一種，無論從硬件、軟件需求還是交際基本原則都會比異步交際更為復雜一些。在交際前，教師需要制定一些基本交際原則，比如機會均等、相互尊重等。通過ICT實現(xiàn)交際能力的提升還有網(wǎng)絡論壇、在線聊天等多種形式，無論采用哪種具體形式，毫無疑問都會使EFL學習者的交際能力得到提升。
三、在我國EFL課堂應用ICT存在的阻礙
雖然ICT在EFL課堂上有眾多的應用優(yōu)勢，但根據(jù)我國目前的國情和教育現(xiàn)狀，要在EFL課堂上普及使用ICT仍然存在著一系列的阻礙，例如，教育政策、教育投資、ICT技術培訓和通過ICT進行教學反饋等。
（一）國家教育政策和教育投資
國家教育政策就是教育實踐者的指南針，要將ICT引入課堂不僅需要國家政策的支持，而且也需要大量的教育投資。從英國前二十年的經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，在推廣ICT課堂應用的過程中，國家教育政策的支持尤為重要。Williams在1999年就將英國當時的教育政策總結(jié)為以促進ICT課堂應用為特點，通過加大對基礎設施、硬件、在職培訓、新入職培訓的投入來實現(xiàn)。在基本政策的指導下，一些細節(jié)也相繼制定，例如，英國的教師資格（QualifiedTeacherStatus，QTS）標準中就有規(guī)定直接與ICT相關。標準2.5指出獲得教師資格的教師必須知道如何有效使用ICT，不僅在教學方面，也包括個人的發(fā)展方面。這種強制性的政策規(guī)定確保了教師在任教前都具備了ICT技能。有了指南針，還必須有動力才能前行，而教育投資就是實現(xiàn)ICT應用的直接動力。英國2005年花費與ICT課堂應用建設的投資為7億英鎊。正是因為擁有這樣的教育政策和教育投入，英國的ICT課堂應用才得以發(fā)展迅速。我國的ICT課堂應用需要政府提供進一步的政策支持和投入，但由于我國的幅員遼闊和人口眾多這一現(xiàn)狀，鼓勵社會力量參與教學投資或許也是一種解決辦法。
（二）ICT技能培訓
將ICT引入課堂的前提是教師和學生都必須具備一定的ICT技能。教師在使用ICT時是否有自信心直接影響到他接受ICT的程度和使用ICT的頻度。ICT的應用是學生的學習更有自主能動性也就意味著學生會需要相應的ICT技能來實現(xiàn)自主學習。而我國目前的實際情況是教師和學生普遍缺乏ICT使用技能，這就需要教育政策制定者或教育領導者為教師和學生安排定期的、持久的ICT培訓。
（三）通過ICT進行學習檢測
ICT廣泛應用于課堂后，學習檢測的方式也會發(fā)生極大的改變。傳統(tǒng)的檢測方式是由老師通過課堂表現(xiàn)或考試來檢測學生的學習情況，而ICT引人課堂后，電腦輔助檢測就應運而生。這種檢測的優(yōu)點是可以提供即時反饋和詳細指導，但缺點是題型僅局限于選擇題或者填空題，而開放性問題并不適用。使用ICT進行學習檢測的信度和效度也都存有爭議。一方面，教師無法掌控學生的受檢測過程，例如，學生花費多少時間完成檢測。另一方面，學生ICT技能的差異性也會影響到他們的學習檢測結(jié)果。我國的教育一直是應試型教育，如果采用ICT對學生進行學習檢測，學生便會相應地調(diào)整學習習慣，在學習中更多地使用ICT。但是如果ICT僅僅停留在課堂應用的層面，與學習成績評價沒有相應銜接，學生長久以來形成的應試學習習慣就很難改變。雖然我國通過考試來選拔人才的模式備受爭議，但目前為止仍然沒有一個更好的替代模式產(chǎn)生，開始嘗試使用ICT進行學習檢測不妨為一種辦法。
四、結(jié)語
